《桃花源記》教學(xué)設(shè)計的方案

2020-08-03 桃花源記

　　一 : 《桃花源記》教學(xué)設(shè)計8

　　設(shè)計指導(dǎo)思想：1.以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)

　　2.突出語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練

　　教學(xué)重點:1.文言字詞

　　2.引導(dǎo)學(xué)生感受世外桃源所描繪的美好社會生活

　　教學(xué)難點:理解陶淵明這篇文章的創(chuàng)作目的

　　教學(xué)安排:兩課時

　　第一課時

　　教學(xué)內(nèi)容:整體把握課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)字詞、課文誦讀

　　教學(xué)過程：

　　一．導(dǎo)入：由成語“世外桃源”或陶淵明詩句導(dǎo)入

　　二．陶淵明簡介

　　三．學(xué)生自學(xué)，整體感知課文內(nèi)容，教師鼓勵學(xué)生通過反復(fù)誦讀，借助工具書和注釋，相互討論，學(xué)習(xí)字詞，教師指導(dǎo)、點拔

　　四．概括文章各段內(nèi)容（學(xué)生歸納，教師總結(jié)）

　　五．分析本文寫作線索（以漁人行蹤為線索）

　　六．分小組進(jìn)行誦讀比賽，部分同學(xué)能當(dāng)堂背誦。

　　七．字詞訓(xùn)練（投影）

　　1．重點實詞和虛詞：緣、窮、然、屬、聞、具、足、之、志、規(guī)、尋、向、詣

　　2．古今異義詞：鮮美、交通、妻子、絕境、間隔、無論

　　3．特殊用法字詞：異：意動用法；通：使動用法

　　4．通假字：“要”同“邀”

　　5．同義詞：都：悉--咸--皆--并；邀請：要--延

　　6．成語：世外桃源；豁然開朗；無人問津

　　第二課時

　　教學(xué)內(nèi)容：感受桃花源美好社會生活，討論陶淵明寫作目的。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容

　　二、教師范讀課文，學(xué)生想象桃花源的美好畫面

　　三、桃花源給大家留下了怎樣的印象，用三個詞概括

　　學(xué)生回答、教師歸納（美麗、神秘、幸福）

　　四、分類感受

　　（一）感受桃花源的美麗

　　1．桃花源美在何處？（學(xué)生回答，教師歸納）

　　桃林美；土地美；屋舍美；田池美；桑竹美；阡陌美。

　　2．教師小結(jié)：桃花源美在環(huán)境幽雅，風(fēng)景優(yōu)美

　�。ǘ└惺芴一ㄔ吹纳衩�

　　桃花源神秘在何處？（學(xué)生回答，教師歸納）

　　桃林神秘：夾岸數(shù)百步，中無雜樹。

　　山洞神秘：仿佛若有光，形狀奇特。

　　林中人神秘：乃不知有漢，無論魏晉。

　　結(jié)局神秘：不復(fù)得路，探訪未果。

　�。ㄈ└惺芴一ㄔ葱腋�

　　桃花源的幸福表現(xiàn)在何處？（學(xué)生回答，教師歸納）

　　1．發(fā)垂髻：怡然自樂（和平安定、豐衣足食）

　　2．男女：往來種作（沒有戰(zhàn)亂，安居樂業(yè)）

　　3．漁人（側(cè)面烘托）：殺雞作食，皆出灑食（民主平等，民風(fēng)淳樸）

　　學(xué)生小結(jié)：桃花源幸福在生活和平安定，豐衣足食，民主平等，民風(fēng)淳樸。

　　五．桃花源中的生活是一種怎樣社會理想？

　　（反對戰(zhàn)亂，追求和平、幸福、自由生活的社會理想）

　　六．文中哪一句話表現(xiàn)了桃花源中人的這種社會理想？

　　（此人一一為具言所聞，皆嘆惋）

　　七．文中哪一句話還表現(xiàn)了林中人不愿與世俗交往，受到干擾的心理？

　　（此中人語云：“不足為外人道也�！保�

　　八．深入討論

　　1．桃花源這一人間樂園能找到嗎？

　�。ú荒埽@是作者虛構(gòu)的）

　　2．陶淵明為何要虛構(gòu)？聯(lián)系當(dāng)時社會現(xiàn)實思考

　　（反襯黑暗現(xiàn)實，寄托自己的生活理想）

　　3．有人說陶淵明定作《桃花源記》是積極追求美好生活，也有人說他是消極逃避現(xiàn)實，你怎樣評價？（自由辯論）

　　九．總結(jié)結(jié)束

　　陶淵明不為五斗米折腰，向往一種沒有剝削與壓迫的幸福美好生活，這是我們應(yīng)學(xué)習(xí)的，作為二十一世紀(jì)的青少年，更應(yīng)樹立一種遠(yuǎn)大的理想將個人的利益與社會的需要結(jié)合起來，才能無愧于這個時代，無愧于我們的民族。

　　十．布置作業(yè)

　　1．背誦課文。

　　2．完成書后思考練習(xí)。

　　摘錄一些談理想的名人名言。

　　二 : 桃花心木優(yōu)質(zhì)課教案設(shè)計

　　桃花心木優(yōu)質(zhì)課教案設(shè)計

　　教材分析：

　　《桃花心木》是義教課標(biāo)實驗教材第十冊第三單元的一篇精讀課文，是臺灣作家林清玄的散文。寫一個種樹人讓樹木自己學(xué)會在土地里找水源的育苗方法，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗、克服依賴性對人成長的重要意義。文章借樹喻人，文筆樸實流暢，寓意深刻。

　　本文所在組的訓(xùn)練重點是：“抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理；在把握主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會作者表達(dá)感情的不同方法，并試著在習(xí)作中運(yùn)用”。

