教學(xué)設(shè)想：
從宏觀到微觀是把握一篇文章的一般思路，宏觀地把握一篇文章需要選好切入點(diǎn)，需要找到行文的線索，需要找到牽一線而動(dòng)全篇的這“一線”。如果做到這樣，再長(zhǎng)的文章，我們也能迅速地總體把握，宏觀掌握。
問(wèn)題背景：
《蜀道難》是李白的一首長(zhǎng)詩(shī)，內(nèi)容豐富，文辭華麗，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有難以下手之困惑，我便引導(dǎo)學(xué)生從題目入手，從“蜀道難”三個(gè)字中的“難”字引出詩(shī)歌中出現(xiàn)了三次的“蜀道之難，難于上青天”這句話，再?gòu)倪@三句話來(lái)把握全文。抓住了這個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題，學(xué)生就能迅速地把握全詩(shī)，整體感悟全詩(shī)。
片斷實(shí)錄：
師：蜀道難，蜀道難……難到什么程度？
生：蜀道之難，難于上青天。
師：這句話在文中出現(xiàn)了幾次？
生：三次。
師：請(qǐng)仔細(xì)研究，這三次“難”的含義相同嗎？
生：誦讀詩(shī)句，研究“難”的含義。
師生交流：
生：第一處“蜀道之難，難于上青天”中的“難”主要是說(shuō)山勢(shì)之高。
師：哪些詩(shī)句說(shuō)明了山勢(shì)之高呢？
生1：開(kāi)篇驚嘆“噫吁唏，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天�！弊阋�(jiàn)山勢(shì)之高。
生2：“上有六龍回日之高標(biāo)。下有沖波逆折之回川。”中引用神話傳說(shuō)，連太陽(yáng)神駕車(chē)至此都得回頭，可見(jiàn)山勢(shì)之高。
生3：“黃鶴之飛尚不得過(guò)。猿猱欲度愁攀援�！鄙朴诟唢w的黃鶴難以飛過(guò)，善于攀援的猿猴無(wú)法度過(guò)，顯示了山勢(shì)之高。
生4：這一段不僅從神話傳說(shuō)、飛禽走獸，夸張想象的角度寫(xiě)山勢(shì)之高，還從人的感受來(lái)側(cè)面烘托：“捫參歷井仰脅息。以手撫膺坐長(zhǎng)嘆�！�
師：很好！下面同學(xué)們齊聲朗讀第一段，在誦讀中體會(huì)太白高峰雄偉壯觀的景象。
師：那第二處“蜀道之難，難于上青天”中的“難”的含義是什么呢？
生：第二處“蜀道之難，難于上青天”中的“難”的含義主要是“險(xiǎn)”。
師：你們是從哪兒看出來(lái)的？
生1：“其險(xiǎn)也如此。嗟爾遠(yuǎn)道之人胡為乎來(lái)哉。”中明確告訴我們這一段是寫(xiě)蜀道之險(xiǎn)的。
師：能舉幾個(gè)具體的例子嗎？
生2：“畏途巉巖不可攀”中的“巉巖”就是險(xiǎn)峻的意思。
生3：“但見(jiàn)悲鳥(niǎo)號(hào)古木”和“又聞子規(guī)啼夜月”其實(shí)是從另一個(gè)角度寫(xiě)蜀道之險(xiǎn)的。
生4：“飛湍瀑流爭(zhēng)喧豗，砯崖轉(zhuǎn)石萬(wàn)壑雷。”描寫(xiě)了這里驚險(xiǎn)的環(huán)境。
師：真是“使人聽(tīng)此凋朱顏”�。∮姓�(qǐng)女生把這一段朗讀一遍。
師：那第三處呢“
生：我覺(jué)得第三處“蜀道之難，難于上青天”中的“難”好像是說(shuō)這里地勢(shì)的險(xiǎn)要。
師：能具體談?wù)剢幔?/p>
生：“一夫當(dāng)關(guān)，萬(wàn)夫莫開(kāi)。所守或匪親，化為狼與豺。朝避猛虎，夕避長(zhǎng)蛇，磨牙吮血，殺人如麻�！边@一段就是講述了這里險(xiǎn)要的地勢(shì)，寫(xiě)了劍閣易守難攻的特點(diǎn)，這里應(yīng)該是一個(gè)軍事戍守要地。（掌聲）
師：男生來(lái)朗讀這一段好不好？
男生朗讀。
授后感想：
找準(zhǔn)切入點(diǎn)，迅速走進(jìn)文本；抓住關(guān)鍵問(wèn)題，宏觀把握文本；結(jié)合
情感朗誦，整體感悟文本。這樣的設(shè)計(jì)，把能力、情感、方法和高效有機(jī)地結(jié)合了起來(lái)，講授每一篇新課時(shí)，都要認(rèn)真尋找把握文本的最佳切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)關(guān)鍵性的問(wèn)題。
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