《秋聲賦》是宋代大文學(xué)家歐陽(yáng)修的辭賦作品。此賦作于宋仁宗嘉祐四年秋，歐陽(yáng)修時(shí)年五十三歲，雖身居高位，然有感于宦海沉浮，政治改革艱難，故心情苦悶，乃以“悲秋”為主題，抒發(fā)人生的苦悶與感嘆。下面是小編為大家整理的歐陽(yáng)修《秋聲賦》原文及翻譯，歡迎參考！
原文：
歐陽(yáng)子方夜讀書(shū)，聞?dòng)新曌晕髂蟻?lái)者，悚然而聽(tīng)之，曰：“異哉!”初淅瀝以蕭颯，忽奔騰而砰湃，如波濤夜驚，風(fēng)雨驟至。其觸于物也，鏦鏦錚錚，金鐵皆鳴;又如赴敵之兵，銜枚疾走，不聞號(hào)令，但聞人馬之行聲。予謂童子：“此何聲也?汝出視之�！蓖釉唬骸靶窃吗�，明河在天，四無(wú)人聲，聲在樹(shù)間�！�
余曰：“噫嘻悲哉!此秋聲也，胡為而來(lái)哉?蓋夫秋之為狀也：其色慘淡，煙霏云斂;其容清明，天高日晶;其氣栗冽，砭人肌骨;其意蕭條，山川寂寥。故其為聲也，凄凄切切，呼號(hào)憤發(fā)。豐草綠縟而爭(zhēng)茂，佳木蔥蘢而可悅;草拂之而色變，木遭之而葉脫。其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈。夫秋，刑官也，于時(shí)為陰;又兵象也，于行用金，是謂天地之義氣，常以肅殺而為心。天之于物，春生秋實(shí)，故其在樂(lè)也，商聲主西方之音，夷則為七月之律。商，傷也，物既老而悲傷;夷，戮也，物過(guò)盛而當(dāng)殺�！�(余曰一作：予曰)
“嗟乎!草木無(wú)情，有時(shí)飄零。人為動(dòng)物，惟物之靈;百憂感其心，萬(wàn)事勞其形;有動(dòng)于中，必?fù)u其精。而況思其力之所不及，憂其智之所不能;宜其渥然丹者為槁木，黟然黑者為星星。奈何以非金石之質(zhì)，欲與草木而爭(zhēng)榮?念誰(shuí)為之戕賊，亦何恨乎秋聲!”
童子莫對(duì)，垂頭而睡。但聞四壁蟲(chóng)聲唧唧，如助予之嘆息。
注釋：
歐陽(yáng)子：作者自稱。
方：正在。
悚(sǒng)然：驚懼的樣子。
初淅瀝以蕭颯：起初是淅淅瀝瀝的細(xì)雨帶著蕭颯的風(fēng)聲。淅瀝，形容輕微的聲音如風(fēng)聲、雨聲、落葉聲等。以，表并列，而。蕭颯，形容風(fēng)吹樹(shù)木的聲音。
砰湃：同“澎湃”，波濤洶涌的聲音。
鏦鏦(cōng)錚錚：金屬相擊的聲音。
銜枚：古時(shí)行軍或襲擊敵軍時(shí)，讓士兵銜枚以防出聲。枚，形似竹筷，銜于口中，兩端有帶，系于脖上。
明河：天河。
秋之為狀：秋天所表現(xiàn)出來(lái)的意氣容貌。狀，情狀，指下文所說(shuō)的“其色”、“其容”、“其氣”、“其意”。
慘淡：黯然無(wú)色。
煙霏：煙氣濃重。霏，散揚(yáng)。
云斂：云霧密聚。斂，收，聚。
日晶：日光明亮。晶，亮。
栗冽：寒冷。
砭(biān)：古代用來(lái)治病的石針，這里引用為刺的意思。
綠縟：碧綠繁茂。
一氣：指構(gòu)成天地萬(wàn)物的混然之氣。天地萬(wàn)物的變化都是“一氣”運(yùn)行的結(jié)果。
余烈：余威。
刑官：執(zhí)掌刑獄的官�！吨芏Y》把官職與天、地、春、夏、秋、冬相配，稱為六官。秋天肅殺萬(wàn)物，所以司寇為秋官，執(zhí)掌刑法，稱刑官。
