童話故事教學(xué)反思

2024-10-02 童話

　　作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編收集整理的童話故事教學(xué)反思，歡迎大家分享。

童話故事教學(xué)反思1

　　案例：

　　進(jìn)教室時(shí)我手中拿了一頂“小紅帽”，學(xué)生們都很好奇的看著我手中的“小紅帽”。

　　師：“同學(xué)們，老師手里的小紅帽漂亮嗎？”學(xué)生們一下子就被我手中的那頂鑲滿亮珠片的“小紅帽”給吸引住了。

　　師：“那好，讓我們一起跳段“小紅帽”之舞吧。”律動之后，我讓學(xué)生觀看動畫片《小紅帽》片段，進(jìn)一步吸引住了學(xué)生的注意力。課堂頓時(shí)安靜下來，學(xué)生們都聚精會神地盯上了電視機(jī)。觀看過后，我順勢導(dǎo)入今天學(xué)習(xí)的歌曲《小紅帽》，學(xué)生們帶著極大的興致和熱情很快就學(xué)會了《小紅帽》這首歌。

　　接下來為歌曲《小紅帽》分組表演。我讓每一組通過自己想象創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生把小紅帽那種喜悅、緊張的心情用歌聲、舞蹈表達(dá)出來。第一組不僅表演的很精彩，而且時(shí)間也恰到好處。第二組也非常的棒。第三組上臺表演，給了大家一個(gè)很大的驚喜，他們完全把小紅帽的故事改變了,（可能是我前面給他們看動畫片的啟示吧，呵呵）演到最后小紅帽和大灰狼竟成了好朋友，真是一個(gè)非常好的創(chuàng)意，演完后我肯定了他們的想法。但有些同學(xué)就提出了疑問小紅帽和大灰狼他們不可能成為好朋友，大灰狼會把小紅帽吃了；還有的說大灰狼現(xiàn)在不吃小動物變好了?大家都眾說紛紜，展開了激烈的討論。最后經(jīng)過激烈的討論之后，另外兩組的同學(xué)終于同意了第三組的`想法，

　　我趁勢肯定了第三小組的創(chuàng)意，也鼓勵(lì)其他小組的同學(xué)進(jìn)行創(chuàng)作。（學(xué)生們是鮮活的個(gè)體，這就決定了課堂上反應(yīng)的變化莫測。有時(shí)候常會出乎老師的預(yù)料，但卻能讓課堂充滿活力，我們做老師的就要及時(shí)應(yīng)對學(xué)生，給他們一個(gè)滿意的答復(fù)。）

　　緊接著，我又將學(xué)生的活動引入高潮，帶學(xué)生玩起了《小紅帽》的游戲——拯救小紅帽，學(xué)生們歡快的笑聲充滿了課堂，他們邊玩邊唱，興致可高了。歌曲在無形中得到了鞏固。最后，我播放了《小紅帽》的音樂，讓大家唱起歌，跳起舞蹈出教室。

　　教學(xué)反思：

　　好奇、好動是小學(xué)生的天性。課堂上，哪怕是一丁點(diǎn)的小事，學(xué)生都會控制不住自己的情緒，沸騰起來。特別是像音樂這樣的美感和動感很強(qiáng)的科目，需要安排豐富多彩的活動來充實(shí)課堂。因此，在這節(jié)課中，我利用了影片、歌曲、表演、游戲讓學(xué)生全身的投入其中，將學(xué)生的興趣點(diǎn)、注意力全部激發(fā)，讓學(xué)生在輕松的氛圍中人人參與，心隨樂舞。

童話故事教學(xué)反思2

　　《風(fēng)娃娃》是一篇童話故事，故事里的風(fēng)娃娃既乖得可愛，又傻得可愛。他想為大家做好事，以為做好事很容易，只要有力氣就行，結(jié)果把風(fēng)箏吹跑，把人們曬的衣服吹跑了，還折斷了新栽的小樹。

　　人們都責(zé)怪他，他還不知道為什么呢。課文結(jié)尾留給學(xué)生一個(gè)問題，要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文、思考后明白，做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對他人有用。

　　教學(xué)本課，我先由聽風(fēng)聲談感受導(dǎo)入，引起學(xué)生興趣，再放手讓學(xué)生自學(xué)生字、課文，初步了解課文內(nèi)容。充分利用課件，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“風(fēng)娃娃做好事”的部分。因此在課堂上收獲了更多精彩。這節(jié)課成功之處主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

　　一、教學(xué)語言兒童化，評價(jià)語準(zhǔn)確豐富

　　低年級的語文課堂上，教師富有兒童化的語言能激發(fā)孩子閱讀的興趣，讓課堂活潑充滿童趣。課堂中的及時(shí)評價(jià)對調(diào)控教學(xué)、激勵(lì)學(xué)生起到調(diào)節(jié)與導(dǎo)向的作用，學(xué)生能夠從教師的評價(jià)當(dāng)中受到啟發(fā)，明確今后的努力方向。今天的語文課堂上，我能做到教學(xué)語言兒童化，對學(xué)生的評價(jià)及時(shí)、準(zhǔn)確而豐富。

　　二、理解詞語多樣化，在讀中積累詞句

　　低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)之一就是引導(dǎo)學(xué)生正確的理解詞句，并有一定的積累。而低年級孩子年齡小，認(rèn)知水平低，對課文中一些含義深刻的句子，理解起來有一定的困難。為了突破難點(diǎn)，我在教學(xué)中通過實(shí)物演示、結(jié)合圖片等方式，讓學(xué)生較好地理解了詞語。如在教學(xué)“斷斷續(xù)續(xù)”時(shí)，我先問學(xué)生，你知道什么是斷斷續(xù)續(xù)嗎？一名學(xué)生回答：“水有時(shí)有有時(shí)沒有的樣子�！�

　　“說得非常好，現(xiàn)在我們就來看看什么是斷斷續(xù)續(xù)地流�！蔽艺f完，就用一次性杯子將水倒出，時(shí)斷時(shí)續(xù)。通過這一演示，學(xué)生加深了理解。對于現(xiàn)在的孩子理解“纖夫”“纖繩”“號子”這些詞還是有難度的，很多學(xué)生在預(yù)習(xí)中就提出什么是“纖夫”。

　　于是我在課堂上就提出來，讓學(xué)生先自己說，然后再出示插圖。另外“號子”一詞，個(gè)別學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)了解過一些，我對孩子們進(jìn)行了講解。由于是第一課時(shí)教學(xué)，我花了較多的時(shí)間讓學(xué)生識字讀詞，也注意指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確流利。整堂課中重視學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在讀中積累詞句。

　　三、留白處巧用插圖，合理想象練說話

　　形象生動的課文插圖，內(nèi)涵豐富深邃，如果就圖講圖，學(xué)生的想象便會受到插圖內(nèi)容的局限。借助插圖，誦讀語言文字，想象其所表現(xiàn)的情景畫面，產(chǎn)生共鳴，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

　　課文中第三自然段中講到“纖夫們一邊收起纖繩，一邊感謝風(fēng)娃娃”，這是課文的一個(gè)補(bǔ)白點(diǎn)：“纖夫們是怎么感謝風(fēng)娃娃的'？”而插圖中纖夫們歡呼的樣子也畫得非常好。

　　因此我就讓學(xué)生看看圖說一說，纖夫們是怎么感謝風(fēng)娃娃的？孩子們仔細(xì)觀察，有的說：“纖夫們在歡呼，在謝謝風(fēng)娃娃�！庇械恼f：“多謝你，這樣我們就輕松了�！�

