一、問題提出
在《語文課標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)中提出對1—2年級的“閱讀”目標(biāo)中有一條是“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。”從這一目標(biāo)，我們體會到在低年級古詩的教學(xué)要盡量避免逐字逐句的教學(xué)，要讓學(xué)生在詩情畫意中開展想象，理解詩意，領(lǐng)悟內(nèi)蘊。而且新課標(biāo)的基本理念是 “以人為本，促進個體的和諧發(fā)展。”它注重興趣的培養(yǎng)，情感的激發(fā)，語言的感悟積累，學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，學(xué)習(xí)習(xí)慣及創(chuàng)新意識和精神的培養(yǎng)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)還特別重視體現(xiàn)學(xué)生的主體性，它指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”
根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點，在課堂教學(xué)中通過課體圖片，聲效啟迪，背景音樂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)美的情景，引導(dǎo)他們通過多種形式的朗讀來培養(yǎng)語感，領(lǐng)悟古詩中所蘊涵的意味。的確，通過教師一次次的引導(dǎo)及指導(dǎo)，通過學(xué)生自己的朗讀領(lǐng)悟，學(xué)生正一步步地走進“詩”意，使他們達到身臨其境的妙感。
二、案例描述
片段一、揭題、解題。
承上過渡，今天學(xué)習(xí)李白的一首詩，出示課題。
問：誰來讀課題?想想該怎么讀?
生1：望廬山瀑布。(讀得很快。)
生2：望/廬山瀑布
問：為什么這樣讀?
相機講解“望”的意思，知道“廬山”是地名。
問：什么是瀑布?誰見過瀑布?
生1：瀑布就是從高高的山上流下來的水。
生2：我們這里有個“百丈飛瀑”，我看到那里的瀑布是從山上流下來的，水很大，發(fā)出很響的“嘩嘩”聲，站在下面很涼爽。
(“瀑布”一詞對學(xué)生來講非常陌生，但意想不到的是生2碰巧到過王院鄉(xiāng)的“百丈飛瀑”，她把她看到的、聽到的及親身感受講得非常貼切，于是教師相機出示了廬山風(fēng)景區(qū)的瀑布，讓學(xué)生欣賞瀑布，使他們在腦海形成了抽象的瀑布形象，讓學(xué)生與古詩中描寫的對象走近一步。)
片段二、第一次指導(dǎo)讀古詩。
1、自由朗讀課文(注意讀準(zhǔn)字音，把不理解的字、詞劃出來)。
2、指名請兩位同學(xué)試讀。
男生1——初讀古詩，讀得并不熟練，甚至讀得有些支離破碎。
女生2——讀得較為流暢，但沒有明顯停頓和重音。
3、放錄音，比較讀，仔細(xì)聽有哪些停頓和重音。
4、小黑板出示古詩，指導(dǎo)學(xué)生劃分如何停頓。
日照/香爐/生紫煙，
遙看/瀑布/掛前川。
飛流直下/三千尺，
疑是銀河/落九天。
教師一句一句地邊范讀邊劃分，第二句劃好之后，學(xué)生馬上就領(lǐng)悟了老師的意圖，很順利地就劃分好了三、四兩句該停頓的地方，并且根據(jù)往常念古詩的經(jīng)驗，學(xué)生們馬上象模象樣的、搖頭晃腦地讀起來。
(學(xué)生的模仿能力是極強的，經(jīng)過教師的這一點撥，語感自然而然地產(chǎn)生了。)
片段三、扶放結(jié)合，理解詩意。
(深入理解語言文字是有情感地朗讀的必要條件，因此在這一片段中教師對每句詩中的重、難點進行了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。)
師：這首詩中，你有哪些不理解的地方請?zhí)岢鰜怼?/p>
生1：老師，第一句中香爐在太陽的照射下真的生出了紫色的煙霧了嗎?
師：哦，老師告訴你們，這里的香爐并不是指燒香的爐子，而是一座山峰的名字，因為樣子像香爐，所以叫香爐峰�，F(xiàn)在你們知道這句話的意思了嗎?(解決了這個問題，學(xué)生能清楚地講出第一句詩的意思。)
生2：這條瀑布真的有三千尺長嗎?(他的提問使一小部分的同學(xué)笑了起來。)
師：我看到有同學(xué)在笑，我想問一下，你為什么笑?
生3：因為不是指真正的三千尺，而是指瀑布很長。
師：是的，這里運用了夸張的手法寫出了瀑布的長。這么長的瀑布從山上流下來，速度怎樣?你從哪個詞中體會到?
生：速度快，從飛流直下可以看出。
師：聽，瀑布從山上流下來了。
(課件出示瀑布圖并播放瀑布“飛流直下”時發(fā)出的巨響，讓學(xué)生感受到瀑布的聲勢浩大。)
生：“前川”是什么意思?
師：誰知道?(學(xué)生都搖搖頭)
師：大家想哪些東西可以“掛”?
