桃花源記優(yōu)質(zhì)課教案

2024-09-21 桃花源記

　　作為一名人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編整理的桃花源記優(yōu)質(zhì)課教案，歡迎大家分享。

桃花源記優(yōu)質(zhì)課教案1

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、理解本文所寄托的社會(huì)理想。

　　2、借助工具書和課下注釋，初步感知文章文意，了解“世外桃源”的故事，并能加以復(fù)述。

　　3、反復(fù)誦讀，達(dá)到熟讀成誦，體會(huì)文中語言簡潔而含蓄豐富的特點(diǎn)，并積累常用文言詞語。

　　4、發(fā)揮想象，改寫文章，培養(yǎng)自己的想象力。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

　　1、反復(fù)誦讀，達(dá)到熟讀成誦，并理解文章大意。

　　2、理解文中所寄托的社會(huì)理想。

　　學(xué)習(xí)難點(diǎn)

　　理解文所寄托的社會(huì)理想。

　　學(xué)習(xí)方法

　　朗讀、背誦；自主、合作、探究。

　　學(xué)習(xí)時(shí)間

　　兩課時(shí)。

　　學(xué)習(xí)過程

　�。ㄒ唬┱n前預(yù)習(xí)

　　1、借助工具書和課下注釋，試翻譯課文，初步感知文章文意。

　　2、反復(fù)閱讀課文，了解文章的寫作思路，揣摩文中寄托的社會(huì)理想。

　　3、查找資料，搜集有關(guān)陶淵明生平與事跡的資料。

　　4、在閱讀和搜集資料的過程中，將發(fā)現(xiàn)的問題整理到學(xué)習(xí)筆記上。

　�。ǘ┱n堂教學(xué)

　　第一課

　　時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　二、作者簡介

　　學(xué)生根據(jù)自查的資料講述，老師作補(bǔ)充。

　　三、學(xué)生與教材對(duì)話

　　聽錄音，注意朗讀的節(jié)奏，圈點(diǎn)勾畫出重音，并初步感知文章大意。

　　四、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話

　　1、小組自由練習(xí)朗讀，并在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上合作疏通文章。

　　2、全班齊讀，要讀出感情，注意語氣節(jié)奏和重音。

　　五、學(xué)生與老師對(duì)話

　　把你們小組在疏通文意的過程中所不能解決的語句、詞語提出來。師生合作共同解決。

　　六、師生與教材對(duì)話

　　本文作者的寫作思路是怎樣的？

　　板書：逢源→訪源→辭源、復(fù)尋

　　七、課文內(nèi)容再現(xiàn)

　　假如有一個(gè)人問你“世外桃源”的.故事，你應(yīng)該怎樣向他講述？

　　八、背誦比賽

　　1、老師指導(dǎo)背誦方法。

　　2、學(xué)生自由背誦。

　　3、比賽擂臺(tái)。

　　4、全班齊背。

　　九、課堂反饋檢測（印發(fā)資料）

　　十、課堂小結(jié)

　　第二課

　　時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、作者的寫作思路是怎樣的？

　　2、全班齊背課文。

　　3、導(dǎo)入語：在大家的背誦聲中，美麗的桃花源又呈現(xiàn)在我們每一個(gè)人的頭腦中，《桃花源記》自問世以來，桃花源就成了美好社會(huì)的代名詞，人們向往它、追求它，他究竟美在什么地方？請(qǐng)同學(xué)們緊扣課文展開討論。

　　二、研讀與欣賞，精讀與精講

　　1、桃花源美在哪里？[自然環(huán)境美、生活環(huán)境美、風(fēng)俗人情美]

　�、儆米约旱恼Z言再現(xiàn)桃花源自然環(huán)境的美、生活環(huán)境的美。（師可先做示范）

　�、谟帽硌莸男问皆佻F(xiàn)桃花源人接待漁人的場面，展示風(fēng)俗人情美。

　　2、桃花源那么美好，桃花源人為什么對(duì)漁人說“不足為外人道也”？

　　3、漁人來過一次，回去時(shí)又“處處志之”，按理說，應(yīng)該找得到，怎么就找不到呢？作者這樣寫的目的是什么？

　　要點(diǎn)提示：文章最后寫找不到桃花源其實(shí)是一種隱喻，隱喻桃花源這樣的理想社會(huì)是不存在的，桃花源只不過是作者虛構(gòu)的理想社會(huì)，也含蓄的表達(dá)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不滿和對(duì)理想的向往。板書：理想社會(huì)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相矛盾。

