文言文的教學(xué)策略

2024-06-19 文言文

　　在平平淡淡的學(xué)習(xí)中，大家一定都接觸過文言文吧？文言文是中國古代的一種漢語書面語言組成的文章，“五四”運(yùn)動以前漢民族所使用的語言。你知道的經(jīng)典文言文都有哪些呢？以下是小編收集整理的文言文的教學(xué)策略，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　文言文的教學(xué)策略 1

　　新課標(biāo)明確指出，文言文教學(xué)應(yīng)發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，注重個性化閱讀，使學(xué)生“了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法”，從而能“閱讀淺易的文言文……體會其中所蘊(yùn)含的民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)”。

　　要想充分落實(shí)新課標(biāo)的這一精神，筆者認(rèn)為文言文教學(xué)應(yīng)在了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、把握教材教法、洞悉高考命題趨勢等方面下足功夫。

　　一、教材現(xiàn)狀

　　傳統(tǒng)的文言文教學(xué)只是對字、詞、句不厭其煩地講解，課堂氣氛肯定會單調(diào)枯燥又沉悶。這種沉悶既束縛了學(xué)生的思維，又挫傷了教師授課的熱情。講臺上教師從頭講到尾，非常辛苦，學(xué)生卻不大領(lǐng)情，師生之間鮮有互動。筆者在與學(xué)生課后的交流中，較多學(xué)生坦言對文言文毫無興趣，對他們而言，學(xué)習(xí)文言文，只是為了應(yīng)付考試，而不是獲取知識，提高能力。如此現(xiàn)狀實(shí)令人擔(dān)憂。

　　再者，通過對《全日制普通高級中學(xué)教科書（必修）語文》（人教版）1~5冊的審視，我們不難發(fā)現(xiàn)，其中的確存在一些問題。首先，就編排順序而言，編者的本意是按照年代的順序，讓學(xué)生對中國古代文學(xué)史的發(fā)展概況有一個清醒的認(rèn)識和了解，這本無可厚非。但事實(shí)上，編者忽略了另一個問題——學(xué)生的認(rèn)知心理。學(xué)生接受知識的過程應(yīng)是一個由易到難的過程，而完全按照時間順序編排文言文則難以顧及這一點(diǎn)。其次，就體裁和內(nèi)容而言，文體很全面，“論”“傳”“記”等應(yīng)有盡有；內(nèi)容很豐富，修身、齊家、治國、平天下，無所不包，卻嚴(yán)肅有余，親切不足。對于高中生，故事情節(jié)性較強(qiáng)的文言文應(yīng)該更容易喚起他們的學(xué)習(xí)興趣�！断惹刂T子選讀》（選修）無論是對教師還是學(xué)生要求都比較高，很難想象學(xué)生能夠摒除浮躁，用心傾聽兩千多年前智者的聲音。

　　在這種兩難的尷尬境況之中開展文言文教學(xué)，猶如戴著鐐銬跳舞，實(shí)屬不易。那么文言文教學(xué)究竟路在何方呢？有沒有比較好的教學(xué)策略呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面去解決。

　　二、應(yīng)對策略

　　1、注重誦讀，加強(qiáng)積累

　　誦讀是千百年來人們從學(xué)習(xí)文言文的實(shí)踐過程中總結(jié)出來的行之有效的好方法。在文言文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生誦讀并形成習(xí)慣，可收到事半功倍之效。在具體操作中，我們可以指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，讀準(zhǔn)字音、讀清句讀，進(jìn)而在課文注釋的幫助下，讀懂文意、讀出感情，達(dá)到讀熟、讀懂、讀通的地步�！皶x百遍，其義自見�！比绻苁熳x成誦，即使學(xué)生暫時不能體會文中之味，隨著知識能力的日積月累，終會反復(fù)“咀嚼”，慢慢“消化”。內(nèi)化為學(xué)生自己的知識儲備。

　　除此之外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積累實(shí)詞的一詞多義、虛詞的意義和用法、詞類活用現(xiàn)象及文言特殊句式等。文言文有著詞約意豐的特點(diǎn)，往往一個詞有多種義項(xiàng)，并且義項(xiàng)之間差異較大。在日常教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生勤積累，夯實(shí)文言基礎(chǔ)知識，使他們提高語文素養(yǎng)，加深對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。

　　2、轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)調(diào)拓展。

　　當(dāng)學(xué)生具備了一定的自學(xué)文言文能力時，教師要敢于放手，筆者在講授《鴻門宴》時，讓學(xué)生自學(xué)文言文知識點(diǎn)，然后用多媒體播放課件，讓他們了解課文的內(nèi)容情節(jié)，抓住課文的重難點(diǎn)。課后布置學(xué)生編寫課本劇并進(jìn)行表演，以促進(jìn)對文意的理解。此舉也極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)文言文的興趣。

　　3、走近高考，備戰(zhàn)高考

　　學(xué)生經(jīng)過三年系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，最終還是要面對高考，這就要求我們教師善于將平時的文言文教學(xué)與高考文言考查有效鏈接起來，讓學(xué)生了解高考試題選材內(nèi)容、命題特點(diǎn)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時能做到有的放矢，提高學(xué)習(xí)效率。

