《木蘭詩(shī)》講述了一個(gè)叫木蘭的女孩，女扮男裝，替父從軍，在戰(zhàn)場(chǎng)上建立功勛，回朝后不愿作官，只求回家團(tuán)聚的故事，熱情贊揚(yáng)了這位女子勇敢善良的品質(zhì)、保家衛(wèi)國(guó)的熱情和英勇無(wú)畏的精神。下面小編給大家?guī)?lái)《木蘭詩(shī)》教案實(shí)錄。希望能夠幫到大家。
《木蘭詩(shī)》教案實(shí)錄
【教學(xué)目的】
1.通過(guò)朗讀感知詩(shī)歌的美。
2.了解木蘭詩(shī)這一文學(xué)形象，培養(yǎng)學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)及創(chuàng)造性思維的能力 。
【教學(xué)設(shè)想】
1.教學(xué)重難點(diǎn)
①通過(guò)朗讀體味詩(shī)歌的語(yǔ)言美、人物美。
�、谄肺对�(shī)情，有感情地朗讀。
2.課時(shí)安排：一課時(shí)(40分鐘)。
【教學(xué)步驟】
一 導(dǎo)入新課
導(dǎo)語(yǔ)(見“教學(xué)實(shí)錄”)：
二 把握情節(jié)
1.學(xué)生散讀、概括主要內(nèi)容。(明確：女扮男裝，替父從軍)
2.學(xué)生再讀，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)。(明確：決定從軍——踏上征程——沙場(chǎng)征戰(zhàn)——榮歸故里)
三 賞析誦讀
1.教師范讀，學(xué)生揣摩教師用了哪四種不同的感情朗讀全詩(shī)。(明確：決定從軍——憂愁、苦悶、猶豫;沙場(chǎng)征戰(zhàn)——凄婉又堅(jiān)定;沙場(chǎng)征戰(zhàn)——悲壯豪邁;榮歸故里——歡快喜悅)
2.學(xué)生揣摩體會(huì)，并闡述教師這樣朗讀的原因。
3.學(xué)生模仿、試讀，互評(píng)。
四 選點(diǎn)品析
木蘭榮歸故里部分。
1.教師配樂(lè)范讀。
2.學(xué)生揣摩如何讀出歡快之情。(明確：語(yǔ)速稍快，音調(diào)稍高，表情宜喜)
3.學(xué)生試讀。思考：作者如何表達(dá)歡快的氣氛和情感?(明確：動(dòng)詞的連續(xù)使用和對(duì)偶、排比的修辭手法造成一氣呵成，一瀉千里的語(yǔ)勢(shì))
4.師生共讀。
五 創(chuàng)造性思維訓(xùn)練
1.詩(shī)歌講究文字的簡(jiǎn)練，講究讀者的再創(chuàng)造，因而留下了空白處。
�、僬�(qǐng)想象木蘭進(jìn)屋換妝前后的不同神態(tài)變化。
�、谡�(qǐng)想象伙伴們面對(duì)木蘭進(jìn)屋換妝前后的不同模樣，他們復(fù)雜的心理活動(dòng)。
2.學(xué)生想象，回答
教學(xué)實(shí)錄
師：一提起花木蘭這個(gè)人物，我們心中都有既親切又遙遠(yuǎn)的感覺(jué)。因?yàn)閷?duì)于木蘭，我們中國(guó)人真的太熟悉了，但她畢竟生活在千百年前，距我們今天這個(gè)時(shí)代又實(shí)在太遙遠(yuǎn)了一些。我們還是先來(lái)觀看一段木蘭的影片。(播放動(dòng)畫片《花木蘭》)
師：這是外國(guó)人眼中的木蘭形象。原汁原味的木蘭誕生在一千多年前中國(guó)南北朝一首民歌《木蘭詩(shī)》(板書)
(播放木蘭英姿的幻燈片)
師：在我國(guó)文學(xué)史上有民間敘事詩(shī)“雙壁”的美譽(yù)，一首是漢代的《孔雀東南飛》，另一首就是今天我們要學(xué)習(xí)的《木蘭詩(shī)》，它們都是我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中的瑰寶。同學(xué)們現(xiàn)在帶著對(duì)木蘭詩(shī)這個(gè)人物的理解和傾注的感情， 放聲的、自由地讀這首詩(shī)，然后爭(zhēng)取用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括這首詩(shī)的主要內(nèi)容 。(學(xué)生自由讀書)
師：現(xiàn)在請(qǐng)哪位同學(xué)用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述《木蘭詩(shī)》的主要內(nèi)容。
生：這首詩(shī)講了木蘭替父從軍的故事。
師：用替父從軍概括這首詩(shī)的主要內(nèi)容完整嗎?木蘭是一位女性，她是怎樣 完成替父從軍的任務(wù)的?
生：女扮男裝。
師：你從詩(shī)中何處知道木蘭曾經(jīng)女扮男裝?
