在我們平凡的日常里，大家都聽說過或者使用過一些比較經(jīng)典的朗誦稿吧，朗誦是朗誦者的一種再創(chuàng)作活動(dòng)。那么什么樣的朗誦稿才更具感染力呢？下面是小編整理的再別康橋朗誦稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
再別康橋朗誦稿1
輕輕的我走了，
正如我輕輕的來;
我輕輕的招手，
作別西天的云彩。
那河畔的金柳，
是夕陽中的新娘;
波光里的艷影，
在我的心頭蕩漾。
軟泥上的青荇，
油油的在水底招搖;
在康河的柔波里，
我甘心做一條水草。
那樹蔭下的一潭，
不是清泉，是天上虹;
揉碎在浮藻間，
沉淀著彩虹似的夢(mèng)。
尋夢(mèng)撐一支長篙，
向青草更青處漫溯;
滿載一船星輝，
在星輝斑斕里放歌。
但我不能放歌，
悄悄是別離的.笙簫;
夏蟲也為我沉默，
沉默是今晚的康橋!
悄悄的我走了，
正如我悄悄的來;
我揮一揮衣袖，
不帶走一片云彩。
再別康橋朗誦稿2
聽了洪秀娟老師的課還是有一些觸動(dòng)的，洪老師整節(jié)課的設(shè)計(jì)還是很符合課題研究的目的的，朗讀貫穿始終。前兩個(gè)環(huán)節(jié)比較好，在學(xué)生知道了情感基調(diào)之后反復(fù)誦讀，在學(xué)生感悟了詩歌節(jié)奏以及韻律美的前提下朗讀。并且還提供了朗讀的節(jié)奏圖，明確標(biāo)注了輕重音以及長短音，讓學(xué)生可以直觀的感受到詩歌的讀法。這些對(duì)于一節(jié)朗誦課來說都是十分成功的。
后面的環(huán)節(jié)主要還是以情來帶動(dòng)學(xué)生朗誦，但是由于學(xué)生沒能深刻領(lǐng)悟文本的前提下教師插入層次劃分，加之老師與學(xué)生之間的默契度的問題，導(dǎo)致這個(gè)環(huán)節(jié)教師講授的內(nèi)容比較多，學(xué)生誦讀的比較少。整節(jié)課后半部分氛圍比較緊張。
時(shí)間的問題，洪老師沒能把這節(jié)課完全的展示出來，但是這節(jié)課的目標(biāo)還是基本明確的，是對(duì)朗誦這一子課題的很好的詮釋，學(xué)生已經(jīng)有用朗誦來表達(dá)作品的意識(shí)了，這是很好的。
最后，回到課題上來，覺得經(jīng)典閱讀與朗誦這一子課題可以從很多方面入手，但大致應(yīng)該還是以情帶讀和以讀悟情兩個(gè)方面的。了解了作者的感情可以用朗誦的.形式表達(dá)出作者的情感，或者在朗讀的過程中體悟出之前沒有感受到的情感。朗誦的方式有許多種，重要的還是明確學(xué)生每一次朗誦的目的，并且把這種朗誦變成每個(gè)學(xué)生個(gè)體特色的行為。這樣才可以再現(xiàn)經(jīng)典。
- 相關(guān)推薦
【再別康橋朗誦稿】相關(guān)文章：
再別康橋朗誦詞01-20
《再別康橋》詩朗誦09-12
再別康橋朗誦原文08-19
徐志摩再別康橋朗誦06-02
《再別康橋》的朗誦法06-21
再別康橋朗誦詞07-11
再別康橋英文朗誦原文08-22
再別康橋朗誦技巧07-08
《再別康橋》朗誦技巧標(biāo)注08-23
徐志摩《再別康橋》朗誦技巧06-25