　　課標(biāo)解讀：

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三階段閱讀目標(biāo)指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思；初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法；根據(jù)需要搜集信息；拓展閱讀面�！�

　　學(xué)情分析：

　　五年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的聽說讀寫能力，自主意識、探究精神和合作能力逐漸增強(qiáng)。生字詞可以在預(yù)習(xí)中自學(xué)學(xué)會。四年級接觸過借物喻人的文章，對這種表達(dá)方法并不陌生的，但對物與人的連接點卻難以理解。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.學(xué)會本課5個生字，正確讀寫“插秧、枯萎、依賴、鍛煉、優(yōu)雅”等詞語，理解“莫名其妙、語重心長、基業(yè)”等的意思。

　　2.把握課文主要內(nèi)容。

　　3.有感情地朗讀課文，積累對自己有啟發(fā)的語句。

　　4.理解含義深刻的語句，體會種樹人的用心，聯(lián)系生活實際領(lǐng)悟作者受到的啟迪，從而感受育人的真諦。

　　5.學(xué)習(xí)并運(yùn)用“借物喻人”的表達(dá)手法。

　　教學(xué)重點：理解含義深刻的語句，體會種樹人的用心，領(lǐng)悟作者受到的啟迪，從而感受育人的真諦；學(xué)習(xí)運(yùn)用借物喻人的表達(dá)方法。

　　教學(xué)難點：學(xué)習(xí)并運(yùn)用“借物喻人”的表達(dá)手法。

　　評價設(shè)計：

　　目標(biāo)1：學(xué)生在預(yù)習(xí)中通過自學(xué)達(dá)成，上課初通過開火車讀詞、交流學(xué)習(xí)收獲來考查。

　　目標(biāo)2、3：當(dāng)堂學(xué)習(xí)，并通過填空背誦、配音誦讀達(dá)成。

　　目標(biāo)4：在自主探究、合作交流之后，通過小組展示來檢測。

　　目標(biāo)5：通過“小練筆”來檢測達(dá)成情況。

　　課前準(zhǔn)備：學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行自學(xué)。

　　教學(xué)過程：

　　一、揭題質(zhì)疑，存疑激趣。（3’）

　　1、揭題質(zhì)疑：

　　2、交流資料：

　　3、存疑激趣：

　�。�1）樹名由此而來，那么，以《桃花心木》為題的這篇文章是否在寫桃花心木呢？大作家林清玄為什么以此為題呢？

　�。�2）大家先別急著說，我們存?zhèn)€疑問，待課文學(xué)完后再來交流。

　　二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知（5’）

　　1、檢查字詞

　�。�1）開火車讀，相機(jī)正音。

　�。�2）在讀、寫方面，最想提醒大家哪個字？

　�。�3）最想給大家講講哪個詞？

　　2、整體感知

　�。�1）快速瀏覽課文，思考：課文寫了一件什么事？

　�。�2）學(xué)生交流。

　　三、問題導(dǎo)學(xué)，感悟用心（15’）

　　1、那么，種樹人的哪些做法讓作者感到奇怪？他這為什么要這樣做？

　　課件出示導(dǎo)學(xué)提綱，學(xué)生自學(xué)。

　　2、小組展示匯報學(xué)習(xí)成果。

　�。�1）出示表格：

　　（2）在小組匯報過程中，相機(jī)出現(xiàn)相關(guān)的語句；小組同學(xué)之間或互相補(bǔ)充，或提出不同見解，或提出疑問；全班共同討論完善表格。

　　3、同學(xué)們，如果你就是種樹人，我就是作者，你能回答好我的問題嗎？

　　別急，請各位種樹人再精心地準(zhǔn)備一下。

　　現(xiàn)在，哪位種樹人來解答我的疑惑呀？

　　師生角色問答。

　　師小結(jié)。

　　四、領(lǐng)悟?qū)懛ǎ瑢嵺`運(yùn)用。（15’）

　　1、你的做法讓我非常感動。十年樹木，百年樹人。種樹尚且如此，何況是育人呢！

　　課件出示種樹人的話。

　�。�1）師配樂讀。生齊讀。

　�。�2）這里的“不確定”指的是什么？你在生活中遇到過什么挫折？面對這突如其來的不確定，我們應(yīng)該怎樣做？

　�。�3）“很少的養(yǎng)分”指什么？“巨大的能量”指什么？

　　（4）種樹人一番意味深長的話，讓我悟出了育人的真諦，這是本文的點睛之筆，值得積累。自己練練；填空讀（這樣還會讀嗎？）；背誦。

　　2、還記得剛上課時存起來的問題嗎——課文為什么以《桃花心木》為題？課文只是在寫種樹嗎？

　　（1）種樹和育人有哪些相似之處呢？

　　對比著讀兩段話，小結(jié)：看來，不論是樹還是人，都要在不確定的環(huán)境中經(jīng)受磨練，才能茁壯生長，這是種樹與育人的神似處，也是借物喻人的連接點。

　�。�2）我們四年級也曾學(xué)過借物喻人的文章——

　　《落花生》，借花生比喻什么樣的人？

　　《白楊》，借白楊來贊美誰？

　　3、正確運(yùn)用借物喻人的方法，可以使自己的習(xí)作立意深遠(yuǎn)，讓人回味。想不想試試這種寫法？

　�。�1）教師課件出示：

　　小練筆：

　　1. 蠟燭，燃燒了自己，照亮了別人。這讓我想起了--------------------。

　　2.最弱小的卻是最強(qiáng)大的。一只小小的螞蟻根本不可能搬動這塊糖球，但是，當(dāng)許多螞蟻心往一塊想，勁往一處使的時候，就凝結(jié)成了一股強(qiáng)大的力量。由此，我想了到了--------------------------------------------。

