柳宗元的《黔之驢》課堂實(shí)錄

2024-12-16 柳宗元

　　實(shí)錄就是按照真實(shí)情況，把實(shí)際情況記錄或錄制下來(lái)。也是編年體的一種，一般以皇帝的謚號(hào)或廟號(hào)為書(shū)名，也有以王朝命名。以下是小編整理的柳宗元的《黔之驢》課堂實(shí)錄，歡迎閱讀。

　　柳宗元的《黔之驢》課堂實(shí)錄 1

　　(一)導(dǎo)入

　　1、導(dǎo)言：一頭貌似強(qiáng)大的驢為什么被老虎“斷其喉、盡其肉”呢?這節(jié)課我們學(xué)習(xí)一篇寓言《黔之驢》，共同體會(huì)其中的寓意。

　　2、作家、作品簡(jiǎn)介

　　本文選自《柳河?xùn)|集》。作者柳宗元，唐代文學(xué)家、哲學(xué)家。字子厚，河?xùn)|人，世稱柳河?xùn)|。與韓愈同為唐代古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。一生留下600多篇作品，包括詩(shī)、文兩部分，文的成就大于詩(shī)。他的寓言多用來(lái)諷刺、抨擊當(dāng)時(shí)社會(huì)的丑惡現(xiàn)實(shí)，推陳出新。善用各種動(dòng)物擬人化的藝術(shù)形象以寄寓哲理或表達(dá)政治見(jiàn)解。

　　(二)正課

　　1、朗讀課文

　　師：，哪位同學(xué)來(lái)朗讀一遍課文?

　　生：(舉手)

　　師：(叫一名女生朗讀)

　　師：讀的很好，很流利。

　　師：哪位男同學(xué)再讀一讀。

　　生：(有許多男生舉手)

　　師：(點(diǎn)名)你來(lái)讀。

　　師：(生讀完，師糾正字音)“載”字讀四聲zài，不讀zǎi。當(dāng)表示“年”時(shí)讀zǎi，如“三年五載”�！耙荒臧胼d”。而表示交通運(yùn)輸時(shí)讀zài.如“裝載”。

　　師：下面大家聽(tīng)一遍課文錄音，要聽(tīng)準(zhǔn)字音，注意朗讀節(jié)奏。(教師放錄音)

　　生：(靜靜地聽(tīng))

　　師：下面給大家時(shí)間，出聲自由朗讀課文，熟讀課文。

　　生：(自己出聲自由朗讀)

　　2、譯

　　師：讀完課文后，請(qǐng)大家結(jié)合注釋自己試譯課文。你們有不懂的地方可以問(wèn)。在試譯的基礎(chǔ)上，還譯不準(zhǔn)的句子，小組內(nèi)可以互相合作互譯。

　　生：(看書(shū)，結(jié)合注釋和工具書(shū)《詞語(yǔ)手冊(cè)》自己翻譯課文)

　　師：(巡視)。

　　生：(開(kāi)始小組內(nèi)互譯課文。)

　　師：好了，現(xiàn)在誰(shuí)能翻譯課文

　　生：(紛紛舉手)

　　師：你來(lái)翻譯第一段。

　　生：譯(略)

　　師：翻譯很準(zhǔn)，誰(shuí)來(lái)翻譯第二段。

　　生：譯第二段(略)

　　師：(糾正)“技止此耳”譯成“技能或本領(lǐng)不過(guò)如此罷了。”

　　3、質(zhì)疑、討論

　　師：下面大家看大屏幕，(出示課件)(背景是一片森林，前景是一只動(dòng)態(tài)的老虎)，討論以下問(wèn)題：你能分別找出課文中描寫(xiě)老虎心理活動(dòng)及動(dòng)作的詞句來(lái)嗎?

　　生：(學(xué)生看書(shū)，之后舉手)心理活動(dòng)的有：“虎大駭�！薄耙詾榍沂梢岩病��！耙詾樯瘛�

　　師：嗯，這是心理活動(dòng)，表示動(dòng)作的呢?

　　生：“蔽林間窺之”

　　師：對(duì)，還有嗎?誰(shuí)能補(bǔ)充。

　　生：“稍出近之”“跳踉大闞”

　　師：好。能說(shuō)說(shuō)作者是從哪幾方面來(lái)寫(xiě)驢的嗎?

　　生：叫聲。

　　師：根據(jù)是什么?從哪一句可以看出來(lái)?

　　生：“驢一鳴”。

　　師：答得很好。除此以外，還有嗎?誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充?好，你來(lái)說(shuō)。

　　生：還有動(dòng)作。如“驢大怒，啼之”。

　　師：好，看大屏幕。(出示課件)(flash，驢的后腿踢虎)

　　師：不錯(cuò)，這是它的本領(lǐng)。除了這兩點(diǎn)以外，還有嗎?

　　生：(在思考)

　　師：(提示)大家別忘了，開(kāi)篇第一段，作者是怎樣描寫(xiě)驢的外表的?

　　生：(思考)哦，“龐然大物”

　　師：對(duì)，那這是從哪方面來(lái)寫(xiě)的呢?

　　生：是體形。

　　師：體形?應(yīng)該說(shuō)是“形體”。

　　師：就是說(shuō)作者從聲音、動(dòng)作、形體三個(gè)方面來(lái)寫(xiě)驢的。

　　師：虎開(kāi)始為什么害怕驢?