　　也有的說：“非常感謝你，有你的幫助，我們的船可以準(zhǔn)時(shí)到了。”……通過這一想象說話既讓學(xué)生體會風(fēng)娃娃給纖夫們幫了很大的忙，也培養(yǎng)了孩子們的想象和說話能力。

　　這節(jié)課能做到從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)；教學(xué)過程中能重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重視學(xué)生朗讀，在指導(dǎo)讀正確流利的同時(shí)，讓學(xué)生感情朗讀，收效較好。

童話故事教學(xué)反思3

　　當(dāng)?shù)弥獏⒓诱Z文評優(yōu)課時(shí)，內(nèi)心充滿了興奮和忐忑。當(dāng)開完了預(yù)備會，內(nèi)心更是有點(diǎn)不安，可以參與的課型有三種：識字、中高段閱讀和習(xí)作指導(dǎo)。我上報(bào)的是三年級，閱讀課很熟了，上這種的習(xí)作指導(dǎo)課卻知之甚少，平時(shí)上習(xí)作指導(dǎo)課時(shí)注重激發(fā)學(xué)生寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生樂于表達(dá)，最后落實(shí)到習(xí)作本上……這種的習(xí)作指導(dǎo)課到底應(yīng)該怎樣上呢？時(shí)間緊，內(nèi)容多，我抱著僥幸的心態(tài)，重點(diǎn)準(zhǔn)備了三上三下的閱讀課，但當(dāng)我打開抽到的簽卻正是習(xí)作指導(dǎo)課，腦子里真是充滿漿糊了，內(nèi)心無力，卻又充滿了挑戰(zhàn)性。

　　回到家，我首先再次熟悉習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)，新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)部分對中年級的習(xí)作明確提出了以下階段性目標(biāo)：留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容；嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。這些目標(biāo)對于三年級的作文教學(xué)來說，可以歸結(jié)為一句話：激發(fā)學(xué)生寫作興趣和寫作愿望，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何寫作文。三年級是作文的起步階段，學(xué)生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個(gè)層次，很多學(xué)生便對作文產(chǎn)生畏懼心理，感覺無從下手。

　　這是三年級上學(xué)期第七單元的習(xí)作訓(xùn)練，教材要求如下：“我們已經(jīng)讀過不少童話故事。這次習(xí)作就來編童話故事。先想象一下它們之間可能會發(fā)生什么事，然后寫下來。寫好后讀給大家聽，看誰的故事最有趣。”

　　由于內(nèi)心的忐忑不安，擔(dān)心自己備不好，一個(gè)通宵都沒有睡，從目標(biāo)確立到教案成型，一次次地修改，課件也隨之改動。為了增加學(xué)生習(xí)作的興趣，我在導(dǎo)入之后添加一段動畫片《青蛙王子》，引導(dǎo)孩子們感受童話的特點(diǎn)，這個(gè)童話故事是每個(gè)孩子都喜歡的動畫片呀，我特意截取了一段青蛙王子和公主成為好朋友的那一段，我覺得有趣不僅是能讓人捧腹大笑，更是能夠給人在生活中一個(gè)正方向的引導(dǎo)，對于孩子來說，這是潛移默化的。第二天回到學(xué)校，主任、老師都為我提出寶貴的.意見，試講后，再討論交流，收獲著，感動著，再次確定指導(dǎo)的重點(diǎn)放在“有趣”上，教學(xué)現(xiàn)場，孩子們也的確感到了習(xí)作還有點(diǎn)好玩，在小組合作交流創(chuàng)編童話故事時(shí)，孩子們熱情高漲，是呀，每個(gè)孩子心中都有一個(gè)童話，讓我驚喜的是，孩子們創(chuàng)編的童話故事想象力豐富，完整又有趣，但回頭想想時(shí)，感覺自己的評價(jià)語，應(yīng)該扣住學(xué)習(xí)目標(biāo)，多肯定孩子們創(chuàng)編的童話故事精彩有趣，還有一點(diǎn)是我感到遺憾的，最后一環(huán)節(jié)“演一演”，引導(dǎo)孩子們在自己的童話世界中體驗(yàn)童話的有趣，把自己創(chuàng)編的童話故事表演出來，孩子們和我都還意猶未盡，下課的鈴聲就響了。

　　走出課堂，我想，是哪個(gè)環(huán)節(jié)耽擱了課堂的時(shí)間？是交流的太多？還是我的話太多？

　　這次上課，讓我深刻意識到：今后的語文教學(xué)中，不僅要?dú)v練自己對教材的分析和把握，對教學(xué)環(huán)節(jié)的思考與設(shè)計(jì)，還要磨練自己對課堂的操控和把握能力，全面提升自身的語文素養(yǎng)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的精彩，讓學(xué)生在過程中體驗(yàn)到語文教學(xué)的魅力。雖然這次的活動結(jié)束了，但是卻打開了我對語文教學(xué)新的認(rèn)識和思考，也使我深刻認(rèn)識到了自身存在的不足，找到了下一步研究和努力的方向。這次的活動過程是刻骨銘心的，有了這次的歷練，在今后的語文教學(xué)之路上我會走得更加的堅(jiān)實(shí)。

童話故事教學(xué)反思4

　　編寫童話故事是我們中年級所接的一個(gè)生活作文課題。在作文備課時(shí)，我查閱了諸多的相關(guān)的作文備課教案，應(yīng)該說深受啟發(fā)，幾經(jīng)推敲后，形成了本課的作文備課。

　　對于啟發(fā)談話，激情導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我反復(fù)斟酌。先欣賞一首歌曲，以激發(fā)學(xué)生的興趣。再以談話來引發(fā)學(xué)生對童話的憧憬及喜愛的感覺，理解“童話”二字，讓學(xué)生明白什么是童話，自己似乎一下子都走進(jìn)了美麗的童話中了。由此，我再讓學(xué)生交流自己讀過的童話故事時(shí)，大家都暢所欲言。現(xiàn)在想來，我感覺這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是成功的。

　　通過憶說故事、領(lǐng)悟?qū)懛ê屠馁p析、說童話故事等環(huán)節(jié)讓學(xué)生明確童話的寫作特點(diǎn)，我認(rèn)為是很有必要的。在這幾個(gè)環(huán)節(jié)中，我通過步步深入的方法，讓大家在交流中認(rèn)識到童話最基本的三個(gè)特征。即采用擬人的手法，把物當(dāng)作人來寫。采用夸張的手法，想象大膽有趣。童話里的事物都有象征意義，讀完后能懂得一定的道理。

　　如何完成本次作文的突破點(diǎn)？在例文賞析時(shí)，我著重引領(lǐng)大家學(xué)習(xí)抓住主人公的神態(tài)、動作、語言和心理活動來刻畫人物的方法。經(jīng)過交流，大家都認(rèn)識到這段文字不僅抓住了小羊的動作、語言、神態(tài)、心理活動進(jìn)行描寫，而且用詞十分豐富，讓我們感受到了小羊的機(jī)智、聰明，以及狼的愚蠢。由此明確細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)效果是更生動形象。

　　交流、討論，準(zhǔn)備寫作是本節(jié)課的重頭戲。因此，我著重引領(lǐng)學(xué)生交流準(zhǔn)備寫作的內(nèi)容，同學(xué)們的交流可謂五花八門。到底應(yīng)該怎樣編寫童話故事？既然是故事，就要明確故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。為了讓大家能明確這一問題，我就又以《一只聰明伶俐的小羊》為例，引導(dǎo)大家按起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，展開想象。在交流中，同學(xué)們能依據(jù)童話故事的特點(diǎn)來說，但有的同學(xué)說得較雜亂，故事情節(jié)不是很突出，而且在用詞及語言方面存在很多問題，說得并不是很好。

