己亥年，庚子春，荊楚大疫，染者數(shù)萬，中惶恐，舉國(guó)防，皆閉戶，道無車舟，萬巷空寂。學(xué)期近，緣生稚而疫未平，故課延遲，惟師不堪業(yè)荒學(xué)墮，且以左手護(hù)年華，右手執(zhí)蒙生�！獙懺谇懊�
20xx年三月，線上教學(xué)的號(hào)角正式吹響，尚未來得及焦慮和疑惑，就開始了緊急的線上教學(xué)培訓(xùn)，經(jīng)過反復(fù)的培訓(xùn)與答疑指導(dǎo)，我也總算可以摸著石頭過河了。作為一線教師，我們深知，業(yè)精于勤而荒于嬉，如果我們不能采取有效措施開展教學(xué)，孩子們已形成的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)習(xí)慣只能荒廢。而我們老師要做的，不僅僅是將既定教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，更肩負(fù)著特殊時(shí)期對(duì)孩子們心理健康教育和思想指導(dǎo)的重要職責(zé)。
備課培訓(xùn)、建群打卡、填表布置......各項(xiàng)工作如火如荼的開展，經(jīng)過不斷的教研、總結(jié)、學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念、改善教法，線上教學(xué)工作逐漸步入正軌。然，教學(xué)不是獨(dú)角戲，作為老師，我也已習(xí)慣了從孩子們眼神和面龐中得到反饋，少了與孩子們面對(duì)面的互動(dòng)，我該怎么去評(píng)判這樣一節(jié)課是否有效，孩子們是否接受？誠(chéng)，觀數(shù)據(jù)、連麥、語(yǔ)音、文字互動(dòng)，能夠檢測(cè)孩子們的上課率，然而，能否保證孩子如面授教學(xué)一樣全程跟著老師的'思路走，也是建立在家長(zhǎng)極度配合的基礎(chǔ)上。
我班有兩個(gè)孩子家長(zhǎng)的配合度基本為零，那么針對(duì)這樣的孩子，是不是就要放棄呢，線上學(xué)習(xí)著實(shí)需要家長(zhǎng)的參與和配合甚至是指導(dǎo)，但假若真的有特殊家庭的特殊孩子，為師者又該如何呢？每每看到這兩個(gè)孩子的觀課數(shù)據(jù)，心中都十分焦慮，稚子無憂，要求他們百分百自制著實(shí)困難。也曾想過，既然家長(zhǎng)無法看管，不如“佛渡有緣人”吧，但是為母之心，也曉得家庭環(huán)境的個(gè)中無奈。
既然如此，還是從自身找原因吧，為師者唯一能做的就是提高自己的課堂效率，提高課堂吸引力，抓住孩子的眼球，在此基礎(chǔ)上巧用評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，我也采取了一些具體措施，比如，每節(jié)課在課前、課中、課后，隨機(jī)點(diǎn)名回答問題，重表?yè)P(yáng)，多指導(dǎo)，當(dāng)孩子知道他在這節(jié)課很重要時(shí)，我想他自然不會(huì)錯(cuò)過每一趟學(xué)習(xí)班車。比如，課時(shí)作業(yè)單獨(dú)提交，我一直相信，一個(gè)被“偏愛”的學(xué)生，他總不好意思始終懶惰。比如，定期打電話關(guān)心日常生活，詢問課堂學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)孩子堅(jiān)持準(zhǔn)時(shí)觀課就是勝利的開始，起初，其中一個(gè)孩子甚至不愿意接老師電話，然而當(dāng)孩子明白他從電話一端得到的不僅僅是指責(zé)和質(zhì)問還有關(guān)心和認(rèn)可時(shí)，他也漸漸明白了老師的初心。比如，若是作業(yè)完成質(zhì)量有所提高，一定要及時(shí)在群里表?yè)P(yáng)，并將信息傳達(dá)給家長(zhǎng)，這樣，便由不得不完成變成了想要去完成。
我想，像這樣的孩子，其實(shí)是渴望關(guān)注，渴望陪伴的，即使我做不到家庭陪伴，也可共走一程學(xué)習(xí)之旅，守護(hù)一場(chǎng)氤氳年華！
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