一.確立教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)習(xí)作者以“樂(lè)”為主線，前呼后應(yīng)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)。
2.鑒賞作者獨(dú)特的文筆，賞析文字傳達(dá)出的優(yōu)美情境。
3.了解作者游覽山水的樂(lè)趣及與民同樂(lè)的情懷。
二.導(dǎo)入新課
三.理清文章脈絡(luò) (引導(dǎo):結(jié)合各段內(nèi)容，理清文章的行文脈絡(luò))
教師:文章每一節(jié)寫(xiě)了哪些內(nèi)容?每一節(jié)之間是怎樣串連起來(lái)的?
學(xué)生:第一節(jié)，描述了醉翁亭的地理位置(環(huán)境)，亭名的由來(lái)，以及寫(xiě)了“醉翁”寄情山水之樂(lè)。(教師引導(dǎo):從人的角度去總結(jié))
教師:“山水之樂(lè)”，樂(lè)在哪里?(引導(dǎo)探究過(guò)渡詞)
學(xué)生:由“若夫”一詞過(guò)渡到第二節(jié)，寫(xiě)了山間朝暮四時(shí)之景。(教師引導(dǎo):作者巧妙地站在了人的角度作了總結(jié)，寫(xiě)了人置身于這樣的山中的流連之樂(lè)。)
教師:為什么站在的人的角度去總結(jié)?
學(xué)生:由“至于”一詞過(guò)渡，第三節(jié)寫(xiě)了滁人出游之樂(lè)和宴歡之樂(lè)。隨著時(shí)間的'推進(jìn)，以“已而”一詞過(guò)渡，第四節(jié)寫(xiě)了“禽鳥(niǎo)之樂(lè)”，“太守樂(lè)其樂(lè)”。 教師結(jié)合學(xué)生的回答形成板書(shū):
教師歸納作者獨(dú)特的行文構(gòu)思:
形成板書(shū)—— 1.行文流暢嚴(yán)謹(jǐn)。(過(guò)渡詞以及每一節(jié)結(jié)尾的自然過(guò)渡)
2.“樂(lè)”串連全文，“樂(lè)”是全文的線索，全文都是“樂(lè)”的氛圍。
3.層層推進(jìn)，步步烘托，突出太守之樂(lè)。
四.體會(huì)作者筆下的各種“樂(lè)”。
教師:文章結(jié)尾看似沒(méi)有寫(xiě)“太守之樂(lè)”，其實(shí)處處在寫(xiě)。再次朗讀課文，看看文中寫(xiě)了太守的哪些樂(lè)?
學(xué)生:山水之樂(lè)，滁人出游之樂(lè)，宴飲之樂(lè)。(學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為滁人出游之樂(lè)不是太守的樂(lè)，正好可以引導(dǎo)在下面的環(huán)節(jié)中體會(huì)滁人的樂(lè)為什么也是太守的樂(lè)。)
活動(dòng)設(shè)計(jì): 教師:自讀品味，說(shuō)說(shuō)以上哪一種樂(lè)趣最讓你向往陶醉，為什么?(可以引導(dǎo):歐陽(yáng)修非常享受這些樂(lè)趣，是不是真的有許多讓人享受之處呢?)
學(xué)法指導(dǎo):賞析應(yīng)該注意——抓住語(yǔ)言，展開(kāi)想象，豐富畫(huà)面。
學(xué)生1:賞析山水之樂(lè)，教師結(jié)合學(xué)生的描述加以引導(dǎo)。 四季不同的景色，每一個(gè)季節(jié)都給人一種非常美好的感受。 春——野芳發(fā)而幽香 生機(jī)，幽香，漫山遍野，讓人陶醉，不僅可以看到這樣一種濃濃的野趣，又有清幽的香氣。(抓住視覺(jué)、嗅覺(jué)感受，學(xué)生在想象畫(huà)面的時(shí)候引導(dǎo)其豐富畫(huà)面) 夏——佳木秀而繁陰 教師引導(dǎo):為何沒(méi)有寫(xiě)知了?
學(xué)生:因?yàn)槟菚?huì)讓人煩躁，夏天人最需要的是清涼。夏天可以寫(xiě)的東西很多，但是作者只寫(xiě)了濃蔭，是因?yàn)檫@是夏天最能給人享受的東西。 秋——風(fēng)霜高潔 寫(xiě)霜，不寫(xiě)冷而寫(xiě)白，抓住色彩表現(xiàn)純凈，給人一種如入仙境般脫俗之美。 冬——水落而石出 最蕭條，最沒(méi)有生機(jī)的季節(jié)，很多人為了表現(xiàn)冬天的美往往寫(xiě)冬天的雪景，但是作者不落俗套，寫(xiě)水落石出。 教師:水位低落，石頭顯露美不美?(引導(dǎo):山中的石頭有什么樣的特點(diǎn)?)
學(xué)生:山中的石頭天然，呈各種各樣的形狀，呈現(xiàn)出一派別有生機(jī)，奇形怪狀的美，這種獨(dú)特的美，只有冬天的山上才有。
教師:為什么不寫(xiě)雪呢?
學(xué)生:
�、賹�(xiě)秋景已寫(xiě)過(guò)霜白，再寫(xiě)白雪，則顯重復(fù);
②雪并不是常態(tài)，美得不長(zhǎng)久;
③有雪則無(wú)法爬山，只能遠(yuǎn)觀或旁觀，而無(wú)法寫(xiě)出身臨其境之感。這恰是作者在描寫(xiě)上的精妙之處。
學(xué)生2:朝暮之景——獨(dú)特的變化。 教師引導(dǎo):我們每天也在感受明暗交替，卻沒(méi)有特別的感受。因?yàn)樘嗵匠�，沒(méi)有獨(dú)特的景致。如果有一個(gè)具體的東西能讓我們具體感受日出日落，印象則更深刻。所以，有很多人流連于在山上在海邊看日出，而作者抓住“云氣”，直接讓你感受到由暗到明，由明變暗的全過(guò)程。 教師歸納本文寫(xiě)景獨(dú)特之處:
寫(xiě)法上:
�、龠x擇山中早晚和四季的典型景物，緊扣其典型特征，引發(fā)聯(lián)想，營(yíng)造意境;
�、诟爬ㄐ缘膶�(xiě)景，給讀者無(wú)限的想象空間;
�、圩プ∪说母惺�，多角度的寫(xiě)景。給人以身臨其境之感。
內(nèi)容上:
所寫(xiě)景物豐富而獨(dú)特，帶給讀者的恰是每個(gè)季節(jié)最需要的感受
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