　　學(xué)生說話，集體交流、評價。

　�。�2）教師課件出示四幅精美的圖畫。請在練習(xí)本上寫一段話。

　　學(xué)生寫話，集體交流、評議。

　　五、推薦作業(yè)，課外延伸(2’)

　　課件出示：

　　推薦作業(yè)：

　　1、仿照課文的寫法，從身邊許多普普通通的事物中，選擇一個使你有所感悟的寫清特點，以及從中得到的感悟。

　　2、閱讀林清玄的其他作品。

　　課件出示：林清玄作品簡介：

　　三 : 《桃花源記》教學(xué)設(shè)計12

　　教學(xué)目的 1．朗讀、背誦文育課文。

　　2．理解積累一些文言實詞。

　　3．認(rèn)識作者通過描寫“世外桃源＂所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實，追求理想社會的思想感情。

　　教學(xué)重點：

　　掌握課文中古今異義詞和省略句的用法；把握課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色；加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練。

　　教學(xué)難點：

　　認(rèn)識評價課文所描繪的理想境界。

　　教學(xué)中應(yīng)注重通過誦讀來加深學(xué)生對文言字詞、句子的理解�？上茸寣W(xué)生了解課文的基本內(nèi)容，再體會領(lǐng)悟其語言特色和思想內(nèi)涵。

　　教學(xué)時間：二課時。

　　第一課時

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、導(dǎo)入課文，教給“鑰匙”。

　　成語“世外桃源”也許眾所周知，因為它描寫的是一個沒有剝削，沒有壓迫、沒有戰(zhàn)爭；人人平等、人人富足、人人向往的美好地方。它出自我國田園詩派創(chuàng)始人陶淵明的《桃花源記》。

　　《桃花源記》的主體本是“詩”，而“記”僅是詩的一個序言，一個注腳，原題是《桃花源詩并記》。但因為這個“記”有著生動的故事，完整的結(jié)構(gòu)和完美的表達(dá)形式，所以它不但獨立成篇，而且比“詩”流傳更為廣泛，更為人們所喜愛，于是就終于“喧賓奪主”了。

　　《桃花源記》描寫的桃花源是作者對黑暗現(xiàn)實的批判，是在丑的面前高舉起的一面美的鏡子�！巴恋仄綍�，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞”，這些對寧靜的田園生活的描寫，實則是對丑惡黑暗現(xiàn)實社會的憎恨，“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂．見漁人……便要還家，設(shè)酒殺雞作食”，這些又是對虛偽，狡詐、勾心斗角的殘酷現(xiàn)實的無情批判。

　　《桃花源記》以漁人進(jìn)出桃源為線索，以時間先后為順序，從發(fā)現(xiàn)桃源到訪問桃源，再到離開桃源。第一部分，寫武陵漁人捕魚時偶然進(jìn)入桃花源“緣溪行，望路之遠(yuǎn)近”“忽逢桃花林”“復(fù)前行，欲窮其林”的曲折情景．作者以驚人的妙筆，描繪了桃源恬靜、優(yōu)美的自然環(huán)境，在此設(shè)下了懸念：走完桃林了嗎？桃林前面又是什么地方？第二部分，寫漁人舍船而入的探險行動和隨后所見的桃源風(fēng)光及農(nóng)民古樸淳真、熱情好客的生活情趣．由此產(chǎn)生對理想境界的熱烈追求，以大膽的幻想、飽滿的浪漫主義情緒歌頌了理想樂土，這是“記”中主體的核心。然而漁人辭去時又留下懸念：“此中人語云：‘不足為外人道也’”第三部分，寫漁人離開桃花源后，數(shù)人聞訊再訪而“不復(fù)得路”的種種情景。這樣一波三折，將讀者帶進(jìn)了那個奇妙無比的世外桃源，增加了作品幽微神秘的色彩。

　　讀《桃花源記》你會發(fā)現(xiàn)其構(gòu)思懸念疊起，虛虛實實，引人入勝；其情節(jié)曲折回環(huán)，一線貫之，層次分明；其語言用詞精到，生動可感，耐人尋味。敘寫情事，如口說家常，描繪人物，如面對朋友。想《桃花源記》，它會使你“喜→疑→驚→迷”；評《桃花源記》，你會被“記”中所表現(xiàn)的高尚的理想境界，美好的道德情操，高雅的精神文明所嘆服。這也正是作品千百年來征服人們心靈的藝術(shù)魅力。

　　二、閱讀“提示”，了解常識。

　�、偬諟Y明，名潛，字子亮，東晉著名詩人，詩歌多以表現(xiàn)田園山水、歸居之樂見長。

　�、谧髡呱畹某�，社會動蕩，戰(zhàn)亂頻繁，生靈涂炭。陶淵明曾做過幾任小官，因不滿現(xiàn)實黑暗，辭官歸隱，躬耕僻野，寄情山水。

　　③本文是《桃花源詩并序》中的“序”，可獨立成篇。

　　三、教師引領(lǐng)，誦讀課文。

　　1．教師范讀課文，要求學(xué)生認(rèn)真聽清老師的斷句、節(jié)奏，標(biāo)記生詞。

　　落實下列字詞的讀音：儼然豁然阡陌垂髫恰然邑人便要還家

　　2．學(xué)生放聲自讀課文。

　　要求：1)基本讀準(zhǔn)斷句，注音語氣節(jié)奏。

　�、谧x完后理出難解的字詞句。

　　四、檢查自讀，落實字詞。

　　1．請三位同學(xué)讀完全文。

　　教師要糾正讀音錯誤，不明顯的句讀錯誤暫時不予糾正，留待下面的教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　2．疏通課文中重要、疑難的字詞句。