　　縱觀近幾年安徽卷文言材料，選文內(nèi)容多遵循“文以載道”的原則，所選文體有人物傳記，也有游記文類的'散文，總體來看，選文閱讀障礙較少，題型相對固定：第4題考查文言實(shí)詞的意義和用法，第5題考查文言虛詞的意義和用法，第6題考查對文本的鑒賞分析，第7題是文言翻譯。

　　教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握《教學(xué)大綱》規(guī)定的120個文言實(shí)詞及《考試大綱》規(guī)定的18個文言虛詞的意義和用法。在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時，教師要教會學(xué)生必要的解題技巧，要整體把握文意，以人物傳記為例，一般來說，會具備以下層次：首先，簡要介紹人物的姓名、字號、籍貫、官職等；其次，選取最能體現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的典型片斷連綴成文；最后，介紹享年，有的還加以評論。除此之外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握一些實(shí)詞推斷技巧，虛詞辨析方法以及具體的翻譯技巧等，只有掌握了一定的技巧，才能達(dá)到事半功倍的效果。

　　上述種種亦不能盡顯文言教學(xué)之道，古往今來，教無定法，正如新課標(biāo)提出的要求：弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華民族，獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格。文言文的學(xué)習(xí)和教學(xué)，依然任重而道遠(yuǎn)。

　　但是，只要我們牢記前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基振聾發(fā)聵的話語“教育，這首先是人學(xué)”；秉承于漪老師所提倡的“引導(dǎo)人，教育人，關(guān)懷人”的宗旨，引時代活水，澆灌積淀深厚的文言文土壤，我們的文言文學(xué)習(xí)和教學(xué)，就會煥發(fā)出新的生機(jī)。

　　文言文的教學(xué)策略 2

　　一、注重文言文朗讀

　　古人云：“書讀百遍，其義自見�！碧K東坡也曾說：“舊書不厭百回讀，熟讀精思于自知。”這些都明明白白地告訴我們，必須反復(fù)地熟讀文章，這充分表明了“讀”在文言文教學(xué)中的重要性�！白x”大致可分為“認(rèn)讀、譯讀、品讀”。所謂“認(rèn)讀”是指“初中生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課本”。這個過程需要教師對所學(xué)文言文有一個正確的范讀，除了讓學(xué)生自由朗讀外，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生朗讀，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容。比如，教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》時，讓學(xué)生有感情朗讀，體會“君美甚，徐公何能及君也？”“徐公何能及君也？”“徐公不若君之美也�！薄拔沂肱c城北徐公美？”“吾孰與徐公美？”“吾與徐公孰美？”等人物對話。“譯讀”是指訓(xùn)練學(xué)生借助注釋和工具書正確地理解文言文的大意，并標(biāo)注自己不懂或難以理解的地方。讓學(xué)生自己動手去理解翻譯文章，能更好地加深他們對文章的理解，有利于高效課堂的構(gòu)建�！捌纷x”是指教師立足于文言文課本，精心設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)問題，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。比如，在《狼》這篇文章中，可以通過以下句式引導(dǎo)學(xué)生品味課本：

　�、購奈闹校易x出了的狼。

　�、趶奈闹校易x出了的屠戶。

　�、蹚谋疚闹校腋形虻搅说牡览�。通過以上三個環(huán)節(jié)讓學(xué)生由淺入深、層層遞進(jìn)，在朗誦中感知、領(lǐng)悟所學(xué)文言文。切記，一定要重視朗讀在文言文教學(xué)中所起到的重要作用。

　　二、創(chuàng)新文言文教學(xué)情境

　　《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)生情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式�！币虼耍處熢谡n堂教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貙?dǎo)入，創(chuàng)設(shè)相似的教學(xué)情境，讓學(xué)生融入文言文的教學(xué)中來，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生解決自己遇到的難題。例如，在學(xué)習(xí)《木蘭詩》時，教師可以先播放電影《花木蘭》中的精彩片段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和研究文本的欲望。歸還學(xué)生課堂主人的權(quán)利，遵循“自學(xué)字研、問難研討、教師精講、達(dá)標(biāo)運(yùn)用”的教學(xué)模式，采用小組自主學(xué)習(xí)、合作探究的方式，讓學(xué)生自己先獨(dú)立地理解、感悟文章，然后針對學(xué)生遇到的難點(diǎn)，教師再重點(diǎn)講解，鼓勵學(xué)生提出自己的見解。例如，文章中有句“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”，學(xué)生很容易產(chǎn)生疑問，為什么將軍死了，壯士都回來了？小組討論再加上教師的講解引導(dǎo)，可以讓學(xué)生深刻理解“互文”這種修辭手法，加強(qiáng)記憶的同時，也可以讓學(xué)生感受到參與教學(xué)過程中的樂趣，從而充分激發(fā)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

　　三、重視文言文語言教學(xué)