生：同行十二年，不知木蘭是女郎。
師：對(duì)，《木蘭詩(shī)》就是敘述了木蘭女扮男裝，替父從軍的故事。(板書)現(xiàn) 在請(qǐng)同學(xué)再思考一個(gè)問(wèn)題：圍繞中心內(nèi)容，這首詩(shī)敘述了哪些情節(jié)?也就是 木蘭女扮男裝，替父從軍有哪些經(jīng)歷?(生速讀，思考，紛紛舉手)
生：木蘭先是離開家，然后……
師：木蘭是怎樣離開家的?生：木蘭是嘆息著……
師：很聰明。木蘭是懷著復(fù)雜的、矛盾的心情，最后下定決心從軍的。
生：然后，木蘭勇敢地在戰(zhàn)場(chǎng)打仗，勝利以后不愿做官，最后回到她的家里。
經(jīng)典 教案
師：這位同學(xué)說(shuō)得相當(dāng)簡(jiǎn)潔，語(yǔ)言組織也好。木蘭先是決定從軍，然后登上征程，在沙場(chǎng)多年征戰(zhàn)，最后榮歸故里。(邊講邊板書)同學(xué)們現(xiàn)在看黑板上我寫的這四段情節(jié)，有沒(méi)有漏掉詩(shī)中的內(nèi)容?
生：漏掉了最后一段。
師：請(qǐng)你為大家讀一遍，好嗎?
生：(朗讀)“雄兔……雌雄。”
師：同學(xué)們知不知道這一段叫作什么?古時(shí)候的民歌在結(jié)尾的時(shí)候，作者常常要寫一段表示贊美的話，叫贊詞。它是民歌的特點(diǎn)之一。同學(xué)們，對(duì)于詩(shī)歌，朗讀是走進(jìn)詩(shī)歌世界的捷徑。只有認(rèn)真去讀，反復(fù)吟誦，我們才能把握像《木蘭詩(shī)》這樣的敘事詩(shī)的情節(jié)，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌創(chuàng)造的意境，體味詩(shī)中包蘊(yùn)的情感，理解作者塑造的人物形象。(邊講邊板書)下面，我來(lái)朗讀這首詩(shī)，同學(xué)們要邊聽邊想，仔細(xì)地揣摩老師在朗讀這四個(gè)部分的時(shí)候分別運(yùn)用了怎樣不同的感情?(教師有感情地范讀)
師：(讀畢，停頓片刻)我覺(jué)得這首詩(shī)很美�，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們發(fā)言說(shuō)說(shuō)你剛才 聽出來(lái)老師運(yùn)用的感情。
生：老師讀木蘭決定從軍的時(shí)候用了一種很憂愁的感情。
師：你覺(jué)得用很憂愁的感情讀木蘭決定從軍這一部分合適不合適?
生：我覺(jué)得是合適的。因?yàn)槟咎m很想幫助她的父親，可她又是一個(gè)女孩子，所以她很為難。
師：這位同學(xué)體會(huì)得很準(zhǔn)確。木蘭在想啊，我到底替不替父親去打仗呢?她左思右想，所以很猶豫，很發(fā)愁。那么木蘭最后去了沒(méi)有呢?
生：去了。
師： 所以木蘭下定決心的這兩句“愿為市鞍馬，從此替爺征”應(yīng)該讀得堅(jiān)決一些。你試著為大家讀一遍，好嗎?(生讀)
師：讀得有味道。請(qǐng)大家像剛才一樣繼續(xù)發(fā)言。
生①：我覺(jué)得第二部分“登程”老師讀得很悲傷。
師：怎么會(huì)悲傷呢?
生①：因?yàn)槟咎m想念親人。師：想念親人就悲傷嗎?這個(gè)詞用得準(zhǔn)不準(zhǔn)確?
生②：我覺(jué)得這一段有一種依依不舍的感情，因?yàn)槟咎m要走上戰(zhàn)場(chǎng)，但又舍不得與親人分開。
師：說(shuō)得很細(xì)膩。木蘭是英雄，但又是位年輕的姑娘，她的感受是多方面的，有豪情萬(wàn)丈，也有柔情萬(wàn)點(diǎn)。哪些詩(shī)句可以看出木蘭心中懸掛著家人，同學(xué)們一塊兒朗讀出來(lái)。
生齊：“不聞……鳴啾啾。”
師：這些詩(shī)句寫得情感多么豐富啊!我們要反復(fù)誦讀，才能品味出來(lái)。這首詩(shī)還有兩個(gè)部分，同學(xué)們剛才聽老師是用什么感情讀的?
生：老師讀“征戰(zhàn)”這一部分是很豪邁的感情，木蘭榮歸則很高興。
師：這位同學(xué)回答得真準(zhǔn)確。戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面我們從電影電視上見過(guò)一些，千軍萬(wàn)馬，氣勢(shì)磅礴。這一部分最適合集體朗讀，請(qǐng)同學(xué)一齊朗讀一遍。(生讀)
師：我為大家描繪一個(gè)畫面，大家閉著眼睛想象：木蘭騎著戰(zhàn)馬馳騁邊關(guān)，浴血奮戰(zhàn)。北方的寒夜里傳來(lái)更鼓聲聲，軍營(yíng)中將士們披掛著冰冷的鎧甲，枕戈待旦，木蘭又經(jīng)歷一個(gè)不眠之夜。同學(xué)們想想這組畫面，用我們的聲音和情感將它們傳遞出來(lái)。(生讀)
師：很有進(jìn)步。同學(xué)們，剛才大家各展其能。現(xiàn)在，我們將注意力投注到木蘭榮歸這一部分，剛才有個(gè)同學(xué)說(shuō)他聽出了高興的感情，我再讀一遍。(師配樂(lè)配幻燈朗讀)
師：這一部分的確是歡快的。同學(xué)們，老師是用什么節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)表達(dá)歡快之情呢?