　　生：因?yàn)榛⒁?jiàn)到驢形體大，是個(gè)“龐然大物”。把它“以為神”，當(dāng)作神奇的東西。

　　師：虎后來(lái)為什么能吃掉驢?

　　生：因?yàn)榛⑼ㄟ^(guò)多次觀察，知道驢的本領(lǐng)只不過(guò)會(huì)叫，會(huì)踢，所以能吃掉驢。

　　師：嗯，老虎知道驢的本領(lǐng)只會(huì)“鳴”和“蹄”，“技止此耳”，沒(méi)有什么別的能耐，才吃掉它。

　　師：也就是我們平常所說(shuō)的虎能做到“知已知彼，―――

　　生：“百戰(zhàn)不殆”。

　　師：好，我們看一下屏幕，老虎吃掉驢的過(guò)程。(出示課件)(虎跳過(guò)去，咬住驢的喉嚨，吃掉它的肉。)

　　師：也就是文中所描述的，虎“跳――――

　　生：(齊答)“跳踉大闞，斷其喉、盡其肉”。

　　師：很好。看來(lái)我們今后再做什么事的時(shí)候，一定要熟悉對(duì)方或這種事物，才能了解它，從而戰(zhàn)勝它(他)。

　　師：現(xiàn)在請(qǐng)大家想一想：驢能否避免自己的悲劇?為什么?

　　(這時(shí)候?qū)W生的想象思維、邏輯思維充分被調(diào)動(dòng)起來(lái)，大家紛紛暢所欲言，各抒已見(jiàn))。

　　生：驢能避免自己的悲劇。因?yàn)轶H起初叫喊時(shí)，把老虎嚇跑了，如果它這時(shí)候趁機(jī)逃走，就不會(huì)被老虎吃掉。

　　生：驢不能避免自己的悲劇。因?yàn)樗鼪](méi)有什么真本領(lǐng)，只會(huì)踢，當(dāng)老虎看清了它的真本事之后，就把它吃掉了。

　　生：我認(rèn)為有兩種可能。一種是驢能避免自己的悲劇，一種是驢不能避免自己的悲劇。

　　師：嗯。有兩種可能。好，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)這兩種可能的原因。

　　生：第一種可能，如果驢掌握了真本領(lǐng)，有真才實(shí)學(xué)，那么它就不會(huì)被老虎吃掉。第二種可能，老虎反復(fù)觀察驢，已摸清了驢的底細(xì)，知道它只會(huì)踢，沒(méi)有什么其它的本事，所以“斷其喉、盡其肉”。

　　師：第一個(gè)角度，是從驢的角度談的，第二個(gè)角度，則是從老虎的角度談的，很好。誰(shuí)還能說(shuō)說(shuō)。

　　生：我認(rèn)為驢不能避免自己的悲劇。因?yàn)槔匣⒅蓝阍跇?shù)林子里觀察驢，而驢卻不知道觀察老虎，就在那等的，所以被老虎吃掉。

　　生：它不能做到知已知彼，虎非常了解對(duì)方，而它卻不了解老虎，因此被老虎吃掉。

　　生：驢對(duì)老虎不感興趣。驢是吃草動(dòng)物，不是吃肉動(dòng)物。所以它不會(huì)吃掉虎，只能被老虎吃掉。

　　生：“好事者”如果不把驢運(yùn)到貴州，把它運(yùn)到別的地方，那它就不會(huì)被老虎吃掉。

　　生：這不怨驢，而怨那個(gè)人。

　　生：那不能這么說(shuō)，動(dòng)物不就是被人運(yùn)來(lái)運(yùn)去嗎，那也不能動(dòng)物給人運(yùn)走吧。

　　師：我們考慮的是驢能否避免自己的悲劇，無(wú)非有兩種可能，或者能避免，或者不能避免。不論哪一種可能，只要能說(shuō)明你的理由即可。但有一點(diǎn)，我們應(yīng)該知道，驢之所以最終被老虎吃掉，是因?yàn)樗鼪](méi)有什么真本事。所以，我希望每一位同學(xué)都應(yīng)該掌握真本領(lǐng)，有真才實(shí)學(xué)，才能在將來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

　　4、總結(jié)寓意

　　師：寓言往往通過(guò)一定的故事，講明一個(gè)道理，寓含諷喻勸戒的意義。它常用動(dòng)植物或非生物作為主人公，借此喻彼，借小喻大，借古喻今。那么這篇寓言借驢和虎這兩個(gè)動(dòng)物想告訴我們一個(gè)什么道理呢?

　　師：(出示課件)從以下幾個(gè)角度歸納寓意：

　　從驢的角度你得到的啟示是什么?

　　從虎的角度你得到的啟示是什么?

　　從其它的'角度你得到的啟示是什么?