　　文言文之妙不僅體現(xiàn)在文章所表達(dá)的意識上，更突出表現(xiàn)在文中詞語的運(yùn)用、句式的變換、結(jié)構(gòu)的精美上。認(rèn)真品鑒文言文語言的巧妙運(yùn)用，可以在詞語的細(xì)微之處更好地領(lǐng)悟到作者所要表達(dá)的深邃的思想感情。在《觀刈麥》“力盡不知熱，但惜夏日長”這句中，學(xué)生可以通過反復(fù)品味“盡”“惜”這兩個詞感受勞動者當(dāng)時的`辛苦和無奈。在《木蘭詩》“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”中，學(xué)生可以通過“若飛”等作者夸張手法的運(yùn)用感受到木蘭矯健的身姿和迫切的心情。另外，《木蘭詩》文章五字整齊，讀來朗朗上口，語言形式上的有規(guī)則的錯落也造成了“參差”美感。在初中文言文教學(xué)中，教師應(yīng)該重視到語言的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會欣賞文章的語言，體會到個別詞語的運(yùn)用在表達(dá)作者思想感情方面所起到的重要作用，在語言的熏陶中領(lǐng)悟中華文明的博大精深。初中文言文的有效教學(xué)是一個永不過時的課題，需要我們廣大的基層語文教育工作者在文言文教學(xué)實(shí)踐過程中不斷地探索、總結(jié)，針對學(xué)生的實(shí)際情況，采取行之有效的教學(xué)策略，使初中文言文教學(xué)質(zhì)量獲得大幅度提高。

　　文言文的教學(xué)策略 3

　　一、初中文言文教學(xué)的重要性

　　1.文言文是傳承歷史文化的載體

　　文言文是幾千年中華民族燦爛文化的結(jié)晶，其內(nèi)涵豐富多彩，博大精深。因此，教師在初中階段有意識地指導(dǎo)學(xué)生閱讀文言文，讓學(xué)生明白了解中國傳統(tǒng)文化的意義與價(jià)值，如同為學(xué)生掃清通往古代文化遺產(chǎn)寶庫的障礙，讓他們走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取祖國文化遺產(chǎn)的養(yǎng)分，聆聽先古圣賢的千古絕唱，這將為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)乃至其一生的文化素養(yǎng)的形成起到非常重要的作用。

　　2.學(xué)習(xí)文言文可以修生養(yǎng)性，提高文學(xué)鑒賞力

　　初中生正處于人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在這時期，品讀文言文會使其無形中受到熏陶、感染，從而幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀。文言文中涵蓋了華夏民族所特有的心態(tài)與情懷，初中教材中的文言文是中華民族優(yōu)秀文化的奇葩，是流傳千古的文化精髓，不僅布局嚴(yán)謹(jǐn)，行文簡潔，而且氣韻生動，文采斐然。通過學(xué)習(xí)文言文，學(xué)生就能在今后的閱讀與寫作，以及現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)中有更深刻的理解和更高的'鑒賞能力，就能更好地體會文章中蘊(yùn)含的深刻感情，領(lǐng)悟作者的寫作意圖。

　　二、初中文言文教學(xué)的策略

　　1.糾正認(rèn)識，闡述文言文學(xué)習(xí)的意義

　　前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾說：“強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望、明確的學(xué)習(xí)目的，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動時最重要的動因�！庇纱丝梢�，端正學(xué)生對文言文的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯得尤為重要。目前文言文教學(xué)現(xiàn)狀是學(xué)生不想學(xué)、不愿學(xué)，究其原因大多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文沒用，作為古代的書面語言，已經(jīng)在現(xiàn)代生活中失去使用的環(huán)境和交際的功能。這就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的缺失，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣處于無根狀態(tài)。對此教師可以從提高語言素養(yǎng)，繼承民族文化，提高審美修養(yǎng)三個角度闡述學(xué)習(xí)文言文的巨大價(jià)值，從而引起他們學(xué)習(xí)文言文的動機(jī)，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的強(qiáng)烈欲望和興趣。

　　2.巧妙導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　巧妙的導(dǎo)入不僅可以集中學(xué)生的注意力，把學(xué)生引入興趣的大門，還可以使學(xué)生化被動為主動，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。文言文對學(xué)生而言比較難懂，但老師的一句幽默之語，巧妙導(dǎo)入，往往能讓古文“活”起來，吸引學(xué)生的注意力，如同投石激浪，讓學(xué)生開啟思維的大門。例如，筆者在講授《愚公移山》時，講到“鄰人京城氏之孀妻有遺男，始齔，跳往助之”時，為了讓學(xué)生更好地了解“孀妻”和“遺男”的含義，問學(xué)生：“孩子的父親會同意他去幫愚公搬泥嗎？”這一問不打緊，一石激起千層浪，最后得出結(jié)論：“老師，他沒有父親，他是寡婦的兒子�！惫P者順勢問其理由根據(jù)，然后指出“孀妻”和“遺男”的含義。這樣，不僅讓學(xué)生樂于思考，輕松學(xué)到知識，還可以讓學(xué)生印象深刻，積極投入到課堂中來。