生：節(jié)奏較快，語(yǔ)調(diào)很尖。(眾笑)
師：說(shuō)得對(duì)。節(jié)奏明快，音調(diào)稍高，表情呢，也應(yīng)該帶著喜悅。同學(xué)們也這樣試著讀讀。(生配樂(lè)朗讀)
師：的確，我能夠聽出歡快之情。那么，作者是用什么手法把這種喜悅歡快表達(dá)出來(lái)的呢?我們先看看用詞。
生：有很多動(dòng)詞。
師：是啊，“開”、“坐”、“脫”、“著”、“理”、“帖”，一連串的動(dòng)詞，(板書)，一氣呵成，干脆利落。還有修辭手法……
生：對(duì)偶、排比……
師：對(duì)。對(duì)偶、“排比(板書)的修辭手法，都很整齊，有氣勢(shì)，所以我們讀起來(lái)仿佛就有“不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”的感覺(jué)，所以呢，木蘭榮歸故里的喜悅 歡快就表達(dá)出來(lái)了。我們一齊讀一次。(師生共讀)
師：同學(xué)們，剛才我們體會(huì)了“木蘭榮歸”這一部分的感情，我們可以很明顯聽出有兩句詩(shī)在朗讀時(shí)，語(yǔ)調(diào)有些不一樣，這兩句詩(shī)是……
生齊：“同行十二年，不知木蘭是女郎。”
師：對(duì)。木蘭是以一名壯士的身份回來(lái)的，當(dāng)進(jìn)屋換妝后，一個(gè)女郎卻款款走到了同行多年的戰(zhàn)友面前。這時(shí)，伙伴們自然又是驚奇，又是迷惑，他們想，同行這么多年，居然還不知道木蘭是個(gè)女的，他們?cè)僖凰妓鳎?dāng)然還有不少難以言表的復(fù)雜情感。詩(shī)歌在這時(shí)留下了空白，也留下了想象的空間。伙伴們的表情自然取決于木蘭換妝前后截然不同的言談舉止、神情。
請(qǐng)同學(xué)們開動(dòng)腦筋，設(shè)想木蘭進(jìn)屋前與出來(lái)后判若兩人的樣子，然后爭(zhēng)取表演一下。(生討論，氣氛活躍)(男、女生分別表演)
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們感受是豐富的，但《木蘭詩(shī)》還有很大的魅力等待大家去品味，希望我們進(jìn)一步努力，提高我們的素養(yǎng)，豐富我們的知識(shí)，然 后將從這首詩(shī)和無(wú)數(shù)首和《木蘭詩(shī)》一樣優(yōu)美的詩(shī)篇中采擷更多的美。
(下課)
《木蘭詩(shī)》課件教案
教學(xué)目的:
1、 理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛國(guó)精神。
2、體會(huì)恰當(dāng)詳略敘述和成功運(yùn)用排比、對(duì)偶、夸張等修辭手法的表達(dá)作用。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、 故事情節(jié)和木蘭形象。
2、 記敘的詳略處理
3、 對(duì)偶和排比
教學(xué)難點(diǎn)：
記敘的詳略處理
教學(xué)設(shè)想：
1、這首詩(shī)以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節(jié)發(fā)展當(dāng)中運(yùn)用排比、對(duì)偶、夸張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。課本就詩(shī)中的排比句、對(duì)偶句組織了課后練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生扣住故事情節(jié)的發(fā)展，分析詩(shī)篇對(duì)人物所作諸多描寫的表現(xiàn)力量，把此種練習(xí)統(tǒng)一于人物形象分析當(dāng)中，深刻理解木蘭這個(gè)人物形象。
2、這首詩(shī)敘述評(píng)略得當(dāng)。對(duì)此單獨(dú)進(jìn)行分析，以免影響分析人物形象的集中。
3、這首詩(shī)的語(yǔ)言富有民歌特色，剛健明快，引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀和背誦。
教學(xué)課時(shí)：三課時(shí)
課前準(zhǔn)備：
1、 反復(fù)朗讀課文。
2、播放動(dòng)畫片《花木蘭》。
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
播放《花木蘭》動(dòng)畫片片斷：戰(zhàn)場(chǎng)上騎兵千軍萬(wàn)馬，殺敵報(bào)國(guó)，喊聲震天……
——這是迪士尼公司特聘600多名動(dòng)畫大師歷時(shí)四年才制作成功的動(dòng)畫巨片。
——《花木蘭》!由此可見《木蘭詩(shī)》不僅在中國(guó)家喻戶曉，并已蜚聲海外了!