有時(shí)：有固定時(shí)限。
渥：紅潤(rùn)的臉色。
黟(yī)：黑。
星星：鬢發(fā)花白的樣子
翻譯：
歐陽(yáng)先生(歐陽(yáng)修自稱)夜里正在讀書(shū)，(忽然)聽(tīng)到有聲音從西南方向傳來(lái)，心里不禁悚然。他一聽(tīng)，驚道：“奇怪啊!”這聲音初聽(tīng)時(shí)像淅淅瀝瀝的雨聲，其中還夾雜著蕭蕭颯颯的風(fēng)吹樹(shù)木聲，然后忽然變得洶涌澎湃起來(lái)，像是江河夜間波濤突起、風(fēng)雨驟然而至。碰到物體上發(fā)出鏗鏘之聲，又好像金屬撞擊的聲音，再(仔細(xì))聽(tīng)，又像銜枚奔走去襲擊敵人的軍隊(duì)，聽(tīng)不到任何號(hào)令聲，只聽(tīng)見(jiàn)有人馬行進(jìn)的聲音。(于是)我對(duì)童子說(shuō)：“這是什么聲音?你出去看看�！蓖踊卮鹫f(shuō)：“月色皎皎、星光燦爛、浩瀚銀河、高懸中天，四下里沒(méi)有人的聲音，那聲音是從樹(shù)林間傳來(lái)的。”
我嘆道：“唉，可悲啊!這就是秋聲呀，它為何而來(lái)呢(它怎么突然就來(lái)了呢)?大概是那秋天的樣子，它的色調(diào)暗淡、煙飛云收;它的形貌清新明凈、天空高遠(yuǎn)、日色明亮;它的氣候寒冷、刺人肌骨;它的意境寂寞冷落，沒(méi)有生氣、川流寂靜、山林空曠。所以它發(fā)出的聲音時(shí)而凄凄切切，呼號(hào)發(fā)生迅猛，不可遏止。綠草濃密豐美，爭(zhēng)相繁茂，樹(shù)木青翠茂盛而使人快樂(lè)。然而，一旦秋風(fēng)吹起，拂過(guò)草地，草就要變色;掠過(guò)森林，樹(shù)就要落葉。它能折斷枝葉、凋落花草，使樹(shù)木凋零的原因，便是一種構(gòu)成天地萬(wàn)物的混然之氣(秋氣)的余威。秋天是刑官執(zhí)法的季節(jié)，它在季節(jié)上說(shuō)屬于陰;秋天又是兵器和用兵的象征，在五行上屬于金。這就是常說(shuō)的天地之嚴(yán)凝之氣，它常常以肅殺為意志。自然對(duì)于萬(wàn)物，是要它們?cè)诖禾焐L(zhǎng)，在秋天結(jié)實(shí)。所以，秋天在音樂(lè)的五聲中又屬商聲。商聲是西方之聲，夷則是七月的曲律之名。商，也就是‘傷’的意思，萬(wàn)物衰老了，都會(huì)悲傷。夷，是殺戮的意思，草木過(guò)了繁盛期就應(yīng)該衰亡�！�
“唉!草木是無(wú)情之物，尚有衰敗零落之時(shí)。人為動(dòng)物，在萬(wàn)物中又最有靈性，無(wú)窮無(wú)盡的憂慮煎熬他的心緒，無(wú)數(shù)瑣碎煩惱的事來(lái)勞累他的身體。只要內(nèi)心被外物觸動(dòng)，就一定會(huì)動(dòng)搖他的精神。更何況常常思考自己的力量所做不到的事情，憂慮自己的智慧所不能解決的問(wèn)題?自然會(huì)使他紅潤(rùn)的面色變得蒼老枯槁，烏黑的頭發(fā)(壯年)變得鬢發(fā)花白(年老)。(既然這樣，)為什么卻要以并非金石的肌體，去像草木那樣爭(zhēng)一時(shí)的榮盛呢?(人)應(yīng)當(dāng)仔細(xì)考慮究竟是誰(shuí)給自己帶來(lái)了這么多殘害，又何必去怨恨這秋聲呢?”