　　3.通過誦讀，培養(yǎng)語感

　　古人云：“書讀百遍，其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”。從古至今，在文言文學(xué)習(xí)中誦讀都備受肯定與推崇，是學(xué)習(xí)文言文的重要方法。教師不僅要將課文講解詳細(xì)、全面，更要不斷提高自己的文言文誦讀水平，用心揣摩文本，反復(fù)練習(xí)，通過引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確誦讀，鼓勵學(xué)生多讀，在讀中感悟、品味、鑒賞文言文作品，在讀中受到熏陶。例如，筆者在教授《岳陽樓記》時，先為學(xué)生示范誦讀：以平和的語調(diào)誦讀第一段，以激昂的語調(diào)誦讀第二段，以緩慢、低沉的語調(diào)誦讀第三段，再以輕快的語調(diào)誦讀第四段。在筆者的范讀中學(xué)生感受到文言誦讀的魅力，起到了很好的示范效果，學(xué)生都躍躍欲試，也都想著自己有感情的朗讀課文，進(jìn)而激發(fā)出文言文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

　　4.授之以法，使學(xué)生會學(xué)

　　著名教育家葉圣陶先生說過：“教師教任何功課，‘講’都是為了達(dá)到不用講，換個說法，‘教’都是為了達(dá)到不用教�！惫湃嗽疲骸笆谌艘贼~，不如授人以漁”這些都告訴我們同一道理：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法至關(guān)重要。教給方法，學(xué)生不僅學(xué)得輕松，學(xué)得高興，還能受益終生，真正成為學(xué)習(xí)的主人。要做到這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為在文言文教學(xué)中首先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀，使學(xué)生能讀通、讀懂、讀活、讀透；其次在文言文教學(xué)中還應(yīng)注意督促、引導(dǎo)學(xué)生積累一定量的文言常識，包括文言虛詞、實(shí)詞，文言句式等，積累一定的閱讀量、背誦量促使學(xué)生掌握的文言知識系統(tǒng)化、條理化，達(dá)到舉一反三，觸類旁通，提高自學(xué)能力的效果；最后還要教會學(xué)生使用有關(guān)的工具書，比如《古漢語常用字字典》，還有文言文各種譯文選本。

　　總之，在初中文言文教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的，注重閱讀、理解能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生領(lǐng)悟中華民族博大精深的傳統(tǒng)文化，這樣才能使文言文教學(xué)教得好、教得新，教出靈性，真正發(fā)揮其作用。

　　文言文的教學(xué)策略 4

　　一、創(chuàng)設(shè)情趣氛圍提升學(xué)生對文言文的興趣

　　中國古代偉大的教育學(xué)家孔子曾說，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。對于文言文的學(xué)習(xí)來說，興趣是學(xué)生的導(dǎo)航儀，對文言文有興趣，才能投身到這種與實(shí)際生活脫鉤的舊文字中來，尤其對于初一學(xué)生來說，剛接觸與古詩不同的另外一種古老文字，如何將其完全沉浸在文言文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，興趣就是很好的助推劑。如何提升學(xué)生的興趣呢？教師可以從文言文中衍生出一些比較現(xiàn)實(shí)的故事來平鋪直敘地進(jìn)行闡述，特別是將一些現(xiàn)在還在使用的文言文詞匯拿來與課文進(jìn)行對比教學(xué)，這樣能夠讓學(xué)生們感受到文言文的實(shí)用性，也就很容易吸引學(xué)生積極學(xué)習(xí)文言文，提升自己的文化素養(yǎng)。比如在講解《陋室銘》時，學(xué)生能夠理解“往來無白丁”中“白丁”一詞是作為名詞存在，代指某類人，但關(guān)于“白丁”的具體含義，學(xué)生理解不到位。那么“白丁”到底代指哪類人，是身無分文的乞丐，還是沒有文化的`粗人呢？教師可以將“往來無白丁”與“目不識丁”結(jié)合起來，讓學(xué)生思考“白丁”的具體含義，還可以將“白丁”與現(xiàn)代的“丁一”做對比，給學(xué)生解釋“白丁”其實(shí)就是簡單的字，那“往來無白丁”的意思是“來往的人都是有學(xué)問的人”。這樣通過教師創(chuàng)設(shè)情境，將晦澀難懂的文言文與現(xiàn)在通用詞匯相結(jié)合，能夠讓學(xué)生品味出文言文中的樂趣來。

　　二、學(xué)法指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自己分析解剖文言文的能力

　　升入初二后，新課標(biāo)對于學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)要求已經(jīng)從抽象認(rèn)知上升到了具象的理解上，學(xué)生在掌握了如何閱讀文言文及文言文基本詞匯的用法后，開始具象思索一篇文言文中的技巧及特殊語句的解釋。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該通過塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生對文言文閱讀分析的技巧，來讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠運(yùn)用科學(xué)的方法很好地閱讀文言文，就容易在內(nèi)心體會到成功的喜悅，自然會有動力繼續(xù)學(xué)習(xí)，才能提升分析文言文的能力，去品味文言文的魅力。

