《圓明園的毀滅》這節(jié)課聽(tīng)了不下１０次，執(zhí)教老師無(wú)一例外都是先講圓明園的“輝煌”，再講“毀滅”。而且都是“輝煌”用去了教學(xué)的大部分時(shí)間，“毀滅”只是后面的升華。
聽(tīng)了全國(guó)著名教師竇桂梅的《圓明園》，我很震驚也很慚愧，人家已經(jīng)到了那個(gè)境界，我還在這兒沾沾自喜！覺(jué)得自己簡(jiǎn)直就井底之蛙，純屬夜郎自大！
我不禁反思，我們的課和竇桂梅老師的課，差距究竟有多大？我認(rèn)為：
１、我們所謂的“創(chuàng)新”充其量是在教學(xué)設(shè)計(jì)方面的，是這么導(dǎo)課好呢，還是那么導(dǎo)課好呢；是從篇首開(kāi)始講，還是從后面倒著講；是用這個(gè)方法活動(dòng)，還是用那個(gè)方法活動(dòng)……總之，我們還是在教材的范圍內(nèi)轉(zhuǎn)圈圈。
而竇桂梅老師早以超越教材，超越教材的框架。從文章立意的高度開(kāi)始著手，從文章的魂開(kāi)始“動(dòng)手”，已經(jīng)如入無(wú)人之境地，渾然自如了。
�。病⑽覀兤綍r(shí)講課時(shí)，也注意把學(xué)生平時(shí)閱讀到的，巧妙運(yùn)用到本課的教學(xué)中，但只是在拓展的時(shí)候運(yùn)用，而不是作為兩個(gè)同時(shí)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，我們還停留“主學(xué)一個(gè)內(nèi)容”上。而竇老師的課，已經(jīng)把大量的閱讀資料納入平時(shí)的教學(xué)中了，從課中我們已經(jīng)感受到學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)兩個(gè)內(nèi)容已經(jīng)是沒(méi)有難度了。課的信息量之多，哪是我能比的？我覺(jué)竇老師的課真正做到超越課堂了。
３、一節(jié)課學(xué)完就意味著這節(jié)課結(jié)束了，幾小時(shí)后學(xué)生的激動(dòng)、感受就煙消云散了嗎？竇桂梅在《圓明園》一課即將結(jié)束時(shí)，她出示了當(dāng)時(shí)皇帝、大臣、士兵、百姓的所作所為，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的震撼。她這樣說(shuō)的：“今天你面對(duì)著圓明園，你困惑了，迷惘了。所有的一切讓我們思索，五千年文化的中國(guó)被三千名侵略者侵入我們的心臟，來(lái)?yè)尳�、去焚燒。圓明園毀滅的是什么，毀不掉的是什么？這正是我們所思考的。中國(guó)人應(yīng)當(dāng)有尊嚴(yán)的活著，應(yīng)當(dāng)怎樣的有尊嚴(yán)的活著？”我想，此時(shí)的學(xué)生不再是對(duì)失去圓明園的痛，不只是對(duì)侵略者的仇恨，而是引發(fā)了他們對(duì)我們這一泱泱大國(guó)、對(duì)我們這一民族的思考，這才是最重要的。如何將課堂延伸到課外，如何去進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，這時(shí)展現(xiàn)在我們面前的一個(gè)新的課題。
新課程實(shí)施的今天，教師怎么做成為新課程中的弄潮兒，走在新課程改革的浪尖上？我認(rèn)為我們要多讀書(shū)，多鉆研。如果學(xué)生是一只鳥(niǎo)，我們要給他的不是一個(gè)鳥(niǎo)窩，而是廣闊的天空；如果學(xué)生是一條魚(yú)，我們要給他的不是魚(yú)缸，不是小溪，而是寬廣的江河、遼闊的大海。新課程給與我們的是更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，給予我們的是更多的思考與行動(dòng)！
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