《當狐貍和兔子互道晚安》這本繪本課我執(zhí)教了三次，從第一次的嘗試到第二次的修改，再把兩次執(zhí)教中的困惑向實驗幼兒園的名師西瓜豆豆、朵朵云請教。請教后我感觸很多，一、分清繪本的主要畫面和次要畫面；二、每個環(huán)節(jié)都要考慮到目標；三根據幼兒年齡特點以及實際經驗設計教案；四、對于幼兒的回答及時回應及提升。
第三次試教后反思，整堂課幼兒比較感興趣，從第一環(huán)節(jié)觀看封面，讓幼兒大膽猜測狐貍和兔子之間發(fā)生的事情，再解讀封面上的繪本題目《當狐貍和兔子互道晚安》，從生活經驗上來品味互道晚安的含義，這一環(huán)節(jié)我自己覺得處理的較好。
這本繪本畫面比較多，因此我側重三幅畫面作為重點欣賞。當狐貍張大嘴巴要吃兔子，兔子逃已來不及了，兔子會怎樣做？讓幼兒仔細觀察畫面，適當引導兔子的手是怎樣做的？再與幼兒進行互動角色，老師扮演狐貍要吃兔子，幼兒扮演兔子，學說故事中兔子的話，這句話比較長而且對故事的發(fā)展起鋪墊作用，為此我們進行多次的對話。在畫面五中當狐貍講完故事又要吃兔子，孩子們的第一反應就是：“慢著不要吃我”。畫面6、8也是重點畫面，狐貍送兔子回家，它心里在想什么？在第一次試教中由于我引導的不夠，因此孩子們都想不出狐貍在干什么？這一次，我是這樣設計問題的，狐貍送兔子回家，你們想一想，兔子家里還有誰？在出示狐貍想壞主意的畫面，讓幼兒說說狐貍在想什么？孩子們一下就想到了狐貍要把兔子爸爸媽媽小兔子一塊蒸了吃了，如果孩子們的想法不符合情理時，我該怎樣引導？畫面8，兔子要求狐貍給它唱歌，狐貍唱歌了嗎？有幾個孩子說：“唱了”我接著問：“你從哪里看出來的？”有個孩子說：“從狐貍嘴巴上看出來的”還有個孩子說：“從狐貍的腳上看出來的”，我及時回應：“對呀！你們看起初狐貍的腳抬得很高，好像在打節(jié)奏”，“從上面的字里看出來的”我也及時提升：“對！這些字叫音符，我們來看前面音符很多，后面越來越少到沒有了”。
總而言之，我覺得從第一次的試教到第二次的修改及研討和請教，第三次比第一次好多了。能抓住重點畫面對此要畫面一句帶過，每一個畫面要考慮目標的有效性，但還是一句老話，應變能力不強，對于孩子的回答沒有隨時捕捉，進行有效回應。
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