　　在講述蘇教版初二課文《口技》時，教師可以要求學(xué)生先做好課前預(yù)習(xí)，并將課文反復(fù)讀上三遍，遇到不理解的詞匯，可結(jié)合課文注釋或者借助工具書。在讀第三遍的時候，可以將文中描述口技動作的句子標(biāo)出，并提前做好背誦。在背誦結(jié)束后，可以全面搜索關(guān)于這篇課文的信息，包括作者的完整簡介、課文出處等，盡可能地理解課文的寫作背景和時代環(huán)境。通過做好課前預(yù)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，教師講課時，可以做到有的放矢，學(xué)生也會根據(jù)預(yù)習(xí)情況，找準(zhǔn)自己的閱讀障礙或分析難點(diǎn)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)彌補(bǔ)。

　　三、在教學(xué)過程中注重綜合比較觸類旁通

　　在文言文的學(xué)習(xí)過程中，因漢語博大精深，同樣的詞匯在不同的語境、不同的句子中會呈現(xiàn)不同的意思。即便經(jīng)過前兩年的文言文學(xué)習(xí)，初三學(xué)生對于文言文同類詞匯的掌握還是不全面，容易造成誤讀或理解偏差。教師可以通過綜合比較法來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，所謂“萬變不離其宗”，讓學(xué)生觸類旁通，掌握分析詞匯語境及含義的方法�！爸弊质俏难晕闹小俺鲧R率”最高的詞，既可以作為代詞，又可以作為助詞，還可以作為動詞。教師在分析課文或者課后延伸閱讀時，只要碰到這類多義詞，就應(yīng)該進(jìn)行歸納總結(jié)。同時鼓勵學(xué)生將平時遇到的多義詞總結(jié)出來。在前十分鐘，可以讓學(xué)生輪流上講臺進(jìn)行講述，這種方法既可以做到信息內(nèi)容的共享，又可以讓學(xué)生親身體會“小老師”的責(zé)任，從而提升了文言文學(xué)習(xí)的課堂趣味。

　　四、注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

　　文言文雖然是一種比較呆板的古老文字，但其實(shí)文中蘊(yùn)含著很多豐富的內(nèi)容，既有古人對自然風(fēng)光的贊美，也有古人對人情世故的無奈。教師在文言文的教學(xué)過程中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生通過文字來幻想各自的畫面，通過畫面來感受古人作詞作曲時的心境。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生將文言文仿寫成記敘文，在改寫的過程中，一定要注重信息的正確、語境時態(tài)的無誤，教師選出優(yōu)秀的記敘文，還可以進(jìn)一步將其改成課堂小劇本，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的快感。

　　文言文的教學(xué)策略 5

　　文言文在初中教學(xué)之中作為語文重要的組成成分，不論是在考試還是在書本中文言文所占的重要性都是非常大的，本文中將針對文言文的開展對于學(xué)生們的好處以及學(xué)生們學(xué)習(xí)文言文的方法和教師教授學(xué)生課程時應(yīng)該注意的事項(xiàng)等等做出了一系列的分析，將文言文細(xì)細(xì)的領(lǐng)入到我們的語文學(xué)習(xí)之中，接下來的本文中將針對文言文教學(xué)做出一些分析與闡述，使得我們更加了解文言文。

　　1.提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法

　　1.1課堂教學(xué)中以學(xué)生為主，教師起輔導(dǎo)作用

　　對于文言文學(xué)習(xí)來說，朗讀是提高其相應(yīng)能力的最快速方法，因此提高初中生文言文學(xué)習(xí)能力可以采取讓學(xué)生自主朗讀的方法進(jìn)行教學(xué)。一方面，教師為學(xué)生安排朗讀任務(wù)可以使其對文章大意有一個較為整體的認(rèn)識，另一方面，自主朗讀又能夠提高學(xué)生的自主文言文學(xué)習(xí)能力，真正做到課堂以學(xué)生為中心。在這種教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生結(jié)合課后注釋進(jìn)行理解并時時對學(xué)生的朗讀理解情況進(jìn)行了解與個別指導(dǎo)。通過這種方式，學(xué)生能夠提高自己對文言文的集中注意力，能夠進(jìn)行更為深入的思考。另外，教師應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生遇到不懂的地方及時對自己進(jìn)行提問，以減少其學(xué)習(xí)中的問題，避免低級錯誤，真正提高學(xué)習(xí)效率。

　　1.2課中慢慢的品讀文章，體會其本層含義

　　對于每篇文言文短文來說，都具有它的表面意思，基本上按照注釋解釋出來的就是表面意思，表面意義十分簡單，只要將所有的解釋按照語句的順序排好序，就是表面意義，在結(jié)合語法與使用的特點(diǎn)便能夠解釋出來，但是每篇文章不僅僅有它的表面意思，還有一層深層含義，這就需要讀者根據(jù)作者所處的背景以及作者的性格特點(diǎn)做出分析，結(jié)合文章的表面意思，然后再根據(jù)一些文章中給出的線索，將文章的表層含義加以探索出來，使得學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)的路上更提高一個臺階。