　　生：(討論)從驢的角度談給我們的啟示是：我們應(yīng)該掌握文化知識(shí)，有了真知識(shí)、真本領(lǐng)，才能使自己有立足之地。

　　生：從驢的角度談給我們的啟示是：我認(rèn)為應(yīng)該謙虛。如果驢不在虎的面前叫、不“鳴”，那它也不會(huì)被老虎吃掉。

　　生：從老虎的角度給我們的啟示是：我們無(wú)論做什么事，都應(yīng)該多觀察，多了解對(duì)方的情況，才能使自己處于有利地位，才能做到“知已知彼，百戰(zhàn)不殆”。

　　生：從老虎的角度給我們的啟示是：我認(rèn)為做事要謹(jǐn)慎。

　　師：嗯，應(yīng)謹(jǐn)慎。從哪能看出來(lái)呢?

　　生：起初虎不了解驢的時(shí)候，它“蔽林間窺之”，躲在樹(shù)林子里偷看，當(dāng)驢一鳴，給老虎嚇跑之后，它又回來(lái)繼續(xù)觀察，如“稍出近之”，“近出前后，終不敢搏”。

　　師：嗯，老虎不貌然出擊，不輕易出手，辦事很小心謹(jǐn)慎。

　　生：老虎認(rèn)準(zhǔn)一個(gè)目標(biāo)，就不放棄，始終堅(jiān)持。

　　師：你的依據(jù)是什么?

　　生：它被驢的叫聲嚇跑之后，又回來(lái)繼續(xù)觀察，找機(jī)會(huì)下手，直到吃掉驢。

　　師：(笑)，虎不達(dá)目的不罷休。嗯，很好，有自己的見(jiàn)解。

　　師：虎沒(méi)有被驢的叫聲嚇倒，沒(méi)有被驢的表面現(xiàn)象所迷惑，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，同時(shí)也應(yīng)該掌握真本領(lǐng)。通過(guò)這篇寓言的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)明確意識(shí)到：“真才實(shí)學(xué)”這四個(gè)字的重要。我希望同學(xué)們今后也要成為一個(gè)有真才實(shí)學(xué)的人。

　　柳宗元的《黔之驢》課堂實(shí)錄 2

　　一、導(dǎo)入：

　　師：今天和同學(xué)們一起學(xué)柳宗元的《黔之驢》，知道柳宗元嗎？哪個(gè)朝代的？

　　生：【齊聲】唐代文學(xué)家。

　　師：他最擅長(zhǎng)寫(xiě)什么？

　　生1：雜文。

　　師：最擅長(zhǎng)寫(xiě)雜文里的什么類型？

　　生2：寓言。

　　師：真厲害，柳宗元是唐宋八大家之一，記住啦！唐宋八大家主要都是散文寫(xiě)得好，柳宗元不僅散文寫(xiě)得好，傳記寫(xiě)得也不錯(cuò)，寫(xiě)得尤其好的是寓言。哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)寓言是一種什么樣的文體？寓言有什么特點(diǎn)？

　　生3：寓言能以一個(gè)小故事表達(dá)一個(gè)大道理。

　　師：你概括了寓言的兩大特點(diǎn)，一是有故事，二是用故事反映道理，當(dāng)然不一定是大道理。而寓言故事又不同于一般故事，它還有什么特點(diǎn)呢？

　　生4：寓言簡(jiǎn)短生動(dòng)。

　　生5：里面人物都是動(dòng)物。

　　師：這句話怎么表述？

　　生6：里面的主要角色是動(dòng)物或植物，一般不用人。

　　二、整體感知

　　師：今天的故事主角是誰(shuí)��？

　　生：【齊聲】驢！

　　師：哪里的驢？

　　生：【齊聲】黔，貴州！

　　師：這個(gè)說(shuō)法基本成立，準(zhǔn)確一點(diǎn)則是不成立的，后面再說(shuō)�！扒痹趺醋x？

　　生：【齊聲】qián！

　　師：好的，那大家知道學(xué)習(xí)文言文首先要做的是什么？

　　生：【齊聲】讀！

　　師：對(duì)，首先要讀。課文讀過(guò)了嗎？注釋讀過(guò)了嗎？

　　生：【小聲齊答】讀了。

　　師：有點(diǎn)底氣不足，注釋要以默讀為主，課文要以朗讀為主。請(qǐng)同學(xué)讀課文，誰(shuí)主動(dòng)讀？

　　生舉手。

　　師：女生優(yōu)先吧。聽(tīng)的同學(xué)可以想想她讀得怎么樣？應(yīng)該怎么讀？

　　一女生朗讀課文。

　　師：讀得怎么樣��？與你們心中的標(biāo)準(zhǔn)一致嗎？有沒(méi)有覺(jué)得比她讀得好的？

　　一男生朗讀課文。

　　讀完學(xué)生鼓掌。

　　師：讀得是否更好一些？這也是應(yīng)該的，因?yàn)槟惚扰笞x。

　　生笑。

　　師：女同學(xué)咬音很準(zhǔn)，男同學(xué)把寓言的語(yǔ)氣都讀出來(lái)了，像最后一句就有一種勝利者的姿態(tài)，你愿意帶大家一起讀嗎？

　　生齊讀。

　　師：謝謝這位同學(xué)，你的活比老師干得好！

　　三、分析“驢”的形象

　　師：讀寓言要抓故事，讀故事要抓主要形象。下面我們一起來(lái)看看黔之驢是什么樣的驢？請(qǐng)用自己的習(xí)慣標(biāo)畫(huà)出哪些語(yǔ)句主要寫(xiě)驢，從哪些方面寫(xiě)驢，寫(xiě)出了一頭什么樣的驢？