書(shū)童沒(méi)有應(yīng)答，低頭沉沉睡去。只聽(tīng)得四壁蟲(chóng)鳴唧唧，像在附和我的嘆息。
寫(xiě)作背景：
本文寫(xiě)于作者五十三歲時(shí)，即宋仁宗嘉佑四年。作者晚年雖身居高位，但回首往事，屢次遭貶內(nèi)心隱痛難消，面對(duì)朝廷內(nèi)外的污濁、黑暗，眼見(jiàn)國(guó)家日益衰弱，改革又無(wú)望，不免產(chǎn)生郁悶心情。對(duì)政治和社會(huì)時(shí)局心情郁結(jié)，對(duì)人生短暫、大化無(wú)情感傷于懷，讓作者此時(shí)處于不知如何作為的苦悶時(shí)期。所以他對(duì)秋天的季節(jié)感受特別敏感，《秋聲賦》就是在這種背景下產(chǎn)生的。
歐陽(yáng)修《秋聲賦》文言知識(shí)
秋聲賦——?dú)W陽(yáng)修(北宋)
歐陽(yáng)子方夜讀書(shū)，聞?dòng)新曌晕髂蟻?lái)者，悚然而聽(tīng)之，曰：“異哉!”初淅瀝以蕭颯，忽奔騰而澎湃;如波濤夜驚，風(fēng)雨驟至。其觸于物也，鏦鏦錚錚，金鐵皆鳴;又如赴敵之兵銜枚疾走，不聞號(hào)令，但聞人馬之行聲。
余謂童子：“此何聲也?汝出視之。”童子曰：“星月皎潔，明河在天，四無(wú)人聲，聲在樹(shù)間�！�
余曰：“噫嘻，悲哉!此秋聲也，胡為而來(lái)哉?蓋夫秋之為狀也：其色慘淡，煙霏云斂;其容清明，天高日晶;其氣栗冽，砭人肌骨;其意蕭條，山川寂寥;故其為聲也，凄凄切切，呼號(hào)憤發(fā)。豐草綠縟而爭(zhēng)茂，佳木蔥籠而可悅;草拂之而色變，木遭之而葉脫;其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈。夫秋，刑官也，于時(shí)為陰;又兵象也，于行為金，是謂天地之義氣，常以肅殺而為心。天之于物，春生秋實(shí)。故其在樂(lè)也，商聲主西方之音，夷則為七月之律。商，傷也;物既老而悲傷。夷，戮也;物過(guò)盛而當(dāng)殺�！�
“嗟乎，草木無(wú)情，有時(shí)飄零。人為動(dòng)物，惟物之靈。百憂感其心，萬(wàn)事勞其形。有動(dòng)于中，必?fù)u其精。而況思其力之所不及，憂其智之所不能;宜其渥然丹者為槁木，黟然黑者為星星。奈何以非金石之質(zhì)，欲與草木而爭(zhēng)榮?念誰(shuí)為之戕賊，亦何恨乎秋聲!”