　　分組講故事環(huán)節(jié)，我在巡視過程中發(fā)現(xiàn)大家的選擇是五花八門的。有的直接以故事的`主人公的名字命名，有的直接把故事揭示的道理當(dāng)作題目，如《團(tuán)結(jié)就是力量》等。有的.以故事情節(jié)來命名，如《鉛筆、橡皮和小刀的對話》等。對此，我給以肯定。而有的學(xué)生的題目不完整。如《旅行》，就引導(dǎo)其把題目補(bǔ)充完整。好文題一半，重視起題目也是重要的環(huán)節(jié)。

　　感覺本次作文授課存在的問題是中心不夠突出，沒有一條貫穿全課的重點(diǎn)，給學(xué)生的引導(dǎo)也不夠到位，引導(dǎo)的方式太過單一，教師的語言比較乏味，所以學(xué)生說的興趣不高，難點(diǎn)沒有突破。再是預(yù)留給學(xué)生的時(shí)間少了。學(xué)生在寫出題目之后沒有時(shí)間再進(jìn)行寫作了�？磥�，在授課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上尚有欠缺。一節(jié)課的時(shí)間叫短，不應(yīng)面面俱到，應(yīng)圍繞一個(gè)難點(diǎn)進(jìn)行突破，希今后在作文備課時(shí)將多多思考，設(shè)計(jì)的更科學(xué)些。

童話故事教學(xué)反思5

　　這是一篇有趣的童話故事。故事講三個(gè)牧童在智慧女兒的指引下去尋找什么是幸福。十年后他們通過自己的經(jīng)歷明白了幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。

　　為了讓學(xué)生弄明白幸福的真正含義，教學(xué)時(shí)，我先從課題“幸福是什么”入手，讓學(xué)生說說幸福是什么，再讀課文，講初步了解故事的主要內(nèi)容。接著我請同學(xué)們想想課文講了一個(gè)什么樣的故事。再讓同學(xué)們讀讀課文，問他們幸福是什么這個(gè)問題，要他們把文中相關(guān)的語句劃出來加以佐證。但學(xué)生僅僅是從三個(gè)青年自己的敘述中到了解幸福是什么可是還是很難體會到幸福的真意所在。于是我便引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂筮@里面具體的故事，從活生生的事例中獲得實(shí)實(shí)在在的感受。但文中所寫的三個(gè)青年的事例，孩子們可能還是無法真正體會到幸福的'所在。于是我相機(jī)拋出了一個(gè)問題：這三個(gè)青年為什么會感到幸福？孩子們一聽，楞住了。他們可能從來沒想過這樣的問題。我于是引導(dǎo)他們：想象他們在這十年中發(fā)生的故事。學(xué)生發(fā)揮自己的想象，編出了一個(gè)個(gè)動人的故事。學(xué)生根據(jù)自己原來的經(jīng)驗(yàn)和課外書上獲得的知識，展開再想象，編出了許多動人的故事，引出了現(xiàn)實(shí)生活中的英雄事跡。在他們的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實(shí)體。

　　童話的主題是幸福要靠勞動，要盡自己的職責(zé)，做對別人有益的事。這個(gè)主題很顯然對學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀很有意義。但事實(shí)上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，學(xué)生雖然說不出這樣概括的話，但他們說出自己的生活。我們應(yīng)該去肯定它。許多學(xué)生都說了很多對幸福的理解，雖與課文中不一樣的感受，但這是真實(shí)的體驗(yàn)，是值得尊重的。我們不能強(qiáng)求一致，允許多元化，這樣的課堂才能有滋有味，才真實(shí)，學(xué)生才愿參與進(jìn)來，課堂才能生動活潑起來。

　　當(dāng)然，課堂上還有很多不足，我唯愿學(xué)生學(xué)得輕松快樂，足矣。

童話故事教學(xué)反思6

　　知道要承擔(dān)區(qū)公開課《編寫動物童話》習(xí)作指導(dǎo)課后，我便開始構(gòu)思如何才能上好這一節(jié)課。童話對于學(xué)生來說并不陌生，也是學(xué)生最喜歡的文學(xué)體裁�？梢哉f學(xué)生閱讀童話故事的興趣是濃厚的。按照往常習(xí)作指導(dǎo)的思路方法就是先激趣，再拓展思路，然后指導(dǎo)寫作方法，學(xué)生習(xí)作，最后評改。但這一次，我采取了先寫后導(dǎo)的指導(dǎo)方法。整個(gè)準(zhǔn)備過程讓我意識到設(shè)計(jì)有效前置性學(xué)習(xí)活動，并且能夠發(fā)揮其作用以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要性。

　　結(jié)合我們?nèi)昙壡爸眯詫W(xué)習(xí)的小課題研究，在習(xí)作學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)下，我設(shè)計(jì)了以下的前置性學(xué)習(xí)活動：學(xué)生在習(xí)作課前三周的課外閱讀時(shí)間里要保證有閱讀童話故事的時(shí)間；在課前一分鐘進(jìn)行分享自己最近閱讀的最喜歡的童話故事；利用半節(jié)課，讓學(xué)生進(jìn)行看單幅圖合編童話故事，在編的過程中我引導(dǎo)他們選擇更吸引人的情節(jié)進(jìn)行續(xù)編。設(shè)計(jì)這些活動的目的是想讓學(xué)生盡可能從閱讀中感受到童話的特點(diǎn)，激發(fā)他們創(chuàng)編的興趣�；顒娱_展過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)編童話故事的欲望被激發(fā)起來了，創(chuàng)編的熱情很高，我覺得這激發(fā)學(xué)生的想象力的同時(shí)也進(jìn)一步激發(fā)了他們創(chuàng)編童話故事的興趣。半節(jié)創(chuàng)編課下來，學(xué)生仍然意猶未盡，這時(shí)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了激趣這一步。但與此同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們講故事時(shí)，大部分對故事經(jīng)過的表述都不是很清楚，這可能跟他們的語言積累有限有關(guān)。本來故事構(gòu)思得不錯(cuò)，但由于表達(dá)不清楚而沒體現(xiàn)故事的趣味性，因此，我們年級集備時(shí)針對這個(gè)問題進(jìn)行了討論，怎樣讓學(xué)生能夠?qū)懗鲆黄腥さ膭游锿捁适履�？童話故事的有趣與精彩不僅僅在于故事情節(jié)能吸引人，或者讓讀者有著各種的遐想，還離不開里面精彩的人物對話。從第二單元開始，學(xué)生就學(xué)習(xí)描寫人物對話了，那就指導(dǎo)學(xué)生通過描寫對話來把故事經(jīng)過表達(dá)清楚吧，這樣就不用寫太多陳述性的文字。要設(shè)計(jì)對話，寫好對話其實(shí)也是培養(yǎng)他們的想象力。于是，我們最后把這次習(xí)作指導(dǎo)的重點(diǎn)定在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用描寫對話來把故事經(jīng)過寫清楚、有趣一些。