　　1.3課下使得學(xué)生們鍛煉自己的平時摘抄習(xí)慣

　　對于文言文來說，它其中包含的詞語中大多數(shù)都是身處在不同的文章中表現(xiàn)出來的含義是不同的'，這種情況就需要學(xué)生學(xué)習(xí)時對于詞語相同但是文言文含義不同的字體加以區(qū)分，在區(qū)分的基礎(chǔ)上還要加以總結(jié)，記錄清楚詞語所出現(xiàn)的句子，結(jié)合語境記憶它的多層含義，使得學(xué)生能夠在短時間內(nèi)記住更多的詞語的使用方法、辨析知識點(diǎn)以及其在不同的句子中所表現(xiàn)的不同詞性。因此，指導(dǎo)學(xué)生使其多加鍛煉其課下的語文能力，養(yǎng)成摘抄文言文的習(xí)慣對于初中文言文學(xué)習(xí)有極大的促進(jìn)作用。

　　1.4師生合作，加強(qiáng)溝通

　　以往的文言文教學(xué)模式下，學(xué)生與教師之間缺乏必要的溝通，教學(xué)實(shí)際往往是教師課上滿堂灌式的講授知識，照常下課，然后學(xué)生課下忙于別的科目或者自己其他事情，師生之間交流甚少。這種教學(xué)模式有可能會導(dǎo)致部分學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，降低其學(xué)習(xí)積極性與興趣。因此，現(xiàn)代新型的教學(xué)模式要求師生之間建立一種合作型的文言文學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)彼此之間就文言文學(xué)習(xí)的溝通，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的動力提升，減少其壓力與厭倦，同樣地，也能夠增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的感情。

　　2.改變教學(xué)的氛圍，使得課堂更加活躍

　　在傳統(tǒng)的教學(xué)中課堂多是呆板的，尤其在初中語文的學(xué)習(xí)上，學(xué)生們也會容易提不起精神，使得效率大大的降低，而且課堂的秩序也很難維護(hù)，由此可見，傳統(tǒng)的初中教學(xué)對于初中生們接受文言文是很有挑戰(zhàn)性的，因此，一定要改善傳統(tǒng)的教學(xué)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的的速度越來越快，學(xué)習(xí)效率也能得到極大提升。提高初中生學(xué)習(xí)文言文的積極性與自主性，離不開良好而活躍的課堂氛圍的營造。舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠在潛移默化中幫助學(xué)生獲得積極好學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，對文言文學(xué)習(xí)來說能夠提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的動力與激情。因此，文言文學(xué)習(xí)時即便學(xué)生遇到些許問題，也能夠積極地自我解決。因此，初中語文教師在文言文教學(xué)課堂中一定要重視良好課堂氣氛的營造，只有這樣，才能夠從根本上解決文言文教學(xué)現(xiàn)狀。

　　3.結(jié)語

　　由本文可以看出，文言文教學(xué)在初中語文教學(xué)中占有不容忽視的重要地位，但是其知識對初中生也有一定的難度。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)活動時要格外重視學(xué)生課上學(xué)習(xí)狀態(tài)以及課下學(xué)習(xí)效果，在保證學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)有興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行師生合作與溝通，共同營造良好的課堂氣氛。另外教師還應(yīng)當(dāng)保證在學(xué)生有問題時能夠給予學(xué)生最全面最準(zhǔn)確的答題思路，并鍛煉學(xué)生如何應(yīng)用自己的思維去學(xué)習(xí)，將文言文的知識全部轉(zhuǎn)化為自己的知識，任何困難和挑戰(zhàn)都會迎刃而解，因此，我們一定要用自己創(chuàng)新的思維與方法將文言文的知識學(xué)習(xí)的更加深入，使得這種文化在我們之間更永久的流傳下去。

　　文言文的教學(xué)策略 6

　　一、課題提出的背景

　　全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）關(guān)于課程的基本理念明確指出，要正確把握語文教育的特點(diǎn)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。作為文言文，其突出的特點(diǎn)是具有豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生的人文素養(yǎng)的全面提高發(fā)揮著極其重要的作用。但是現(xiàn)今的初中文言文教學(xué)中有許多值得我們思考的問題。

　�。ㄒ唬┬W(xué)文言文教學(xué)，沒有明確要求。初一新生，他們在小學(xué)只學(xué)習(xí)了一些簡易的古詩詞。剛接觸到要一詞一句分析解讀的古文很難適應(yīng)，學(xué)生入門難，通過“課外淺易文言文”閱讀指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生走近文言文。

　�。ǘ⿲W(xué)生要求生動的學(xué)，而教師往往只能枯燥的教。作為初中生，他們正處于少年，希望能快樂輕松的學(xué)習(xí)，而文言文的講解又是抽象而枯燥的，這樣矛盾就產(chǎn)生了。如何改變教學(xué)方式，激發(fā)興趣，使學(xué)生變被動為主動，是解決這一矛盾的關(guān)鍵。

　　（三）對文言基礎(chǔ)知識的教學(xué)，重積累，輕運(yùn)用。在課內(nèi)文言文教學(xué)中，教師普遍注重文言詞匯、語法的識記與積累，這種灌輸式的教學(xué)，不利于學(xué)生能力的形成，也與課改精神相悖。處理好積累與運(yùn)用的關(guān)系，探索一條在積累中運(yùn)用、在運(yùn)用中積累的有效途徑，對現(xiàn)今初中文言文教學(xué)有重要意義�！罢n外淺易文言文”因其“淺易”和“豐富”的特性，可以促使二者的有效統(tǒng)一�？傊�，“課外淺易文言文”閱讀體現(xiàn)了《新課標(biāo)》中“自主、探究”的精神，讓學(xué)生動起來，盡顯文言文教學(xué)魅力。

