《沁園春·長沙》是毛澤東的詞作。此詞通過對長沙秋景的描繪和對青年時(shí)代革命斗爭生活的回憶，抒寫出革命青年對國家命運(yùn)的感慨和以天下為己任、蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者、改造舊中國的豪情壯志。下面是小編收集整理的《沁園春·長沙》課堂實(shí)錄，希望對大家有所幫助。
《沁園春·長沙》課堂實(shí)錄 1
師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一代偉人毛主席的詞《沁園春·長沙》。下面我們先來看看同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況，請我們的同學(xué)展示預(yù)習(xí)成果。
(板書展示)
(生1上講臺(tái)展示自己制作的課文預(yù)習(xí)課件并講解，同學(xué)們熱情鼓掌。)
生1：大家好!現(xiàn)在由我來為大家介紹一下這首詞的相關(guān)情況。我將從這首詞的詞牌名、寫作背景、作者情況、詩詞朗誦以及內(nèi)容簡析等方面進(jìn)行介紹。
(生1開始結(jié)合課件畫面內(nèi)容，由毛澤東的兩首絕句《立志》、《詠蛙》引入講解，課件畫面制作精美生動(dòng)，同學(xué)們?yōu)樗木手谱骱炔�、鼓�?
生1：“沁園春”這個(gè)詞牌名相傳是東漢明帝女兒沁水公主的花園名，后被外戚竇憲所奪，有人作詩詠其事，于是得名。這首詞是毛澤東寫于1925年10月，當(dāng)時(shí)毛澤東從韶山前往我們廣州創(chuàng)辦全國農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，途經(jīng)長沙，重游橘子洲，面對絢麗秋景，想到目前的大好革命形式，回憶起往昔歲月，不禁心血來潮，寫下此詞。
(看著展示出的橘子洲美麗畫面，同學(xué)們十分感興趣，發(fā)出驚嘆聲。)
生1：下面請大家和我一起欣賞這首詞的朗誦錄音。
(全班聽朗誦錄音，品味詩歌的音樂節(jié)奏，并結(jié)合所展示課件上的生字詞進(jìn)行正音。)
生1：剛才我們聽了這首氣勢磅礴的詞，能感覺到作者的豪情壯志。在詞中，作者引用了很多以往經(jīng)典中的句子，并將其化用。如“到中流擊水，浪遏飛舟”就從“自信人生兩百年，會(huì)當(dāng)水擊三千里”化用而來，這也是我們剛剛學(xué)過的莊子的《逍遙游》中“鵬之徙于南冥也，水擊三千里”的化用。這是古典詩詞語言 “雅”的體現(xiàn)，而這在外國詩歌中是無法體現(xiàn)的，我也將這首詞翻譯成了英文，讓我們?yōu)榇蠹易x一遍。
(展示譯文課件并朗讀，同學(xué)們覺得很新奇，發(fā)出了笑聲，也響起了掌聲。)
生1：這首詞的內(nèi)容寫了什么呢?其實(shí)在寫作背景介紹中我們就基本上能體會(huì)出來。我
在此簡單分析一下。詞的上闋是以寫景為主，描繪了一幅橘子洲上絢麗秋景;下闋是以抒情為主，主要是抒發(fā)詞人想到當(dāng)前的大好革命形式而雄心壯志，要主宰大地的豪情。整首詞情景事巧妙結(jié)合起來。
生1：最后，我以一首毛澤東的《七絕》來結(jié)束我的介紹：暮色蒼�？磩潘桑瑏y云飛渡仍從容。天生一個(gè)仙人洞，無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰。險(xiǎn)峰在心頭，毅志必成功。哦，后面兩句是我寫的`，作為對我們大家激勵(lì)，也希望我們的同學(xué)明天必定成功。謝謝。
(全班同學(xué)熱情地鼓掌。)
師：剛才這位同學(xué)給我們展示了精彩的課件，并作了精彩介紹，讓我們對這首詞有了進(jìn)一步的了解。讓我們再次掌聲鼓勵(lì)。
(全班再次響起熱烈的掌聲)
師：接下來我們要進(jìn)行的是答辯。也就是說，如果哪位同學(xué)對這首詞有什么看法或者爭議，可以向這位同學(xué)詢問。
板書：
答辯
生2：(舉手發(fā)言)我想說下我對這首詞的不同理解。我認(rèn)為這首詞上下闋的內(nèi)容似乎顛倒過來了。我覺得上闋是豪放派風(fēng)格，下闋是屬于婉約派風(fēng)格，因?yàn)橄麻爩懥恕帮L(fēng)華正茂，書生意氣，激揚(yáng)文字”等句子，顯得溫柔起來。所以我認(rèn)為如果先婉約后豪放的話，更能抒發(fā)出作者的豪情。因此下闕可以放在上闋前。
(其他同學(xué)開始小聲議論，有的點(diǎn)頭，有的反對)
生1：我想糾正一下你的說法，這首詞上下闋的內(nèi)容并沒有顛倒，它上闋是提出問題，下闋借回憶同學(xué)少年往事委婉的來回答上闋的問題，并沒有顛倒順序。至于你說它是婉約詞，我認(rèn)為也不是，我們不能因?yàn)樵娙耸懔巳崆�，就是婉約，我們允許詩人性格里有豪放的一面，也可以有溫柔的一面。
(同學(xué)們鼓掌)
師：好，兩位同學(xué)都發(fā)表了自己對詩詞的理解，也給了我們更多的思考。那么我們贊成哪位同學(xué)的觀點(diǎn)呢?或者是另有新看法呢?
(全班同學(xué)議論紛紛，有的支持生1，有的支持生2，有的有自己的不同看法。)
師;好，先別下結(jié)論，我們來對這首詞內(nèi)容進(jìn)行探究，馬上就能見分曉。
板書：
探究
師：大家有沒有發(fā)現(xiàn)這首詞的線索非常明顯?
生3：它的上下闋都有總起下文的關(guān)鍵字，如上闋的“看”“悵”，下闋的“憶”“記”。
師：對，回答得很好。這幾個(gè)是領(lǐng)起下文的關(guān)鍵字。(板書：領(lǐng)起：“看、憶”)這種寫法使上下內(nèi)容連貫，一氣呵成，氣勢磅礴。
師：我們來看看“鷹擊長空，魚翔淺底”這一句，他為什么要用“擊”和“翔”呢?如果把這兩個(gè)詞換成“飛”和“游”好不好?
生4：我認(rèn)為“擊”顯得更有力量感，給人一種氣勢;“翔”給人一種自由自在的感覺。
生5：我認(rèn)為不能換成“飛”和“游”，否則就沒有表現(xiàn)力，不能體現(xiàn)詩人的豪邁氣勢。
(同學(xué)們鼓掌表示贊許)
師：兩位同學(xué)的回答都很好，能從詩人的情感去考慮，這是很好的思路。我們知道，“擊”本來應(yīng)該是人發(fā)出的動(dòng)作，有“搏擊”的意味;而“翔”則是在空中飛翔，現(xiàn)在用來寫魚在水中的動(dòng)作，可見這兩個(gè)詞運(yùn)用了什么修辭手法?
生：一個(gè)是擬人，一個(gè)是擬物。
師：對，擬人和擬物統(tǒng)稱比擬。
板書：
比擬：擊、翔。
生6：老師，那這算不算詞類活用?