童子莫對(duì)，垂頭而睡。但聞四壁蟲(chóng)聲唧唧，如助余之嘆息。
通假字
1.忽奔騰而砰湃(“砰湃”通“澎湃”，波濤洶涌的樣子。)
2.有動(dòng)于中(“中”通“衷”，內(nèi)心。)
古今異義
1.如赴敵之兵(兵 古：軍隊(duì) 今：士兵)
2.天之于物，春生秋實(shí)(天 古：自然 今：天)
3.金鐵皆鳴(金鐵 古：兵器 今：金屬名)
4.其色慘淡(慘淡 古：黯然無(wú)色今：多形容“蕭條”和“費(fèi)心苦力”)
5.有動(dòng)于中(中 古：內(nèi)心 今：方位名詞)
6.黟然黑者為星星(星星 古：點(diǎn)點(diǎn)白發(fā) 今：比喻細(xì)小的、分散的點(diǎn)兒或別的東西)
7.物過(guò)盛而當(dāng)殺(殺 古：衰敗 今：結(jié)束人或動(dòng)物的生命)
8.其容清明，天高日晶(古：清朗明秀 今：二十四節(jié)氣之一;(政治)有法度，有條理)
一詞多義
1.既
物既老而悲傷(已經(jīng)，……以后)
將軍既帝室之胄(既然)
既克，公問(wèn)其故(已經(jīng)，……以后)
肴核既盡，杯盤(pán)狼藉(全，都)
2.金
金鐵皆鳴(金屬，引申為武器)
于行用金(五行之一)
請(qǐng)獻(xiàn)十金(漢以后銀一兩為一金)
3.及
而況思其力之所不及(到達(dá))
其賢不及孔子(比得上)
一人飛升，仙及雞犬(涉及，牽連)
懷王悔，追張儀，不及(趕上，追上)
詞類活用
1.歐陽(yáng)子方夜讀書(shū)(夜，名詞作狀語(yǔ)，在夜里)
2.砭人肌骨(砭，名詞作動(dòng)詞，刺)
3.春生秋實(shí)(實(shí)，名詞作動(dòng)詞，結(jié)果實(shí))(春、秋，名詞作狀語(yǔ)，在春天，在秋天)
4.四無(wú)人聲(四，數(shù)詞作名詞，四處)
5.如波濤夜驚(夜，名詞作狀語(yǔ)，在夜里)
6.百事感其心(感，使動(dòng)，使....感慨)
7.萬(wàn)物勞其形(勞，使動(dòng)，使....勞累)
特殊句式
1.胡為而來(lái)哉?(胡……哉：疑問(wèn)句式，為什么呢)
其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈(所以······乃······;固定句式，用來(lái)······是·······)
奈何以非金石之質(zhì)，欲與草木而爭(zhēng)榮?(奈何···：固定句式，為什么···)
2.判斷句：此何聲也?
此秋聲也，胡為而來(lái)哉
其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈
夫秋，刑官也，于時(shí)為陰;又兵象也，于行為金
商，傷也;物既老而悲傷
夷，戮也;物過(guò)盛而當(dāng)殺
人為動(dòng)物，惟物之靈
3.定語(yǔ)后置句：聞?dòng)新曌晕髂蟻?lái)者
4.狀語(yǔ)后置句：有動(dòng)于中
有時(shí)：有固定時(shí)限。
渥：紅潤(rùn)的臉色。
黟(yī)：黑。
星星：鬢發(fā)花白的樣子。
歐陽(yáng)修《秋聲賦》優(yōu)質(zhì)課教案
一、教學(xué)內(nèi)容分析
《秋聲賦》是語(yǔ)文版選修課《唐宋八大家散文鑒賞》第三單元第一篇課文，是一篇典型的悲秋作品，其中對(duì)秋聲的描繪，可謂古代散文中的經(jīng)典。本課旨在讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者將無(wú)形的秋聲寫(xiě)的繪形繪色、具體可感的手法，體會(huì)作者在文中抒發(fā)的世事艱難、人生憂勞的無(wú)限感慨，并從不同角度鑒賞文本，提高學(xué)生對(duì)生活的感悟及鑒賞能力。
二、學(xué)生情況分析