　　接著，我進(jìn)行了一次試教，有幸得到前教研員蔡小白老師和現(xiàn)任特邀教研員陳天蘭老師的聽課指導(dǎo)。試教課的效果并不理想，我讓學(xué)生觀察單幅圖片概括故事大意，然后概括課前構(gòu)思的故事的大意，是拔高了要求，三年級第一學(xué)期，學(xué)生還是需要在老師引導(dǎo)下進(jìn)行概括大意的。整堂課，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不夠。因?yàn)閷W(xué)生在前置性學(xué)習(xí)中已經(jīng)嘗試用繪畫、寫故事經(jīng)過提綱、故事主要內(nèi)容等形式來構(gòu)思故事，所以他們的興趣點(diǎn)主要還是在自己的習(xí)作上。而我在指導(dǎo)這一部分花在觀察課件出示的單幅圖片想象對話、對比評析根據(jù)此圖編寫的故事范文從而歸納出本課要指導(dǎo)的寫作方法這些環(huán)節(jié)的時(shí)間過多，但針對學(xué)生構(gòu)思的故事進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)間不夠。另外，我開課時(shí)引入了競爭進(jìn)行激趣，后來卻沒有利用，沒有體現(xiàn)實(shí)效。學(xué)生小組交流自己要編寫的故事時(shí)，沒能表達(dá)清楚，評價(jià)與提建議都落實(shí)不到位，有的學(xué)生甚至沒有專心聽。動筆寫故事時(shí)，部分學(xué)生能夠加上對話的描寫，但有部分不知從何寫起。蔡老師的意見給了我啟發(fā)，既然學(xué)生的興趣點(diǎn)在于自己構(gòu)思的童話故事，那就以學(xué)生的故事為基礎(chǔ)進(jìn)行指導(dǎo)。

　　其實(shí)，通過試教，我也發(fā)現(xiàn)了在前置性學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生用連環(huán)畫的形式來構(gòu)思自己的故事效果可能會更好，學(xué)生畫連環(huán)畫更有助于理清自己的思路，因?yàn)槲覐奈野鄬W(xué)生交上來的繪畫中看到了一個(gè)個(gè)用多幅圖表現(xiàn)出來的完整故事，有點(diǎn)甚至把主人公之間的簡單對話編出來了。學(xué)生的故事構(gòu)思好了，對故事經(jīng)過的思路比較清晰，差的就是用文字具體表述出來。干脆就讓他們先把故事寫下來，看看他們能否把故事經(jīng)過寫清楚，這樣指導(dǎo)起來更加有的放矢，針對性更強(qiáng)。于是我決定一改往常的“先導(dǎo)后寫”的習(xí)作指導(dǎo)方法，進(jìn)行“先寫后導(dǎo)”。

　　學(xué)生在前面提到的前置性學(xué)習(xí)活動基礎(chǔ)上，自己根據(jù)單元習(xí)作要求先把構(gòu)思的童話故事寫下來，教師在寫法上暫不加以指導(dǎo)。我仔細(xì)看了學(xué)生的初稿，除了有一個(gè)學(xué)生只寫了幾句話，其他學(xué)生寫的篇幅都不算短，都能夠把故事寫完整，最讓我驚喜的是大部分學(xué)生都用上了對話描寫，有個(gè)別甚至把描寫提示語的三種方式都用上。在表述上存在的問題主要是習(xí)作中雖然出現(xiàn)對話描寫，但是很簡單，或者只出現(xiàn)在故事開始和結(jié)尾，對把故事經(jīng)過寫清楚沒什么幫助；未能正確使用冒號、雙引號；語句有欠通順。針對學(xué)生先寫的初稿所反映的情況，我更加明確這節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課，老師的后導(dǎo)重點(diǎn)就放在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在自己初稿的基礎(chǔ)上，找出故事經(jīng)過中用對話會寫得更清楚有趣的地方，再進(jìn)行想象設(shè)計(jì)對話內(nèi)容。

　　這節(jié)課的“導(dǎo)”教學(xué)第一步是賞析范文，歸納方法要點(diǎn)。我先出示一張圖片和根據(jù)圖片想象編寫的童話故事范文，引導(dǎo)學(xué)生賞析，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)范文好在哪些方面，最大的特點(diǎn)是什么，我在他們點(diǎn)評的基礎(chǔ)上進(jìn)行小結(jié)并板書關(guān)鍵詞。這樣一來，學(xué)生就明白了可以通過對話描寫來把事情經(jīng)過寫清楚，對話描寫中的提示語用上描寫怎么說的詞語會更精彩。我還提了一下文中出現(xiàn)了三種提示語的形式，鼓勵(lì)借鑒但并不強(qiáng)作要求。本來我還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)范文中注意把對話進(jìn)行分小節(jié)來寫，這樣的故事看起來會更清楚。但我卻忘了，看來臨場的發(fā)揮還不夠老練。課中想起，心里想著要找一個(gè)機(jī)會補(bǔ)充回來，后來一個(gè)學(xué)生在評價(jià)同學(xué)的習(xí)作時(shí)提出了沒必要分自然段的問題，我就抓住機(jī)會補(bǔ)充了分小節(jié)的作用和提出這個(gè)要求。

　　第二步是評析同學(xué)習(xí)作，學(xué)會運(yùn)用方法。在學(xué)會賞析的基礎(chǔ)上，我出示了兩篇課前選好的學(xué)生典型習(xí)作，第一篇是用對話描寫來寫故事經(jīng)過的，還算清楚，但是沒有正確使用冒號和雙引號，語句有點(diǎn)不通順；第二篇是只在故事最后有兩句對話描寫的`，故事經(jīng)過不夠清楚。在評第一篇時(shí)我通過師生一起改正標(biāo)點(diǎn)來讓學(xué)生再次復(fù)習(xí)鞏固冒號雙引號的正確用法。在給第二篇提建議時(shí)，我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事經(jīng)過中可以通過設(shè)計(jì)對話寫得更加清楚有趣的地方，學(xué)生找到了兩處。然后同桌進(jìn)行想象合作編對話，學(xué)生匯報(bào)的對話內(nèi)容基本能把故事經(jīng)過表達(dá)清楚，但是對話的設(shè)計(jì)還不是很精彩，可我沒作進(jìn)一步的要求，我想如果全體學(xué)生能夠掌握本節(jié)課的寫作方法就很好了，畢竟是習(xí)作起步階段。

　　第三步，運(yùn)用方法充實(shí)修改。先對自己的故事進(jìn)行充實(shí)修改，把經(jīng)過寫清楚，再進(jìn)行同桌交流，互相提建議，再修改。這里，如果我提醒學(xué)生可以針對同桌的故事經(jīng)過進(jìn)行提問題，這樣可能更好，因?yàn)橥ㄟ^回答問題有助于故事作者發(fā)現(xiàn)自己哪里還沒寫清楚。接著師生對比評議第二篇典型習(xí)作充實(shí)后的故事經(jīng)過，繼續(xù)提出修改詞句的要求，這時(shí)，學(xué)生進(jìn)一步完善自己的習(xí)作。

　　第四步，交流分享。由于時(shí)間的關(guān)系，我只請了兩名學(xué)生進(jìn)行分享交流，其中一篇是第一篇典型習(xí)作的作者。這是比較遺憾的一個(gè)地方，因?yàn)閷W(xué)生從開始就有著交流分享欲望，卻沒有充分的時(shí)間當(dāng)堂進(jìn)行，只能在往后的課前一分鐘進(jìn)行了。

　　從充實(shí)修改后的習(xí)作看來，學(xué)生基本能運(yùn)用對話描寫把故事經(jīng)過寫清楚。雖然有幾個(gè)學(xué)困生寫的對話比較簡單，但能夠?qū)W會這種方法，相比三言兩語的陳述還是有進(jìn)步的。