師：這兩個(gè)詞在這里不是活用，如果我們比較另一句“糞土當(dāng)年萬戶侯”中的“糞土”，就知道了。“糞土”原來是名詞，在這里活用作動(dòng)詞，意動(dòng)用法，解釋為“把……當(dāng)作糞土”。
板書：
活用：“糞土”
師：還有這里“激揚(yáng)文字”的“激揚(yáng)”值得我們同學(xué)注意，這是一種“縮略”用法，它是“激濁揚(yáng)清”的縮略(板書：縮略：“激濁揚(yáng)清”)，詞內(nèi)講的是毛澤東年輕時(shí)寫文章來抒發(fā)革命情懷，與反動(dòng)政府做斗爭，可見氣勢非凡。也就是說，“書生意氣，激揚(yáng)文字”表現(xiàn)的不是那種文弱書生，書生氣重的意思，而是一種革命精神。那么是不是婉約風(fēng)格呢?
全班學(xué)生：不是!應(yīng)該是豪放詞!
師：對了，我們從語言和作者抒發(fā)的情感中感受到這是一首較為典型的豪放詞，上闋下闋都豪放。
師：現(xiàn)在大家思考一下，這首詞在結(jié)構(gòu)上是否顛倒了呢?
(學(xué)生思考討論。)
生7：我認(rèn)為并沒有顛倒順序，而是先問后答，上闋提出問題，下闋含蓄地回答了上闋所提出的問題。
師：回答得不錯(cuò)。這里其實(shí)是作者故意設(shè)計(jì)的問題，而答案就在詞中，這樣就能使上下闋結(jié)構(gòu)緊湊，造成一氣呵成的氣勢。
板書：
故問
好了，這首詞我們就賞析到這里。最后讓我們一起朗讀這首詞，好好感受一下詞人的豪情壯志。我們分角色來朗讀，誰來扮演毛主席?扮演的同學(xué)負(fù)責(zé)上、下闋的開頭和結(jié)尾。要讀出感情，掌握好節(jié)奏。
(下面的學(xué)生又興奮起來，很多同學(xué)躍躍欲試，一位男同學(xué)勇敢地走上講臺(tái)，領(lǐng)取帶讀任務(wù)。其他同學(xué)鼓掌)
(全班同學(xué)一起按節(jié)奏、有感情地朗讀這首詞，老師也跟著朗讀，并在最后結(jié)尾處給同學(xué)們突出抒情效果，課堂氣氛再次熱烈。)
師：我們同學(xué)剛才讀了這首詞，覺得這些句子怎樣?喜歡嗎?
生：這些句子寫得很有氣勢，我們很喜歡。
師：既然喜歡，我們就要學(xué)習(xí)作者在詞中如何運(yùn)用各種表現(xiàn)手法，特別是他引用別人的句子，又不露痕跡地融進(jìn)了自己感情，變成自己的佳句。本周的隨筆，我們就用毛主席這首詞中你最喜歡的一句做題目，題材不限。
(下課鈴聲響起)
師：下課!
生：謝謝老師!
【板書設(shè)計(jì)】
沁園春·長沙
毛澤東
展示領(lǐng)起：看、憶
答辯縮略：激(濁)揚(yáng)(清)
探究比擬：擊、翔
朗讀活用：糞土
運(yùn)用故問：自問自答
《沁園春·長沙》課堂實(shí)錄 2
一、導(dǎo)入課文
上課前我先作個(gè)調(diào)查：喜歡讀小說的請舉手……多得很;喜歡讀詩歌的請舉手……少得可憐。很多同學(xué)不喜歡讀詩歌，其實(shí)詩歌是最古老的文學(xué)樣式，也是很高雅的文學(xué)樣式，有“文學(xué)之母”“語言的鉆石”之美稱。美學(xué)家朱光潛先生說“要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味，最好是從讀詩入手，能欣賞詩，自然能欣賞小說、戲劇及其他種類的文學(xué)�！毕Ｍ瑢W(xué)今后能多讀一點(diǎn)詩歌，培養(yǎng)自己的“純正的文學(xué)趣味”。特別是古典詩詞，更是我們民族文化的瑰寶，很耐咀嚼。
毛主席是一位古典詩詞的愛好者，他的一生，不僅是在臨窗伏案時(shí)，就是在戎馬倥傯之間也不斷地默誦吟詠，寫詩填詞。許多長篇敘事詩泱泱大國的文化甘露，浸潤、哺育了毛爺爺這位詩風(fēng)雄奇的偉大詩人。著名詩人臧克家說“毛爺爺詩詞是偉大的篇章”
二、整體感知
師：同學(xué)們是喜歡老師范讀，還是自己齊讀一遍?
生：老師范讀。(老師讀)
三、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
師：這首詞我們重在“誦 讀、領(lǐng)會(huì)、品味、鑒賞”(板書)
四、學(xué)習(xí)全詞
師：這首詞寫于1925年，當(dāng)時(shí)毛爺爺32歲，正是風(fēng)華正茂的年代。下面請一位同學(xué)讀注(1)——這是這首詞的背景。開頭三句……詩歌的語言跳躍性很大，語序往往倒裝，而且有些成分省略了，要靠想象把詩意串合起來。哪個(gè)同學(xué)按調(diào)整好正常語序，把三句有大意說一下?
生：在深秋時(shí)節(jié)，毛爺爺獨(dú)立于橘子洲頭，看著湘江小滾滾北。
師：“獨(dú)立”能否改為“站立”、“直立”?
生：不行�！蔼�(dú)立”不僅表明一個(gè)人，而且顯示了詩人砥柱中流的氣慨。
師：對，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景，軍閥趙恒惕正在通緝毛爺爺。詩人身處險(xiǎn)境卻能“獨(dú)立寒秋”，坦蕩從容。唐朝柳宗元有一首《江雪》的絕句，誰還記得?
生：“千山……，萬……，孤……，獨(dú)……�！�
師：背得很好。這是柳宗元政治改革失敗逅被貶永州，身處逆境寫的一首詩，表達(dá)了詩人與惡勢力決不妥協(xié)的心志。柳宗元是“獨(dú)釣寒江”，毛爺爺是獨(dú)立寒秋，境相似，但封建士大夫與革命家的胸懷是不可同日而語的。一個(gè)“看”字，一直控制到哪里?
生：萬類霜天競自由。
師：對，一共七句，這在古詩詞中叫“一字領(lǐng)起”，俗稱“領(lǐng)字”一般上下闕各一個(gè)。初中階段學(xué)過的《沁園春雪》上闋的領(lǐng)字是哪個(gè)?
生：望。
師：對。也是控制七句直到“欲與天公試比高”。這里詩人都看到哪些秋景?我請一位朗誦水平高的同學(xué)來讀一下。
(生1讀“看萬山紅遍……萬類霜天競自由”7句)
師：哪位同學(xué)能讀得更好一些?
(生2再讀)
師：個(gè)別地方處理得還不夠理想�！翱础笔穷I(lǐng)字，要稍頓，以下幾句要讀得抑揚(yáng)頓挫，充滿興奮喜悅之情，最后一句“萬類霜天競自由”是哲理概括，要有徹悟、慨嘆之情(師范讀此7句)�，F(xiàn)在大家再齊讀一下這7句(生齊讀)。這幾句視角變化和寫景順序極有特色。前兩句“看萬山紅遍，層林盡染”詩人是怎樣看的?
生：放眼望去。
師：對，是“遠(yuǎn)眺”，你能摹仿一下嗎?(生摹仿)這寫得是“遠(yuǎn)景”。接下來兩句“漫江碧透，百舸爭流”，詩人的視線又怎樣?
生：收回來。
師：這是“近視”，你再摹仿一下。(生摹仿)這寫的是“近景”�！苞棑糸L空”怎樣看?寫的什么景?
生：“仰視”，寫的是“高景”。(生摹仿)
師：“魚翔淺底”怎樣看?寫的什么景?