　　三、課堂總結(jié)

　　今天我們學(xué)習(xí)了《桃花源記》這篇膾炙人口的散文，跟隨作者陶淵明領(lǐng)略了桃花源的獨(dú)特美景，也進(jìn)一步了解了陶淵明。雖然他向往的理想社會(huì)在當(dāng)時(shí)帶有很大的局限性，但是，他對(duì)理想的追求是值得我們肯定的。

　　作業(yè)設(shè)計(jì)

　　第一課時(shí)作業(yè)

　　1、用現(xiàn)代漢語改寫這篇文章，描繪出文章描寫的景物與情景。

　�。ㄌ崾荆焊膶懖⒎欠g，改寫是根據(jù)文章提供的情景進(jìn)行再創(chuàng)造。）

　　2、文中并沒有對(duì)漁人與桃源人的語言進(jìn)行描寫，發(fā)揮你的想象，根據(jù)課文的內(nèi)容，把桃源人接待漁人的對(duì)話情景寫出來。

　　第二課時(shí)作業(yè)

　　1、課外拓展閱讀：閱讀《桃花源詩》，進(jìn)一步了解作者理想的實(shí)質(zhì)。

　　2、查找古詩詞中描寫桃花源的詩句，并摘抄下來，加以積累。

桃花源記優(yōu)質(zhì)課教案2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、背誦課文，把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)其中蘊(yùn)含的思想。

　　2、積累常用的文言詞語及句法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)文中蘊(yùn)含的思想。

　　2、積累常用的文言詞語及句法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、透過文章內(nèi)容，結(jié)合時(shí)代背景，體會(huì)其中蘊(yùn)含的思想。

　　2、了解文言詞語，尤其是本課中古今異義的詞。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　師：同學(xué)們，大家還記得七年級(jí)時(shí)學(xué)過的《飲酒》這首詩歌嗎？

　　生：記得……

　　師：那我們一起把這首詩歌背一遍。

　　師生齊背詩歌：結(jié)廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。此中有真意，欲辯已忘言。

　　師：好，那還記得這首詩歌的作者是誰嗎？

　　生：陶淵明……

　　師：對(duì)，陶淵明，哪個(gè)朝代的人呢？

　　生：東晉。

　　師：對(duì)，東晉大詩人陶淵明。陶淵明是一個(gè)不與世俗同流合污的清高詩人。相傳陶淵明在40多歲時(shí)在朋友的勸告和幫助下，曾第二次擔(dān)任彭澤縣令，在他上任81天時(shí)，剛好郡里的一個(gè)督郵下來視察工作，這個(gè)督郵是一個(gè)極度貪婪的家伙，他經(jīng)常以視察作為借口，要下面的縣令給他送禮，如果有誰不送或者送的不夠的話，他就會(huì)栽贓陷害這個(gè)縣令。有屬下對(duì)陶淵明建議要他“束帶迎之”，也就是要穿戴的整整齊齊的，準(zhǔn)備一份厚禮去參見這個(gè)督郵。沒想到陶淵明一聽居然說：“我豈能為五斗米向鄉(xiāng)里小兒折腰”，說完就掛冠而去，辭職回家了，從此以后，他再?zèng)]有出來做官，一邊讀書，一邊耕作，過著清貧的日子。人們都感慨于陶淵明這種“不為五斗米折腰”的清高精神，尤其是后世的知識(shí)分子，更是將這種精神奉為道德行為的楷模，成為千古佳話。陶淵明是我國文學(xué)史上一顆璀璨的明星，今天這節(jié)課我們要來學(xué)習(xí)他的散文名篇——《桃花源記》，請(qǐng)大家打開課文25課，把這篇課文齊讀一遍，注意讀準(zhǔn)字音。