二、作品簡(jiǎn)介：
《木蘭詩(shī)》是南北朝時(shí)期北方的一首樂(lè)府民歌，選自南朝郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》，屬于敘事詩(shī)，敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業(yè)的傳奇故事，刻畫出木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物。
樂(lè)府：最早見于漢初，西漢是指“音樂(lè)機(jī)關(guān)”，魏晉六朝將樂(lè)府所唱的詩(shī)，漢人原叫“歌詩(shī)”的也叫“樂(lè)府”。
三、檢查預(yù)習(xí)生字詞情況。
機(jī)杼Zhù(織布梭子)
可汗kè hán
鞍韉ān jiān(馬鞍下的墊子)
轡頭Pèi(韁繩 )
燕山：yān
胡騎jì(戰(zhàn)馬)
戎機(jī)róng(軍事)
朔氣Shuò(北方)
金柝tuò(打更用的梆子)
紅妝zhuāng(裝飾，打扮)
著我舊時(shí)裳Zhuó(穿)
傍地走bàng(臨近，此處引申為貼著)
四、聽課文錄音，全班朗讀課文。(第一遍聽，第二遍跟讀，第三遍齊讀)
五、要求學(xué)生參看注釋，閱讀詩(shī)篇，理解詞義、句意、詩(shī)篇大意 。
六、在理解的基礎(chǔ)上，反復(fù)朗讀，從對(duì)詩(shī)歌的誦讀中體會(huì)本詩(shī)的思想感情。
(1)學(xué)生分步朗誦，體會(huì)詩(shī)句所表現(xiàn)的感情，互評(píng)得失優(yōu)劣，并討論歸納朗誦技巧
學(xué)生分層模仿朗誦 師生討論歸納朗誦注意點(diǎn)
唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。 語(yǔ)調(diào)輕語(yǔ)速緩
不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。 體現(xiàn)憂心忡忡
問(wèn)女何所思，問(wèn)女何所憶。 問(wèn)者急切
女亦無(wú)所思，女亦無(wú)所憶。 答者沉穩(wěn)
昨夜見軍帖，可汗大點(diǎn)兵， 語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)逐漸加快加高
軍書十二卷，卷卷有爺名。
阿爺無(wú)大兒，木蘭無(wú)長(zhǎng)兄， 由沉思到下定決心
愿為市鞍馬，從此替爺征。 由輕緩到重快
東市買駿馬，西市買鞍韉， 由輕緩到重急
南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭。 既緊張又有序
旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，“旦”“暮”“不聞”“但聞”重讀
不聞爺娘喚女聲， 讀出對(duì)親人的眷念之情
但聞黃河流水鳴濺濺。 和悲壯豪邁的氣氛
旦辭黃河去，暮至黑山頭，
不聞爺娘喚女聲，
但聞燕山胡騎鳴啾啾。
萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。 急促高亢
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。 雄壯悲涼
將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。
歸來(lái)見天子，天子坐明堂。 贊賞功勛
策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)。 從容辭官
可汗問(wèn)所欲，木蘭不用尚書郎; 渴望還鄉(xiāng)
愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。
爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將; 活潑歡快
阿姊聞妹來(lái)，當(dāng)戶理紅妝; 前高后低
小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向豬羊。
開我東閣門，坐我西閣床， 動(dòng)詞讀得響亮
脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳， 極力表現(xiàn)輕松歡快之情
當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃。
出門看火伴，火伴皆驚忙： 驚嘆與贊美
同行十二年，不知木蘭是女郎。 充滿喜劇氛圍
雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離; 由輕到重
雙兔傍地走，安能辨我是雄雌? 贊美自豪
(2)再讀欣賞：再聽課文配樂(lè)朗誦，使學(xué)生在再次的比較欣賞中，體會(huì)錄音中朗誦者高超的朗讀技巧和本詩(shī)所表達(dá)的思想感情。
(3)自由朗讀，自己體會(huì)本詩(shī)所表達(dá)的思想感情。
(4)全班配樂(lè)朗讀。
七、作業(yè)：
(1) 抄寫全詩(shī)。
(2) 有感情地朗讀詩(shī)歌并背誦詩(shī)歌。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
(1)檢查朗讀詩(shī)歌的情況。(抽查：個(gè)人讀，小組讀，全班讀)
(2)上節(jié)課我們已經(jīng)了解了詩(shī)意，有感情地朗讀了詩(shī)歌，在此基礎(chǔ)上，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌。
二、引導(dǎo)學(xué)生劃分這首詩(shī)的結(jié)構(gòu)層次：依據(jù)(詩(shī)歌以時(shí)間為記敘順序)，這首詩(shī)可以分為幾個(gè)部分?各寫出了什么?概括本詩(shī)情節(jié)并復(fù)述故事。
——第一部分(1、2、3段)寫出木蘭代父從軍、踏上征途。
第二部分(第4段)，寫出木蘭經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期激烈戰(zhàn)斗勝利凱旋。
第三部分(5、6段)，寫出木蘭，還朝辭官，功成身退，返回家鄉(xiāng)，家人團(tuán)聚。
第四部分(第7段)，吟唱詩(shī)歌的人用比喻贊美木蘭。
三、 學(xué)習(xí)第一部分。(先出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生答出相關(guān)詩(shī)句，再分析人物形象、修辭手法)
1、朗讀第一部分。
2、木蘭原來(lái)的身份是什么?從哪句詩(shī)可以看出來(lái)?
