一位新教師在課堂上課時(shí),正聽到一位上課經(jīng)常講話的學(xué)生正大和同桌大聲的講話,于是很生氣的對(duì)該學(xué)生講“不聽的也不要講話,影響上課的紀(jì)律”。
學(xué)生嘀咕到“講的超難聽,誰想聽啊”。
教師聽了就更生氣了,“你還接話,真是一點(diǎn)家庭教養(yǎng)也沒有”。
學(xué)生語言更加激動(dòng)“老師,我的家庭有沒有教養(yǎng),關(guān)你屁事”。
于是,這節(jié)課的主題成為了一節(jié)師生的沖突課。
評(píng)析:
顯然,教師的本意是為了維持上課的秩序,但面對(duì)一位“刺頭”學(xué)生,不經(jīng)意間的語言過失,造成了師生之間的不愉快。他認(rèn)為學(xué)生公然在課堂上的“超難聽”,對(duì)他的課的評(píng)價(jià),是他無法接受的,這樣不僅讓教師喪失了威信,也是對(duì)教師一種輕慢與冒犯,很自然教師沖出職業(yè)的底線,開始訓(xùn)斥學(xué)生,沒想到學(xué)生更為激動(dòng),教師肯定沒有想到,該生是沒有雙親的,父親過早去世,母親改嫁,自已和年邁的奶奶生活一起,教師的不經(jīng)意確刺痛了學(xué)生的內(nèi)心。
教師應(yīng)該正確對(duì)待每位學(xué)生,尤其是要正確對(duì)待表現(xiàn)不夠好的學(xué)生,在處理這類學(xué)生事情時(shí),教師應(yīng)該采取課后教育說服的'方式,不應(yīng)該在課堂上直接處理,要三思而后行。首先要“望”,要看、觀察,找出原因,弄清為什么挫傷了學(xué)生的自尊心;其次是把握時(shí)機(jī),及時(shí)“聞”,聽學(xué)生傾訴,讓他發(fā)泄,并緩解學(xué)生的急躁情緒,找到根源,找到教育契機(jī),接著是“問”通過詢問他人,了解學(xué)生的一些個(gè)人情況,促進(jìn)問題的徹底解決;最后是“切”,找到癥結(jié),雙方認(rèn)錯(cuò),主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任,這樣會(huì)給學(xué)生留下深刻印象。教師在處理問題時(shí),一定要消除急躁情緒,保持冷靜態(tài)度,用自已的誠心和耐心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),及時(shí)給予肯定和表揚(yáng),使學(xué)生和老師之間的抵觸情緒消失,不再產(chǎn)生對(duì)抗情緒。
陶行知先生曾經(jīng)告誡教師們“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑聲中有愛迪生�！睕]有壞學(xué)生,每個(gè)學(xué)生都有他的閃光點(diǎn),當(dāng)然也有缺點(diǎn)和毛病,教師節(jié)的職責(zé)就是教書、育人。我們的任務(wù)就是要幫助他們改掉自身的缺點(diǎn)和毛病,發(fā)揚(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)和長處,使每個(gè)學(xué)生都成為品格優(yōu)秀的好學(xué)生,將來成為社會(huì)上有用之才。
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