　　可讓學(xué)生發(fā)言提出．也可讓學(xué)生自由上講臺寫在黑板上。教師在此基礎(chǔ)上歸類整理。要求學(xué)生領(lǐng)會掌握以下加點字同的含義：

　　①武陵人捕魚為業(yè)：作為為具言所聞不足為外人道也：對,向

　　2)乃不知有漢：竟：乃大驚：竟

　　3)黃發(fā)垂髫并怡然自樂；都兩兩狼之并驅(qū)如故：一起

　　4)一為具言所聞：詳細(xì)地具答之：詳細(xì)地

　　5)甚異之：對……感到驚異欲窮其林．窮盡,走到盡頭

　　咸來問訊：都黃發(fā)垂髫：用特征來指代老人和小孩

　　復(fù)延至其家：請處處志之：同“誌”，作標(biāo)記

　　諧太守：到…去, 尋病終：死

　　6)屋舍儼然：整齊的樣子�，F(xiàn)在指神情莊重或假裝正經(jīng)的樣子。

　　阡陌交通：交錯相通。現(xiàn)在指各種運(yùn)輸和郵電事業(yè)的總稱。

　　率妻子邑人…：妻子兒女�，F(xiàn)在指男子的配偶。

　　無論魏晉：更不用說�，F(xiàn)在用作連詞，表示條件不同而結(jié)果不變。

　　說如此：像這樣。現(xiàn)在指“這樣”。

　　芳草鮮美：鮮嫩美麗。現(xiàn)在指食物味道好。

　　7)完成練習(xí)五，了解文言文主語、賓語的省略情形。

　　五、加強(qiáng)誦讀，教給方法。（鍛煉朗讀能力，加深課文理解。）

　　教師應(yīng)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，可從以下幾方面要求：

　�、�字音要讀準(zhǔn)。如“便要還家”中“要”讀“邀”，不讀“耀’；‘“驥”讀記”，不讀義”；“此中人語云’中“語”舊讀玉，現(xiàn)不作要求。

　　②句讀要分明，課文中有許多對偶句和四字句，應(yīng)讀出對襯感來。如“忽逢／桃花林，夾岸／數(shù)百步，中無／雜樹，芳草／鮮美，落英／繽紛�！�

　�、�語調(diào)、節(jié)奏要讀出輕重緩急，讀出感情。如：“①問今是問世，②乃不知有漢．

　　(3)無論魏晉、、、加著重號的調(diào)應(yīng)重讀，語調(diào)稍慢；第①句讀得略平緩．②③句讀得有起

　　伏；第①句與②③句間停頓略久，②③句連接要緊湊。這樣能較好地讀出感情意味。

　　1．學(xué)生齊讀課文。

　　2．學(xué)生自己朗讀。教師點評，表揚(yáng)優(yōu)點，指出不足。

　　3．自由朗讀，鼓勵學(xué)生力爭有所提高進(jìn)步。

　　4．要求學(xué)生在課堂上背出第一自然段。

　　六、布置作業(yè)，鞏固遷移。1．查字典，弄清下列成語的意思。

　　落英繽紛豁然開朗恰然自樂世外桃源無人問津

　　2、“見漁人，乃大驚，問所從來，具答之。便要還家，設(shè)酒殺雞作食。村中聞有此人，咸來問訊�！嗳烁鲝�(fù)延至其家，皆出酒食�！�

　　根據(jù)這段文字，充分發(fā)揮想象，以“奇遇”為題，作一番場景描寫（300－400字）

　　3．背誦課文。

　　第二課時一、檢查作業(yè)。

　　1．抽查第一、二自然段的背誦情況。2．學(xué)生口頭解釋所查成語的意思。

　　二、結(jié)合課文討論分析下列問題。

　　1．課文以漁人進(jìn)出桃花源的行蹤為線索，寫了哪些情節(jié)？

　　發(fā)現(xiàn)桃花源（第1段）；進(jìn)訪桃花源（第2、3段）：尋找桃花源（第4、5段）。

　　2．齊讀第1段，思考：漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的？為什么會“甚異之”？這一段在全文起何作用？

　　“忘路之遠(yuǎn)近”說明漁人走了很遠(yuǎn)的路程，以致迷路忘返；“‘忽送”說明是在偶然的情況下發(fā)現(xiàn)了桃花林的，而桃花林之廣之美，是漁人以前未曾所見，因此“漁人甚異之”。這一段突出了桃花林奇、美的特點，一開篇就渲染出一種神秘色彩，扣人心弦。桃花源又會是什么樣子呢？為下文寫漁人進(jìn)訪桃花源作了鋪墊。

　　3．請一位同學(xué)們朗讀第2段，思考：漁人是怎樣進(jìn)入桃花源的？見到了怎樣的景致？

　　進(jìn)入桃花源不容易：“林盡”->“一山”->“小口”->入”->‘”極狹”->“復(fù)行”，這表明桃花源的隱蔽，與世隔絕，難于發(fā)現(xiàn)。

　　漁人見到的景致是“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞�！币姷降娜恕跋と缤馊恕薄扒∪蛔詷贰保f明桃花源環(huán)境幽清，人們生活美滿安寧，豐衣足食。作者用句整齊，音律和諧，生動地勾畫出一幅祥和安寧的田園圖畫。

　　4．請一位同學(xué)朗讀第3段，思考：

　　①桃花源的人見到漁人有何反應(yīng)？說明什么？

　　“大驚”寫出對陌生人到來的驚異．顯示出桃花源與外界隔絕久遠(yuǎn)。這與下文“自云....無論魏晉”相呼應(yīng)�！薄痹O(shè)酒殺雞作食’”，“咸來問訊”表現(xiàn)了桃花源人的熱情、好客，民風(fēng)純樸。