　　學(xué)生標(biāo)畫(huà)。

　　師：來(lái)交流一下。

　　生7：“虎見(jiàn)之，龐然大物也，以為神”一句從虎的角度寫(xiě)驢外表的強(qiáng)大。

　　師：外表強(qiáng)大？請(qǐng)推敲怎么表達(dá)。

　　生8：光從外表還看不出強(qiáng)大。

　　師：那就是寫(xiě)外表之大，剛才他說(shuō)了“以為神”，這句話怎么譯？

　　生8：把它當(dāng)作神。

　　師：很好，以之為神，從老虎的角度寫(xiě)驢外表之大。

　　生9：“驢一鳴，虎大駭”一句從老虎害怕的角度寫(xiě)驢鳴叫聲大。

　　生10：這一句告訴我們，因?yàn)橘F州本來(lái)沒(méi)有驢子，所以驢一叫，老虎就怕了。

　　師：請(qǐng)注意圍繞如何寫(xiě)驢這一核心話題思考！

　　生11：“驢不勝怒，蹄之�！币痪渲酗@示了驢脾氣的暴躁。

　　師：這能看出驢脾氣暴躁，“不勝怒”是什么意思，能譯一下嗎？

　　生11：禁不住憤怒。

　　生12：這句也可看出驢沒(méi)有真才實(shí)學(xué)卻自以為是。

　　師：你是從哪里看出的？

　　生12：從“蹄之”。

　　師：蹄不也是一種本領(lǐng)嗎？怎么說(shuō)它沒(méi)有真才實(shí)學(xué)��？

　　生13：我來(lái)補(bǔ)充，“不勝怒，蹄之”，驢忍不住發(fā)怒了，但它除了蹄，實(shí)在沒(méi)有其它強(qiáng)大的本領(lǐng)了。

　　師：很對(duì)，文中還有一句與之意思相似的句子，你能找一下嗎？

　　生13：“覺(jué)無(wú)異能者。”

　　師：誰(shuí)覺(jué)？

　　生：【齊聲】老虎！

　　師：對(duì)，你們看鳴、蹄這些本領(lǐng)確非異能，表明驢確實(shí)沒(méi)什么真本領(lǐng)。

　　師：還有寫(xiě)驢的地方嗎？誰(shuí)注意過(guò)第一句話，“黔無(wú)驢”不也是在寫(xiě)驢嗎？

　　生點(diǎn)頭。

　　師：這驢是從哪里來(lái)的？怎么來(lái)的？

　　生14：從外地來(lái)的，是船載以入。

　　師：“船載”是什么意思？

　　生14：用船運(yùn)過(guò)來(lái)。

　　師：譯得好，這不就是寫(xiě)驢的來(lái)歷嗎？

　　師：讀寓言要特別注意主角的結(jié)局，我們還不得不關(guān)注驢的下場(chǎng)，這很重要！文中哪句是寫(xiě)驢的結(jié)局？

　　生：【齊聲】因跳踉大，斷其喉，盡其肉，乃去。

　　師：這句話還是從老虎的角度來(lái)寫(xiě)驢，如果從驢的角度考慮該怎么說(shuō)呢？

　　生15：驢被咬斷了喉嚨，吃光了肉。

　　師：好的，那驢為什么會(huì)有這樣的'下場(chǎng)？

　　生16：驢無(wú)異能。

　　師：這個(gè)問(wèn)題一下回答蠻難的，待會(huì)再往深處想，我們先從前人說(shuō)過(guò)的成語(yǔ)來(lái)看看。

　　生17：黔驢技窮。

　　生18：黔驢之技。

　　生19：外強(qiáng)中干。

　　師：“外強(qiáng)中干”是否出自本文還需考證，但用在這里很貼切。

　　生20：龐然大物，工于心計(jì)。

　　師：成語(yǔ)積累很豐富，“工于心計(jì)”形容老虎也很貼切，但是否語(yǔ)出此處同樣得考證。

　　師：“龐然大物”在什么情況下用？姚明在籃球場(chǎng)上叱咤風(fēng)云，簡(jiǎn)直是龐然大物。這個(gè)例子行嗎？

　　生21：不行，“龐然大物”不能形容人。

　　師：好，有想法，但想法不一定對(duì)。請(qǐng)聯(lián)系驢的遭遇，再看看可以形容人嗎？

　　生22：能，“龐然大物”形容表面強(qiáng)大卻沒(méi)有真正能力的對(duì)象。

　　四、分析“虎”的形象

　　師：對(duì)，驢的故事就大致讀到這里。剛才有個(gè)問(wèn)題同學(xué)們很為難，事實(shí)上作者的大量筆墨并沒(méi)有用在驢身上，而用在老虎身上，為什么呢？我們先看看這是一頭怎樣的虎。

　　生23：老虎是勝利者。

　　生24：但老虎一開(kāi)始怕驢。

　　師：從文中找依據(jù)說(shuō)說(shuō)。

　　生24：“以為神”、“大駭”、“遠(yuǎn)遁”、“甚恐”。

　　師：找的好。

　　生25：老虎工于心計(jì)，它慢慢了解，慢慢適應(yīng)驢。

　　師：也從文中找依據(jù)說(shuō)說(shuō)。

　　生25：“稍出近之”、“又近出前后”、“稍近益狎”，老虎一步一步在試探，表明它工于心計(jì)。

　　師：說(shuō)得真好。剛才古人讀《黔之驢》從驢的角度概括了很多成語(yǔ)，我們能不能從老虎身上也概括幾個(gè)詞，可能以后會(huì)成為成語(yǔ)，同學(xué)們能試試嗎？

