《蜀道難》中詩人大體按照由古及今，自秦入蜀的線索，抓住各處山水特點(diǎn)來描寫，以展示蜀道之難。下面小編給大家?guī)怼妒竦离y》教學(xué)反思多篇。希望能夠幫到大家。
《蜀道難》教學(xué)反思
從本單元開始，就接觸到最�？嫉脑姼桦A段了——唐以后的詩歌。第一首詩，就是李白的《蜀道難》。這一課不好講。一是李白的詩歌文意很清晰，反而不容易挖掘很深;二是怎樣讓學(xué)生深刻體會李白的獨(dú)特風(fēng)格;三是學(xué)生不感興趣。所以必須想辦法讓學(xué)生參與理解分析。主要采用以下幾個(gè)方法。
第一，明確要講哪些內(nèi)容，同時(shí)分清哪些內(nèi)容可以由學(xué)生自主完成，哪些內(nèi)容要老師講解。對于本課，李白的風(fēng)格必須由老師總結(jié)概括，而詩歌詩句的理解完全可以由學(xué)生自主完成。于是，參照袁行霈先生的總結(jié)，我從“氣”的角度，通過例子，讓學(xué)生體會李白豪放飄逸，充沛浩大的特點(diǎn)。主要是氣骨、氣象、氣勢三個(gè)方面，講氣奇、氣逸、氣壯三個(gè)特點(diǎn)。舉例的過程，也是給學(xué)生做了分析詩歌的范例。接著給學(xué)生布置作業(yè)，要求他們從一句詩入手，選擇語言、手法、形象、思想感情中一個(gè)方面，談?wù)劺畎椎脑姼栾L(fēng)格是如何在這首詩里展現(xiàn)的。
第二，要求學(xué)生課堂交流討論，選十個(gè)學(xué)生具體講解。在師生互動(dòng)中，糾正學(xué)生認(rèn)識上的偏差，講解詩歌的要點(diǎn)。張同學(xué)在分析“朝避猛虎，夕避長蛇”一句時(shí)，講到這里體現(xiàn)了李白征服自然的勇氣，就不是非常合適的，他忽略了后面“錦城雖云樂，不如早還家”一句，沒有顧及文章的寫作背景。在其他同學(xué)分析手法和語言的時(shí)候，幫助他們梳理了分析的順序和方法。學(xué)生親自實(shí)踐，收獲還是比較大的。
第三，對于整體文意的理解，最后一個(gè)環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生借助參考書，高效的完成。
這次練習(xí)只是讓學(xué)生初步體會分析詩歌的方法。經(jīng)過多次訓(xùn)練熟悉之后，還要指導(dǎo)他們?nèi)L試命題和編寫答案。以達(dá)到提升學(xué)習(xí)境界的目的。
《蜀道難》教學(xué)反思
《蜀道難》，這篇課文我覺得重點(diǎn)在背誦，那么如何指導(dǎo)學(xué)生更加容易地背誦這篇課文，就是我課堂上主要要解決的任務(wù)了。
要背誦，當(dāng)然得先理解。課文的第一層內(nèi)容較少，根據(jù)層次：總嘆蜀道之高、蜀道的歷史、蜀地的交通、蜀道的由來讓學(xué)生去背誦，再強(qiáng)調(diào)如“鳧”“峨眉顛”“鉤”等字的書寫，效果非常不錯(cuò)，學(xué)生的默寫反映上來基本能拿到滿分。
第二三層的關(guān)系梳理得不是很有條理。第二層還好，給學(xué)生勾畫了一個(gè)人上蜀道的圖景，學(xué)生基本也能把第二層給串聯(lián)起來，但第三層的內(nèi)容就講得有點(diǎn)含糊不清了，學(xué)生并不能很好地理解。
是否可以畫幾幅簡單的漫畫，讓學(xué)生更直觀地理解整篇課文，這是值得嘗試的。
《蜀道難》教學(xué)反思
高中階段學(xué)生對唐詩的首次接觸是在必修三的唐詩單元。因此本單元選取了唐詩發(fā)展四個(gè)階段中除了初唐之外的三個(gè)階段的四位代表性作家——李白、杜甫、白居易和李商隱的作品。讓我們從不同層面的感受到唐詩令人沉醉的藝術(shù)魅力。
本單元所選《蜀道難》是李白詩歌作品中最出色的一篇，其思想內(nèi)容之豐富，藝術(shù)成就之高為歷代文學(xué)家及評論家所公認(rèn)。關(guān)于這首詩的政治寓意，歷來眾說紛紜，莫衷一是，應(yīng)該給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的空間去探索，教師給予詩歌鑒賞方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、鑒賞詩歌作品的能力和方法。
在教學(xué)實(shí)踐中我認(rèn)為：《蜀道難》的學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在學(xué)生反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上。學(xué)生可以結(jié)合課下注釋及一些助學(xué)材料，對詩歌的背景、李白的生平、文中的神話傳說、語言風(fēng)格等，做一個(gè)系統(tǒng)的了解。教師應(yīng)給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓他們在自學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。教師根據(jù)學(xué)情，選擇合適的切入點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)分析。
教師的講授本課時(shí)要有大局觀，要做到知己知彼，百戰(zhàn)不殆�！妒竦离y》是李白的名篇同時(shí)也是詩歌中比較重要的經(jīng)典篇目。所以，了解作者李白及創(chuàng)作背景極為重要，同時(shí)不能忽視本課的藝術(shù)成就。通過想象與聯(lián)想把本文所描繪的場景串聯(lián)起來至關(guān)重要的。在詩歌的語言方面，選擇文中典型的詩句進(jìn)行深度的分析是非常有必要的。我認(rèn)為教師在講授本課時(shí)不能“大而全”而應(yīng)該“小而深”，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，這樣課堂便會收到意想不到的效果。