　　②“皆嘆惋”說明了什么？

　　漁人“一一為具言所聞”應(yīng)說的是秦末以來戰(zhàn)亂的歷史，桃源人聽后，為世上的`動亂、黑暗而嘆惋，也為世上老百姓過著的痛苦生活而嘆惋。

　　5．默讀課文最后兩段，思考：

　　①漁人離開桃花源后“處處志之”，目的是想今后再訪桃花源，可人們再去尋找時，卻“迷”、“未果”，這樣寫的目的是什么？

　　使人覺得桃花源是一個似有而無、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虛構(gòu)的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。

　�、谧詈髢啥闻c前又哪句話相呼應(yīng)？

　　與“不足為外人道也”一句相呼應(yīng)。

　　三、品讀全文，討論總結(jié)以下內(nèi)容。

　　1．課文在情節(jié)的安排處理上有什么特點？請具體談?wù)劇?/p>

　　情節(jié)的曲折、跌宕的表現(xiàn)在：①漁人迷路了，會怎樣？②桃花林又大又美，是個神奇之地。③漁人“欲窮其林”，再往下走是什么地方？④漁人進(jìn)入桃花源的道路撲逆迷離，引人好奇：里邊到底有什么？⑤桃花源的景致為何如此幽美，人們的生活為何這般自由幸福？③漁人辭去時，桃源人囑咐他“不足為外人道”有什么用意？①為什么人們再尋桃花源卻屢屢無功而返？這些一連串的問題環(huán)環(huán)相扣、步步相生，使課文情節(jié)充滿曲折離奇之感，讀者也隨之興趣愈濃。（以上為理解要點�！�

　　2．怎樣評價作者描寫的“世外桃源”這一理想社會？

　　應(yīng)聯(lián)系作者所生活的社會時代背景來理解。這一理想社會表現(xiàn)了作者對沒有剝削、沒有戰(zhàn)爭，人人生活平等、幸福的向往和憧憬，對美好未來的追求，是一種美好的愿望和寄托。（可不必引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識“它只是一種空想”之類的方面。）

　　四、背誦課文。

　　五、布置作業(yè)。（見“練習(xí)設(shè)計”）

　　《桃花源記》練習(xí)設(shè)計

　　一、語言積累和運(yùn)用

　　1、給帶點的字注音

　�、偻鶃矸N作( ) 男女衣著( )

　�、邳S發(fā)垂髫( ) 便要還家( )

　　③率妻子邑人( ) 遂與外人間隔( )

　�、艽酥腥苏Z云( ) 詣太守，說如此( )

　　2、辨析下列詞義的古今差異。

　　①．交通(古義今義 )

　�、冢拮�(古義今義 )

　　③．絕境(古義今義 )

　�、埽绱�(古義今義 )

　�、荩疅o論(古義今義 )

　　⑥．鮮美(古義今義 )

　　3、解釋下面加點詞的意思。

　�、倬壪�( ) ②漁人甚異之( )

　　③欲窮其林( ) ④便要還家( )

　�、荼惴鱿蚵�( ) ⑥欣然規(guī)往( )

　　4、比較下列各組加點詞的詞性和意義。

　　A、便舍船，從口入( ) 土地平曠，屋舍儼然( )

　　B、處處志之( ) 尋向所志( )

　　C、見漁人，乃大驚( ) 問今是何世，乃不知有漢( )

　　D、尋向所志( ) 尋病終( )

　　E、武陵人捕魚為業(yè)( ) 不足為外人道也( )

　　5、“然”常常作為構(gòu)詞的輔助成分，意思相當(dāng)于現(xiàn)代漢語的“地”、“……

　　樣子”等，有時也可不譯。分別解釋下列句子中加點詞的含義。

　　A．豁然開朗( ) B．屋舍儼然( )

　　C．黃發(fā)垂髫并怡然自樂( ) D．欣然前往( )

　　二、閱讀課文回答

　　6、將下列句子的正確釋文的序號寫在括號里

　�、伲畯�(fù)前行，欲窮其林。（）

　　A．又往前走，要找到那邊樹林。

　　B．再往前走，想走到樹林的邊緣地帶。

　　C．又往前走，想走到這林子的盡頭。

　　D．又往前走，想找到那樹林的最遠(yuǎn)的地方。

　�、冢栽葡仁辣芮貢r亂，率妻子邑人來此絕境。（）

　　A、他們說祖先為了躲避秦時的禍亂，帶領(lǐng)妻子及鄉(xiāng)鄰來到這沒有出路的境地。

　　B．他們說祖先為了躲避秦時的禍亂，帶領(lǐng)妻子與兒子來到這沒有出路的境地。

　　C．他們說祖先為了躲避秦時的禍亂，帶領(lǐng)妻子與兒女來到這荒無人煙的境地。

　　D．他們說祖先為了躲避秦時的禍亂，帶領(lǐng)妻子兒女與鄉(xiāng)鄰來到這與人世隔絕的地方。

　　7、填空

　�、偬K軾在《水調(diào)歌頭明月幾時有》中發(fā)出“不知天上宮闕，今夕是何年”的疑問，在《桃花源記》中與此類似的句子是。

　　②表現(xiàn)桃花源中人們安居樂業(yè)的句子是

　　。

　　8、閱讀下面語段，完成后面練習(xí)。

　　晉太元中，武陵人捕魚為業(yè)。緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近。忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。漁人甚異之。復(fù)前行，欲窮其林。

　　林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人。復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。