　　二、課題研究的目的、意義及價(jià)值。

　�。ㄒ唬┱n題研究的目的

　　本課題的選取主要研究的是教材之外的淺易文言文閱讀教學(xué)，即如何借助“課外淺易文言文”的有效閱讀，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味，提高學(xué)生閱讀、理解、欣賞的水平。

　�。ǘ┻x題意義

　　“淺易文言文”一語出自《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，借助注釋和工具書閱讀理解淺易文言文的基本內(nèi)容，是《新課標(biāo)》中關(guān)于初中文言文教學(xué)的重要要求，“淺易文言文”是相對于那些文中包含的文言現(xiàn)象難解且有代表性，學(xué)生理解較為困難的文言文而言，“淺易文言文”即文言文中使用的生僻詞句和難解句法較少，初中學(xué)生運(yùn)用已學(xué)文言知識和借助工具書理解起來較為容易的一類文言短文�！罢n外”是相對于教材中的文言文而言，本課題研究的是教材之外的淺易文言文閱讀教學(xué)，即如何借助“課外淺易文言文”的有效閱讀，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的趣味，提高學(xué)生閱讀、理解、欣賞文言文的水平。

　�。ㄈ┭芯康囊饬x價(jià)值

　　教育部頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在七--九年級學(xué)段中，談及文言文教學(xué)要求的內(nèi)容并不多，但言簡意賅，《新課標(biāo)》中明確指出：“閱讀淺顯的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。”這一句很值得我們?nèi)パ芯�。如何促使這一目標(biāo)的達(dá)成，是我們探討初中文言文教學(xué)的基準(zhǔn)。鑒于此，我認(rèn)為引入“課外淺易文言文的閱讀”這一理念，作為課內(nèi)文言文教學(xué)的補(bǔ)充，來研究如何更有效地促使學(xué)生這一能力目標(biāo)的達(dá)成，具有一定的積極意義。學(xué)生對淺易文言文理解能力是否提高，通過課內(nèi)文的檢測往往會有偏差，因?yàn)樗疾斓氖且褜W(xué)知識，更多反應(yīng)的是學(xué)生的識記水平。與之相比，課外文言文的考察則更有說服力，因?yàn)樗疾斓氖菍W(xué)生運(yùn)用已有知識解決問題的能力。古人曾經(jīng)說過，讀書做學(xué)問要靠長期積累，學(xué)習(xí)文言文更要豐富積累，積累必要的古代文化常識，積累豐富的閱讀感悟等�！罢n外淺易文言文”閱讀，為學(xué)生提供了一片廣闊的閱讀天地，是學(xué)生進(jìn)行積累的有效途徑。

　　三、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

　　語文教學(xué)中，人們時常把關(guān)注的目光投向閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)，對于課外文言文教學(xué)只是換湯不換藥，不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課外淺易文言文閱讀教學(xué)要達(dá)成以下幾個目標(biāo)：

　�。ㄒ唬﹤鹘y(tǒng)文化的有效繼承。

　�。ǘ╆P(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

　�。ㄈ╆P(guān)注過程。主要包括

　　1、關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)活動中的過程

　　2、關(guān)注教師的反思教程等。

　�。ㄋ模╆P(guān)注教學(xué)效果。

　　四、研究對象

　　沛縣初級中學(xué)的全體學(xué)生

　　五、研究內(nèi)容

　�。ㄒ唬╅喿x內(nèi)容的研究

　　本課題首先研究哪一類文言文是適合初中生課外閱讀的，著眼其內(nèi)容、思想情感、文體、趣味性、難易程度甚至寫作朝代等細(xì)部特征進(jìn)行探究，并結(jié)合學(xué)生所處學(xué)年實(shí)際理解水平，探究并總結(jié)適合初中生閱讀的課外淺易文言文的一般特征，為以后的閱讀研究奠定基礎(chǔ)。

　　（二）閱讀策略的研究

　　即具體操作層面上的研究，在閱讀過程中，如何運(yùn)用有效的方式、方法，幫助學(xué)生走近課外文言文，愛好課外文言文，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生變被動為主動，在閱讀中理解，在理解中運(yùn)用；如何合理有效地促使學(xué)生對淺易文言文的理解能力有所提高，達(dá)到《課標(biāo)》中提出的“閱讀淺顯的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”這一階段性目標(biāo)。

　�。ㄈ╅喿x效果的研究

　　閱讀內(nèi)容的選用、閱讀策略的運(yùn)用，應(yīng)以能否達(dá)到有效的閱讀效果為依據(jù)。因而在本課題的研究過程中，將充分注重效果的即時反饋與分析研究，通過專題閱讀課的效果檢測、學(xué)生文言文閱讀能力的對比分析等有效方法，及時掌握實(shí)施這一閱讀活動后，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的興趣、主動性、能力提高方面的.真實(shí)效果。