生：“俯察”，寫的是“低景”。(生摹仿)
師：真是“遠(yuǎn)近高低各不同”啊!現(xiàn)在請同學(xué)們設(shè)身處地，體會(huì)詩人獨(dú)立橘子洲頭，飽覽大好秋色時(shí)的情景，把觀賞這些秋景時(shí)的神情、動(dòng)作連起來表演一下。我們班誰的表演能力最強(qiáng)?(生上臺(tái)演示)毛主席的“手”該怎樣放?是倒背好，還是插腰好?
生：插腰。
師：“視角 “的轉(zhuǎn)換是快點(diǎn)好，還是慢點(diǎn)好?
生：慢點(diǎn)好。
師：對。是興味盎然地品味觀賞，而不是急匆匆地走馬觀花。你剛才視角轉(zhuǎn)換得就太快了點(diǎn)。現(xiàn)在我讀著這幾句，你再來表演一遍好嗎?(生演示)神態(tài)自然、從容多了，頗有點(diǎn)偉人的氣度。現(xiàn)在同學(xué)們展開想象，最好是閉目冥想，把詩人所描繪的秋景由文字變成形象的畫面，在“大腦熒屏”上放映出來。雨果說：“想象是人類思維中最美麗的花朵。”黑格爾說：“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)�！毕胂罅κ莿�(chuàng)造的核心與前提，世界各國都把培養(yǎng)學(xué)生的想象力作為教育的一個(gè)重要內(nèi)容，近幾年的高考作文特別是1999年的高考作文，更是突出考察學(xué)生的想象力�，F(xiàn)在看誰的腦海中綻開的想象的花朵最美麗，誰具備這種最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)。可分四步：第一步“勾勒形態(tài)”，將群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚……的輪廓勾勒出來;第二步“染上色彩”，把黑白熒屏變?yōu)椴噬珶善�，火紅的楓林、藍(lán)天碧水……看誰的腦海里的色彩更鮮艷，更豐富，更美麗;第三步“使畫面動(dòng)起來”，秋風(fēng)送爽，吹動(dòng)滿山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火，江水緩緩流淌，大小各式的船只爭相競發(fā)，雄鷹在藍(lán)天翱翔，游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲;第四步，“讓畫面更細(xì)致、逼真”，在腦海中來幾個(gè)特寫鏡頭，譬如船只耀眼的白帆，游魚的細(xì)鱗，水底的沙石……同學(xué)在自己的“大腦熒屏”上看到了這一切了嗎?嗅到秋的氣息了嗎?
生：看到了，感覺到了，嗅到了。
師：好。在這幾句中，哪幾個(gè)動(dòng)詞用得好?
生：染、擊、翔。
師：“染”為什么好/
生：用了擬人手法。
師：對。其實(shí)古人早就用過“染”這個(gè)詞，王實(shí)甫的《西廂記》中就有“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的名句，這漫山遍野像火一樣的楓林，很容易使用權(quán)人聯(lián)想起什么?
生：讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬。
師：是的。革命形勢蓬勃發(fā)展，“萬山紅遍”，大有燎原之勢�！皳簟备摹帮w”可以嗎?
生：不好�！皳簟蹦茱@示出雄鷹展翅奮飛、搏擊天空的強(qiáng)勁有力，“飛”太一般了。
師：說得好，這位同學(xué)的語言感悟力較強(qiáng)�！跋琛备臑椤坝巍焙孟窀鼫�(zhǔn)確一些，魚兒怎能像鳥兒一樣飛翔呢?
生：“翔”寫出了魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動(dòng)得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。
師：說得好�！皽\底”并非真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。你想，藍(lán)天倒映在碧水中，看上去魚兒像在天空中游動(dòng)，在天空 中游動(dòng)不是很像飛翔嗎?古人就有“秋水共長天一色”的名句。你們看，毛爺爺用詞是多么精妙，多么生動(dòng)傳神。據(jù)他身邊的工作人員回憶：“毛主席寫作時(shí)，常在屋里踱來踱去，時(shí)而凝眉沉思，時(shí)而昂首吟哦，時(shí)而坐下來寫幾句，又搖搖頭，把紙揉成一團(tuán)……次日清晨，工作人員發(fā)現(xiàn)紙簍里已裝滿了大半。”毛主席這種苦心孤詣、語不驚人死不休的鑄煉語言的精神，值不值得我們學(xué)習(xí)?
生：值得學(xué)習(xí)。
師：最后一句“萬類霜天競自由”——由眼前景物一下擴(kuò)展到世間萬物，并作了哲理性升華。既然世間萬物都在秋光中爭著過自由自在的生活，在斗爭中獲得生存自由，那么作為萬物之靈的人類，特別是被壓迫被剝削的人民，不是更應(yīng)該“競”自由嗎?這實(shí)際上是對被壓迫人民的一種什么?
生：號(hào)召和呼喚。
師：對，如同說：饑寒交迫的奴隸要起來為生存的自由而斗爭。同學(xué)們看，毛爺爺筆下的秋景，給人的總體感覺是什么?
生：絢麗多彩，生機(jī)盎然。
師：是的，絢麗蓬勃，充滿生機(jī)(板書)。古人寫秋多怨秋、悲秋，把秋寫得蕭殺悲涼，清冷慘淡，什么“自古逢秋悲寂寥”“萬里悲秋常做客”“秋風(fēng)秋雨愁煞人”等等。我們高一學(xué)過的郁達(dá)夫的《故都的秋》也是寫秋的什么特征?
生：清靜悲涼。
師：是的。那么毛爺爺筆下的秋為何如此絢爛多彩、充滿生機(jī)呢?為何如此與眾不同呢?(生沉思)。這與一個(gè)人的什么有關(guān)?
生：與氣度、胸襟、性格、身份有關(guān)。
師：毛爺爺最與眾不同的是什么?他是一介普通書生嗎?
生：不是。他是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的'杰出的政治家。
師：是的，他有經(jīng)天緯地之才，再造乾坤之志，他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上的永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱筆文人，所以他的詩詞也不同凡響，充滿豪華情壯志。古人云：“詩的品評地意境的高下，而說明書境的高下又決定于人的品格的高下�！弊詈笤娙斯P鋒一轉(zhuǎn)，出人意料地提出一個(gè)巨大而嚴(yán)肅的社會(huì)問題——“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?詩人面對廣闊的宇宙思緒萬端，深沉地思索，禁不住向蒼茫大地發(fā)問：誰來主 你的榮衰沉浮?“主沉浮”是什么意思?
生：主 國家的命運(yùn)，掌握民族的前途。
師：這是全詩的“詩眼”。這樣上闕通過“寫景提出”“誰主沉浮”(板書)的問題。下面齊讀一遍上闕。
師：上闕提出“誰主沉浮”下闕是怎樣回答的呢?“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”。“百侶”與上文的哪個(gè)詞呼應(yīng)?
生：獨(dú)立
師：對，“橘子洲”是青年毛爺爺與同學(xué)戰(zhàn)友(……)常來瀏覽的舊地，風(fēng)物景觀非常熟悉。舊地重游，回憶往昔那不尋常歲月值得回憶的太多了。同學(xué)們初中階段學(xué)過《沁園春雪》，詞牌相同——字?jǐn)?shù)、句數(shù)也應(yīng)相同。哪位同學(xué)能參照《長沙》的下闕格式，把《雪》的下闕背誦一下?(生背)《雪》下闕的領(lǐng)字是哪一個(gè)?
生：惜
師：對，它領(lǐng)起七句，到“只識(shí)彎弓射大雕”。據(jù)此推斷這首詞下闕的領(lǐng)字是哪個(gè)?
生：恰
師：對。一直“領(lǐng)”到哪里?