　　生26：黔虎之智。

　　生27：黔虎識(shí)驢。

　　五、分別從驢和虎的角度講述故事

　　師：同學(xué)們概括的真好。那學(xué)了驢、虎的故事，下面就來(lái)講故事，小時(shí)候我們講故事怎么開(kāi)頭的？

　　生：【齊聲】很久很久以前……

　　師：誰(shuí)來(lái)用自己的話講這個(gè)故事，注意可以有自己的語(yǔ)言但不能脫離原文。

　　生講述故事。

　　師：這位同學(xué)注意了故事性，但有個(gè)細(xì)節(jié)，驢到底踢到老虎沒(méi)有��？

　　生28：沒(méi)有踢到，老虎是很機(jī)智的。

　　師：我們?cè)侔阎v故事的要求提高一點(diǎn)，分別用虎和驢的口氣來(lái)講，挑戰(zhàn)一下嗎？

　　一男生以驢的口氣講述故事。

　　師：講得很生動(dòng)，故事性強(qiáng)。對(duì)方言的感情也挺深，味道不錯(cuò)！

　　生笑。

　　一女生以虎的口氣講述故事。

　　師：也不錯(cuò)，把老虎的心理表現(xiàn)得很細(xì)膩，層次分明。故事講完了，同學(xué)們還有疑問(wèn)嗎？

　　生遲疑。

　　四、探究故事的深層寓意

　　師：老虎的故事比驢的故事生動(dòng)全面，那課題怎么是黔之驢，不是黔之虎呢？

　　生29：是用黔驢反襯黔虎的聰明機(jī)智。

　　生30：柳宗元借驢諷刺當(dāng)時(shí)昏庸無(wú)能的官員。

　　師：這位同學(xué)講得很深刻，學(xué)古文要知人論世，從當(dāng)時(shí)的背景出發(fā)，柳宗元生活的中唐時(shí)代，朝中很多官員地位顯赫卻無(wú)多少本領(lǐng)，作者就借驢諷刺朝廷中那些位高權(quán)重卻昏庸無(wú)能的大臣們。同學(xué)們以后生活中遇到這樣的人也可以聯(lián)想到這頭黔之驢！

　　生：【齊聲】好！

　　師：剛才有個(gè)同學(xué)說(shuō)大家都不喜歡驢，老師有些疑問(wèn)，有人喜歡驢嗎？

　　生31：現(xiàn)實(shí)生活中驢還是很有用的。

　　師：老師也喜歡驢，它勤勞踏實(shí)可愛(ài)，不工于心計(jì)，北方人家里的驢都是寶，幫人拉磨拉車。而文中的驢是說(shuō)“至則無(wú)可用”，不是說(shuō)驢沒(méi)有用，這怎么理解？

　　生32：沒(méi)有把驢放到該放的地方，這驢就沒(méi)有用了。

　　師：人如果這樣，恐怕結(jié)局也如此�。∧堑降资钦l(shuí)導(dǎo)致了這個(gè)悲劇呢？

　　生：【齊聲】好事者！

　　師：柳宗元不敢諷刺好事者，好事者是誰(shuí)啊？

　　生33：是當(dāng)時(shí)的皇帝。

　　師：那前面的問(wèn)題我們也可以解決了，黔之驢的悲劇是因?yàn)楹檬抡叩臒o(wú)事生非，能從好事者的角度概括一個(gè)詞語(yǔ)給后世留下些教訓(xùn)，來(lái)嘗試一下。

　　師生：【齊聲】載驢入黔！

　　師：一起記住這個(gè)悲劇故事的教訓(xùn)吧，同學(xué)們長(zhǎng)大以后可不能做這樣的事啊！

　　生點(diǎn)頭。

　　五、結(jié)課

　　師：今天我們讀了一篇寓言，知道了關(guān)于驢、虎和好事者的三個(gè)故事，懂得了古人概括和我們自己概括的八個(gè)成語(yǔ)，明白了一些道理，好，下課！

　　柳宗元的《黔之驢》課堂實(shí)錄 3

　　一、導(dǎo)入新課：

　　講一則笑話。笑話中的雞媽媽通過(guò)自己的聰明戰(zhàn)勝了貓，保護(hù)了自己的孩子�，F(xiàn)在有這樣一頭驢，它要比雞媽媽的體形龐大得多，可是卻沒(méi)有雞媽媽那么聰明，它的結(jié)局怎么樣呢？下面我們就一起去瞧瞧。（板書(shū)課題）