　　生：(齊讀課文)

　　二、賞析內(nèi)容

　　師：先來看課文的題目“桃花源記”，大家說說看“源”字是什么意思呢？

　　生：源頭/水的源頭……

　　師：“源”指水流起頭的地方或者事物的來源，讀過課文我們就知道，課文中的“源”很明顯是指水流起頭的地方。那這篇課文講述的是一個(gè)怎樣的故事呢？大家能否用自己的話簡單概括一下課文的主要內(nèi)容呢？

　　生：（講述一個(gè)漁人發(fā)現(xiàn)了一個(gè)與世隔絕的桃花源的故事）/一個(gè)漁人捕魚時(shí)無意間闖進(jìn)了一個(gè)與世隔絕的桃花源，受到了桃花源村民的熱情款待。出了桃花源后，想帶其他人重新去尋找桃花源，卻再也找不著了。

　　師：好，復(fù)述課文的故事要簡要交代清楚故事的起因、經(jīng)過及結(jié)果。那大家能否說說看漁人是如何發(fā)現(xiàn)桃花源的？課文中是怎么寫的？

　　生：開頭第一段。

　　師：哦，僅僅是開頭第一段嗎？開頭第一段結(jié)束時(shí)漁人就發(fā)現(xiàn)了桃花源嗎？

　　生：還沒有發(fā)現(xiàn)。直到第二段的“復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗”才發(fā)現(xiàn)了桃花源。

　　師：對(duì)了，第一段只是說漁人對(duì)發(fā)現(xiàn)的情況感到奇怪，想要去探索一下到底是什么東西，只是起了好奇心，還沒有發(fā)現(xiàn)桃花源。直到第二部分的“豁然開朗”才可以說真正發(fā)現(xiàn)了桃花源。那請(qǐng)大家把漁人發(fā)現(xiàn)桃花源這部分內(nèi)容齊讀一下。

　　生：（齊讀“晉太元中，武陵人捕魚為業(yè)”到“復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗”）……

　　師：好，漁人發(fā)現(xiàn)了桃花源，那他所見到的桃花源是什么樣的景象呢？

　　生：“土地平曠，屋舍儼然。有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人，黃發(fā)垂髫，并怡然自樂�！�

　　師：對(duì)，大家很聰明，馬上就從課文中找到了。但文言句子聽起來有些拗口，大家能否根據(jù)課文內(nèi)容用自己的話來概括一下漁人眼中的桃花源是怎樣的呢？

　　生：房屋布局嚴(yán)整、環(huán)境優(yōu)美、勤勞善良、衣著獨(dú)特、悠閑舒適……

　　師：很好，從大家剛才所說的可以看出桃花源是一個(gè)非常清幽、閑適而且環(huán)境優(yōu)美的地方。文中哪一句指出了桃花源里的人與漁人所在的世界是不一樣的呢？

　　生：其中往來種作，男女衣著，悉如外人，黃發(fā)垂髫，并怡然自樂……

　　師：哦，對(duì)了，“悉如外人”一句道出了桃花源里的人與漁人所在世界是不同的。那這句中的“外人”一詞是什么意思呢？

　　生：外面世界的人/桃花源外面的人/東晉朝代以外的人……

　　師：“外人”在這里應(yīng)該要從漁人的角度來理解，指桃花源里的人都不同于漁人所處的那個(gè)時(shí)代的人。那對(duì)于漁人來說，他是無意間闖進(jìn)了桃花源。對(duì)于桃花源里的人來說，漁人的到來就像是一個(gè)外星人一樣。那對(duì)于漁人的到來，他們有什么反應(yīng)呢？

　　生：大吃一驚/感到非常吃驚……

　　師：文中哪里可以看出來呢？

　　生：見漁人，乃大驚……

　　師：對(duì)，一個(gè)“驚”字寫出了桃花源里的人對(duì)漁人到來感到非常吃驚的態(tài)度。那吃驚過后，他們又是如何對(duì)待漁人的呢？把他捉起來還是用掃把趕出去呢？