——織女。“木蘭當(dāng)戶織”
3、可是木蘭在干什么呢?
——嘆息。
4“不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息”，運(yùn)用了什么修辭手法?
——對(duì)偶。
5、第(1)段在全文中起到什么作用?
——為下文設(shè)置懸念。(木蘭停機(jī)不織，只是連聲嘆息。為何呢?)
6、背誦第(1)段。
7、木蘭嘆息的原因是什么?
——“昨夜見軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”(虛數(shù))的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛。“卷卷有爺名”表明名冊(cè)上有父親的名字。“阿爺無(wú)大兒，木蘭無(wú)長(zhǎng)兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由。
8、在這種情況下，木蘭作出了怎樣的決定?表現(xiàn)了她怎樣的思想性格?
——“愿為市鞍馬，從此替爺征”，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過(guò)停織嘆息的考慮，毅然決定代父從軍。表現(xiàn)了木蘭的勇敢堅(jiān)毅、忠孝兩全。
9、背誦第(2)段。
10、木蘭作出了這樣的決定后，接著她干了什么?這些句子運(yùn)用了什么修辭手法?表現(xiàn)了什么?
——排比。
——(虛寫)鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購(gòu)置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭出征前緊張繁忙，周密有序的準(zhǔn)備情形。
11、這一部分還運(yùn)用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
——“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。運(yùn)用了對(duì)偶修辭方法。“旦辭黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對(duì)偶句之間，層層遞進(jìn)，表現(xiàn)出木蘭出征的路線，征程的遙遠(yuǎn)，軍情緊急，行軍的神速。
12、“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”寫出了宿營(yíng)地怎樣的環(huán)境?襯托了木蘭出征后的什么心情?
——點(diǎn)明了宿營(yíng)地的荒涼。
——襯托了木蘭出征后的思親之情。
——間隔反復(fù)，緊相呼應(yīng)，在荒涼夜間環(huán)境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn)，思親愈切的心情，從而細(xì)膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概。
13、背誦第(3)段。
四、 多種形式朗讀第一部分并背誦。
第三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容。
2、分組背誦第一部分。
二、 學(xué)習(xí)第二部分。
1、請(qǐng)一位學(xué)生朗讀第二部分。
2、 這一部分前兩句在詩(shī)篇前后段落上起著什么作用?運(yùn)用了什么修辭手法?具有什么樣的表現(xiàn)作用?
——“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”，在詩(shī)篇前后段落上起著承上啟下的作用。夸張。這兩句詩(shī)，寫出軍務(wù)緊急，行軍迅速，征途之遙，夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨戰(zhàn)馬，萬(wàn)里奔赴戰(zhàn)場(chǎng)，穿過(guò)關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿。
3、 后四句運(yùn)用了什么修辭方法?具有什么樣的表現(xiàn)作用?
——朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對(duì)偶：凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音，將士們?cè)谲娭兴逘I(yíng);寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們?cè)谏钜怪登?(在艱苦環(huán)境的烘托中，表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上的艱苦生活，從而烘托出木蘭的勇敢堅(jiān)強(qiáng)。)
——“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”兩句對(duì)偶，又是互文，互相滲透：將士們出征十年，經(jīng)歷過(guò)上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場(chǎng)，有的凱旋歸來(lái);寫出戰(zhàn)斗之多，時(shí)間之長(zhǎng)，戰(zhàn)況之烈，表明了木蘭身經(jīng)長(zhǎng)期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來(lái)。
4、背誦第(4)段。
三、 學(xué)習(xí)第三部分。
1、分組朗讀。
2、開頭兩句運(yùn)用了什么修辭手法?
——頂真。
3、木蘭凱旋歸來(lái)后得到了什么賞賜?運(yùn)用什么修辭方法?具有什么樣的表現(xiàn)作用? ——“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)”，
——夸張，對(duì)偶，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多。
4、當(dāng)可汗“問(wèn)所欲”時(shí)，木蘭怎樣回答?表現(xiàn)了木蘭怎樣的性格品質(zhì)?
——“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”。
——表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)。
5、背誦第(5)段。
6、木蘭回到家園后，家中各人怎樣迎接她?
—— “爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將;阿姊聞妹來(lái)，當(dāng)戶理紅妝;小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向豬羊”，
7、這幾句話運(yùn)用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景?具有什么樣的表現(xiàn)作用?
——“爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將;阿姊聞妹來(lái)，當(dāng)戶理紅妝;小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向豬羊”，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來(lái)而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動(dòng)，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現(xiàn)出木蘭勝利歸來(lái)給全家親人帶來(lái)了一片歡樂(lè)。
8、木蘭回家后做了什么?運(yùn)用了什么修辭手法?(六個(gè)動(dòng)詞)
——“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳，當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃”，運(yùn)用排比修辭方法，寫出木蘭對(duì)故居的親切感受和對(duì)女兒妝的喜愛。表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來(lái)，恢復(fù)女妝，欣喜興奮的感情。
9、木蘭恢復(fù)女妝后接著做什么?
——出門看伙伴。
10、伙伴們有何反應(yīng)?