生：糞土當(dāng)年萬戶侯
師：也是七句，請一同學(xué)讀這七句。(生讀)
師“恰”應(yīng)稍頓一下，突出其領(lǐng)字作用。以下幾句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。(師范讀)(生齊讀) “恰”——正值，同學(xué)們正值青春年華，風(fēng)采才華旺盛勃發(fā)，革命青年們意氣風(fēng)發(fā)，正強(qiáng)勁有力，他們指點(diǎn)江山。江山指什么?
生：國家大事
師：指點(diǎn)就是評點(diǎn)、關(guān)心;并且寫出激勵(lì)昂揚(yáng)的文字，宣傳真理，蔑視權(quán)貴，把大軍閥、大官僚視若糞土。這幾句是回憶往事來抒情(板書)用以“回答”(板書)“誰主沉浮”�？赡苡型瑢W(xué)問：為什么這幾句就能回答“誰主沉浮”呢?誰能解釋?
生：這些青年有能力、有才華主宰國家命運(yùn)。
師：有道理。方才同學(xué)們背誦的《雪》時(shí)的“秦皇漢武，唐宗宋祖，成吉思汗”，都是歷史上赫赫有名的人物，所謂馬上打天下的人物，不什么詩人用一個(gè)“惜”字將他們?nèi)糠穸四?
生：因?yàn)樗麄儭奥暂斘牟�，稍遜風(fēng)騷�！�
師：武功尚可，文治才華就差多了;成吉思汗更是“只識(shí)彎弓射大雕”的一個(gè)武夫，更不值一提，更談不上風(fēng)采�！熬阃�，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”——這些人物都過去了，要數(shù)真正的能主沉浮的風(fēng)流人物，還要看現(xiàn)在�！帮L(fēng)流人物”指什么人?
生：能文能武的杰出人物、英雄豪杰。
師：是的。那么現(xiàn)在的這首詩所列舉的包括詩人在內(nèi)的革命青年，都是些什么人物?
生“風(fēng)華正茂，書生意氣——的才華，有能力，能文能武的風(fēng)流人物。
師：對，這樣人不主沉浮，誰主沉浮?天不降大任于斯人，更與何人?所以說下闕通過抒情，巧妙地回答了“誰主沉浮”這一重大問題。可能有同學(xué)又要問：下闕為什么不直截了當(dāng)?shù)鼗卮鹉?如說“知識(shí)青年擔(dān)當(dāng)重任，仁人志士主宰沉浮”這樣不是更明白易懂嗎?(笑問)我這兩句詩比毛爺爺?shù)脑娫鯓?
生：詩味不濃，像口號(hào)不像詩。
師：“稍遜風(fēng)騷”是嗎?詩歌宜形象，忌抽象。這也是一切藝術(shù)的共性，毛爺爺曾說過“詩要用形象思維，不能象散文那樣直說。”我這兩句詩就太白、太直。所以不像詩。最后三句“曾記否，到中注擊水，浪遏飛舟?”多么大的氣魄，這么大的氣魄當(dāng)然能主沉浮。毛爺爺青年時(shí)代就有“自信人生二百年，會(huì)當(dāng)擊水三千里”的鴻浩大志，革命氣慨何其大!下闕抒發(fā)的感情是“慷慨激昂”(板書)
師：我們齊讀一下全詩，要感情充沛，氣勢高昂。(生齊讀)(若時(shí)間多，可分角色朗讀：(領(lǐng))：起句，(男)：萬……，層……(女)：漫……，百……(男)鷹……，魚……(合)萬……(領(lǐng))悵……[下闕同]
背誦全詩。
《沁園春·長沙》課堂實(shí)錄 3
一、教學(xué)設(shè)想
毛澤東是偉大的政治家、思想家、革命家、軍事家，是黨和國家的杰出締造者。同時(shí)他還是一位在文學(xué)書法領(lǐng)域有很深造詣的人，他一生釀愛古詩詞。他的一生，無論是在臨窗伏案時(shí)，還是在戎馬倥傯之間都不斷地默誦吟哦，寫詩作詞。他不僅鑒賞古詩詞，而且也揮筆創(chuàng)作多首詩詞，并自成一家。著名詩人臧克家說：“毛澤東詩詞是偉大的篇章”。
教讀毛澤東的詩詞，要讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中，認(rèn)真品評詩詞中壯美的意象，領(lǐng)會(huì)其中蘊(yùn)含的豪邁氣概，并探究出鑒賞詩詞的一般方法和規(guī)律，將讀詩誦詞由感性認(rèn)識(shí)階段上升為理性感悟階段。
二、教學(xué)過程
師：同學(xué)們一定看過毛澤東寫的詩詞，一定被他偉人的氣度所折服。以詩言情，抒情達(dá)志，毛澤東也不例外�！肚邎@春·長沙》這首詞寫于1925年，當(dāng)時(shí)毛澤東32歲，正是風(fēng)華正茂的年齡。請大家首先看到課本注釋，了解寫作背景。開頭三句“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”，這幾句詩的跳躍性很大，語序也有倒置的，而且有些成分省略了，要想象把詩意串連起來。請?jiān)囈辉�。在深秋時(shí)節(jié)，毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭，看著湘江水滾滾北去。“獨(dú)立”能否改為“站立”“佇立”等?
生：不行。“獨(dú)立”不僅表明是詩人一個(gè)人，而且顯示了詩人中流砥柱的氣概。
師：對。聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景，軍閥趙恒惕正在通緝毛澤東，詩人身處險(xiǎn)境卻能“獨(dú)立寒秋”，坦蕩從容。唐朝柳宗元有一首題為《江雪》的絕句，尚記否?
生：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。
師：這是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時(shí)寫的一首詩，表露了詩人與惡勢力決不妥協(xié)的心志。柳宗元是“獨(dú)釣寒江”，毛澤東是“獨(dú)立寒秋”，意境何其相似。當(dāng)然，封建士大夫與革命偉人的胸襟又是不可同日而語的。
師：一個(gè)“看”字，一直管到哪里?
生：“萬里霜天競自由”。共有七句。(可與《沁園春·雪》比較)
師：這里詩人都看到了哪些秋景?請朗讀。(生讀)
“看”是領(lǐng)字，要稍頓，以下幾句要讀得抑揚(yáng)頓挫，充滿興奮喜悅之情。最后一句“萬類霜天競自由”是哲理性的概括，要有徹悟、慨嘆之意。|現(xiàn)在大家齊讀這七句，看視角變化和寫景順序有何特色?
生：看萬山紅遍，層林盡染――放眼望去(遠(yuǎn)眺)
師：漫江碧透，百舸爭流――收回(近觀)
鷹擊長空――仰視(高景)
魚翔淺底――俯察(低景)
真是“遠(yuǎn)近高低各不同”，現(xiàn)在請同學(xué)設(shè)身處地地體會(huì)詩人“獨(dú)立橘子洲頭”飽覽大好秋色時(shí)的情景，把觀賞這些秋景時(shí)的神情、動(dòng)作連起來表演一下。手該怎么放?(讓學(xué)生模仿毛澤東的動(dòng)作)視角轉(zhuǎn)得快點(diǎn)好還是慢點(diǎn)好?