　　這是我第一次嘗試“先寫后導(dǎo)”的習(xí)作指導(dǎo)課，以前我是認(rèn)為老師還沒有指導(dǎo)，學(xué)生不會寫得好，何必浪費(fèi)時(shí)間，特別是習(xí)作正式入門階段的三年級學(xué)生，必須先教給他們方法。通過這一次，我體會到并不是所有的習(xí)作題目都只適合“先導(dǎo)后寫”的。我還感受到“先寫后導(dǎo)”正是體現(xiàn)了我們現(xiàn)在都在倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”、“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。同時(shí)，我覺得“先寫后導(dǎo)”習(xí)作指導(dǎo)課離不開前置性學(xué)習(xí)活動的開展。正如我這次習(xí)作指導(dǎo)課，學(xué)生先寫的初稿是在一系列前置性學(xué)習(xí)活動前提下寫出來了。正是大量閱讀童話故事，學(xué)生知道了童話故事里的事物可以像人一樣行動、說話；通過與同學(xué)分享自己喜歡的童話故事、合作創(chuàng)編童話故事，學(xué)生意識到要編寫有趣的故事跟大家分享；通過畫連環(huán)畫的形式編故事，理清了創(chuàng)編的思路，清楚自己要編的故事主要內(nèi)容和經(jīng)過，而且保證故事完整。這些就是學(xué)生在此次習(xí)作的前置性學(xué)習(xí)活動中的所得所獲。在這前提下寫的初稿讓老師了解了學(xué)生的學(xué)情，具體分析，進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)，有的放矢。但是如果離開了前置性學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的初稿所顯示出來的問題可能會是多種多樣的，甚至是無話可寫，如果教師要全部解決，恐怕在有限的課時(shí)里完成不了，收效也甚微，甚至?xí)绊懥?xí)作學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。當(dāng)然，前置性學(xué)習(xí)活動是在習(xí)作學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行設(shè)計(jì)的，目的是能夠更有效實(shí)現(xiàn)習(xí)作學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣整個(gè)學(xué)習(xí)過程的目標(biāo)是很明確的，盡管教師會根據(jù)學(xué)生的學(xué)情作調(diào)整，但不會偏離習(xí)作的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師能夠設(shè)計(jì)并開展好習(xí)作前置性學(xué)習(xí)活動，就更能彰顯先寫后導(dǎo)這種習(xí)作指導(dǎo)方法“以學(xué)定教”、“以學(xué)生為中心”的優(yōu)勢。

童話故事教學(xué)反思7

　　我當(dāng)語文教師十多年了，可是還是怕上作文課。作文課到底怎么上？怎樣才能讓學(xué)生不怕作文,寫出內(nèi)容豐富，描寫生動的作文？一直是我想尋找的答案。而今天，秦主任就組織我們語文教師觀看了一節(jié)由陳慕陽老師執(zhí)教的作文課《寫童話故事》，讓我直觀的感受到了當(dāng)前作文教學(xué)的的新思路與新方法，收獲很多，下面是我?guī)c(diǎn)看法：

　　一、以趣引路，激活學(xué)生的創(chuàng)作思維。

　　陳老師的課開課簡單明了，直奔主題——一幅卡通小蜈蚣圖，配有小蜈蚣的話：我終于有鞋了。展示在學(xué)生眼前，老師一句：“聽了小蜈蚣的話，你最想知道什么？”一下子，激活了學(xué)生的思維，紛紛大膽的猜想起來，你一言、我一語的爭相表達(dá)。有位教育家曾說過：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想感情的詞語�！边@堂作文課，陳老師抓住了孩子的好奇心，找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，很快就激發(fā)起了學(xué)生的興趣，把“要我寫”，變成“我要寫”。

　　二、巧妙示范，讓學(xué)生的想象生動起來。

　　在平常的作文教學(xué)中，我們常常抱怨學(xué)生的作文干癟，不生動。教師的引導(dǎo)卻苦無良方。陳老師在這堂作文中卻做了很好的示范。陳老師出示了一段范文讓學(xué)生讀，并讓學(xué)生思考：這個(gè)故事哪兒最有趣？學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的是人物的語言有趣、有的是人物的動作有趣，最后老師還讓孩子來表演范文中描寫的片段。學(xué)生既覺得好玩，又深切的感受到了讓通話中的.人物說起來、動起來，故事就會有趣、就會生動。

　　三、及時(shí)總結(jié)，教給學(xué)生寫作的要領(lǐng)。

　　在教學(xué)中，陳老師很注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，并針對學(xué)生的發(fā)言及時(shí)準(zhǔn)確的進(jìn)行小結(jié)引導(dǎo)，給予了學(xué)生很好的寫作指導(dǎo)。比如：陳老師提出的：朝前想、朝后想，可以幫助學(xué)生理清思路。陳老師總結(jié)出讓童話中的人物說起來、動起來，故事就會有趣等，就能幫助學(xué)生把內(nèi)容想豐富、過程寫生動。

　　以上僅僅是我的一點(diǎn)淺見，在作文教學(xué)中還有許多東西要學(xué)，要改進(jìn)的地方也很多，希望能在以后的教學(xué)工作中不斷探索，加強(qiáng)作文教學(xué)規(guī)律的探索，大面積提高學(xué)生的習(xí)作水平。

童話故事教學(xué)反思8

　　兒童對童話故事有特別的偏愛，在作文起步階段，指導(dǎo)學(xué)生編寫童話故事，更能激發(fā)學(xué)生的作文興趣，滿足他們的心理需要。本次教學(xué)設(shè)計(jì)，我十分注重創(chuàng)設(shè)情境，師生共同漫游于童話王國，學(xué)生在情境中看故事，明白童話特點(diǎn)；編故事，練習(xí)口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)合作精神；寫故事，訓(xùn)練學(xué)生掌握寫作技巧。學(xué)生從讀到說從說到寫，充分發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力，成為課堂的主人。

　　本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出了趣味性、綜合性、創(chuàng)造性、自主性等特點(diǎn)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性。學(xué)生“快樂著有所收獲”。在課堂開始，我讓學(xué)生回顧讀過的童話故事，把學(xué)生帶入童話王國。接著通過排列句子的游戲，讓學(xué)生體會到寫好童話要按一定的順序?qū)懀拍茏寗e人弄明白；在讀《狐貍和貓》的童話故事時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會到要抓住了童話中的人物的動作、語言、神態(tài)、心理等進(jìn)行描寫，而且用詞要豐富，才能把童話故事寫得生動、具體。

　　寫童話需要想象，童話中的事物可以不完全遵循自然的法則和科學(xué)的規(guī)律，但是要受它們的制約不可胡編亂造。因此要指導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)思童話情節(jié)時(shí)，符合當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，符合生活常理，符合事物特點(diǎn)，使兒童的想象合情合理。所以我讓學(xué)生選定自己喜歡的幾種小動物，開動腦筋，展開合理的想象，編一個(gè)有趣的童話故事給小組同學(xué)聽，讓小組同學(xué)給自己提提建議。組織學(xué)生編寫童話，都按照先說后寫的順序進(jìn)行。學(xué)生口頭編童話可以不受漢字的約束想象可以得到充分發(fā)揮。學(xué)生說的能力提高了，就能提高他們的思維能力和書面表達(dá)能力。這樣由說到寫，學(xué)生編寫童話就不會感到困難了。同時(shí)同桌互說，既可以給每個(gè)小朋友說話的機(jī)會又能讓相對較弱的學(xué)生從同學(xué)的思維中得到啟發(fā)，從而擁有自己的童話。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在評作文的過程中，我改變了以往學(xué)生作文老師評的方法，讓學(xué)生自己當(dāng)小老師，自己講評價(jià)的準(zhǔn)則，自己評作文，這樣學(xué)生的積極性調(diào)動起來了，學(xué)生評價(jià)作文、修改作文的能力也得到了提高。學(xué)生匯報(bào)時(shí)，我考慮到學(xué)生的差異，讓三種不同程度的學(xué)生上臺匯報(bào)，這樣給在寫作方面相對較弱的`學(xué)生一個(gè)展示自我的機(jī)會，與人分享增強(qiáng)他們的信心。在寫好改好童話后，我發(fā)動學(xué)生編寫《童話集》，不僅激發(fā)了學(xué)生寫作興趣，而且他們創(chuàng)造精神又得以展示。