——“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時(shí)的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長(zhǎng)期從軍當(dāng)中的謹(jǐn)慎和機(jī)警。
(木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束。)
11、背誦第(6)段。
四、 學(xué)習(xí)第四部分。
1、全班朗讀。
2、這一部分是吟唱詩(shī)歌的人在詩(shī)篇故事結(jié)束以后的吟唱。運(yùn)用了什么修辭方法?體現(xiàn)了什么樣的感情?
——比喻、對(duì)偶、反問(wèn)。這一部分以雙兔為喻，很有風(fēng)趣;“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說(shuō)話的意味，體現(xiàn)了對(duì)木蘭十分親切和非常喜愛的感情，贊美了木蘭在從軍多年來(lái)未被發(fā)現(xiàn)是女郎的謹(jǐn)慎和機(jī)警。
3、“撲朔迷離”這個(gè)成語(yǔ)就是出自這一段，其原句是是什么呢?這一成語(yǔ)常用來(lái)比喻什么?
——常用來(lái)比喻事物錯(cuò)綜復(fù)雜，難以分辨。
4、 背誦第(7)段。
五、 小結(jié)木蘭形象。(概括法)
——木蘭既是一個(gè)女孩子，更是一個(gè)金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國(guó)家需要的時(shí)候，挺身而出，馳騁沙場(chǎng)，為國(guó)家盡忠效勞，表現(xiàn)出深明大義、勇敢堅(jiān)毅，果斷的英雄氣概。從軍十二年，她憑著自己的堅(jiān)強(qiáng)毅力和機(jī)智謹(jǐn)慎，女兒身份一直沒(méi)被揭穿。在凱旋歸來(lái)后，她不貪圖富貴，甘愿過(guò)回簡(jiǎn)單安定的農(nóng)家生活。她是我國(guó)古代北方優(yōu)秀勞動(dòng)?jì)D女的象征。
六、 討論概括：本詩(shī)主題
——歌頌了木蘭的英雄形象，贊美了我國(guó)北方勞動(dòng)?jì)D女的英雄氣概，表達(dá)了古代人民渴望和平安定生活的愿望。
七、 分析這首詩(shī)詳略敘述的恰當(dāng)。這首詩(shī)詳寫什么?略寫什么?詩(shī)人為什么這樣處理?
——這首詩(shī)詳寫木蘭的從軍緣由、行前準(zhǔn)備、征途思親、凱旋辭官、返回家園。
略寫戰(zhàn)場(chǎng)生活、百戰(zhàn)情況。
之所以這樣詳略地處理題材，原因在于這首詩(shī)不是重在表現(xiàn)木蘭怎樣作戰(zhàn)勝利，而是重在表現(xiàn)木蘭這個(gè)年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質(zhì)高貴，而不是戰(zhàn)場(chǎng)的情形。所以詩(shī)中扣住從軍故事的始末，著重寫她的內(nèi)心世界，表現(xiàn)她的思想感情，刻畫出了這個(gè)血肉豐滿的年輕巾幗英雄形象。在內(nèi)容上，突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實(shí)感人。在結(jié)構(gòu)上，詳略得當(dāng)，使全詩(shī)顯得簡(jiǎn)潔緊湊。這樣根據(jù)人物特點(diǎn)、詩(shī)篇主題來(lái)詳略地處理題材，非常恰當(dāng)。
八、學(xué)生朗讀全詩(shī)。要求緩急得當(dāng)，讀出氣勢(shì)感情。
九、討論：生活在古代戰(zhàn)亂時(shí)代的木蘭忠孝兩全(忠：在國(guó)家需要的時(shí)候，挺身而出，馳騁沙場(chǎng)，為國(guó)家盡忠效勞。孝：代父從軍)，那么生活在和平時(shí)代的我們又應(yīng)以哪些具體的行動(dòng)來(lái)孝順父母，報(bào)效祖國(guó)呢?