　　二、出示教學(xué)目標(biāo)：

　　1、熟讀課文，并了解文章的大意。

　　2、說(shuō)說(shuō)本文的寓意。

　　三、目標(biāo)的實(shí)施：

　　1、范讀課文，讓學(xué)生注意不會(huì)讀的字的讀音。

　　2、自由朗讀。

　　3、齊讀。

　　4、自由朗讀課文，弄懂文章的大意。（前后左右四同學(xué)一組，共同完成。）

　　5、檢測(cè)。

　　6、自由朗讀課文，思考下列問(wèn)題：

　�。�1）虎剛剛見(jiàn)到驢時(shí)，表現(xiàn)怎樣？

　�。�2）虎發(fā)現(xiàn)驢有幾樣本領(lǐng)？它為什么敢接近驢呢？

　�。�3）驢的'結(jié)局如何？

　�。�4）你如何來(lái)評(píng)價(jià)驢和老虎？

　　（5）你覺(jué)得本文有什么寓意？

　　學(xué)生讀并且思考討論。

　　評(píng)價(jià)

　　7、提問(wèn)：本文給你什么樣的啟示？（思考幾分鐘？）

　　8、老虎在吃了驢這個(gè)龐大的動(dòng)物之后，它的名聲大震，不多久，它便成為了百獸之王�？墒�，它逐漸地驕傲起來(lái)了，根本不把其他的動(dòng)物放在眼里，而且到處欺負(fù)弱小的動(dòng)物。動(dòng)物們敢怒不敢言就在這時(shí)，又有一位好事者運(yùn)來(lái)來(lái)了一頭驢，這頭驢從其他動(dòng)物的嘴里得知了前一頭驢的遭遇后，它決定為他們驢子家族洗刷恥辱。大家想知道結(jié)果怎么樣嗎？那好，請(qǐng)大家發(fā)揮你們的想象，用你們的聰明才智來(lái)將這個(gè)故事繼續(xù)講下去吧！（分組）

　　四、總結(jié)：

　　同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了黔之驢，從而我們應(yīng)該明白我們每一個(gè)人都要學(xué)習(xí)好本領(lǐng)，如果光是金玉其外，敗絮其內(nèi)的話，那我們也就只會(huì)像那頭驢一樣。如果我們能夠?qū)W好本領(lǐng)，遇到事情多動(dòng)腦筋，相信再大的困難我們都能夠克服。老師祝愿大家能夠好好學(xué)習(xí)，打好基礎(chǔ)，為有一個(gè)美好的明天的努力奮斗。

　　柳宗元的《黔之驢》課堂實(shí)錄 4

　　一、導(dǎo)入新課

　　1.師導(dǎo)人：同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)遇到一些成語(yǔ)，它們中有不少來(lái)源于我國(guó)的古代寓言故事。如，成語(yǔ)“黔驢技窮”就是其中一例，它來(lái)源于我國(guó)唐代文學(xué)家柳宗元的短篇寓言《黔之驢》。而要正確理解這個(gè)成語(yǔ)的意思，我們就必須先來(lái)一起學(xué)習(xí)這篇寓言，看它講的究竟是怎樣的一個(gè)故事。

　　2.作者介紹。

　　(1)讓學(xué)生站起來(lái)介紹。

　　(2)明確：(出示幻燈片1，也可以用小黑板代替。)

　　本文選自《柳河?xùn)|集》。作者柳宗元(773—891)，唐代文學(xué)家、哲學(xué)家。字子厚，河?xùn)|(今山西永濟(jì))人，世稱柳河?xùn)|。與韓愈同為唐代古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。因積極參加王叔文為首的革新派被貶官永州、柳州。在十幾年的貶謫生活中，他有機(jī)會(huì)深入了解人民的疾苦，也游覽了一些山水名勝，寫(xiě)下了不少著名的詩(shī)文。這階段雖在政治上失意，但文學(xué)上卻獲得了巨大的成就，是唐宋八大家之一。

　　二、自主學(xué)習(xí)

　　師：下面自學(xué)課文，注意以下問(wèn)題：(出示幻燈片2。)

　　1.認(rèn)真讀課文，可以朗讀，可以默讀，可以同桌輪讀，要選用你最喜歡的方式，注意朗讀節(jié)奏、重音。

　　2.畫(huà)出并掌握課文中的字詞，畫(huà)出你認(rèn)為好的詞、句、段落。

　　3.串譯全文，解答疑難文言詞語(yǔ)的含義。要求：能結(jié)合課文注釋翻譯全文；合上書(shū)本后能準(zhǔn)確、生動(dòng)地講述故事。

　　4.課文寫(xiě)虎從畏驢到食驢的過(guò)程可分為幾個(gè)層次?各層次中表現(xiàn)虎的j心理的詞語(yǔ)分別有哪些?它們?cè)谌闹衅鹗裁醋饔?

　　5.課文描寫(xiě)虎的動(dòng)作時(shí)用了哪些詞語(yǔ)?分別刻畫(huà)了虎的什么心態(tài)?

　　6.黔驢之技有哪些?

　　7.理解故事的寓意。

　　8.找出自學(xué)中的疑難問(wèn)題及你認(rèn)為教材中存在的問(wèn)題。

　　三、合作學(xué)習(xí)

　　1.先以小組為單位相互解答疑難問(wèn)題。

　　2.在班上討論研究小組解決不了的疑難問(wèn)題。

　　四、反饋交流

　　1.給加點(diǎn)字注音。(出示幻燈片3。)

　　黔好事者窺愁然駭遁噬搏狎不勝跳踉

　　要求：讓一學(xué)生起來(lái)讀，如果有讀不正確的，找其他同學(xué)起來(lái)糾正。

　　2.串譯全文，解答疑難文言詞語(yǔ)的含義。

　　明確：(教師適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。)

　　要求學(xué)生能結(jié)合課文注釋翻譯全文，合上書(shū)本后能準(zhǔn)確、生動(dòng)地講述故事。

　　3.課文寫(xiě)虎從畏驢到食驢的過(guò)程可分為幾個(gè)層次?各層次中表現(xiàn)虎的心理的詞語(yǔ)分別有哪些?它們?cè)谌闹衅鹗裁醋饔?