生：慢點(diǎn)好。
師：對。是興味盎然地品味觀賞，而不是急匆匆地走馬觀花。|神態(tài)該自然、從容，顯示出偉人的氣度。雨果說：“想象是人類思維最美麗的花朵”�，F(xiàn)在看誰的腦海中能綻開最美麗的想象之花。
分四步：
一、勾勒形態(tài)：群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚……
二、染上色彩：“黑白”變“彩色”――火紅的楓林、藍(lán)天碧水、灰色的飛鷹……
三、“靜畫”變“動(dòng)畫”：秋風(fēng)送爽，吹動(dòng)滿山的楓葉，像熊熊燃燒的火焰。江水緩緩流淌，大小各式的船只爭相競發(fā)。雄鷹在藍(lán)天翱翔;游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲……
四、使畫面出現(xiàn)“特寫鏡頭”：船上耀眼的白帆，游魚的細(xì)鱗，水底的沙石……
在自己的“大腦屏幕”上能看到這一切嗎?感覺到秋色的美好了嗎?嗅到秋的氣息了嗎?(讓學(xué)生騁目馳懷)在這幾句中，哪幾個(gè)動(dòng)詞用得傳神?
生：染、擊、翔……
師：染：擬人手法。|其實(shí)，古人早就用過“染”這個(gè)詞，如王實(shí)甫的《西廂記》中就有：“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的名句。這漫山遍野的像火一樣的楓葉，很容易使人聯(lián)想到什么?
生：讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬。革命形勢的蓬勃發(fā)展，“萬山紅遍“，大有燎原之勢。
師：“擊”改為“飛”好嗎?
生：不好�！皳簟蹦茱@示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長空的強(qiáng)勁有力之勢，“飛”太一般了。
師：“翔”改為“游”好像更準(zhǔn)確一些，魚兒能像鳥兒一樣飛翔嗎?
生：“翔“寫出了魚兒在清澈見底、水天相映的水中游得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。
師：“淺底”說明水真的很淺嗎?
生：“淺底”并非真的的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。
師：最后一句“萬類霜天競自由”――由眼前景物一下擴(kuò)展到世間萬物，并做了哲理性升華。既然世間萬物都在秋光中爭著自由自在的生活，在斗爭中獲得生存自由，那么，作為萬物之靈長的人類，特別是當(dāng)時(shí)被壓迫被剝削的中國人民，不是更應(yīng)該競自由嗎?這實(shí)際上是對壓迫人民的……
生：號(hào)召與呼喚。如同說，饑寒交迫的奴隸要起來為生存與自由而斗爭。
師：毛澤東筆下的秋景，給人的總體感覺是什么?
生：絢麗多彩，生機(jī)盎然。
師：那么，毛澤東筆下的秋為何如此絢麗多彩、充滿生機(jī)呢?為何與眾不同呢?這與詩人本身有何關(guān)系?
生：與詩人的氣度、胸襟、性格、身份有關(guān)。
師：毛澤東最與眾不同的是什么?他是一介書生嗎?
生：不是。他是叱咤風(fēng)云的一代偉人，是胸懷大志的政治家。他有著經(jīng)天緯地之才，再造乾坤之志;他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱文人(見落花而流淚，見流水而長嘆)，所以他的詩詞也不同凡響，充滿豪情壯志。
師：最后詩人筆鋒一轉(zhuǎn)，出人意料地提出一個(gè)巨大而嚴(yán)肅的社會(huì)問題――“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?”詩人面對廣闊的宇宙，思緒萬端，深沉地思索，禁不住向蒼茫大地發(fā)問：誰來主宰你的沉浮榮衰?“主沉浮”是什么意思?
生：主宰國家的命運(yùn)，掌握民族的前途。
師：這是全詩的“詩眼”。上闕就這樣通過寫景提出“誰主沉浮”的問題。(生齊讀上闕)上闕提出“誰主沉浮”，下闕是怎樣回答的呢?“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”�！鞍賯H”與上闕的哪個(gè)詞呼應(yīng)?
生：“獨(dú)立”�！伴僮又蕖笔乔嗄昝珴蓶|與同學(xué)戰(zhàn)友們常來游覽的`舊地，風(fēng)物景觀非常熟悉。舊地重游，能夠回憶起的往昔不尋常的歲月太多了。
師：此詞下闕的領(lǐng)字是?
生：“憶”。
師：恰，“正值”意。同學(xué)們正值青春年少，風(fēng)采才華旺盛勃發(fā)，革命青年們意氣風(fēng)發(fā)，正強(qiáng)勁有力;他們指點(diǎn)江山，“江山”指代什么?
生：國家大事�！爸更c(diǎn)”即評點(diǎn)、關(guān)心;并且寫出激勵(lì)昂揚(yáng)的文章，宣傳真理，蔑視權(quán)貴，把大軍閥大官僚視若糞土，這幾句回憶往事，以“抒情”方式回答“誰主沉浮”。
師：為什么這幾句就能回答“誰主沉浮”呢?
生：這些青年才華、有能力主宰國家命運(yùn)。
師：聯(lián)系《沁園春·雪》，《雪》中的“秦皇漢武”“唐宗宋祖”“成吉思汗”都是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，所謂“馬上打天下”的皇帝，為什么詩人用一“惜”字將他們?nèi)糠穸四?
生：因?yàn)樗麄兟暂斘牟桑赃d風(fēng)騷。
師：武功尚可，文治才華就差了一些;成吉思汗更是“只識(shí)彎弓射大雕”的一介武夫，更不值得一提，更談不上文采。“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”――這些人都過去了，要數(shù)真正的能主沉浮的風(fēng)流人物，還要看現(xiàn)在。“風(fēng)流人物”指什么?
生：能文能武的杰出人物，英雄豪杰。在詞中是指“風(fēng)華正茂，書生意氣”之士――有才華、有能力，能文能武，是真正的風(fēng)流人物。
師：這樣的人不主沉浮，誰主沉浮?天下降大任不與斯人，更與何人?所以說下闕是通過抒情，巧妙地回答了“誰主沉浮”這一重大問題。
下闕為什么不能直截了當(dāng)?shù)鼗卮鹉?譬如說，知識(shí)青年要擔(dān)當(dāng)大任，仁人志士要主宰沉浮。這樣講不是更明白易懂嗎?
