(一).教學反思
在一定的教學理論和學科專業(yè)基礎上，新課程下歷史與社會教師主要以課堂為中心進行教學反思，其中案例研究比較重要。“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、探討。
我在設計《生活在社區(qū)里》課堂教學時，首先自問：如何引出“社區(qū)”的話題呢?于是設計以“我的家在哪里”引出“社區(qū)”的話題。又問：在學習“社區(qū)”過程中應培養(yǎng)學生哪些能力和哪些意識和觀念呢?又設計了對“多種多樣社區(qū)”的介紹，其中包含的知識、技能和觀念，如學會閱讀和繪制平面圖、初步了解社區(qū)類型的形成和發(fā)展、關注身邊小區(qū)的建設等。再問：怎樣使學生的視野由自己熟悉的家庭導向身邊的現(xiàn)實社會，啟發(fā)學生關注自己及他人在社會中的生存環(huán)境呢?在此過程中學生應掌握哪些知識、技能和能力呢?于是設計了要求學生“畫一幅你家所在社區(qū)的平面草圖”，并“選擇自己最擅長的方式描述所在社區(qū)的環(huán)境和生活”，讓學生在沒有學習如何制圖的情況下，每人畫一張家庭所在地的平面示意圖，并在課上進行展示，由同學進行評價和討論。在討論誰的地圖看得明白、誰的看不明白的過程中，發(fā)現(xiàn)了地圖應必備的三要素。這時，我再系統(tǒng)地對地圖的繪制和閱讀技能進行講解和指導。
經(jīng)過分析，我得出如下結論：在講授地理事物時，其一在課堂教學中體現(xiàn)新課程的教學理念。其二，應將地理圖表轉換包括圖文的轉換、圖表的轉換、分布圖的轉換設計等，以適當進行引伸拓展，啟發(fā)學生深入思考和討論，以培養(yǎng)學生的讀圖能力、分析能力、繪圖技能和應變能力。除了反思自己的教學案例之外，研究他人的案例，特別是一些中學優(yōu)秀歷史與社會教師的典型案例也很重要，因為豐富的教學經(jīng)驗，教學案例是教學理論，教學實踐取之不竭的源泉。
在新課程教學中，研究性學習很重要。那如何開展歷史與社會學科的研究性學習，需要我們深入、細致地探討。我在教學過程中試著將研究性學習帶進課堂中，反思探究�！稓庀笕f千》是我工作后上的第一堂公開課，我在試講這一節(jié)時，遇到了這樣一個問題：雖然教材中幫助學生理解的示意圖很多，但學生掌握此類知識有一定困難。初一學生的空間想象力是有限的，這是學習地理知識的一大障礙。在課堂中如何解決這一問題呢?如何讓學生自主學習呢?如何啟迪學生主動和創(chuàng)造地活動，激發(fā)學習興趣，鍛煉發(fā)散性思維?如何使課文中示意圖表意更加形象生動呢?如何使學生在有限的時間里輕松地理解不同地區(qū)的各自氣候的特點?我在老教師的指導下，通過對教學過程中這些問題的反思、研究，對自己的教學作如下設計：我先利用多媒體圖文并茂地進行講解，然后給學生分小組，各組學生分別作為生活在不同氣候區(qū)域的人們，分工收集資料，描繪當?shù)氐奶攸c，并派代表發(fā)言。每個小組在發(fā)言前或講述后，都會有意識地提出一個問題，一組扮演的是來自熱帶沙漠中的人，他們在介紹完自己生活區(qū)域的氣候特點后，向同學們提出問題：“你們知道我們?yōu)槭裁从妙^巾裹頭，穿淺色的大衣服嗎?” 這樣一個問題引起同學們的極大興趣，各組紛紛討論，氣氛活躍。結果這堂課收到了比較好的效果�？傊M行教學反思是提高歷史與社會教學質量的新的嘗試，也是歷史與社會教師成長為研究型、復合型教師的有效途徑。
(二)、課堂教學設計思路