　　不足之處：感覺本次作文指導(dǎo)存在的問題是預(yù)留給學(xué)生說、寫的時(shí)間少了。學(xué)生在品讀范文的精彩之處花了太長的時(shí)間，導(dǎo)致在分組編童話之后沒有時(shí)間再進(jìn)行寫作了。看來，在授課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上尚有欠缺。今后在作文備課時(shí)將多多錘煉。

　　總之，習(xí)作指導(dǎo)課老師可以通過游戲的方式激發(fā)學(xué)生的興趣。另外，老師在課上應(yīng)通過各種方法打開學(xué)生的思路。從作文指導(dǎo)來說，激發(fā)興趣和開拓思路這兩條是最主要的。

童話故事教學(xué)反思9

　　童話故事應(yīng)該說是同學(xué)們最喜歡寫的一種作文。但也有這種現(xiàn)象：童話故事中把“我”這個(gè)活生生的人寫了進(jìn)去，還有的干脆寫成了描寫一個(gè)動物，也有雖然寫的是童話，但在最后結(jié)尾卻說這個(gè)故事告訴我們的道理是什么什么。因此，為了避免出現(xiàn)作文中這些情況，首先有必要讓學(xué)生弄清楚童話的意思。

　　一、什么叫童話？

　　就是通過豐富的幻想、想象和夸張來塑造鮮明的形象，借用物體、動物來描繪，用曲折動人的故事情節(jié)和淺顯的語言文字來反映現(xiàn)實(shí)生活，抑惡揚(yáng)善，起教育人的目的。

　　二、選擇材料

　　要選擇自己最熟悉比較喜歡的動物來寫。還要非常了解這些動物的特點(diǎn)和生活習(xí)性。比如小雞嘰嘰叫，喜歡吃蟲子；小鴨嘎嘎叫，喜歡捉魚；小狗汪汪，喜歡吃骨頭，是看家的能手；小兔跑得快，愛吃蘿卜青菜；小馬能干，能吃苦耐勞，任勞任怨；狐貍狡猾，詭計(jì)多端。等等。

　　三、把“物”人格化

　　在我們的筆下。要把這些動物當(dāng)著人來寫，會做事，會學(xué)習(xí)，會生活，會思考，會說話……例如：如果寫小猴子，既要寫小猴子善于爬樹、調(diào)皮搗蛋的習(xí)性，又要讓小猴子有人的`語言想法等等。不能只寫這些動物的外貌、生活習(xí)性、性格特點(diǎn)。而應(yīng)該寫這些動物之間像人那樣發(fā)生了哪些有趣的事情。這些事情應(yīng)該是要么贊揚(yáng)他們助人為樂、拾金不昧、見義勇為、勤勞勇敢、刻苦學(xué)習(xí)、不辭辛苦、努力用功等等精神，要么是鞭撻他們驕傲自大、自私自利、膽小怕事、好吃懶做、看不起別人等惡習(xí)。

　　四、想象是關(guān)鍵

　　想象是編好童話故事的關(guān)鍵。童話故事里的事情可以虛構(gòu)，環(huán)境可以假設(shè)，情節(jié)可以離奇�？梢詻_破時(shí)間、空間的限制，深入到人所不能達(dá)到的領(lǐng)域去。把動物看成像人那樣生活思維。

　　五、主題要鮮明

　　每篇童話都要告訴別人，你想歌頌他什么，鞭撻他什么；你想表揚(yáng)他什么，批評他什么。你想寫他誠實(shí)善良，助人為樂，寬容大度，勤勞勇敢，謙虛謹(jǐn)慎，文明有禮……還是寫他詭計(jì)多端，驕傲自大，自私小氣，懶惰貪玩，蠻橫無理……一定要表達(dá)一個(gè)鮮明的主題。讓人們從你的童話故事中受到教育。但千萬不能在故事的結(jié)尾處這樣寫：這個(gè)故事告訴我們什么什么道理。這個(gè)道理可以隱含在文章中，也可以通過動物們自己的口表達(dá)出來。而不能通過作者自己的口表達(dá)出來。

童話故事教學(xué)反思10

　　編寫童話故事是三年級上冊語文第七單元的作文訓(xùn)練主題。在作文備課時(shí)，我查閱了諸多的相關(guān)的資料，應(yīng)該說深受啟發(fā)，幾經(jīng)推敲后，反復(fù)斟酌，形成了本主題的習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)。上完這堂課，感覺有幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是成功的。

　　一、創(chuàng)設(shè)輕松氛圍

　　激發(fā)學(xué)生興趣，我認(rèn)為最關(guān)鍵的是激趣的形式要實(shí)用又巧妙，不能紛繁而復(fù)雜。課前播放同學(xué)喜歡的(玩具總動員)片斷，給學(xué)生提供一個(gè)輕松的氛圍，給學(xué)生一種情境，后面的幾個(gè)環(huán)節(jié)也是以對話式的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是一板一眼的，讓學(xué)生懼怕習(xí)作。讓他們對自己寫出好的童話有興趣。

　　二、重視內(nèi)外結(jié)合

　　通過對熟悉的課文(陶罐和鐵罐)的分析，總結(jié)出童話寫作的幾個(gè)要點(diǎn)，讓大家在交流中認(rèn)識到童話最基本的三個(gè)特征。即采用擬人的手法，把物當(dāng)作人來寫。采用夸張的手法，想象大膽有趣。童話里的事物都有象征意義，讀完后能懂得一定的道理。讓學(xué)生能夠把握這幾個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行習(xí)作。在學(xué)習(xí)片段賞析之時(shí)，我著重引領(lǐng)大家學(xué)習(xí)抓住主人公的神態(tài)、動作、語言和心理來刻畫人物的方法。經(jīng)過交流，大家都認(rèn)識到這段文字不僅抓住了主人公的動作、語言、神態(tài)、心理進(jìn)行描寫，而且用詞十分豐富，讓我們感受到了鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱，由此明確細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)效果是更生動形象。

　　三、給學(xué)生充分思考的時(shí)間。

　　首先想想選誰做童話故事的主人公；再猜猜他們之間會發(fā)生什么故事；還要讓學(xué)生具體地想故事情節(jié)；最后在動筆之前再一次思考，即打腹稿。學(xué)生通過反復(fù)思考，選主人公，想大致情節(jié)，才能編寫出完整的故事。

　　四、給學(xué)生充分交流的機(jī)會。

　　每一次的學(xué)生充分地思考后都有交流展示，既有同桌交流，又有小組交流，還有全班交流。同學(xué)們在交流中，碰撞出思維的火花。每一次的交流，學(xué)生都會從別人的故事中受到啟發(fā)，將自己的故事不斷完善。尤其是在小組內(nèi)交流中同學(xué)之間提意見，全班交流中師生之間、生生之間的對話，讓學(xué)生學(xué)會傾聽，從同學(xué)的'故事中受到啟發(fā)�；ハ嘣u價(jià)的環(huán)節(jié)，還是及時(shí)檢查學(xué)生是否認(rèn)真傾聽的手段，也讓學(xué)生學(xué)會評價(jià)，讓老師從學(xué)生的反饋中挑出故事編得最好的同學(xué)在全班交流。