　�、伲厦嬲Z段出自(朝代)(作者)寫的《》，由本文流傳下來的一個成語是。

　�、冢畬懗雒鑼懱一值木渥�。

　　答：

　�、郏垖懗雒鑼懱一ㄔ磧�(nèi)景物的句子。

　　答：

　　④、“黃發(fā)垂髫”用的修辭手法是“黃發(fā)”指

　　“垂髫”指。

　�、荨⒔忉屜旅婕狱c的詞。

　�、倬壪校� ） ②阡陌交通（）

　　③芳草鮮美（） ④有良田美池桑竹之屬（）

　　9、《桃花源記》中桃花源人為什么來到這個地方?為什么“此中人語云：‘不足為外人道也’”？

　　。

　　10、作者生活在東晉末年，當(dāng)時社會政治黑暗，戰(zhàn)亂頻繁，民不聊生。聯(lián)系當(dāng)時的社會背景，說說課文表達(dá)了作者怎樣的社會理想，對這種社會理想，你有什么看法。

　　。

　　11、閱讀下面文字，完成下題。

　�、贂x太元中，武陵人捕魚為業(yè)。緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近。忽逢桃花林，夾

　　岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。漁人甚異之。復(fù)前行，欲窮其林。

　�、诹直M水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口人。初極狹，復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。

　　③見漁人，乃大驚，問所從來，具答之。便要還家，設(shè)酒殺雞作食。村中聞有此人，咸來問訊。自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復(fù)出焉，遂與外人間隔。問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。此人一一為具言所聞，皆嘆惋。余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。停數(shù)日，辭去。此中人語云：“不足為外人道也”。

　�、伲绻埬愀鶕�(jù)上述語段為“桃花源”旅游開發(fā)公司寫一篇廣告詞，并配一段風(fēng)光錄像，你怎么設(shè)計呢？

　　。

　　②．體會加點詞的意思，選出相同的一組( )

　　A．初極狹，才通人 B 欲窮其林

　　阡陌交通，雞犬相聞欲與天公試比高

　　C、便舍船，從口人 D 漁人甚異之

　　土地平曠，屋舍儼然或異二者之為

　�、郏g下列句子。

　　A、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。

　　答：

　　B、問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。

　　答：

　�、埽行┏烧Z出自選文所在的課文，請寫出其中的兩個：

　�、荩旅鎸︖x文的理解不正確的一項是( )

　　A、“豁然開朗”這一詞語，寫出了漁人進(jìn)入桃花源后的感受。

　　B、選文第②段主要寫了桃花源的美好環(huán)境和桃花源人的幸福生活。

　　C、桃花源人見了漁人“大驚”，說明桃花源人一向以耕作為業(yè)，從未見過捕魚的人。

　　D．“設(shè)酒殺雞作食”“余人各復(fù)延至其家，皆出酒食”，表現(xiàn)了桃花源人的熱情好客。

　　參考答案

　　一、語言積累和運(yùn)用

　　1、① zhng zhuó ② tiáo yāo ③ shuài jiàn

　�、� yǔ yì

　　2、①、古今：交錯相通今義：交通運(yùn)輸

　　②、古今：妻子、兒女今義：妻子

　�、邸⒐沤瘢号c世隔絕的地方今義：毫無出路的境地

　�、�、古今；像這樣今義：這樣

　�、荩沤瘢翰挥谜f 今義：表示條件關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語

　�、� 古今：鮮艷美麗今義：味道好

　　3、① 沿著 ② 覺得奇異 ③ 盡 ④ 同“邀”、邀請 ⑤ 原來 ⑥ 計劃

　　4、A、舍：動詞、舍棄/ 名詞、房屋 B、志：動詞、做標(biāo)志/名詞、標(biāo)志。

　　C、乃：副詞、就/副詞、竟然 D、尋：動詞、尋找/副詞、不久

　　E、為：動詞、作為/介詞、對

　　5、A．開闊、敞亮的樣子 B、整齊的樣子

　　C．悠閑、安詳?shù)臉幼?D．高興、愉快地……

　　二、閱讀回答：

　　6、① C 、 ② D、

　　7、填空 ①乃不知有漢，無論魏晉。

　　②其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂

　　8、① 東晉陶淵明桃花源記世外桃源 ② 中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。 ③ 土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。

　�、� 借、老人、小孩 ⑤緣(沿著) 交通(交錯相通) 鮮美(鮮艷美麗) 屬(類)

　　9、桃花源人的祖先為了躲避秦時的禍亂，帶領(lǐng)妻子兒女和鄉(xiāng)鄰來到這個與世隔絕的地方�！按酥腥苏Z云：‘不足為外人道也’”，是因為他們害怕世人知道桃花源這個地方，擾亂破壞他們與世隔絕的和平安寧生活。

　　10、本題意在培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和表達(dá)能力。答案不求統(tǒng)一，但要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義的觀點分析問題。作者虛構(gòu)的世外桃源，是與作者所處的社會現(xiàn)實相對照的。這里景色優(yōu)美，土地肥沃，資源豐富，風(fēng)俗淳樸；這里沒有壓迫，沒有戰(zhàn)亂，社會平等，和平安寧。這理想反映了廣大人民的反對剝削壓迫、反對戰(zhàn)爭的愿望，也是對當(dāng)時黑暗現(xiàn)實的批判。但它又帶有原始農(nóng)耕的痕跡，表現(xiàn)了一定程度的復(fù)古傾向，是不可能實現(xiàn)的，因而只能是一種空想。學(xué)生更不可盲目的離家出走，去尋找這并不存在的世外桃源。

　　四 : 《桃花心木》第二課時教學(xué)設(shè)計

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。�、學(xué)會本課９個生字，正確讀寫和理解下列詞語：“汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛煉、優(yōu)雅、勃勃生機(jī)”等。