　　生：都不是，是熱情的招待漁人。

　　師：哦，大家認(rèn)為都不是，說是熱情的招待。那從文中哪些地方可以看出是熱情的招待呢？

　　生：便要還家，設(shè)酒殺雞作食……

　　師：對(duì)，“設(shè)酒殺雞”可看出漁人得到了桃花源里的人熱情的招待。從中也可看出桃花源里的人還具有怎樣的品格呀？

　　生：善良、好客、熱情……

　　師：對(duì)，很好客，很熱情。對(duì)于一個(gè)陌生人都能熱情招待，可以看出來他們是多么好客。一番盛情款待后，漁人與桃花源里的人熱情的交談起來了。我想問一下同學(xué)們，桃花源里的人可能是穿著哪個(gè)朝代的衣服，以哪個(gè)朝代的禮節(jié)來跟漁人交談呢？大家知道嗎？

　　生：……/穿著秦朝的衣服，用秦朝以前的禮節(jié)跟漁人交談。

　　師：哦，有同學(xué)說穿的`是秦朝以前的衣服，行的可能是秦朝以前的禮節(jié)，你是怎么知道的？課文又沒有告訴我們。

　　生：文中有寫到“自云先世為避秦時(shí)亂，率妻子邑人來此絕境，不復(fù)出焉，遂與外人間隔”……

　　師：哦，這句話什么意思呢？能否說說看？（提問學(xué)生翻譯這句）

　　生：自己說先祖為了躲避秦朝末年的戰(zhàn)亂，率領(lǐng)妻子及鄰里人來到這個(gè)絕境，不再出去了，于是就與外面的人隔絕聯(lián)系了……

　　師：這里的“妻子”、“絕境”是什么意思呀？與我們現(xiàn)在所說的意思一樣嗎？（視學(xué)生翻譯情況分析這個(gè)句子）

　　生：不一樣/……

　　師：對(duì)，不一樣，這兩個(gè)詞都是古今異義的詞。妻子是指“妻子和兒女”、“絕境”指“與世隔絕的地方”。這句話告訴我們什么呢？

　　生：告訴我們桃花源的由來/告訴我們他們?yōu)槭裁磿?huì)來到桃花源這個(gè)地方。

　　師：對(duì)了，從這個(gè)句子我們可以知道他們?yōu)榱硕惚芮啬┑膽?zhàn)亂才來這里的，來了之后再?zèng)]有出去過。由這里可以看出，大家剛才說他們穿的可能是秦朝時(shí)候的衣服，行的可能是秦朝時(shí)候的禮節(jié)，看來是有一定道理的。這一段中“問今是何世，乃不知有汗，無論魏晉”一句我們可以知道什么呢？

　　生：可以知道桃花源里的人從來沒有跟外界的人聯(lián)系/一點(diǎn)都不知道外面的情況……

　　師：對(duì)了，外面的世界經(jīng)歷了怎樣的朝代變遷，桃花源里的人完全不知情，也許他們以為現(xiàn)在外面還是秦末那個(gè)時(shí)候呢。那面對(duì)著漁人介紹的外面世界翻天覆地的變化，桃花源里的人想不想到外面的世界玩一玩呢？他們動(dòng)心了嗎？

　　生：不想/沒有……

　　師：怎么說不想呀？與世隔絕了這么久，怎么會(huì)不想呢？能否從課文中找出依據(jù)？

　　生：此中人語云：“不足為外人道也�！薄�

　　師：哦，“不足為外人道也！”也就是說桃花源里的人在漁人離開時(shí)還特意叮囑他不要跟外面的人說這件事呀！看來桃花源的人的確不想跟外面的世界有什么聯(lián)系。到這里為止，漁人在桃花源中渡過的美好的幾天已經(jīng)過去了。請(qǐng)大家把二三兩段再齊讀一遍。