生：詩味不濃，像喊口號(hào)�！吧赃d風(fēng)騷”是不?詩歌宜形象，忌抽象。這也是一切藝術(shù)的共性。
師：最后三句——“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟?”多么大的氣魄!這么大的氣魄當(dāng)然“能主沉浮”。毛澤東青年時(shí)代就有“自信人生二百年，會(huì)當(dāng)擊水三千里”的鴻鵠之志，革命氣概何其大也!下闕抒發(fā)的感情是“慷慨激昂”。齊讀全詞，要感情充沛，氣勢高昂。
布置練習(xí)：將毛澤東的這首詞改寫成現(xiàn)代散文。
《沁園春·長沙》課堂實(shí)錄 4
師：昨天老師向大家推薦了三句詞，關(guān)于學(xué)習(xí)三種境界。每人分別寫出一句。（有學(xué)生舉手）三位學(xué)生上臺(tái)板演。默寫正確（古今之成大事業(yè)、大學(xué)問者，必經(jīng)過三種之境界：“昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨(dú)上高樓，望盡天涯路�！贝说谝痪骋病！耙聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴�！贝说诙骋病！氨娎飳にО俣龋嚾换厥�，那人卻在，燈火闌珊處”。
師：這幾位同學(xué)的字跡，大家發(fā)表評論（學(xué)生開始評論）
師：字如其人，XX同學(xué)的字寫的端正，一筆一劃清晰明白，平時(shí)為人仔細(xì)踏實(shí)，這位同學(xué)的字有些霧里看花水中望月，性格可能比較隨意。有時(shí)候我們從細(xì)微處可以窺探人的一些性格。
我們來看一幅書法作品，猜測人物的性格。（出示《沁園春。雪》，因?yàn)槭遣輹�，毛澤東書寫。學(xué)生看不懂，但初中時(shí)候?qū)W過，朗讀一遍）
師：成吉思汗中的汗都沒念錯(cuò)，不錯(cuò)不錯(cuò)。
生：老師，我們是背出來，實(shí)在看不懂這些字。
師：哦，這是實(shí)話實(shí)說，老師也沒有完全看懂。通過這幅書法作品，你們還想說什么？
生：我看到了狂放的性格，很有霸氣。
生：能放能收，拿得起，放的下。浪漫，瀟灑。
生；有領(lǐng)導(dǎo)才能，具有領(lǐng)袖氣質(zhì)。
師：你很有預(yù)見性，你的想法和當(dāng)時(shí)另一個(gè)大人物不謀而合，誰？
師：不知道啊，蔣介石啊。（生笑）蔣介石在重慶談判時(shí)看到這首詞時(shí)，驚嘆此詩有帝王之氣。尤其是詞的結(jié)尾，俱往矣
生：數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。
師：這時(shí)多么寬廣博大的胸懷��！這樣的胸懷是怎樣煉成的呢？讓我們回到十一年前，1925年的那個(gè)深秋，滾滾的湘江邊，年輕的革命家望著滾滾東逝的江水，心中涌動(dòng)著革命的激情，在這個(gè)深秋，他不得不離開留下求學(xué)蹤跡和革命活動(dòng)的長沙，橘子洲，充滿詩意和浪漫的地方，今天，這位年輕人不得不和她來個(gè)真情告別。（師生朗讀，漸入佳境）
師：毛澤東寫詞就是不走尋常路，這首詩開頭被評為毛澤東詩詞中最酷的開頭，你怎么理解？
生：我看就是個(gè)病句，
師：夠大膽，敢懷疑，說一說你的理由。
生：次序亂了，應(yīng)是在寒秋，我站在橘子洲頭，望湘江北去，這樣才合理。讀來順暢。
師：看來名人這樣寫是倒裝句，不是病句。為何要用倒裝？
生：把獨(dú)立放在開頭，給人印象深刻。
生：突出強(qiáng)調(diào)獨(dú)立的形象，使主人公的形象更加高大偉岸。
師：你說青年毛澤東是帥哥，（出示照片，確實(shí)英�。┑拇_如此。這個(gè)倒裝句好似猛地推出的電影特寫鏡頭，令人過目不忘。酷吧？老師改作站立可以嗎？
生：獨(dú)立可以看出他的心情很孤獨(dú)，沒有朋友，有點(diǎn)感傷。
師：你的回答讓我想到了獨(dú)釣寒江雪的柳宗元，有獨(dú)立孤傲不屈的意思。
師：你認(rèn)為毛澤東有這種感覺嗎？（停頓）老師介紹一下背景材料：當(dāng)時(shí)毛澤東和黨的領(lǐng)導(dǎo)人之間發(fā)生誤會(huì)，對農(nóng)民運(yùn)動(dòng)的重視和投入引發(fā)的陳獨(dú)秀的不滿和嘲笑，他回到湖南，組織的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)嚴(yán)重的威脅了當(dāng)?shù)剀婇y的統(tǒng)治，于是下令通緝他，他的心情的確很受傷。這時(shí)，一個(gè)選擇題放在他面前，是離開此地還是留下戰(zhàn)斗？
生：離開，留得青山在，不怕沒柴燒，保存實(shí)力，堅(jiān)持斗爭。
師：此處不留爺，自有留爺處。同學(xué)們是很理智的。所以“獨(dú)立”一方面寫出了不向惡勢力妥協(xié)和從容的心態(tài)，又寫出了環(huán)境的險(xiǎn)惡，正所謂滄海橫流
生：方顯英雄本色。
師：好一個(gè)淡定哥毛澤東，泰山崩于前而色不變。在湘江邊，滾滾東逝的江水告訴我們?nèi)松刹幌袼粯拥沽�，有志青年�?yīng)抓住時(shí)光，奮發(fā)有為，實(shí)現(xiàn)自己的鴻鵠之志。于是乎，詩人看到的景物和我們常人不太一樣，他眼中的景物有——
生：山中的紅葉。碧綠的江水
生：前進(jìn)的船和飛行的老鷹，還有游動(dòng)的魚。
師：這些景物用一個(gè)字來領(lǐng)起，哪個(gè)字？
生：看
師：這個(gè)字叫做領(lǐng)字，看的內(nèi)容到——
生：萬類霜天競自由
師：很好，一般寫秋天吧，是這樣開頭，看黃葉飄零，樹林紅了。還行吧？
生：氣勢不足，太有滄桑感了。
生：詞中萬山紅遍說明范圍廣，數(shù)量多。氣勢大。
生：層林盡染，多有勁啊，寫出紅得層層疊疊，有層次感。
師：其中有個(gè)字用得挺傳神的，你認(rèn)為是哪一個(gè)？
生：染
師：好在哪里？染這個(gè)動(dòng)作我們模仿一下，比如染發(fā)的動(dòng)作（生模仿）
生：有一種動(dòng)態(tài)的感覺，紅色好像一樣一層層鋪過來，視覺的沖擊力強(qiáng)，
師：理解的不錯(cuò)，說說其他的景物。
生：碧綠的江水江中，船在奮勇爭先，你追我趕，熱火朝天，畫面熱鬧
師：給你的感覺是
生：充滿活力和生機(jī)，充滿斗志，昂揚(yáng)奮進(jìn)。
師：描寫景物時(shí)，詩人的觀察角度在變化？
生：遠(yuǎn)眺和近觀，角度變化，這樣景物顯得有層次。
師：其他的景物說一說。
生：翱翔的老鷹和自由游動(dòng)的魚。
師：打住，說老鷹翱翔我們可以理解，用鷹翔長空還是鷹擊長空？大家發(fā)表看法。
生：翔字比較溫和，翔字是說老鷹在空中停止滑翔，顯示姿態(tài)的優(yōu)美。而擊是一個(gè)騰空的過程，很有力度美
師：這里要寫出鷹的氣勢，用擊字好。誰能解釋魚翔淺底怎么回事？魚怎么用鳥的詞語呢？
生：魚也有翅膀啊，魚鰭看上去像翅膀。
生：江水很清，就像藍(lán)天一樣，魚兒在自由的游動(dòng)，就像鳥兒自由的飛翔，寫出魚兒的快樂無拘無束。
師：對，作者選擇了山上、江面、天空、水底的幾種景物，用詩人的別樣的眼光寫出秋天的不同之處，特點(diǎn)是
生：絢麗多彩，充滿生機(jī)。
