《沁園春·長沙》寫于1925年晚秋，毛澤東32歲，離開故鄉(xiāng)韶山，去熱鬧而又激情的的廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，途徑長沙，重游橘子洲，感慨萬端，遂成此詩。
一 教學(xué)目的
1 感受作者青年時(shí)代的偉大抱負(fù)和革命情懷，學(xué)習(xí)作者的革命精神。
2 品味詞的語言和意境，訓(xùn)練詩詞的閱讀方法和技巧，提高形象思維能力。
3 提高朗讀能力，背誦全詞。
二 教學(xué)重點(diǎn)
賞析詩詞的表現(xiàn)力
三 教學(xué)設(shè)想
抓住詞的思路，反復(fù)朗讀，著重體會(huì)富有表現(xiàn)力的語言，進(jìn)而具體地感受詞的意境，學(xué)習(xí)詩人寬廣襟懷和昂揚(yáng)的革命精神。
四 教學(xué)工具
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)
五 教學(xué)過程
(一) 播送歌曲《沁園春•雪》，引出作者毛澤東，學(xué)生朗讀《沁園春•雪》(幻燈片一)
(二) 導(dǎo)語：從這首詞中我們可以感受到毛澤東詩詞的豪放風(fēng)格、磅礴氣勢及表現(xiàn)出來的樂觀精神。今天我們學(xué)習(xí)毛澤東用“沁園春”作詞牌的另一首詞“長沙”，體會(huì)本詞凝練鏗鏘極富表現(xiàn)力的語言，同時(shí)感受作者青年時(shí)代的偉大抱負(fù)和革命情懷，領(lǐng)會(huì)詞中深遠(yuǎn)優(yōu)美的意境。
(三) 對“詞”的知識的復(fù)習(xí)
詞的介紹 (幻燈片二)
詞是我國傳統(tǒng)詩歌中一種特殊體裁，起源于兩漢，盛行于宋代。它原本是配合宴樂曲調(diào)的歌詞，但在發(fā)展中逐漸與音樂分離，成為詩的別體，所以有人把詞叫做“詩余”。因?yàn)榫涫介L短不一，所以詞又叫“長短句”。到宋代，也有把詞叫做樂府的，如《東坡樂府集》。每一首詞都有詞牌。詞牌，最初是特定的詞樂曲調(diào)的名稱，后來成為特定的詞體格式的標(biāo)目。不同詞牌都有特定的字?jǐn)?shù)、句數(shù)和格律。按字?jǐn)?shù)分為小令(58字內(nèi))、中調(diào)(59---90字)、長調(diào)(91字以上)，按結(jié)構(gòu)分為單調(diào)、雙調(diào)、三疊、四疊。
在中學(xué)課本里所見的詞牌有《億江南》、《如夢令》、《西江月》、《虞美人》等。其中較為重要的幾種如《念奴嬌》、《水調(diào)歌頭》、《沁園春》等，每種都應(yīng)背誦一首，熟知其句式、字?jǐn)?shù)。
(四) 背景介紹 (幻燈片三)
這首詞的題目是《長沙》。長沙是毛澤東早年學(xué)習(xí)和從事革命活動(dòng)的地方(1911年——1924年)。1925年10月，毛澤東從韶山前往廣州主持全國農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，途徑長沙，重游橘子洲頭，面對絢爛的秋景，回憶往昔歲月，寫下了這首詞。下片提到的“百侶”，是指曾和他一起戰(zhàn)斗過的何叔衡、蔡和森。
(五)朗讀
1 聽配樂朗讀 (錄音帶)
2 學(xué)生自由朗讀 (2分鐘)
3 正音 (幻燈片四，叫一位同學(xué)朗讀下列詞語)
沁(qin )湘(xiang )橘(ju )碧(bi )舸(ge )擊(ji )翔(xiang )倀(chang )霜(shuang )廓(kuo )浮(fu )崢嶸(zhengrong )遒(qiu )遏(e)
4 學(xué)生齊讀全詞，熟識上下片內(nèi)容
(六)課文分析
從字?jǐn)?shù)看，本詞屬于長調(diào)(114字)，從結(jié)構(gòu)看，是雙調(diào)。
1 學(xué)生齊讀上片，掌握上片的主要內(nèi)容
2 提問：從內(nèi)容看，上片分為哪幾個(gè)層次?
答：分三層，第一整句為第一層，第二、三整句為第二層，第三整句為第三層。
分析第一層
3 提問：第一句為了填詞的需要，變動(dòng)了詞序，據(jù)詞義其正確的詞序該怎樣?
答：寒秋，獨(dú)立橘子洲頭，(見)湘江北去。
4 提問：本句的作用有哪些?
答: ⑴點(diǎn)明時(shí)令、地點(diǎn) ⑵交代環(huán)境
�、卿秩練夥� ⑷作出鋪墊
賞析
體會(huì)作者用“深秋”的巧妙:因深秋,楓葉才有“紅遍”;因深秋，江水才有“漫”、“碧”之狀;因深秋，才覺“長空”，才能觀賞雄鷹搏擊狀。
可見，好些匠心獨(dú)運(yùn)的字，要從宏觀來把握，方悟其妙。
總結(jié)：
以上十二個(gè)字，把詩人獨(dú)立顧盼、意氣昂揚(yáng)的形象烘托如畫，并為全詞定下豪邁奔放的基調(diào)。
分析第二層
5 提問：“看”字總領(lǐng)幾個(gè)小句?作者看到了什么?視覺有何變化?