　　生：（齊讀二、三兩段）

　　師：漁人離開了桃花源，大家想想看，如果是你來到了桃花源，你舍得離開這里嗎？

　　生：不舍得/舍得……

　　師：這里環(huán)境優(yōu)美，而且又舒適，人又好客，相信大部分人都會(huì)覺得不舍得的離開。所以漁人的想法也一樣，不舍得離開這里。但他又不得不離開，那他怎么做呀？

　　生：在路上到處做記號(hào)。

　　師：哦，處處做記號(hào)，文中寫到“扶向路，處處志之”，他做記號(hào)想干嘛呢？

　　生：再來桃花源……

　　師：對(duì)，他想再來桃花源，而且不只是想自己來，還想帶更多的人來，他一回到州里就怎樣做呢？

　　生：報(bào)告給太守，讓太守派人跟他一起去找桃花源……

　　師：對(duì)，他一回到州里，可能飯都顧上吃，就馬不停蹄的跑去太守府報(bào)告這件奇特的事。如果你是太守，聽說自己的管轄地竟有這么一個(gè)地方，你會(huì)覺得怎樣呢？

　　生：非常吃驚/很高興/很好奇/立馬想去找這個(gè)地方……

　　師：對(duì)了，大家跟太守想的一樣，都可以當(dāng)那時(shí)候的太守了。太守一聽有這樣的事，立馬就派人跟漁人去找桃花源，那結(jié)果如何呢？找到了嗎？

　　生：找不到了，他們迷路了……

　　師：對(duì)，他們找不到了。文中寫到“尋向所志，遂迷，不復(fù)得路”。而且除了太守想去外，還有誰也想去呀？

　　生：劉子驥……

　　師：對(duì)，南陽劉子驥，一個(gè)品德高尚的人，聽說了這件事也想去找桃花源，結(jié)果也沒找到。桃花源就這么平空消失了。漁人無意間發(fā)現(xiàn)了桃花源，特意做記號(hào)想再去一次卻再也找不到桃花源了，讓我們感覺桃花源里的人好像是神仙一樣，見首不見尾，就像后人詩中所寫的那樣“竊怪當(dāng)日仙人，獨(dú)思漁父。遍尋此中村落，不見桃花�！�

　　師：到這里為止，課文內(nèi)容我們基本上已經(jīng)有個(gè)大致的印象了。而課文最后是寫別人包括漁人都再也無法找到桃花源了。那我們假設(shè)如果漁人等人順著記號(hào)再次來到了桃花源，會(huì)是怎樣的情景呢？下面給大家?guī)追昼姇r(shí)間，發(fā)揮你們的想象力，寫一段假如漁人發(fā)現(xiàn)了桃花源之后會(huì)是怎樣的情景。請(qǐng)大家動(dòng)筆寫，看看大家誰的想象最奇特。

　　生：（擴(kuò)寫想像的內(nèi)容）

　　三、本課小結(jié)

　　師：今天這節(jié)課我們主要對(duì)課文的內(nèi)容做了分析，這篇文章的故事很神奇，除了剛才的練習(xí)外，還有很多地方可以發(fā)揮想象：比如桃花源里的人見到漁人時(shí)他們之間會(huì)有怎樣的對(duì)話？漁人回到郡里時(shí)會(huì)怎樣跟太守回報(bào)？如果你是桃花源里的人，聽了漁人的描述之后你想不想到外面的世界看看……俗話說“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，這篇課文有這么大的想象空間，有興趣的同學(xué)可以嘗試著寫寫看，小說、戲劇等都行，這也是對(duì)文本的一種理解，一種再創(chuàng)造。

　　通過這節(jié)課的分析希望有助于加深大家對(duì)課文的理解，也有助于大家背誦課文。剩下時(shí)間請(qǐng)大家齊讀全文，會(huì)背誦的可以合上課本齊背一遍。

　　生：（齊讀全文）

　　四、作業(yè)布置

　　1、背誦課文。

　　2、完成練習(xí)冊(cè)課內(nèi)部分。

　　五、板書設(shè)計(jì)

　　桃花源記

　　陶淵明

　　發(fā)現(xiàn)桃花林——異

　　進(jìn)入桃花源——驚

　　離開桃花源——不舍

　　再尋桃花源——不見