師：遠(yuǎn)山、江面是靜景，老鷹、魚兒是動(dòng)景，遠(yuǎn)近相間，動(dòng)靜交錯(cuò)，顯得錯(cuò)落有致。
師：這樣的有特色秋景，是否又有別的意義？按照常理，一般在深秋，葉子是黃黃的，江水是淺淺的，為何毛澤東的眼中卻完全不一樣？
生：一切景語皆情語，滿江的`水不一定是眼前所見，而是心中感受到的生命的力量，就像江水翻動(dòng)。
生：紅色象征火熱的激情，象征蓬勃的革命，也象征毛澤東內(nèi)心的豪情，所以在他眼中是萬山紅遍。層林盡染
生：鷹擊長空，可以理解革命運(yùn)動(dòng)的高漲，
師：對，詩言志，詩人在自然界中找到了知音，一見鐘情，借此秋景，宣泄心中情懷。表面上贊美秋天無限生機(jī)，實(shí)則贊美如火如荼的革命形勢，農(nóng)民運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌，革命高潮即將到來。作者心里一高興，喜悅之情自然流于筆端。感嘆萬類
生：霜天競自由，
師：這些景物的靈魂是——
生：自由。
師：萬物是自由的，作為萬物之靈，人應(yīng)該更加自由。生命誠可貴，愛情價(jià)更高，
生：若為自由故，兩者皆可拋。
師：詞人的筆陡一轉(zhuǎn)彎，化景物為情思；“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”這個(gè)問題你想過嗎？
生：沒想過
師：能想這個(gè)問題就是偉人啰，至少有偉人寬大的胸懷。但毛澤東想了，也問了，這是“天問”，是主宰歷史命運(yùn)的世紀(jì)之問。讓我們再大聲的朗讀一遍。最有主人翁意識(shí)的一句詩：問蒼茫大地，誰主沉��？
生：悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮
師：到底誰來主宰世界？詞中有沒有回答？
生：百侶
生：同學(xué)少年
師：前幾年有部革命題材的青春偶像劇，題目就是《恰同學(xué)少年》（出示劇照）你認(rèn)為他們是怎樣一群帥哥？
生：年輕有為，有才華
師：這是說年齡特征
生：寫文章，抨擊黑暗，宣揚(yáng)真理。
師：這是有實(shí)際行動(dòng)，激揚(yáng)文字的意思是——
生：用文字來批評丑惡現(xiàn)象，贊美美好的事物。
師：是的，在這一時(shí)期，毛澤東很忙。毛澤東同志和他的親密的戰(zhàn)友們在長沙組織了湖南學(xué)生聯(lián)合會(huì)、新民學(xué)會(huì)，開辦了平民夜校、文化書社和湖南自修大學(xué)，參加了反對袁世凱稱帝、領(lǐng)導(dǎo)了驅(qū)逐軍閥的活動(dòng)，特別是創(chuàng)辦《湘江評論》，度過了一個(gè)充滿激情和理想的歲月。這就是憶往昔崢嶸歲月稠。于是，一句最昂然最高傲的詩誕生了，哪一句？
生：糞土當(dāng)年萬戶侯。
師：什么是萬戶侯？
生：高爵顯位的人，是封建時(shí)代一般人夢寐以求的功名富貴。
生：就是指反動(dòng)軍閥，把反動(dòng)軍閥看作糞土。一文不值。
師：的確，把當(dāng)年的萬戶侯看成糞土不如，這是蔑視敵人的革命英雄主義、革命浪漫主義，詞的結(jié)尾作者回憶起年輕求學(xué)時(shí)的一件往事。
生：到中流擊水，浪遏飛舟。
師：中流是水流最湍急的地方，也不怕出危險(xiǎn)。我可不敢去，你們敢不？
生：說明毛澤東強(qiáng)健的體魄，斗志昂揚(yáng)，是游泳高手。
生：激起的浪花能阻止飛船，是夸張手法，突出人物的勇敢。
師：是夸張，即使是孫楊也不可能浪遏飛舟。毛澤東說過最具奧運(yùn)精神的一句口號(hào)：文明其精神，野蠻其體魄！他是很注重體育鍛煉的。游泳是毛澤東一生的最愛。
師：既然能到危險(xiǎn)地方游泳，只能說哥游的不是泳，是斗志，是精神，是不屈。這是一種象征手法，年輕人應(yīng)到社會(huì)的大風(fēng)大浪中奮力拼搏，乘風(fēng)破浪。正是這些“到中流擊水”的英豪，一位集哲人、詩人、斗士于一身的英豪，代表著“主宰沉浮”的新生力量。全詞至此，令人思索不已，回味無窮。它不僅使我們得到欣賞壯麗秋景的藝術(shù)享受，也使我們從詩人昂揚(yáng)熾烈的革命情懷中，汲取奮發(fā)前進(jìn)的信心和力量。
《沁園春·長沙》課堂實(shí)錄 5
講《長沙》之前，讓學(xué)生看了單元知識(shí)——朱光潛的《談讀詩與趣味的培養(yǎng)》，告訴學(xué)生讀詩的一些方法，然后才上課。
師：詩歌怎么鑒賞，首先要重視誦讀，在誦讀的過程中，把握作者的情感變化，理解作者的寫作意圖，并能品味語言。所以下面請大家放聲誦讀，在讀的過程中，注意要讀出味道來。
�。ㄉx）
師：停！讓我們一起將這首詩從頭到尾讀一遍，包括標(biāo)題和寫作時(shí)間。
�。ㄉR讀）
師：剛才我聽大家很認(rèn)真的讀了。我們再來聽聽配樂朗讀，我準(zhǔn)備了兩個(gè)不同的朗讀，請大家仔細(xì)聽，哪一種讀法更好。
（多媒體播放朗讀，學(xué)生認(rèn)真聽）
師：好，大家剛才聽了這兩種讀法，請大家做個(gè)評委，哪種讀法更好？
�。ㄉ恢抡J(rèn)為后一種更好）
師：為什么這樣認(rèn)為呢？
生：第二種讀得有輕有重，有節(jié)奏感。
生：第一種太平淡了，沒有激情。
師：哦。大家分析得很不錯(cuò)。讀詩必須是全身心的投入，把你的個(gè)人的情感、個(gè)人的理解融入到詩歌中去，并注意節(jié)奏和輕重音的變化，才能讀出其中的味道，也只有多讀，才能明白詩歌寫了什么，為什么這樣寫。那好，我們就跟著第二種讀法一起再讀一讀。
�。ǚ爬收b，學(xué)生跟著讀。在讀的過程中，有的地方范讀停頓了，而學(xué)生沒有停頓，于是出現(xiàn)混音，但學(xué)生努力在適應(yīng)，讀了一遍后，感覺學(xué)生讀得不到位，于是又讓學(xué)生跟著讀了一遍，并在旁指導(dǎo)，說諸如“注意，慢下來”“停頓”“快，加快語速”等提示語。如此學(xué)生又讀了兩遍，感覺學(xué)生讀得差不多了。）
師：好的，我們跟著讀了好幾遍，相信大家都有自己的讀法了，那哪位同學(xué)來試著讀一讀？
（一生馬上舉手）
師：好，你來！
�。ㄉx，看得出讀得很認(rèn)真，讀完后，學(xué)生鼓掌）
師：真不錯(cuò)，還有哪位來？
�。ㄒ簧峙e手，讀，鼓掌。之后舉手的學(xué)生越來越多，都極欲表現(xiàn)自己，我又點(diǎn)了幾位學(xué)生朗讀，再有學(xué)生舉手，就打住了）
師：好�。〈蠹叶己芊e極，也讀得很不錯(cuò)，還有很多同學(xué)想讀，但因?yàn)闀r(shí)間有限，就不再一一點(diǎn)名朗讀了，請大家課后再認(rèn)真地反復(fù)地誦讀。那么下面我們跟著范讀讀一遍。
�。▽W(xué)生再讀）
師：好的。剛才我們認(rèn)真的誦讀了這首詞，下面我們來探究學(xué)習(xí)這首詞。我想大家像以往一樣，先研讀，在就不懂之處提出問題。
�。ㄉ戳艘魂嚕珶o人提問）
師：沒有疑問了嗎？那就表明看懂了，我就請一位同學(xué)談?wù)勛x后的感受（我知道學(xué)生并沒有弄懂，雖然告訴了他們鑒賞詩詞的方法，但是沒有實(shí)踐過，肯定無從下手。）
�。c(diǎn)名學(xué)生回答，果然不知鑒賞）
師：這首詞的表面意思弄懂了沒有？
生：沒完全弄懂。