新課改后的高中學(xué)生，渴望表現(xiàn)的欲望和自主探究的欲望很強(qiáng)烈，但對(duì)文言文，絕大部分學(xué)生還是不感興趣，學(xué)習(xí)只停留在重點(diǎn)實(shí)詞虛詞的積累上，背誦成為文言文學(xué)習(xí)的一大難題，至于感悟鑒賞方面，更為薄弱。本班中有七八個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)上存在著一定的困難，課堂教學(xué)要充分關(guān)注這部分學(xué)生，讓他們也能積極參與到課堂中來(lái)。
三、設(shè)計(jì)思想
引導(dǎo)學(xué)生積累文言知識(shí)，理清文章思路，把握文章的主旨，在反復(fù)的誦讀中領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想情感，指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度欣賞文章，提高鑒賞能力。本文總的教學(xué)原則是，以讀為主，自主學(xué)習(xí)，充分尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
四、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能
①掌握本文當(dāng)中重要的實(shí)詞，虛詞。
�、趯W(xué)習(xí)歐陽(yáng)修將無(wú)形的秋聲轉(zhuǎn)化為種種可見(jiàn)的視覺(jué)形象的手法。
過(guò)程與方法
�、俪踝x 整體感知，通過(guò)詞語(yǔ)的解釋，古今異義及活用的歸類，把握文言文翻譯的方法。
�、谖蜃x 研習(xí)文本，理解文意。
�、圩h讀 理清文清的思路，討論文章所蘊(yùn)涵的情感。
④賞讀 多角度鑒賞文本，提高賞能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
①培養(yǎng)熱愛(ài)生的情感，學(xué)習(xí)捕捉對(duì)自然萬(wàn)物、點(diǎn)點(diǎn)滴滴獨(dú)特的審美感悟。
�、隗w味作者由秋聲引發(fā)的人生感嘆。聯(lián)系背景，辯證看待其思想中消極的內(nèi)容。
五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
�、賹W(xué)習(xí)用多種比喻描摹無(wú)形的秋聲的手法。
�、诶砬逦恼碌乃悸�，體味作者由無(wú)形的秋聲而引發(fā)的人生
感嘆。
教學(xué)難點(diǎn)
�、俣嘟嵌辱b賞文本。
六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
(一)、導(dǎo)入
前人在論韓愈、柳宗元、歐陽(yáng)修、蘇軾的文章風(fēng)格時(shí)說(shuō)：(屏顯)“韓如海、柳如泉、歐如瀾、蘇如潮”。歐如瀾，既歐陽(yáng)修散文“起伏而多致”的特點(diǎn)，今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)歐陽(yáng)修的散文《秋聲賦》，具體感受其散文“如瀾”的風(fēng)格。
(二)初讀 感知課文
1、給生字詞注音，掃除朗讀障礙。
2、積累重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞，古今異義及詞類活用，掌握文言句式。
(三)悟讀 理解文意，有感情的朗讀全文。
1、指名朗讀讀第一節(jié)，要求把握好重音，語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)及不同人物的情感。
教師點(diǎn)撥，“歐陽(yáng)子方夜讀書(shū)，聞?dòng)新曌晕髂蟻?lái)者”一句應(yīng)用陳述語(yǔ)氣朗讀，“悚然”應(yīng)重讀，歐陽(yáng)修所說(shuō)的內(nèi)容應(yīng)保持“驚異”的語(yǔ)氣。
師：童子“出視”后所說(shuō)的這句話，朗讀上應(yīng)怎么處理?