　　明確：可分為六個(gè)層次。各層次中表現(xiàn)虎的心理的語(yǔ)句分別是“以為神”“莫相.知”“以為且噬己也”“覺(jué)無(wú)異能者”“終不敢搏”“技止此耳”等。這些語(yǔ)句生動(dòng)逼真地描繪了虎對(duì)驢的認(rèn)識(shí)的全過(guò)程，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，且使其波瀾起伏，引人人勝。

　　4.課文描寫(xiě)虎的動(dòng)作時(shí)用了哪些詞語(yǔ)?分別刻畫(huà)了虎的什么心態(tài)?

　　(虎初見(jiàn)驢時(shí)，“蔽”“窺”勾畫(huà)出虎既好奇，急于摸底，又害怕的心情�！绑H一鳴，虎大駭，遠(yuǎn)遁”，“駭”“遁”進(jìn)一步刻畫(huà)了虎的恐懼心理。接下來(lái)“稍出近之”“往來(lái)視之”“近出前后”直至“蕩倚沖冒”而激怒驢，寫(xiě)虎一再試探，處處可見(jiàn)虎竹生性走膽和工于心計(jì)。最后“跳踉大口闞”“斷其喉”“盡其肉”“乃去”等語(yǔ)句，句式短促，節(jié)奏鮮明，寫(xiě)出虎干脆利落、志得意滿的情態(tài)。)

　　5.黔驢之技有哪些?

　　明確：(一“嗚”一“啼”。這兩個(gè)詞生動(dòng)傳神地寫(xiě)出驢在“龐然”的形體掩蓋下的平庸本領(lǐng)。)

　　6.讀自己喜歡的段落，并把喜歡的原因同位交流。(同位交流后，再找部分學(xué)生在全班交流。)

　　7.重點(diǎn)研討課文第2自然段。

　　(1)學(xué)生讀課文，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)完成下列題目：(出示幻燈片4。)

　�、俦径挝淖滞ㄟ^(guò)心理、動(dòng)作等描寫(xiě)刻畫(huà)了老虎的形象，請(qǐng)聯(lián)系具體語(yǔ)句分析老虎的形象。

　�、诼�(lián)系全文，理解本文的'寓意。

　　(2)小組代表交流發(fā)言。

　　明確：(①根據(jù)具體語(yǔ)言加以分析，允許有不同的觀點(diǎn)，只要理由充足即可。

　�、诒疚脑⒁馍羁�，具有鮮明的針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性。本文意在諷刺那些無(wú)能而又肆意逞志的人；聯(lián)系作者的政治遭遇，又可知本文所調(diào)整的是當(dāng)時(shí)統(tǒng)治集團(tuán)中官高位顯、仗勢(shì)欺人而又無(wú)才無(wú)德、外強(qiáng)中干的上層人物。但我們也可以從驢被虎吃掉的角度，或從虎吃掉驢這一相反的角度，來(lái)理解本文寓意：貌似強(qiáng)大的東西并不可怕，只要敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)，就一定能戰(zhàn)而勝之。)

　　注意：引導(dǎo)學(xué)生談自己的觀點(diǎn)。

　　柳宗元的《黔之驢》課堂實(shí)錄 5

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、當(dāng)素未謀過(guò)面的一只驢和一只老虎見(jiàn)面了，他們之間會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢?今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)唐宋八大家之一的柳宗元寫(xiě)的一篇寓言故事。

　　2、哪位同學(xué)給大家介紹一下柳宗元?(交流課前搜集的資料，教師補(bǔ)充小結(jié))

　　作者柳宗元(773一819)，唐代文學(xué)家、哲學(xué)家。字子厚，河?xùn)|(今山西永濟(jì))人，世稱柳河?xùn)|永貞革新失敗后被貶為永州司馬;調(diào)任柳州刺史，逝于柳州，又稱“柳柳州”。

　　《黔之驢》是柳宗元《三戒》中的一則。《三戒》是作者寓言作品中的代表作，揭露統(tǒng)治者的昏庸無(wú)能，殘暴兇狠，同情人民的不幸遭遇，包括《臨江之麋[mí]》《黔之驢》和《永某氏之鼠》。作者認(rèn)為這三首寓言都可以使人引以為戒，故稱“三戒”。其作品文學(xué)藝術(shù)價(jià)值極高，和韓愈合稱“韓柳”，被譽(yù)為“唐宋八大家之一”。山水游記散文“永州八記”流于后世。著有《柳河?xùn)|集》。

　　師：寓言是一種文學(xué)體裁.它往往用一個(gè)饒有趣味的故事來(lái)闡明深刻的道理.