　　五、在評價(jià)中滲透習(xí)作要求。

　　這次習(xí)作教學(xué)中，我認(rèn)為最關(guān)鍵的是在兩名同學(xué)講故事時(shí)，教師要有意識地指導(dǎo)一個(gè)學(xué)生講具體，指導(dǎo)另一個(gè)學(xué)生講生動，通過對話、評價(jià)、指導(dǎo)，將習(xí)作要求有機(jī)地滲透到教學(xué)中去，這就是“春風(fēng)化雨”式的教學(xué)。為了引導(dǎo)學(xué)生把故事編好，我根據(jù)孩子們的回答歸納總結(jié)出金手指：童話故事真奇妙，所有事物會思考；動作語言加表情，運(yùn)用夸張和擬人；故事完整有條理，結(jié)尾還要明道理。

　　不足之處：感覺本次作文授課存在的問題是預(yù)留給學(xué)生的時(shí)間少了。學(xué)生在寫出題目之后沒有時(shí)間再進(jìn)行寫作了。看來，在授課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上尚有欠缺。今后在作文備課時(shí)將多多錘煉。

童話故事教學(xué)反思11

　　《小白兔和小灰兔》是一篇童話故事，老山羊要收白菜小白兔和小灰兔都來幫忙，勞動結(jié)束后，小灰兔把老山羊送給他的一車白菜運(yùn)回家，小白兔只向老山羊要了一些菜子拿回家。到了后來，運(yùn)回一大車白菜的小灰兔吃完白菜又去問老山羊要白菜，而只拿回一些菜子的小白兔卻給老山羊送來了白菜。

　　在本課的教學(xué)中，我以介紹小伙伴的形式導(dǎo)入新課，出示兩張色彩鮮艷、生動活潑的“小白兔”和“小灰兔”的圖片，激起了學(xué)生的興奮點(diǎn)，從而使學(xué)生產(chǎn)生了主動探究學(xué)習(xí)的欲望。接著出示課文內(nèi)容第一段的動畫，讓學(xué)生感受小白兔和小灰兔幫老山羊收白菜的氛圍，激起學(xué)生收白菜的欲望。然后再“趁熱打鐵”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀小白兔和小灰兔的話，讓學(xué)生在讀中感受小白兔和小灰兔的有禮貌。在讀中體會小灰兔奇怪的心情。最后的設(shè)疑情境又使學(xué)生的興奮情緒達(dá)到高潮。

　　在教學(xué)中，我很注重語言的實(shí)踐。我深入挖掘教材，鉆研課文，設(shè)計(jì)了一個(gè)“說說小白兔的辛苦”的教學(xué)環(huán)節(jié)，我把小白兔“澆水、施肥、捉蟲、拔草”的勞動場景畫出來，引導(dǎo)學(xué)生把靜態(tài)的.圖片化為動態(tài)的語言，不僅加深了學(xué)生對勞動情境的直觀感受，突破了本課教學(xué)難點(diǎn)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、語言表達(dá)能力，積累、豐富了學(xué)生的語言。另外，通過讓學(xué)生從小白兔和小灰兔的語言中找出“您”“請”等詞，讓學(xué)生感悟小白兔和小灰兔的有禮貌，從而引出小白兔和小灰兔共同的優(yōu)點(diǎn)。在這樣語言實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的主動性大大增強(qiáng)。

童話故事教學(xué)反思12

　　音樂活動《小紅帽》課后反思

　　教師念雯慧

　　《小紅帽》是一首好聽的歌曲，同時(shí)《小紅帽》也是一個(gè)童話故事。《小紅帽》深受幼兒的喜愛，故事中人物形象鮮明生動，善惡美丑昭然若揭。在欣賞故事之余，我體會到：要找準(zhǔn)教材與幼兒內(nèi)在情感的結(jié)合致關(guān)重要。我知道孩子對這一課肯定很感興趣，于是就認(rèn)真準(zhǔn)備想給孩子上一堂精彩的音樂課。。

　　上課時(shí)我先戴了一頂紅色手工制作的帽子，問小朋友們：“你們發(fā)現(xiàn)老師今天和平常有什么不一樣啊？他們看到我戴了個(gè)帽子很是喜歡。然后給幼兒觀看了動畫片《小紅帽》。觀看過后，我順勢導(dǎo)入今天學(xué)習(xí)的歌曲《小紅帽》，孩子們帶著極大的興致和熱情很快就學(xué)會了《小紅帽》這首歌。在接下來為歌曲《小紅帽》編排舞蹈動作這一環(huán)節(jié)，我給孩子們自由發(fā)揮，然后分組表演，第一組不僅表演的很精彩，而且時(shí)間也恰到好處。但到了第二組上臺表演時(shí)，卻出現(xiàn)了嚴(yán)重超時(shí)問題。最后，我播放了《小紅帽》的音樂，讓大家唱起歌，跳著舞出教室。

　　在研究教材時(shí)，我首先考慮：這首歌最吸引孩子的是什么？而幼兒最感興趣的又是什么？只有找到了最佳結(jié)合點(diǎn)，那么接下來的教學(xué)思路便會比較合理，也容易激發(fā)起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而教學(xué)中的重、難點(diǎn)也將收到事半功倍的效果。因此我在這堂課的設(shè)計(jì)中無論是新課的引入，歌曲的感受與簡單的學(xué)唱，還是情境的創(chuàng)設(shè)，舞蹈的創(chuàng)編都圍繞“童話”這條主線開展，自然而又生動。幼兒學(xué)起來輕松，都比

　　較貼近孩子的認(rèn)知，為幼兒提供了較大的創(chuàng)作空間。在表演中，我特別注意培養(yǎng)幼兒相互協(xié)作的能力。

　　在整個(gè)教學(xué)活動中，孩子的學(xué)習(xí)還是愉快的。的確，孩子是個(gè)鮮活的個(gè)體，這就決定了課堂上孩子反應(yīng)的變化莫測。有時(shí)候常會出乎老師的預(yù)料。好奇、好動又是幼兒的天性。課堂上，哪怕是一丁點(diǎn)的`小事，孩子都會控制不住自己的情緒，沸騰起來。特別是像音樂這樣的美感和動感很強(qiáng)的科目，需要安排豐富多彩的活動來充實(shí)課堂。因此，課堂秩序就更難調(diào)控。這時(shí)，就需要教師有足夠的應(yīng)變能力，因勢利導(dǎo)孩子，將孩子的興趣、注意力引導(dǎo)入"正軌"，讓幼兒在輕松的氛圍中逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　當(dāng)然，有了興趣孩子自然就會學(xué)好，教師在課堂上的引導(dǎo)，教態(tài)，語言都會激發(fā)孩子的興趣，感染孩子的情緒。教師只有在課后不斷反思，才能進(jìn)步，這節(jié)課我還是比較滿意的。

童話故事教學(xué)反思13

　　《小白兔和小灰兔》講的是老山羊在地里收白菜，小白兔和小灰兔都來幫忙，老山羊?yàn)榱烁兄x他們，送給他們白菜。小灰兔收下老山羊送的白菜，小白兔卻要了菜子�；丶乙院螅“淄眯燎趧趧�，學(xué)習(xí)自己種白菜。小灰兔不干活，餓了就吃老山羊送的白菜。小灰兔吃光了老山羊送給他的白菜，又去要，小白兔卻挑著一擔(dān)白菜給老山羊送去。小白兔還說：“只有自己種，才有吃不完的菜�！甭�(lián)系新課程我細(xì)細(xì)反思,感受頗深。

