一、教材分析

　　《送元二使安西》是小學語文課程標準實驗教科書四年級上冊第六單元第一篇課文《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會互相關愛帶來的快樂和幸福，引導學生去關心幫助他人。

　　這首詩是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別具匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。

　　教學這首詩的重難點是引導學生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情。

　　二、教學目標

　　1.有感情地朗讀古詩, 背誦古詩。

　　2.感悟詩歌的內(nèi)容, 想象詩歌所描繪的情景, 體會朋友之間的深厚友誼。

　　3.激起對祖國詩歌的熱愛之情, 培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習慣。

　　三、教學準備

　　1.教師制作多媒體課件。

　　2.學生了解作者相關資料并收集有關送別詩。

　　四、教學過程

　　(一)復習導入，揭示課題。

　　1.復習舊知，談話導入。

　　(1)你們在課外都積累了哪些古詩?

　　學生反饋背誦。

　　(2)由舊知引入送別詩。

　　2.指導讀詩題，解詩題。

　　(1)教師板書課題，學生試讀課題。

　　請同學們打開課本，自由讀讀課題，想想怎樣讀比較好?

　　(2)指名讀課題，學生思考：從課題中讀懂了什么?

　　學生反饋。教師提醒：詩題告訴我們是誰送誰到什么地方去?

　　(3)教師總結，重點強調：

　　元二：姓元，在弟兄中排行老二，因此稱他為元二。

　　安西：指安西都護府，在今天的新疆庫車附近，唐朝時設立在西北邊疆的最高軍政機構。

　　(4)師指導讀課題

　　3.學生齊讀課題。

　　【設計意圖：本環(huán)節(jié)通過學生積累的一系列古詩，引導學生走進美妙的古詩世界，創(chuàng)造學習古詩的氛圍。讀清、讀懂題目，為后面的理解詩意、品味感悟詩情奠定基礎�！�

　　(二)初讀古詩，掌握大意。

　　1.學生自由讀古詩，要求讀準字音，讀通詩句。

　　(1)現(xiàn)在請同學們把書翻到101頁，我們一起來學習這首詩，請同學們看大屏幕，誰來讀讀閱讀提示?(提醒學生：在讀的過程中，注意兩個生字和幾個多音字的讀音。)

　　(2)學生自由讀詩，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題。

　　(3)指名學生讀詩，適時糾正錯誤讀音。

　　教師相機強調多音字，區(qū)別不同意義的多音字的讀音，并讓學生組詞。(舍、朝等)

　　師指導學生書寫“舍”。要求：這是教材中要求掌握的生字，大家在寫的過程中要注意人字頭的寫法。教師巡視。

　　(4)學生齊讀古詩。

　　2.學生默讀古詩，要求結合注釋，理解詩意。

　　(1)請大家默讀古詩，聯(lián)系生活實際，思考這首詩講了什么?

　　提醒學生結合注釋。

　　理解地名時，教師可適時出示從渭城到安西的地圖，引導學生體會渭城至安西的路途遙遠。

　　(2)同桌之間先試著說一說。

　　(3)指名學生說全詩大意。

　　老師發(fā)現(xiàn)學生理解的難點，并適時指導理解難理解的詞語。(如朝雨、輕塵、故人等)

　　(4)指名學生具體生動地概括詩的大意。

　　(5)出示背景視頻，教師總結詩意并抒情解說，學生回顧古詩大意，體會古詩中朋友離別時依依不舍的情境。

　　3.學生同桌互讀，要求讀出感情，注意節(jié)奏。

　　(1)師配樂范讀古詩。(背景音樂：《陽關三疊》)

　　(2)學生多種方式讀詩，教師指導有感情地讀詩。(學生互讀、師生共讀、教師范讀、指名讀)。(背景音樂：《陽關三疊》)

　　(3)學生配樂齊讀。

　　【設計意圖：通過自讀、指名讀、范讀、齊讀等多種形式的朗讀，使學生能夠把詩讀得字正腔圓、有板有眼。在讀的基礎上，學生交流已讀懂的內(nèi)容，教師適時點撥，從而梳理出詩的大意，感悟詩情�！�

　　(三)創(chuàng)設情境，悟酒中情。

　　1.過渡：從這首詩中，我們體會到了離別時朋友之間的依依不舍，請大家看大屏幕，你們又會有什么感受呢?

　　出示課件：從渭城到安西一路上地形地貌變化圖片。

　　2.學生交流、反饋。

　　3.引導學生感受：渭城距安西路途遙遠，自然環(huán)境惡劣，一路上交通不便，元二孤身前往安西，遠離朋友，舉目無親，作為朋友，王維心中一定充滿牽掛和擔憂。

　　4.出示后兩句，教師范讀。

　　此地一別不知何日再相見，因此，在這離別的時刻，王維舉起酒杯，脫口而出：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　5.啟發(fā)學生思考：這一杯杯的酒中包含著什么?師生引讀后兩句。(板書：酒。)

　　師：離別之際的留戀與不舍，都賦予了臨別時的這一杯酒，讓我們舉起酒杯，送別元二，生讀：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　師：前路珍重的關切與牽掛，都凝聚為離別時的瞬間豪爽，讓我們再次舉起酒杯，送別元二，生讀：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　師：建功立業(yè)的期盼與祝福，都匯成離別時的這杯酒，讓我們再次舉起酒杯，送別元二，生讀：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　6.師生共唱《陽關三疊》。

　　王維的這首《送元二使安西》，寫出了1200年前朋友之間的普通送別，卻飽含了朋友之間真摯的惜別之情，以情誼殷切、韻味深永而獨樹一幟，當時被譜曲傳唱，稱為《陽關三疊》，又名《渭城曲》、《陽關曲》。

　　(師先清唱，再播放音樂，師領唱，學生跟唱。)

　　7.摘抄名句“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　(教師巡視指導)

　　【設計意圖：通過情境的創(chuàng)設，角色體驗，拓展想象空間，帶領學生進入詩人的情感世界;通過感情誦讀，師生共唱千古名曲，摘抄千古名句，讓學生體會中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典的魅力。】

　　(四)嘗試背誦，拓展延伸。

　　1.背誦《送元二使安西》。

　　同學們，如果有一天，你們來到渭水河畔，看到楊柳依依，你一定會記起兩個人在這里依依惜別的情景，也一定會想起這首送別詩《送元二使安西》，因此也會情不自禁地吟誦起這首詩。

　　(背景音樂：《陽關三疊》)

　　2.古詩中還有許多是寫送別的，請同學們讀一讀你們課外所搜集到的送別詩。

　　(出示PPT，教師和學生一起對詩。)

　　(五)布置作業(yè)，發(fā)散思維。

　　1.口語交際：除了飲酒，他們彼此之間還會說些什么?說一說，演一演。

　　2.小練筆：試著把這首詩改寫成為一篇記敘文。

　　【設計意圖：語文課程標準指出教師要善于利用文本，充分挖掘教材的有利資源，填充“空白”的過程本身就是讓學生馳騁想象，激越創(chuàng)造性思維的實際操作行為。設計本環(huán)節(jié)，使學生不僅在語言文字的表達能力上有所提高，也在精神上與詩人發(fā)生共鳴。】

　　五、板書設計

　　送元二使安西

　　祝福　　關切　　期盼

　　王維　　　元二

　　依依惜別

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