師：那就再給一段時(shí)間，對照注釋和課后資料，仔細(xì)品讀。
�。ㄉ_始自行研讀）
師：要注意作者在詞中究竟表達(dá)了怎樣的情感，為什么如此寫。
（師巡視）
師：看完了沒有？
生：看完了。
師：那好，我請幾位同學(xué)來談?wù)勛约鹤x后的感受。
生：我覺得作者抒發(fā)了胸中的豪情壯志，如詩中說“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯”，就體現(xiàn)了詩人的豪情壯志。
生：作者有憂患意識(shí)，如“問蒼茫大地，誰主沉浮”句，就表明作者對國家的憂慮。
師：恩，說得不錯(cuò)。我們一起來深入探討。要深入詩詞，也應(yīng)像散文一樣，先了解作者寫了些什么，我們首先看作者上下兩片分別寫了什么內(nèi)容，然后再深入理解。
（師板書上片、下片，并要求學(xué)生總結(jié)出內(nèi)容）
生：上片先寫景，后提問，下片寫回憶。
師：好，作者寫景寫了哪些景呢？
生：“看萬山紅遍……萬類霜天競自由”
師：他怎樣寫的？可以根據(jù)詩詞內(nèi)容想象一下，他此時(shí)在哪里？
生：站在秋風(fēng)中，在橘子洲頭。
師：是的，他迎面看去的萬山是哪里？
生：岳麓山。（因?yàn)槲覀兪情L沙的，學(xué)生很清楚是怎么看的，這一點(diǎn)我們占了地利）
師：那是……
生：遠(yuǎn)景。
師：后面“漫江碧透”呢？
生：近景。
師：再后面的鷹擊長空呢？
生：上面，高處的
師：怎樣才能看到？
生：抬頭，哦，是仰視。后面看魚是俯視。
師：是的。就是說詩人的視野很開闊，不僅有遠(yuǎn)看近視，還有仰視俯瞰，所寫的景物空間范圍很大，后面又寫“萬類霜天競自由”。前面的可以說是特寫鏡頭，后面的“萬類”句則是將視野伸展開來，觸及到所有生物。我們學(xué)習(xí)散文時(shí)就說“一切景語皆情語”，景物描寫中融入了作者當(dāng)時(shí)的心情，這些景物實(shí)際是有意蘊(yùn)的，我們一般提到秋天，會(huì)說它哪些特點(diǎn)？
生：蕭瑟、凄涼。
師：是的。秋天是白花凋謝、樹木枯木之時(shí)，但是此時(shí)作者眼中的秋天是什么景象呢？
生：一片生機(jī)。
師：對，富有生機(jī)，而且是有色彩的。山是“紅遍”，水是“碧透”，這與一般寫秋的景色是不同的，如果作者此時(shí)的心情是愁苦的，他不會(huì)如此寫，比如《天凈沙·秋思》……
�。ㄉ炒饲�
師：正因?yàn)槌羁�，才�?huì)描繪枯藤等物，而此處作者描寫的是萬山、層林，是在長空中搏擊的老鷹，那他是一種怎樣的心情？
生：說明作者心胸開闊，有進(jìn)取心。
師：我記得初中時(shí)學(xué)過曹操的《觀滄�！贰�
（生開始背誦）
師：你看，曹操說是去觀海，但他僅僅只是看海嗎？
生：不是，還看到“日月星辰”。
師：“日月星辰”與海的關(guān)系又怎樣？
生：大海包容了日月星辰。
師：這表明曹操怎樣的心胸。
生：包含宇宙的心胸。
師：所以他說“幸甚至哉，歌以詠志”，是什么志？
生：他的勃勃野心，想一統(tǒng)中國。
師：是的。那么我們來看毛澤東接下來的提問。蒼茫大地指什么？
生：中國。
師：那是什么意思？
生：誰來主宰中國的命運(yùn)，民族的命運(yùn)。
師：這個(gè)問題不是一般能提出來的，沒有雄心壯志的人不會(huì)這么說的，比如我們學(xué)過歷史，陳勝說過……
生：“王侯將相，寧有種乎？”
師：他在耕作時(shí)說……
生：“燕雀安知鴻鵠之志哉？”
師：他最終成就了大事。再看本詞的作者，面對當(dāng)時(shí)的時(shí)代，他看到那些有生機(jī)的景物，心中油然而生豪情，由此提出誰主宰國家民族命運(yùn)的問題。
師：剛才我們分析下片是寫回憶，我們說提出了問題，就要——
生：回答。
師：但下片寫回憶，作者是不是沒有回答上片的問題呢？
�。ㄉ懻摚�
師：好，停止討論！有哪位同學(xué)能說說自己看法嗎？
生：我認(rèn)為“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯”回答了問題，說明是與作者一樣的有志青年、同學(xué)主宰命運(yùn)。
生：我認(rèn)為最后三句話指出了由誰來主宰，“浪”指的是全國人民，“遏”就是阻止，可以引申為控制，也就是說，全國人民齊心協(xié)力可以主宰國家命運(yùn)。
生：我基本同意剛才那位同學(xué)的觀點(diǎn)，但我認(rèn)為并不是“全國人民”，而是知識(shí)分子，有志氣的知識(shí)分子。
生：我認(rèn)為下片并沒有具體指出是誰，下片的寫法比較含蓄，作者回憶了往昔的同學(xué)能指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，指陳時(shí)敝，但具體誰能主宰國家民族的命運(yùn)，作者并沒有說出來。
……
師：討論很精彩�？偨Y(jié)一下大家的發(fā)言，有認(rèn)為是有志青年，有認(rèn)為是全國人民，有認(rèn)為沒有直接說出來的.。我們鑒賞詩歌，一定要立足原文。我們看回憶的對象是誰？
生：同學(xué)。
師：是和他一起求學(xué)的同學(xué)，作者回憶了他們那時(shí)哪些事情？
生：“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯”
師：那是什么意思？
生：批評時(shí)局。
生：他們有志向，希望能干一番大事。
師：我們再看，“中流擊水”，一看到“中流”，我們會(huì)想到一個(gè)成語，是……
生：中流砥柱。
師：“中流砥柱”是什么意思？
�。ㄉR答）
師：好，我們明白了中流砥柱的含義，那就應(yīng)該明白這句話的意思了，作者提了一個(gè)問，表明心中還有疑惑，再看，這首詞是什么時(shí)候?qū)懙模?/p>
生：1925年。
師：是啊，1925年寫的。此時(shí)離他求學(xué)的時(shí)候已經(jīng)有一段時(shí)間了，那時(shí)的同學(xué)有的沒有聯(lián)系了，作者也不知道他們現(xiàn)在的情況，所以用一個(gè)問句來結(jié)尾，表明他什么心情？
生：哦，可能有的同學(xué)志向改變了。
師：對！問句的用意就在這里。如果志向沒變，那么這些同學(xué)可能會(huì)成為國家民族的主宰，如果變了，可能就不是了。所以作者在此處還是含蓄的回答了上片的問題。好，對《沁園春·長沙》，我們就學(xué)習(xí)到這里，希望大家課后再仔細(xì)品讀，并能夠背誦。
本課時(shí)的教學(xué)，自我感覺不好。只有朗讀落實(shí)了，但后面的詩歌鑒賞，學(xué)生做得不好，我的引導(dǎo)也不很好，基本上學(xué)生是在我的提問下完成的，牽了學(xué)生的鼻子。
不過，可能剛進(jìn)高中，要學(xué)生就有那樣高的鑒賞能力，是不實(shí)際的，我希望以后能好一點(diǎn)。
上面是在實(shí)驗(yàn)班的基本的實(shí)錄，在我自己班上時(shí)，有一個(gè)小變動(dòng)，就是要求學(xué)生自行研讀后，有學(xué)生提出問題，即不知道全詞最后三句話的，后面就圍繞這個(gè)問題進(jìn)行分析，探討，過程與上面的基本相同。
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