　�。�、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　�。�、體會種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，聯(lián)系生活實際談自己的想法。

　　【教學(xué)重點、難點】

　　種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　投影片。

　　【教學(xué)過程】

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　上節(jié)課我們讀了課文，了解了主要內(nèi)容，那么作者想表達(dá)一個什么樣的見解呢？

　　二、深入學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟中心

　�。薄⒆宰x課文，投影出示思考題：

　�、女嫵龇N樹人給樹苗澆水的句子，想想種樹人這樣做是否有道理？把不懂的地方用“？”標(biāo)出來。

　　⑵對于種樹人的做法，“我”有什么疑惑？

　�、菑倪@件事中，“我”領(lǐng)悟到了什么？

　�。�、讀后分組討論

　　３、全班交流：

　�、鸥形蚍N樹人的言行：

　�、僦该x種樹人給樹苗澆水的句子，請學(xué)生談體會。

　�、趯τ诜N樹人的做法“我”有什么疑惑？

　�、鄯N樹人這樣做有什么道理嗎？

　　指名找出有關(guān)語句讀一讀，適時出示種樹人的話，學(xué)生自由發(fā)言談理解，體會種樹人的良苦用心。

　　指導(dǎo)朗讀（種樹人的話要讀得成竹在胸，語重心長。）

　�、苈�(lián)系實際談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　⑵體會“我”的感悟：

　�、僦该页鲇嘘P(guān)語句讀一讀，并適時出示“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長�！边@段話。

　�、谧髡邚闹蓄I(lǐng)悟到了什么？

　　③什么是樹木的“不確定”？什么是人的“不確定”？

　�、茉诓淮_定中生活有什么好處？聯(lián)系實際談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

　�、荨胺N樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了�！睆倪@句話你看出了什么？

　�、拗笇�(dǎo)朗讀（“我”的感悟要讀得沉穩(wěn)而又洋溢著激。）

　　三、暢所欲言，發(fā)表見解

　　投影出示題目：

　　１、讀了這篇課文，你明白了什么道理？

　　２、你希望學(xué)校和家庭如何教育你？

　�。�、你覺得怎樣才能更好地去應(yīng)對生活中的不確定？

　　４、以前的學(xué)習(xí)生活中的困難你是怎樣克服的，以后將怎樣去做？

　　請選擇你感興趣的話題談?wù)勀愕南敕ā?/p>

　　四、總結(jié)全文

　　【板書設(shè)計】

　　桃花心木

　　種樹

　　經(jīng)受考驗，學(xué)會生存

　　育人

　　五 : 《桃花心木》教學(xué)設(shè)計

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1．學(xué)會本課6個生字，正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機(jī)、莫名其妙�！�

　　2．有感情地朗讀課文，抄寫對自己有啟發(fā)的語句。

　　3．通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。

　　課前準(zhǔn)備：

　　1．搜集有關(guān)桃花心木的資料和圖片，了解桃花心木這種植物。

　　2．搜集林清玄的作品，讀一讀，體會一下他的作品風(fēng)格。

　　課時安排：2課時

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、交流資料，導(dǎo)入新課

　　1．課件出示桃花心木的有關(guān)圖片，這是什么植物？學(xué)生交流搜集的關(guān)于桃花心木的資料，加強(qiáng)對桃花心木的了解。（桃花心木常綠喬木。樹皮淡紅色。鱗片狀剝落。羽狀復(fù)葉，小葉4—6對，卵形或卵狀披針形，兩側(cè)不等。春夏開花，圓錐花序，花白色。蒴果大，卵形，木質(zhì)，五瓣裂。原產(chǎn)南美洲，中國南部有栽培。木材色澤美麗，能抗蟲蝕，適于制作車船、家具等，為世界名貴木材之一。）

　　2．你了解本文作者林清玄嗎？學(xué)生交流課前搜集的資料。（林清玄1953年生。筆名秦情、林漓、林大悲，臺灣高雄人，畢業(yè)于臺灣世界新聞�？茖W(xué)校，曾任海外版記者、《工商時報》經(jīng)濟(jì)記者、《時報雜志》主編等職。1973年開始散文創(chuàng)作。他認(rèn)為所有的藝術(shù)文化都應(yīng)該和生活結(jié)合才有真正的意義。他的散文文筆流暢清新，表現(xiàn)了醇厚、浪漫的情感，在平易中有著感人的力量。作品有散文集《蓮花開落》《冷月鐘笛》《溫一壺月光下酒》《鴛鴦香爐》《金色印象》《白雪少年》等。）

　　師：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們共同來學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章。（板書：桃花心木）

　　3．作者以“桃花心木”為題，你們猜他會寫些什么？

　　二、讀熟課文，學(xué)習(xí)生字

　　1．用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準(zhǔn)生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。

　　2．檢查讀文情況，同學(xué)互相正音。

　　3．自學(xué)生字新詞，同學(xué)之間交流不理解的詞意。小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。（喜歡做的同學(xué)可以在練習(xí)本上給下列字組詞，課件出示）

　　萎（）秧（）番（）鍛（）勃（）

　　委（）殃（）翻（）段（）脖（）

　　4．練習(xí)把課文讀熟。

　　三、整體感知，初步感悟

　　1．讀課文，想想課文寫了一件什么事？

　　2．邊讀課文邊思考，不懂的詞語和句子做上標(biāo)記。

　　3．小組交流反饋自學(xué)成果，合作解答疑難問題。

　　第二課時

　　一、自主品讀，理解課文

　　1．讀課文，畫出你不理解的地方，在小組內(nèi)討論一下。

　　2．請你來做一回種樹人，回答同學(xué)們這些問題。（盡量用書上的話）

　　二、引領(lǐng)研讀，感悟道理

　　◇課件出示：樹苗種下以后，他總是隔幾天才來澆水。奇怪的是，他來的天數(shù)并沒有規(guī)律，有時三天，有時五天，有時十幾天來一次，澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆的少。