(學(xué)生四人小組討論，老師總結(jié))
十、全班背誦全詩(shī)。
十一、布置作業(yè)：背誦并進(jìn)一步品味這首詩(shī)。完成課后練習(xí)。
十二、板書設(shè)計(jì)
木蘭詩(shī)
故事情節(jié)：一、代父從軍、踏上征途。(詳寫)
二、奔赴前線，十年征戰(zhàn)。(略寫)
三、還朝辭官，家人團(tuán)聚。(詳寫)
四、吟唱比喻，贊美木蘭 (略寫)
木蘭形象：
勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎(女兒情懷) (詳寫)
機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)(略寫)
補(bǔ)充知識(shí)：
•對(duì)偶： 古代詩(shī)文里經(jīng)常把結(jié)構(gòu)相同(或基本相同)、字?jǐn)?shù)相等(或基本相等)的兩個(gè)短語(yǔ)、句子或句子成分，相稱的排列在一起，表達(dá)相似、相反和相關(guān)的意思，這種修辭方法叫對(duì)偶。
•互文： 《木蘭詩(shī)》中有這么兩句：“將軍百戰(zhàn)死，將軍十年歸。”按字面意思解釋是：“將軍經(jīng)歷了千百次殘酷的戰(zhàn)斗死去了，壯士從軍十年歸來(lái)。”這就使人產(chǎn)生了疑惑，為什么經(jīng)歷了千百次殘酷戰(zhàn)斗死去的都是“將軍”，而從軍十年勝利歸來(lái)的卻都是“壯士”那?其實(shí)，“將軍”和“壯士”，“百戰(zhàn)死”和“十年歸”在這里相互滲透，相互說(shuō)明，意義上是合指的、兼顧的。作者為了追求詩(shī)句的統(tǒng)一、音調(diào)的和諧才分開來(lái)寫。這種修辭方法叫“互文”，就是上文里含有下文里要出現(xiàn)的詞，下文里含有上文已經(jīng)出現(xiàn)的詞，上下文意思互相交錯(cuò)、補(bǔ)充。
、《木蘭詩(shī)》課堂教學(xué)實(shí)錄
師：同學(xué)們好!上課!老師播放《木蘭從軍》主題歌，讓我們一起隨著動(dòng)聽的歌聲來(lái)吟誦北朝民歌《木蘭詩(shī)》吧!(板書課題)。這是一篇讀來(lái)瑯瑯上口的美文，老師先為大家范讀一遍，請(qǐng)同學(xué)們看課文。[范讀。感知課文]。(師聲情并茂地朗讀課文)，請(qǐng)同學(xué)們參照注釋細(xì)讀課文，把課文讀懂。注意同桌或前后同學(xué)互相監(jiān)讀，不讀錯(cuò)字、漏字。[細(xì)讀。重在讀懂讀通](生高聲朗讀，氣氛熱烈)[釋疑，掃除理解障礙]。
師：(播放錄音磁帶后)請(qǐng)7位同學(xué)分別朗讀文章的7個(gè)小段，比比誰(shuí)讀得好。全班同學(xué)一起監(jiān)讀，然后點(diǎn)評(píng)。(分別讀。感受、理解)
(學(xué)生朗讀、點(diǎn)評(píng))
師：同學(xué)們讀得都很好，通過(guò)朗讀初步理解了課文的主要內(nèi)容。本文選自宋代郭茂倩編《樂(lè)府詩(shī)集》，《木蘭詩(shī)》又名《木蘭辭》、《木蘭歌》，是南北朝時(shí)期的一首北方民歌，全文雖然只有短短的300個(gè)字，卻刻畫了木蘭勤勞、勇敢、機(jī)智、愛國(guó)、愛家、不慕權(quán)財(cái)?shù)蔫蜩蛉缟男蜗�，其思路清晰、情�?jié)自然。下面，就讓我們一起快速默讀課文，理清課文結(jié)構(gòu)。(目的不同，讀的方式就不同)
生：我認(rèn)為全文可分為五個(gè)部分，第一部分為1-2自然段，寫木蘭代父出征;第二部分為第3自然段，主要寫征途思親;第三部分為第4自然段，主要寫十年征戰(zhàn);第四部分為第5自然段，主要寫獲勝辭歸;第五部分為6-7自然段，主要寫歸家團(tuán)聚。
生：我不同意他的分法。我認(rèn)為應(yīng)分為四大部分。第一部分為第1自然段，主要寫木蘭紡織;第二部分為2-3自然段，主要寫木蘭從軍;第三部分為第4自然段，主要寫木蘭征戰(zhàn);第四部分為5-7自然段，主要寫木蘭還鄉(xiāng)。
師：那么，同學(xué)們同意哪種分法?(作詢問(wèn)狀)
生：……(辯論激烈，各抒已見)
師：以上兩種觀點(diǎn)都很有道理，主要看是依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分的?
生：分別是按時(shí)間順序和課本所附插圖來(lái)分的。
師：同學(xué)們還有其他分法嗎?(板書文章結(jié)構(gòu))
師：木蘭為什么要代父從軍呢?請(qǐng)同學(xué)們思考一下：文中哪幾句解說(shuō)了這個(gè)問(wèn)題。
生：昨夜見軍帖，可汗大點(diǎn)兵。阿爺無(wú)大兒，木蘭無(wú)長(zhǎng)兄，從此替爺征。
師：很好。如果加上“軍書十二卷，卷卷有爺名”就更好了。那么木蘭又是怎樣做出征前的準(zhǔn)備呢?你從文中哪些句子可看出來(lái)?
生：東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭。
師：真棒!東西南北四句排比，寫從軍前的準(zhǔn)備，緊張全面，承接了上文。那么“旦辭”八句又如何理解呢?
生：兩組“旦辭……暮宿(至)……”寫征程、軍情;兩組“不聞……但聞……”寫景寫情，寫出從軍之急和思親之深，寫出了兒女情深和舍家衛(wèi)國(guó)的英雄氣概。
師：(贊許地)那么木蘭代父從軍的戰(zhàn)斗場(chǎng)景僅寫了六句話，這是為什么呢?