教學(xué)方法的選擇上，我認(rèn)為科學(xué)的做法是：學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，課堂借助多媒體課件，對蜀道的形象有一個(gè)比較直觀的印象。這一教學(xué)活動(dòng)可以讓學(xué)生對蜀道的“險(xiǎn)”有一個(gè)直觀的印象。反過頭來再研讀課文，找出相關(guān)的句子，反復(fù)的誦讀，然后作深入的分析。
《蜀道難》這一經(jīng)典詩歌關(guān)于它的研究可以說是汗牛充棟。那么如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握相關(guān)的知識呢?首先可以肯定的是：沒有一個(gè)教師可以把歷來的研究成果全部傳授給學(xué)生，也沒有一個(gè)學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)對本文有比較成熟、系統(tǒng)的認(rèn)識。所以，我認(rèn)為教師應(yīng)該給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓他們?nèi)ブ鲃?dòng)的探索、主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，教師做好引導(dǎo)把握住核心問題，你的課堂會取得“事半功倍”的理想效果。
《蜀道難》教學(xué)反思
《蜀道難》是樂府舊題，內(nèi)容多以山川之險(xiǎn)言蜀道之難。本篇詩人襲用樂府古題而推陳出新，以豐富的想像、奔放的語言、雄健的筆調(diào)生動(dòng)地描繪了由秦人蜀道路上奇麗驚險(xiǎn)的山川景色。既寫了蜀道的艱難，又寫了人生旅程的艱難，并寄予了對國事的憂慮和擔(dān)心。全詩以強(qiáng)烈的詠嘆憑空起事，繼之以浩渺混茫的古代傳說和高危險(xiǎn)峻的山水景物。大起大落的跳躍式的詩歌情感結(jié)構(gòu)，給人以奔騰回旋的動(dòng)感;流走于其中的氣吞山河的宏偉氣魄，給人以滌蕩心靈的強(qiáng)烈震撼。全詩氣勢磅礴，風(fēng)格豪放，汪洋捭閩，變幻莫測，處處險(xiǎn)中見奇，展現(xiàn)了詩人杰出的藝術(shù)才能和豐富的想像力。
本課教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，就在于讓學(xué)生探究“在表現(xiàn)手法上你最欣賞的是哪一點(diǎn)?為什么?”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上尋找美點(diǎn)。教師千萬不要越俎代庖，因?yàn)殍b賞能力的提高是學(xué)生在實(shí)踐中潛移默化得到的，所以，教師要放開手，讓學(xué)生說，同時(shí)要多肯定學(xué)生，讓他們嘗到鑒賞的甜頭，堅(jiān)定地走下去。當(dāng)然在學(xué)生不知從何說起時(shí)，教師可拋磚引玉。這就需要教師自身的文學(xué)素養(yǎng)，一個(gè)好的老師應(yīng)該是敢于在學(xué)生面前自我展示的，讓學(xué)生在老師的示范下，有更多的發(fā)現(xiàn)。
一|、勇敢舍棄才能得到更多
從對高中教材的解讀來說，李白作品無論在思想還是在藝術(shù)方面無疑具有典范性。在講這節(jié)課之前我曾設(shè)想將作品的藝術(shù)風(fēng)格與李白的身世經(jīng)歷相結(jié)合，進(jìn)而從情感層面對詩作作出解讀。但是，在翻閱各種資料并對文本有了更深入透徹的理解之后，我決定忍痛割愛，舍棄更多的情感分析，而是圍繞“難”字，以賞析詩歌藝術(shù)特色并進(jìn)行鑒賞訓(xùn)練為主，這樣就使目標(biāo)更為集中。為了做好鋪墊，我把教材安排的《將進(jìn)酒》放在《蜀道難》之前講，使得學(xué)生在第四部分“拓展與延伸”環(huán)節(jié)中的討論與思考水到渠成，自然順利。
二、傾心投入帶動(dòng)整個(gè)課堂
本單元學(xué)習(xí)提示反復(fù)強(qiáng)調(diào)詩歌教學(xué)要反復(fù)誦讀。具體到這一首詩來說，相對較為抽象難懂，所以我就用一個(gè)早讀時(shí)間讓學(xué)生預(yù)習(xí)，通過交流與檢查發(fā)現(xiàn)這種充分預(yù)習(xí)是很必要的。在正式上課時(shí)，我較為注重教師自己的朗誦示范作用。在《悲壯的大提琴》的沉郁又昂揚(yáng)的旋律中，我全身心地投入到蜀地那卓絕的險(xiǎn)與美之中，面對著同學(xué)們朗誦完這首詩后，我的眼睛幾乎濕潤，竟忘了這是一節(jié)有很多位老師聽課的公開課。這種投入也感染了學(xué)生們，他們給我最熱烈的掌聲，并將這種氛圍一直延續(xù)到下課鈴聲響起。
三、交流探討衍生無限生機(jī)
在講課之前，我翻閱了大量的資料，唯恐學(xué)生不能領(lǐng)悟理解，所以第一遍寫的教案預(yù)設(shè)性過多而生成性太少。然而早讀時(shí)學(xué)生讀書的熱情給了我嘗試的勇氣與信心，所以我決定把設(shè)計(jì)好的整體思路拆散成零散部件，讓學(xué)生自己去組合。正式上課時(shí)學(xué)生的創(chuàng)造力與潛能令我驚異，他們不僅很好地悟出了朗讀的技巧，而且聯(lián)想到了李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》，聯(lián)想到了李白的行藏經(jīng)歷與理想追求，大大豐富了課堂構(gòu)成，使預(yù)設(shè)的課堂煥發(fā)出意料之外的無限生機(jī)，這是我的意外收獲，也是今后努力的方向。
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