　　新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，反對“塞知識”，是啊，知識如海洋，茫茫無邊，如何“給”得完呢？知識只能看到一塊石頭就是一塊石頭，一粒沙子就是一粒沙子，所給畢竟是有限的。再說，“給”得越多，思維越死，在“給”的過程中，老師分明把學(xué)生的思維一次又一次地禁錮，（也許說得有點(diǎn)夸張）這一點(diǎn)我們有很多老師都是知道的，可是為什么還要一如既往地“塞知識”呢？如若問其所以然，老師亦或要說上級要考試呀，不考的話，我們也不必如此，誰不想輕松一點(diǎn)，要考我們就沒有辦法。一臉的無辜相，好象罪魁禍?zhǔn)资巧霞壗逃鞴懿块T或者學(xué)校的管理者，你們要考試，我們有什么法子，只能“塞知識”！

　　難道真的如此嗎？難道真的沒有其他更好的辦法了嗎？朱永新教授告訴我們知識只能看到一塊石頭就是一塊石頭，一粒沙子就是一粒沙子，智慧卻能在一塊石頭里看到風(fēng)景，在一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂。

　　多么精辟的話語！為了學(xué)生的終生發(fā)展，只有讓他學(xué)會自己種菜的本領(lǐng)。只有學(xué)會了種菜的本領(lǐng)，才有吃不完的.菜。我們做老師的還會擔(dān)心考試嗎？當(dāng)然不會。

　　當(dāng)然教學(xué)生種菜比給學(xué)生白菜困難得多，這要我們老師付出更多的心血。這才是問題的關(guān)鍵所在啊�？墒�，為人師者，又怎能為了貪圖省事而擔(dān)任填鴨者，抹殺了學(xué)生思維的火花呢？明知山有虎，偏向虎山行。明知前路漫漫，不斷前行探索，才是我們教育工作者的責(zé)任啊。

童話故事教學(xué)反思14

　　《云雀的心愿》是一篇童話故事。講的是小云雀跟著媽媽飛出森林，一路上看到森林被砍伐后，有的地方變成了沙漠，有的地方河水泛濫成災(zāi)，心里很難過。聽了***話，小云雀懂得了保護(hù)“森林水庫”的重要。針對教材的特點(diǎn)，本人抓住以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)：

　　1、自主學(xué)習(xí)，理清課文內(nèi)容

　　云雀的心愿是到沙漠去種樹，讓沙漠變成綠洲。為什么云雀會有這樣的心愿？我引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文，從文中找出云雀產(chǎn)生這一心愿的原因，點(diǎn)出關(guān)健句：森林實(shí)在是太重要了！小云雀又為什么會認(rèn)為：森林實(shí)在是太重要了呢？它是從哪里感受到森林重要的呢？這是本文的教學(xué)重點(diǎn)，所以我的教學(xué)設(shè)計(jì)又圍繞著這一問題全面展開，讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，讀讀想想，從文中尋找答案。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，在由詞到句、由句到段的擴(kuò)充訓(xùn)練中，培養(yǎng)了學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句概括課文內(nèi)容的能力，并幫助他們理清課文脈絡(luò)，把握文章的要點(diǎn)，為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)課文、領(lǐng)悟課文精髓奠定了基礎(chǔ)。

　　2、借助課件，理解課文內(nèi)容

　　生動的課件能再現(xiàn)、強(qiáng)化、傳遞教學(xué)內(nèi)容，動態(tài)的畫面會引起學(xué)生興趣，激活他們的思維、聯(lián)想、想象、情感的活動。這一案例，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作了許多課件，“森林變成貧瘠的沙漠；河水像脫韁的`野馬，咆哮著向下游沖去”這些畫面給學(xué)生帶來了深深的震撼，他們在情境中感知了砍伐森林的危害之大，幫助學(xué)生深入理解了課文內(nèi)容，讓他們有感而發(fā)，并與作者發(fā)生情感共鳴，以此表述心中的愿望。

　　3、拓展延伸，深化課文重點(diǎn)

　　書本知識畢竟是有限的，對于語文學(xué)科來說，更多更廣的學(xué)問來源于大量的課外閱讀與對學(xué)習(xí)資料的收集運(yùn)用中。本篇課文只是介紹了森林四個(gè)方面的重要性，對它更富魅力的東西沒有全部列出。為此，我根據(jù)課文內(nèi)容拓展延伸：生活中，森林還有很多作用，你知道嗎？讓學(xué)生交流課前搜集到的資料，他們在閱讀，思考、整理、采納等一系列的過程中獲得了許多答案，通過課上交流學(xué)到了豐富的知識，同時(shí)也鍛煉了他們搜集信息、整理資料的能力，使語文走向生活大課堂。

　　4、體驗(yàn)心愿，進(jìn)行個(gè)性化朗讀

　　這是一篇優(yōu)美的童話故事。文章通篇采用了擬人化的寫作方法，融科學(xué)知識、優(yōu)美語言、思想啟迪于一體，生動有趣，富于藝術(shù)魅力。我讓學(xué)生分角色朗讀課文，在有感情的朗讀中體會到砍伐森林的危害及森林的重要作用，同時(shí)也感受課文語言的生動形象。這樣，學(xué)生在朗讀中表達(dá)出自己的理解和感悟，在相機(jī)評價(jià)中，更加深學(xué)生對砍伐森林危害的認(rèn)識，激發(fā)他們對這種行為的痛恨之情。

　　5、在教學(xué)“森林是一座大水庫”時(shí)，時(shí)間太倉促，感覺沒有上到位，讓學(xué)生說的時(shí)間太少，學(xué)生沒有真正把書上的語言內(nèi)化為自己的語言。

童話故事教學(xué)反思15

　　學(xué)校開展習(xí)作教學(xué)公開課活動，20分鐘指導(dǎo)，20分鐘講評。

　　指導(dǎo)習(xí)作時(shí)，我在“人物關(guān)系確定”、“故事細(xì)節(jié)描寫”兩方面進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，防止學(xué)生無意義的流水帳，教學(xué)分為選擇素材——確定關(guān)系——體會寫法——口頭交流，是比較傳統(tǒng)的習(xí)作指導(dǎo)。

　　講評習(xí)作時(shí)，根據(jù)本次習(xí)作內(nèi)容，我將講評課分為五大板塊：最誘人的題目、最豐富的想象、最精彩的語言、最共性的.問題、最優(yōu)秀的作品，通過這樣的流程，使學(xué)生達(dá)到本次習(xí)作講評的目標(biāo)。

　　講評時(shí)，我從文題、故事情節(jié)、語言三方面著手，通過師生共賞，讓學(xué)生在潛能移默化，中進(jìn)一步習(xí)得寫作方法。三種不同形式的欣賞板塊，不僅讓學(xué)生欣賞到了優(yōu)秀的作品，而且又一次總結(jié)了本次習(xí)作的要求。俗話說：“示范是最好的老師”，通過引導(dǎo)學(xué)生一起來修改習(xí)作片段，找出共性的問題，將抽象的修改方法具體化，讓學(xué)生容易接受，便于模仿，促使學(xué)生寫出最優(yōu)秀的作品。

　　指導(dǎo)習(xí)作時(shí)，如果先創(chuàng)設(shè)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生盡情地想象，并合作交流，相信課堂氣氛將會活躍許多；講評習(xí)作時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找出共性問題后進(jìn)行修改，我應(yīng)該出示修改后的段落與之對比，讓學(xué)生有深刻的印象，并應(yīng)該更好地進(jìn)行各部分內(nèi)容的時(shí)間分配，讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行習(xí)作修改。