《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)是千古傳頌的送別詩(shī)，描寫了李白送別孟浩然時(shí)的情景，表達(dá)了送別好友時(shí)的依依惜別之情。詩(shī)的前兩行敘事，后兩行寫景，景中卻包含著一個(gè)詩(shī)意且耐人尋味的情節(jié)：帆影已消逝了，而詩(shī)人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩(shī)人巧妙地將對(duì)好友的一片深情寄托在對(duì)景物的描寫之中，情景交融，含而不露，余味無窮。
蘇老師執(zhí)教的這一課,將古詩(shī)、音樂、圖畫三者有機(jī)的結(jié)合起來緊緊扣住一個(gè)“情”字,
運(yùn)用詩(shī)一般的語言讓學(xué)生置身文本之中,展開了極富個(gè)性的精彩解讀。創(chuàng)設(shè)了一定的教學(xué)情境使學(xué)生披文入境，進(jìn)而入情。引領(lǐng)學(xué)生由淺層思維自然提升到深層思維，體會(huì)李白和孟浩然依依惜別之情，課堂教學(xué)同時(shí)富有情趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性也被充分地調(diào)動(dòng)起來，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
教師多樣化的評(píng)價(jià)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，促進(jìn)了課堂教學(xué)，啟迪學(xué)生有所感觸、有所感悟，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍。如：“好一個(gè)離別苦”“真是凄凄滿別情”“真是總千言萬語，也在心頭口難開”學(xué)生的情感體驗(yàn)被調(diào)動(dòng)起來，真實(shí)的情感不斷涌動(dòng)，思維的火花得以碰撞。最后在“拓展延伸”中讓學(xué)生想一想還有那些古詩(shī)是寫朋友離別之情的？這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅對(duì)兩位詩(shī)人之間的深情厚意的了解變得“充實(shí)”“厚實(shí)”，透徹地感悟到文本的內(nèi)涵，而且有效地把古詩(shī)文積累和語文學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，擴(kuò)大了學(xué)生對(duì)文本的閱讀視界,深化了學(xué)生對(duì)孟浩然的敬仰之情，從而起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”之功效。
不足之處，個(gè)別字的發(fā)音應(yīng)在第一課時(shí)消滅掉，比如：黃鶴樓送孟浩然之廣陵的陵同學(xué)們讀成了“林”，孤帆遠(yuǎn)影碧空盡的“盡”讀成了“靜”。
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