新月詩人、絕代才子徐志摩的愛與傳奇人生，還有他的絕唱《再別康橋》，無不給人心靈以震撼!

　　一、說教材

　　《再別康橋》選自于長春版語文教材八年級上冊,是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作,抒寫了詩人1928年秋重返英國劍橋大學,故地重游時的感受,表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。這首詩音韻和諧、意境優(yōu)美,在樸素的詩句中把對康橋的那種刻骨銘心的愛展現(xiàn)得淋漓盡致。可以說,《再別康橋》代表了徐志摩的藝術成就,也代表了中國新詩的藝術成就。

　　二、說學生

　　對八年級學生來講,這首詩極易喚起他們的閱讀興趣,但由于對現(xiàn)代詩知識掌握不多,他們對詩歌的理解往往流于膚淺,蜻蜓點水,走馬觀花,難以深刻把握詩的思想內容。

　　三、教學目標

　　基于以上認識,我確定本課的教學目標為:

　　知識與技能:把握詩中的意象,感悟詩歌的意境美

　　過程與方法:通過反復誦讀理解詩歌的思想感情

　　情感態(tài)度價值觀:體悟作者情懷,引發(fā)共鳴,逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣培養(yǎng)審美能力。

　　教學重點:體會詩人的思想感情。

　　由于學生閱讀的現(xiàn)代詩歌不多,加上詩歌本身抽象難懂,所以本課的教學難點是抓住意象,感悟詩歌的意境美。

　　四、說方法

　　本課的教學我主要采用朗讀法和討論點撥法來達成教學目標。

　　五、教學過程

　　課前播放歌曲《再別康橋》。讓學生說一說這首歌的演唱者是誰,在學生答不出來的情況下,我再順勢導入:的確,隨著時間的流逝,這首歌的演唱者己經漸漸為人們所淡忘,但是,每當聽到這首歌,我們總會想起一位才華橫溢的詩人,他就是徐志摩。今天我們就一起學習徐志摩的名篇――《再別康橋》,去感受那一段柔美的康橋情結。通過這樣的導入來創(chuàng)設情境,讓學生從另一個藝術層面去感受志摩的詩,引發(fā)其閱讀期待。

　　接下來,本著知人論世的原則,讓學生交流課前搜集的相關資料,簡要介紹英國劍橋大學以及徐志摩在此的求學經歷,了解這首詩的創(chuàng)作背景,以利于學生更好地把握詩歌的思想感情。

　　第二步:深情朗讀,整體感知。

　　播放課文的配樂朗誦,使學生“耳醉其音,心醉其情”,再指導學生反復誦讀,并談一談對全詩的整體感受。為進一步理解詩歌作鋪墊。

　　第三步:在學生充分閱讀的基礎上,走進意境,感悟詩情。

　　這首詩的教學,我主要引導學生抓住康橋景色“美麗”和“寧靜”這兩個特點,引體會詩人的思想感情。

　　首先提出這樣一個問題:這是一首離別詩,人們常說“多情自古傷離別”,但這首詩卻并沒有像傳統(tǒng)的離別詩那樣過于注重傷感凝重的情緒的渲泄,而是側重于對離別之地的自然景色的描寫。那么詩中康橋的哪些景物讓你感受到了美?請學生默讀全詩展開豐富的想象,將文字轉化成畫面,并用生動的語言描繪出來,從而引導學生抓住“河畔的金柳”、“軟泥上的青荇”、“榆陰下的一潭”等景物進行深入的品讀。在此過程中,教師針對學生的發(fā)言給予點撥和指導,使學生初步感受詩歌優(yōu)美的意境。此基礎上,引導學生認識到:在這首詩里,詩人之所以能將原本平常的自然景物寫得如此之美,一個最重要原因就是――在對景物的描寫過程中融入了自己的喜愛之情,做到了寓情于景,情景交融。進而使學生明確:像金柳、青荇、深潭等這些被賦予了作者主觀情感的客觀物象,就叫做――意象。“意”即詩人的主觀情意;“象”是指詩人感受到的客觀物象。詩歌往往是借助于意象來抒發(fā)感情的。此時,可以再聯(lián)系一下,曾學過的古典詩歌中的意象,如“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家”“渭城朝朝雨�徘岢�,客舍青青柳色新”等句,以進一步加深學生對意象的理解,從而突出本課的教學重點。

　　接下來,進一步啟發(fā)學生思考:康橋的景色,除了“美麗”之外,還有一個突出特點是什么呢?(寧靜)引導學生抓住開頭的三個“輕輕的”和結尾的兩個“悄悄的”,通過反復朗讀和小組討論來體會詩中所渲染的寧靜的氣氛,進而使學生認識到這種“靜”與詩人的情感二者之間的關系。即詩人不忍讓自己的離別破壞這種境界,即使是揮揮手打一下招呼,也不能有一點喧嘩,輕輕地來,輕輕地走,輕輕地告別和揮手。此時此刻,無聲的悄悄是一首深情離別的歌,無言的沉默是對康橋最美的告別。至此,學生領悟了詩人的情感,教學難點得以突破。

　　所以,整首詩的教學,我實際上是按照由抓住物象――理解意象――體會意境――感悟詩情的順序展開的。之后,全班有感情的齊讀全詩,再次領悟詩歌優(yōu)美的意境和詩人的情懷,從而加深理解和體驗。

　　小結:這首詩集中描寫了康河的美麗與寧靜,作者對于康橋這個自己曾經獲取青春生命乳汁的地方,這個曾給予自己智慧與自由情懷的美麗母校,表達了深情的贊美、無限的眷戀。

　　作業(yè):課外閱讀徐志摩的《沙揚娜拉》并與本詩進行比較。

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