生：(熱烈討論)這是因?yàn)樵?shī)的重點(diǎn)不在于謳歌主人公的克敵建功的英雄行為，而在于頌揚(yáng)她勇于獻(xiàn)身、不圖榮華的高尚情操。
師：(掌聲鼓勵(lì))很好，大家的理解能力真棒!下面請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀并剖析木蘭辭官和歸家團(tuán)聚的語(yǔ)段，談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)和看法。
生：木蘭辭官表現(xiàn)了她不圖功名利祿的高尚品質(zhì)。
生：木蘭辭官是因?yàn)樗绿熳釉缤頃?huì)知道她是女兒身……
師：大家說(shuō)得很不錯(cuò)。第2位同學(xué)的發(fā)言更有趣味……木蘭歸家團(tuán)聚的喜慶情景，使故事更具有喜劇色彩，增強(qiáng)了文章的生動(dòng)性。(讓學(xué)生自由組合，分組扮演文中人物，教師把握好尺度)。
生：請(qǐng)問(wèn)老師，文章結(jié)尾用兔子作比喻有什么作用?
師：?jiǎn)柕煤�，�?qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)看!師小結(jié)：歌頌了木蘭女扮男裝代父從軍十年，未被發(fā)現(xiàn)的謹(jǐn)慎、機(jī)敏，突出了文章主題。那么文章的主題是什么呢?
生：(熱烈地討論)我來(lái)回答，這首詩(shī)通過(guò)木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民樂(lè)觀勇敢的愛國(guó)精神，以及對(duì)和平勞動(dòng)生活的向往。
師：主題已初步明確，但這不一定是唯一的，允許我們有新的探究。你們認(rèn)為木蘭的形象高大嗎?
生：高大。木蘭勤勞、勇敢、機(jī)智、愛國(guó)、愛家，不暮權(quán)財(cái)?shù)男蜗�，令我們敬佩不已�?/p>
師：那么學(xué)完這篇文章，你覺(jué)得作者哪些寫作技巧值得我們借鑒學(xué)習(xí)呢?(試從文中句式著手)
生：“東市——西市——南市——北市”運(yùn)用了排比，“旦辭”八句運(yùn)用了對(duì)偶。
生：“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”運(yùn)用了夸張。
師：木蘭辭官還家，運(yùn)用了哪些修辭手法?
生：運(yùn)用了夸張。
師：木蘭與家人團(tuán)聚，又運(yùn)用了什么修辭手法?
生：排比。請(qǐng)問(wèn)老師：“當(dāng)窗”與“對(duì)鏡”是什么修辭手法?
師：(贊賞地)問(wèn)得很好，這是一種互文的手法。(教師引導(dǎo)閱讀課本后資料)那么從全文看，這首詩(shī)在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)?為什么這樣安排呢?
生：(熱烈討論)詳寫從軍緣由、出征想家、辭官還鄉(xiāng)、與親人團(tuán)聚;略寫十年戰(zhàn)斗生涯和出征前的準(zhǔn)備，因?yàn)樵?shī)歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征展開情節(jié)安排詳略，對(duì)能表現(xiàn)中心思想的材料進(jìn)行了詳寫。
師：真棒。詳略得當(dāng)是這首詩(shī)的一個(gè)顯著特點(diǎn)，文中修辭手法多樣，請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)揣摩，品味詩(shī)人精美的語(yǔ)言。(強(qiáng)化學(xué)習(xí)重點(diǎn))
師：學(xué)完這篇課文，大家感受最深的是什么呢?談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。
生：木蘭是我們學(xué)習(xí)的楷模。好男兒志在四方，在祖國(guó)需要的時(shí)候，我們理應(yīng)挺身而出，為人類的和平多作貢獻(xiàn)……(生群情激憤)
師：現(xiàn)在請(qǐng)大家高聲朗讀課文，試著把這篇課文背下來(lái)(指名背，齊背)
[朗讀、背誦，以讀“始，以”“讀”終，“讀”貫始終](教師配上《木蘭從軍》主題歌的音樂(lè)，在齊聲背誦中，下課鈴響)。
三、教學(xué)反思
這節(jié)課堂教學(xué)，內(nèi)容翔實(shí)，教法得當(dāng)，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
①有效的提問(wèn)激發(fā)了學(xué)生積極思維，體現(xiàn)了教師是學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、激發(fā)者，充分考慮學(xué)生的意愿，盡量以平等語(yǔ)氣與學(xué)生商討，是本教案教法上的最突出特點(diǎn)。在問(wèn)題的提出，課堂討論，關(guān)鍵內(nèi)容的選定乃至師生交流時(shí)教師的語(yǔ)氣等方面，都充分考慮到尊重學(xué)生。
�、� “讀”貫穿始終。整節(jié)課，有范讀、細(xì)讀、快速默讀、高聲朗讀等，側(cè)重點(diǎn)不同，“讀”的方式就不同。語(yǔ)文課突出“讀”就讀出了語(yǔ)文教學(xué)的特色，特別是適時(shí)使用電教手段，既節(jié)省了時(shí)間，又增強(qiáng)了課堂的文化氛圍，③本課設(shè)計(jì)多次學(xué)生互相交流討論。這主要是留給學(xué)生思考交流的空間。“學(xué)而不思則罔”，語(yǔ)文學(xué)習(xí)，要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己思考、交流、從中理解、感悟、提高。
當(dāng)然由于學(xué)生閱讀面較窄，教師對(duì)有些問(wèn)題的引導(dǎo)又不夠深入放手過(guò)多，因而留給學(xué)生探索的問(wèn)題顯得有些“蒼白”。課堂上有時(shí)有冷場(chǎng)現(xiàn)象。
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