　　種苗人偶爾會來家里喝茶，他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。

　　更奇怪的是，桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補(bǔ)種。

　　1．指名用疑惑的語氣朗讀育苗人奇怪的舉動。

　　2．看到育苗人有這樣奇怪的舉動，作者猜想到了什么？你心里又有哪些猜想呢？你想問育苗人什么？

　　3．指導(dǎo)用疑惑不解的語氣朗讀：“我忍不住問他，到底應(yīng)該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？”

　　◇種樹人是怎么說的呢？他的話又是什么意思呢？

　　1．指名讀書中句子，然后請大家談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

　　2．他的笑是什么意思呢？讀一讀種樹人的話，體會體會讀出種樹人當(dāng)時的心情。

　　3．“語重心長”的意思明白嗎？語重心長地對同學(xué)們說說種樹人的話。

　　◇課件出示：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉一顆獨立自主的心。在不確定中，演化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量，努力生長。

　　1．這里的“不確定”與前面的“不確定”有什么不同？（樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”，人的“不確定”生活指生活的變化無常，會經(jīng)受困難或遭遇不幸等。）

　　2．結(jié)合生活實際談?wù)劄槭裁瓷钤谄D苦環(huán)境的人往往會“經(jīng)得起生活的考驗”。

　　3．有感情地朗讀課文最后兩個自然段，讀出自己不同的感受。（贊美、感激、欣慰、驕傲－－）

　　三、拓展延伸，感悟表達(dá)

　　1．作者林清玄只是在寫桃花心木這種植物嗎？

　　2．我們以前學(xué)過哪借物寓人的文章嗎？

　　3．有感情地朗讀課文，體會這種寫法，并背誦自己喜歡的部分。

　　4．讀了《高原紅柳》，你想到了什么？

　　紅柳是高原上最普通、最常見的一種植物。她遍地生根、開花、結(jié)果，從不向人們、向大自然索取什么，只是默默地奉獻(xiàn)。

　　在氣候惡劣的青藏高原，大風(fēng)暴的確太可怕了！狂風(fēng)肆虐，石走沙飛，直刮得遮天蔽日，天昏地暗�？莶荽底吡�，牛羊刮散了，帳篷撕裂了，風(fēng)魔和沙怪露出猙獰的面孔，發(fā)出一陣陣狂笑。

　　沙丘下的紅柳，卻沒有被風(fēng)暴嚇倒。她們把根扎得更深，把觸須伸得更長，最深、最長的可達(dá)三十多米，以汲取水分。她們把被流沙掩埋的枝干變成根須，再從沙層的表面冒出來，伸出一叢叢細(xì)枝，去接受陽光雨露的滋潤。她們頑強(qiáng)地開出淡紅色的小花，向著太陽微笑。大風(fēng)暴一次又一次地襲擊，紅柳的根卻越扎越深，花兒也開得一次比一次更鮮艷、美麗！倔強(qiáng)的紅柳，決不讓沙丘向草原移動半步！

　　春天來了，紅柳火紅色的老枝上，發(fā)出了鵝黃的嫩芽，接著長出一片片綠葉。高寒的自然氣候，使高原人很容易患風(fēng)濕病，紅柳春天的嫩枝和綠葉是治療這種頑癥的良藥，使多少人擺脫了病痛的折磨，讓他們重新過上幸福的生活。因此，藏族老百姓親切地稱她為“觀音柳”和“菩薩樹”。

　　孔繁森同志喜愛紅柳。凡是他走過的雪域高原上的山山水水，都留下了他栽植的紅柳。他常說：“紅柳是青藏高原的生命樹！”

　　記得是藏歷雪頓節(jié)的一天，天空湛藍(lán)如洗，這是高原最美好的節(jié)日�？追鄙绢I(lǐng)我們來到拉薩河畔的紅柳樹下。柳林里不時傳出人們的歡歌笑語，隨處可聞到青稞酒和酥油茶的芳香。孔繁森同志站起身來，從柳枝上采下幾朵淺紅色的紅柳花，放入杯內(nèi)的青稞酒中，對我們幾個的同志說：“人的一生，不一定非要干出什么驚天動地的事業(yè)不可，只要能像高原上的紅柳一樣，甘于吃苦，樂于奉獻(xiàn)，就會得到社會的尊重，生命就會變得充實而有意義�！彼攘艘豢谇囡�，笑著對大家說：“你看那紅柳，論資格可謂是老西藏了，恐怕是和文成公主一同來西藏札根的�？伤龔牟混乓瑥牟或湴�，柳梢總是低垂著，多么謙虛啊！”接著他又滿懷信心地對大家講：“我們干部要和藏漢群眾一道，像紅柳那樣，發(fā)揚(yáng)老西藏精神，團(tuán)結(jié)起來，戰(zhàn)勝一切艱難險阻，建設(shè)一個美麗富饒的新西藏！”

　　在紀(jì)念孔繁森的日子里，我們這些和他同期的戰(zhàn)友們，情不自禁地想起了他的音容笑貌，想起了那歷經(jīng)風(fēng)霜雨雪卻永遠(yuǎn)挺立的高原紅柳。

　　相關(guān)文章

　　死神少女花絮

　　六年級語文寒假作業(yè)

　　如何快速走出失戀陰影

　　讀書與成長議論文

　　書畫攝影謎語

　　無領(lǐng)導(dǎo)小組討論題目及答案

　　淺談如何做好績效管理

　　雪

　　秋娃娃寫信教案

　　幾件小事閱讀答案