通過第一課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對文中的少年才子極為佩服，而“才氣”為整篇文章的中心點，關(guān)注這個“才氣”，以此為線索來教學(xué)，可以比較順利、流暢地進行課文教學(xué)。上課伊始，直奔重點，提問：“同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對“初唐四杰”之首的王勃有了初步的了解，你認為王勃是個怎樣的人？然后請學(xué)生自由閱讀課文，在文中圈圈點點，做到“不動筆墨，不讀書”。
學(xué)生閱讀結(jié)束后，就進行集體交流。因為學(xué)生們對這個小時候有神童之稱的王勃十分崇拜，交流時氣氛極為熱烈，效果也明顯。
一生說：“作為一個少年，能受到高官都督的邀請，說明他很有才氣。因為像那種宴會，不是一般人能參加的�！�
一生說：“我讀了第四自然段，發(fā)現(xiàn)王勃很有才氣。特別是里面的“胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕”等詞語特別能體現(xiàn)王勃是有才氣的�！�
我順著學(xué)生的思路引導(dǎo)學(xué)生試著去談?wù)勛约簩υ~語的理解。接著由這“胸有成竹”一詞切入，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。王勃“胸有成竹是”因為事先已經(jīng)寫好了文章嗎？孩子們很快地找到了第一節(jié)的“路過”“邀請”等詞。我就順勢引導(dǎo)孩子們鞏固第一小節(jié)所講內(nèi)容。王勃“胸有成竹”地請纓，不是因為事先有寫好，那是什么原因呢？有學(xué)生又找出“邊看邊想”一詞，我接著問，從哪里可以看出王勃在“邊看邊想”的？接著指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三小節(jié)。同時結(jié)合本小節(jié)寫景的句子重點引導(dǎo)學(xué)生理解了“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”一句的意思。
在學(xué)生對王勃的才氣嘖嘖稱贊時，再作介紹：當(dāng)時，閻都督舉行宴會的目的是借此故意炫耀自己女婿的才華，事先已經(jīng)請人準(zhǔn)備好文章，這是參加宴會的文人都知道的事。讓學(xué)生找找其他人的表現(xiàn)，從對比中體會王勃的才華。
又一生補充：“可以從‘王勃寫的這篇《滕王閣序》，成了千古傳誦的名文�！闯鏊牟艢�，因為只有有才氣的人才能寫出‘傳誦千古’的文章來�！�
這篇課文的教學(xué)，由“才氣”一詞牽動全篇，使學(xué)生在讀讀、想想、圈圈、畫畫、議議、說說，輕松地感悟到了王勃的才氣，順利完成了教學(xué)任務(wù)。
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