答：“看”字一共領(lǐng)起七句。詩人遠(yuǎn)眺許多山上，重重疊疊的楓樹 經(jīng)霜變紅，象染過一樣;近看碧綠的湘江上，無數(shù)大船只爭著駛。仰望天空，雄鷹在矯健有力地高飛;俯視水底，魚兒在自由輕快地游。宇宙間的萬物，都在這深秋時(shí)節(jié)中過著自由自在的生活。這是一幅絢麗多彩的“湘江秋色圖”。
6 提問：作者為什么能畫出這樣美麗的圖畫?
答： ⑴抓住典型，點(diǎn)面結(jié)合，多種角度，鋪陳描寫。
作者選取了山林、行船、雄鷹、游魚等最能體現(xiàn)秋色典型作點(diǎn)，用“萬類”概括面，從視覺的轉(zhuǎn)換，色彩、形態(tài)、動(dòng)態(tài)的變化的等方面描繪湘江秋色的多姿多彩。
�、� 運(yùn)用了許多富有表現(xiàn)力的詞語
表動(dòng)作的有：“染”寫樹色之濃，“爭”寫行船之奮，“擊”寫雄鷹之鍵，“翔”寫游魚之樂。
表色彩的有：“紅”寫樹色特點(diǎn)，“碧”寫江水之色。
表程度的有：“遍”寫楓色之廣，“漫”寫江水之溢，“透”寫水之清。
表數(shù)量的有：“萬”寫山峰之多，“層”寫楓林之茂，“百”寫船只之多。
小結(jié)：古詩詞的欣賞，捕捉關(guān)鍵的詞語做分析，是重要的一種方法，其技藝往往體現(xiàn)在用詞上，而用詞的技巧又往往體現(xiàn)在動(dòng)詞、形容詞、副詞上，
7 提問：作者為什么要描寫這幅秋色圖?
答：是為了抒情的需要。面對這生機(jī)勃勃的大千世界，自然激起萬千思緒，發(fā)出“誰主沉浮”的詢問。，文章的思想感情升華到一個(gè)新的高度。透過“大自然”的盛衰枯榮由誰主宰，國家前途命運(yùn)由誰主宰的詢問，表現(xiàn)了詩人博大的胸懷和革命大凌云壯志。在結(jié)構(gòu)上，這句話起到過渡作用，由上片的寫景過渡到下片的抒情。
8 提問：在我國文學(xué)史上，寫秋天的詩詞不計(jì)其數(shù)，然而，許多的調(diào)子都是悲秋、傷秋的。請同學(xué)們欣賞下面詩句，看哪些詩句與本詞的意境、格調(diào)相近。(幻燈片五)(學(xué)生討論3分鐘)
�、磐醪g：金井梧桐秋葉黃，珠簾不卷夜來霜。(烘托蕭瑟冷寂的氣氛)
⑵張 繼：月落烏啼霜滿天，江楓魚火對愁眠。(表現(xiàn)水鄉(xiāng)秋夜的幽靜凄冷和羈旅者的孤獨(dú))
�、敲� 郊：秋月顏色冰，老客志氣單。(秋月的顏色冰冷，寒氣森森，人孤勢單的傷感)
�、葎⒂礤a：自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云去，便引詩情到碧霄。
�、啥� 牧：停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。
答：前三句都把秋天寫得很悲涼，烘托蕭瑟冷寂的氣氛，表現(xiàn)作者的孤獨(dú)和傷感。只有后兩句才寫出了秋天的熱生機(jī)勃勃的景象。特別是杜牧的“霜葉紅于二月花”的意境和本詞中的“看萬山紅遍，層林盡染”�；鞠嗤�
9能力訓(xùn)練：毛澤東把所看見的秋景寫成文字，請同學(xué)們運(yùn)用再造想象，根據(jù)毛澤東的詩文勾勒一幅圖畫。(拿出一同學(xué)所畫的圖畫投影，讓全體同學(xué)評議)。
10跟蹤練習(xí)
(第一教時(shí)結(jié)束，第二教時(shí)教案略)
科組評析：本課時(shí)是一節(jié)詩詞鑒賞課。教師通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)詠?zhàn)x作品，從詩詞選詞煉句入手，重點(diǎn)分析毛澤東詩詞意境的營造和品味語言，并通過不同詩歌作品風(fēng)格異同的比較，使學(xué)生在短短的40分鐘能辨析詩詞的主要流派。課堂容量大而的得當(dāng)。教師能緊扣詩詞鑒賞的特點(diǎn)和一般方法來啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而使之初步掌握了詩歌鑒賞的基本方法。教學(xué)目標(biāo)明確，突出重點(diǎn)，抓準(zhǔn)難點(diǎn)。
本課時(shí)最突出的一點(diǎn)是，教師能大膽革新教學(xué)方法，采用計(jì)算機(jī)作為教學(xué)輔助手段，讓學(xué)生在“聽”(聽范讀帶)中“想”，在“讀”(朗讀)中“品”(品味)，在“講”(聽講)中“練”，在“畫”中“創(chuàng)”(創(chuàng)造)，全方位訓(xùn)練了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了師生的雙向活動(dòng)與交流，從而打破了詩歌傳統(tǒng)單一 “誦讀講評” 的教學(xué)模式，收到了良好效果。
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