教師點(diǎn)撥，歐陽(yáng)子夜讀有感，發(fā)而為文，童子沒(méi)有感覺(jué);歐陽(yáng)子歷經(jīng)滄桑，而童子年少，沒(méi)有這樣的經(jīng)歷，因而，在朗讀時(shí)，應(yīng)讀出“若無(wú)其事”的語(yǔ)氣。
2、學(xué)生交流討論，處理2、3、4段的朗讀。教師點(diǎn)撥并強(qiáng)調(diào)：朗讀是帶有一定的個(gè)性化的閱讀活動(dòng)，不同的人，對(duì)文意理解不同，感悟不同，情感的處理上可能有差異，這是允許的。
指名朗讀，師生共同點(diǎn)評(píng)。
(四)議讀 理清文章思路。
1、全班有感情的朗讀課文并完成下面問(wèn)題。
本文可以分成三個(gè)部分，請(qǐng)大家進(jìn)行分析并用簡(jiǎn)潔的.語(yǔ)言概括每個(gè)部分的內(nèi)容。
討論后明確，這篇散文，先寫(xiě)秋聲，再寫(xiě)“秋之為狀”，再論“何恨乎秋聲”，概括而言，即摹秋聲、繪秋狀、論秋害三個(gè)部分。第二段寫(xiě)秋之為狀，為什么會(huì)有如此之狀貌?因?yàn)榍镆馕吨�、陰、兵、傷、殺……。因而�?、3兩段可以合為一部分。最后一行寫(xiě)童子沉睡，蟲(chóng)聲唧唧，是文章的尾聲，也可列為一段。
(五)賞讀 探究文本
1、探究一自讀課文，理解文章的主旨
思路點(diǎn)撥：
歐陽(yáng)修在文章前兩段中摹秋聲，繪秋狀，到了第3段，作者先用“嗟乎!草木無(wú)情，有時(shí)飄零”來(lái)承上啟下，指出草木無(wú)知無(wú)情，秋天一到，尚且要受到摧殘，飄零殆盡，那么，作為萬(wàn)物之靈的人，有知有情，受到摧殘，傷害當(dāng)更為甚，這種傷害并非來(lái)自秋氣，而是來(lái)自“百憂”、“萬(wàn)事”，看來(lái)，憂愁焦慮是一種比自然界的秋氣更厲害的東西，人無(wú)金石那樣堅(jiān)固的質(zhì)地，干么要跟草木一樣，始則爭(zhēng)榮，終至遭受摧敗呢?至此，歐陽(yáng)修從悲秋之常情中得出了新的結(jié)論：“念誰(shuí)為之戕賊，亦何恨乎秋聲?”意思是：想一想吧，究竟是誰(shuí)被這無(wú)形的“秋”傷害了。既然認(rèn)識(shí)了這種秋對(duì)人身心傷害的酷烈，那么又何必怨恨自然界的秋聲呢?
作者縱筆摹秋、繪秋、都是為了最后托出另一種秋，讓人們不必恨自然界的秋聲，而要防止憂苦勞碌對(duì)人的戕害，正是反面宣揚(yáng)一種清靜自安，無(wú)勞無(wú)憂的思想。
探究二 作者是如何將無(wú)形的秋聲描摹得具體可感的?
提示：
作者用風(fēng)聲，波濤，金鐵，行軍四個(gè)比喻，從多方面和不同角度，由小到大，由遠(yuǎn)及近地形象地描給秋聲狀態(tài)，喚起人的豐富想像，把無(wú)形的秋聲轉(zhuǎn)化為種種可見(jiàn)的視覺(jué)形象，就使人如見(jiàn)其形，如聞其聲，顯得十分具體生動(dòng)。
探究三 屏顯以下幾個(gè)問(wèn)題
1、文章題為《秋聲賦》，而第二段寫(xiě)“秋之狀”，離題了嗎?
2、試論文章對(duì)比手法的運(yùn)用。
3、文中童子言行的欣賞。
4、文章結(jié)尾的巧妙。
5從地理學(xué)的角度解釋自然界的春榮秋敗的原因，這一問(wèn)題作者又是怎么認(rèn)為的?這樣構(gòu)思的用意是什么?
要求四人一小組，選擇其中的一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討，每組選一個(gè)代表發(fā)言。
(六)聽(tīng)讀 整理課文。
多媒體播放課文朗讀錄音，學(xué)生輕聲跟讀，整理課文。
(七)布置作業(yè)
1、有感情地背誦課文。
2、完成課后練習(xí)五。
板書(shū)設(shè)計(jì)
第一部分(1段)摹秋聲
第二部分(2、3段)繪秋狀
第三部分(4、5段)論秋害
秋聲賦
(八)教學(xué)小結(jié)與反思
歐陽(yáng)修的《秋聲賦》是一篇著名的文賦，教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為主的觀念，將文言知識(shí)的學(xué)習(xí)讓給學(xué)生，通過(guò)質(zhì)疑、討論、掌握文中重點(diǎn)實(shí)詞虛詞，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;以“讀”貫穿始終，在不斷的朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，理清思路，領(lǐng)悟作者的情感;探究式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
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