1.以課程標準為依據(jù)，大膽處理好教材。
按照新課程理念，課程內(nèi)容是為課程標準服務的，也就是說，只要符合課程目標和內(nèi)容標準的要求，教師可以因時、因地、因人的不同，根據(jù)教學實際需要自主地整合教學內(nèi)容，甚至可以放棄教材提供的教學內(nèi)容而自編教材。“模擬旅行”是《歷史與社會》七年級上冊第三單元《中華各族人民的家園》后的一堂綜合探究課。本單元主要介紹了我國自然環(huán)境的`總體特點，區(qū)域間的差異和原因。由于我國地域遼闊，歷史悠久，僅靠幾堂課的教學要讓學生了解祖國全貌非常困難，安排綜合探究課，給學生一個“模擬旅行” 的機會，有利于學生根據(jù)自己的興趣深入了解某一地區(qū)的自然環(huán)境和人文環(huán)境。本課的教學要求是讓學生能根據(jù)相關資料了解本地的自然、人文環(huán)境及理解我國區(qū)域間的差異，以及人地關系方面的主要問題。我在講這一課的時候，選擇了讓學生從家鄉(xiāng)出發(fā)，根據(jù)自己的興趣愛好自選旅游考察地，自己當游客，這有利于提高學生的學習興趣和探究欲望。
2.創(chuàng)設合理情境，讓學生在活動中參與探究。
皮亞杰認為，活動是聯(lián)系主客體的橋梁，是認識發(fā)展的直接源泉。所以，要激發(fā)學生的探究動力，培養(yǎng)其好奇心、求知欲，就應根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設學生感興趣的情境，只有這樣學生才能產(chǎn)生好奇心和求知欲，才能積極主動地投入到探究學習中去。為此，我在“模擬旅行”這堂課中設置了這樣四大情境：“導游”→“旅行”→“找差異” →“小游戲”。這些情境既同“模擬旅行”這一探究課題緊密聯(lián)系，又貼近學生生活，容易激發(fā)學生的興趣，從而使學生積極主動地探究學習，并且能順利地實現(xiàn)課程目標。
3.精導妙引，處理好師生關系。
在新課程的教學中，學生是學習的主體。新課程特別是綜合探究課更需要教師做好師生“學習共同體” 中學生探究的引導者，并且教師的引導應貫徹課堂的始終，做到精導妙引，否則學生的探究活動會顯得漫無目的，最終使課程目標難于實現(xiàn)。為此，我在設計“模擬旅行” 的課堂教學過程時，把教師的主導作用貫徹始終。如在“旅游”這一情境中，教師扮演新疆游客來諸暨旅行，引導學生做導游，這樣既拉近了師生的距離，體現(xiàn)了民主平等的師生關系，又能使教師在師生互動的過程中很自然地做好學生學習的引導者，最終更好地實現(xiàn)課程目標的要求。例如，在“導游”情境中，學生扮演導游帶老師(新疆游客)體驗江南農(nóng)村生活時，根據(jù)學生的導游解說，設計以下問題情境：我們新疆人住的是平頂屋，你們這里的房子的屋頂怎么是尖的?肚子餓了，中午吃什么?……這樣在教師(新疆游客)的生活化語言的引導下，學生積極主動地進行探究，并在探究活動中培養(yǎng)能力，獲取知識。
通過這樣的教學設計，既活躍了課堂氣氛，提高了學生的學習興趣和課堂效率，又能培養(yǎng)學生的學習意識，這樣他們才會更好地適應今后競爭日趨激烈的社會。
這是我在幾個月新課程教學中的一寫感悟和體會。總之，新課程的實施體現(xiàn)了與時俱進的精神，它有利于學生的全面發(fā)展;對教師來說，的確是一場挑戰(zhàn)，但同時也為教師提高能力，提升境界搭建了新的平臺。
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