生：圖畫。
師：這里是指什么掛在山前?(看圖)
生：瀑布。
師：是的，那這里的“川”就指河川。
(課件出示廬山瀑布，教師讓學(xué)生看圖一邊解釋詩句的意思。通過這樣圖文結(jié)合的講解，使問題變得簡單化了。)
生：銀河和九天是什么意思?
班長馬上舉手說：“銀河”是天上的一條河，它把牛郎和織女分開了;“九天”是指天有九層，它是最高的一層。
(聽完回答，老師對她有豐富的課外知識進行了肯定和表揚。)
師：整句話怎么理解?(沒有學(xué)生舉手)
師：這是一個比喻句，有誰知道這里把-----------比作了-------------。
生：把瀑布比作銀河。(思考了半分鐘后，學(xué)生舉手了。)
師：那“疑”該解釋為什么?
生：好象。
(通過教師的層層點撥，學(xué)生馬上理解了詩的意思。并且學(xué)會了這首詩中的一句比喻句。)
最后，教師在學(xué)生已理解全詩的基礎(chǔ)上再次指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
(低年級學(xué)生的語言特征是詞語概念總是和事物表像緊密結(jié)合著，脫離了一定的表像，學(xué)生就很難理解詞義，也很難入情。如若空洞地讀文，便難以對學(xué)生進行語感培養(yǎng)。在這一片段教學(xué)中，教師通過出示廬山瀑布圖，聽瀑布的巨響，為學(xué)生進行語感培養(yǎng)提出了模擬的體驗，在教師這種有景有情，有聲有色，有動有靜的引導(dǎo)下，學(xué)生的朗讀水平更上一層樓了。)
片段四、配樂朗讀及背誦。
師：理解了整首詩的意思后，讓我們再來欣賞廬山的美麗風(fēng)光。
(課件出示廬山的風(fēng)景及播放以古箏為主的背景音樂，老師深情講述古詩的全意：抬頭仰望，一輪紅日正灑著金光，光芒柔和地照射在青翠的香爐峰上，點點金光和籠罩在峰頂?shù)脑旗F交融起來。于是峰頂像升騰起一縷縷紫色的云煙。呀!一陣水聲傳來，循聲走去，只見一道從天而降的大水簾出現(xiàn)在香爐峰前，水流從高高的峰頂一路咆哮而下，落入深潭中，使人疑心是九天的銀河從九天落入人間。”)
講述完后，教師又在古典的背景音樂中范讀了古詩，
師：欣賞了廬山的瀑布，聽完了老師的講述，讓我們也在音樂聲中，像李白一樣站在瀑布前一起來吟誦這首古詩吧!
學(xué)生全體起立，在音樂聲中“小詩人”們投入地朗誦，他們完全融入到了“詩”境中。
(文章是靠語言文字塑造形象，抒發(fā)感情的，在教學(xué)過程中，通過特定情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生把書中描繪畫面與具體生動實在形象及生活體驗掛起鉤來，增強語言文字的形象感。通過設(shè)計配樂朗讀及背誦這一片段，帶領(lǐng)學(xué)生進入古詩情境，得到了精神的愉悅，讓學(xué)生在讀中生情，悟中激情，真切，扎實地在詩境中走個來回，并且通過指名吟誦，集體吟誦，讓每位學(xué)生都有了“小詩人”的成就感。)
片段五、課堂小結(jié)，拓展延伸。
師：李白是唐朝的詩人，他用短短的28個字就高度凝練地將瀑布那雄偉的氣勢描述出來了，真是功力不凡�，F(xiàn)在作家葉圣陶先生也與了一首現(xiàn)代小詩《瀑布》，我們一起來欣賞。課件出示葉圣陶先生的詩《瀑布》，也許同學(xué)們還沉浸在剛才的詩境中，他們立即充滿激情地誦讀起來，“千丈青山襯著一道白銀”、“好像是一座珍珠的屏”，學(xué)生們朗讀起來領(lǐng)悟起來都顯得輕松多了。
(語文課堂應(yīng)體現(xiàn)開放性，注意與課外語文資源的適度綜合，這樣的教學(xué)使課內(nèi)有機地拓展到了課外，有效達到了積淀語言素材的目的。)
三、案例評析
在新課標(biāo)下，語文課堂教學(xué)不再是傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)，而是充滿活力的，不斷生成的，開放式的教學(xué)，并且它還要求教師一方面讓學(xué)生掌握知識和技能，另一方面還要引導(dǎo)學(xué)生去體驗，感悟文本和生活。
真正地閱讀課堂教學(xué)，就是要求老師要巧妙地引導(dǎo)，要善于以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，讓學(xué)生通過自讀自悟，領(lǐng)會文本所蘊含的情感，去感悟語言文字的美，再通過朗讀外化表達，使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，從而使整堂課都充滿著激情。
這些目標(biāo)及要求，我覺得在這篇《望廬山瀑布》教學(xué)中都得到了很好的體現(xiàn)。整堂課下來，學(xué)生在讀中生情，讀中想象，在讀中得到了美的熏陶和情感的升華。
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