　　六、研究方法

　　以案例研究法、測試法為主，輔以個案分析法和調(diào)查法。

　　七、課題研究實(shí)施步驟

　�。ㄒ唬�(zhǔn)備階段（20xx年12月20xx年1月）這段時間進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，充分醞釀，做好論證和方案草擬工作。

　�。ǘ┭芯康谝浑A段（20xx年2月20xx年5月）進(jìn)行閱讀內(nèi)容的研究。著重研究具備哪些特征的課外淺易文言文是適合初中生閱讀的，探究并總結(jié)其一般特征，為以后的閱讀研究奠定基礎(chǔ)。并形成總結(jié)文章。

　　（三）研究第二階段(20xx年6月20xx年11月)這是課題研究的關(guān)鍵階段，不僅把第一階段的成果運(yùn)用到實(shí)際閱讀過程中，進(jìn)行反思，更重要的是從具體操作層面上，研究如何運(yùn)用有效的方式、方法，促使學(xué)生對淺易文言文的理解能力有所提高，同時進(jìn)行效果的反饋與研究。同第一階段一樣有階段總結(jié)，并形成總結(jié)文章。

　�。ㄋ模┛偨Y(jié)階段(20xx年12月)充分準(zhǔn)備材料，進(jìn)行整理工作。通過與同事的研討、交流活動，總結(jié)形成本課題的《結(jié)題報(bào)告》。

　　八、課題研究的條件及預(yù)期成果

　�。ㄒ唬┱n題研究的條件

　　本課題的研究處于深化教育改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境中，良好的運(yùn)行環(huán)境，必將有利于本課題研究工作的開展。我校是沛縣初中的窗口學(xué)校，師資力量雄厚，校領(lǐng)導(dǎo)非常重視教科研工作。近年來，我校連獲“省科研先進(jìn)集體”等榮譽(yù)稱號。且我校語文組教師有一定的教研氛圍，有豐富的教研資料，可以保證本課題研究的完成。

　�。ǘ╊A(yù)期成果

　　通過對本課題的研究，探索“課外淺易文言文”有效閱讀的一般規(guī)律及效果分析，撰寫相關(guān)論文，完成《結(jié)題報(bào)告》。

　　文言文的教學(xué)策略 7

　　語文課本中選編的文言文，包括古代的詩詞曲賦等，是中華千年文化中一顆璀璨的明珠。無論從文化內(nèi)涵還是從思想內(nèi)涵，都值得我們品讀和傳承�；诖�，文言文的背誦、翻譯及理解就顯得尤為重要。

　　我在文言文教學(xué)中，創(chuàng)造性地采用了故事引路教學(xué)法、音樂助背教學(xué)法、游戲升級激勵法與小組競譯量化法相結(jié)合，在很大程度上有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的技能。

　　一、為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，我常采用故事引路教學(xué)法。在課前先安排學(xué)生收集與所教文言文相關(guān)的故事，在課堂上讓學(xué)生以自薦的形式概述與課文相關(guān)的故事，引入對課文的教學(xué)。實(shí)踐表明，這種故事引路教學(xué)法，能很快并長久激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

　　二、在文言文的詩歌詞曲教學(xué)中，大部分同學(xué)都害怕背記。他們寧可花大把的時間唱流行歌曲、抄流行歌詞，也不愿多背一句文言詩詞。針對這個問題，我巧妙地將背詩與配曲結(jié)合起來。比如在教杜甫的《聞官軍收河南河北》一詩時，我引導(dǎo)他們配了一曲《新白娘子傳奇》的曲子，學(xué)生們至今還記憶猶新。

　　學(xué)生們輕松自在地唱歌，不知不覺就把詩歌背下來了。愉悅身心，不成負(fù)擔(dān)。

　　三、說到文言文的翻譯 ,許多老師都會有這樣的感受：學(xué)生們要么坐等老師講答案，要么照著參考書抄答案，放書就忘，不求甚解。

　　為了克服學(xué)生們學(xué)習(xí)的被動性，我在教學(xué)過程中大膽地把孩子們癡迷的網(wǎng)絡(luò)游戲引入課堂，將小組競譯量化法與游戲升級激勵法相結(jié)合，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

　　具體做法是：教師先將文言文句子板書在黑板上，按照難易程度標(biāo)注分值。設(shè)置游戲等級升級標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生常玩的“斗地主”.接下來組織學(xué)生結(jié)合文下注解或參考資料以小組為單位自主——合作學(xué)習(xí)，嘗試翻譯黑板上的句子（用時約20分鐘），為接下來的小組競譯作準(zhǔn)備。最后要求學(xué)生把課本及參考書關(guān)掉，在不準(zhǔn)看任何書的前提下，由一組同學(xué)向另一組同學(xué)挑戰(zhàn)翻譯黑板上的某一句文言文，翻譯正確的.就得到句子相應(yīng)的分值。分值達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的小組向上提升相應(yīng)的級別。

　　學(xué)生們在游戲中學(xué)文言知識，既激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性，又增強(qiáng)了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作，勇于迎接挑戰(zhàn)的意志，更是在很大程度上讓學(xué)生認(rèn)識到只有將游戲與學(xué)習(xí)巧妙結(jié)合起來的孩子才能被稱為“帝王”!