　　二、分析新課

　　1、導(dǎo)入：同學(xué)們，有一句話說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)”。文章要多讀才能領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容，尤其是文言文。好，下面就先請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式散讀課文，讀出感情注意節(jié)奏，還要注意手中的筆，也應(yīng)該動(dòng)起來(lái)。圈畫(huà)出文中生字讀音。)

　　師：好下面再來(lái)聽(tīng)課文錄音一遍。注意自己剛才練讀與錄音比較。

　　師：現(xiàn)在，老師請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)朗讀一遍課文。哪位同學(xué)來(lái)讀?請(qǐng)舉手!(生讀)

　　師：讀得很流利，請(qǐng)坐。其他同學(xué)在聽(tīng)的過(guò)程中有沒(méi)有覺(jué)得他讀的有不足的'地方?

　　(糾正)其他同學(xué)還有沒(méi)有?

　　師：注意“載”，讀四聲。

　　生：表示年的時(shí)候才讀三聲，表示運(yùn)輸時(shí)讀四聲。

　　生：“踉”，左形右聲，跳躍的意思。

　　師：剛才大家聽(tīng)得很仔細(xì)，那我們?cè)陬A(yù)習(xí)的過(guò)程中有沒(méi)有一些字、詞容易讀錯(cuò)的或有些句子容易讀錯(cuò)破句的?來(lái)提醒一下大家，你認(rèn)為字、詞、句在讀得時(shí)候應(yīng)該注意什么?

　　生：懀字形很難。我們可以這樣來(lái)記：狗來(lái)了心里很害怕，所以是小心謹(jǐn)慎的樣子?nbsp;

　　生：黔，要注意右邊沒(méi)有點(diǎn)，這點(diǎn)很重要，也需要大家注意，黔的意思是貴州。

　　師：好，我們已經(jīng)把要注意的一些字詞熟悉了一下，那現(xiàn)在應(yīng)該能正確流利地朗讀課文了吧，我們一起來(lái)把這篇課文正確流暢地朗讀一遍。

　　師：沒(méi)有錯(cuò)誤，很好，很流暢。

　　2、師：現(xiàn)在要做的是用自己的話把這個(gè)故事講一遍，講給同桌聽(tīng)，一會(huì)兒請(qǐng)同學(xué)講給大家聽(tīng)。

　　3、讀完課文后，請(qǐng)大家分組討論結(jié)合注釋或工具書(shū)對(duì)文章進(jìn)行翻譯，注意一些重點(diǎn)詞。教師指定每小組的翻譯范圍。

　　教師板書(shū)重點(diǎn)詞：

　　船--用船(名當(dāng)狀語(yǔ)) 蔽--隱藏窺--偷看

　　稍--漸漸地憖然--小心謹(jǐn)慎的樣子遁--逃走

　　且--將要噬--咬異能--特殊的本領(lǐng)

　　習(xí)--習(xí)慣狎--親近而不莊重計(jì)--盤算

　　跳踉--跳躍蹄--踢(名作動(dòng)) 近--靠近

　　止--通“只”、不過(guò)意思技--技藝、本領(lǐng)

　　勝：禁不住(不勝：不能承受) 盡：吃光 (用做動(dòng)詞)

　　師：我叫兩位同學(xué)上來(lái)把黑板中重點(diǎn)詞的意思寫(xiě)出來(lái)。

　　師：歸納幾個(gè)文言詞語(yǔ)的意義和用法。

　�、僖詾�

　　以為且噬己也：認(rèn)為

　　以為神：把(它)當(dāng)作

　�、谥�

　　黔之驢：的，結(jié)構(gòu)助詞。

　　放之山下

　　虎見(jiàn)之

　　蔽林間窺之

　　稍出近之

　　它，代詞，代驢。

　　③然

　　龐然大物也

　　愁愁然

　　都是形容詞詞尾，解釋為“……的樣子”。

　　師：好，下面我們派兩名代表上講臺(tái)前說(shuō)出文言文翻譯，教師予以指正。(生譯)

　　譯文：

　　黔這個(gè)地方?jīng)]有驢子，有個(gè)喜好多事的人用船運(yùn)載了一頭驢進(jìn)入黔地。運(yùn)到后卻沒(méi)有什么用處，便把它放置在山下。老虎見(jiàn)到它，一看原來(lái)是個(gè)巨大的動(dòng)物，就把它當(dāng)作了神奇的東西。于是隱藏在樹(shù)林中偷偷地窺探它。老虎漸漸地走出來(lái)接近它，很小心謹(jǐn)慎，不了解它究竟有多大本領(lǐng)。

　　一天，驢子一聲長(zhǎng)鳴，老虎大為驚駭，頓時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地逃跑;認(rèn)為驢子將要吞噬自己，非�？謶帧Ｈ欢匣�(lái)來(lái)往往地觀察它，覺(jué)得驢子好象沒(méi)有什么特殊的本領(lǐng)似的;漸漸地習(xí)慣了它的叫聲，又靠近它前前后后地走動(dòng);但老虎始終不敢和驢子搏擊。慢慢地，老虎又靠近了驢子，態(tài)度更為隨便，碰擦闖蕩、沖撞冒犯它。驢禁不住發(fā)怒，用蹄子踢老虎。老虎因此而欣喜，盤算此事。心想到：“驢子的本領(lǐng)只不過(guò)如此罷了!”于是跳躍起來(lái)，大聲吼叫，咬斷驢的喉嚨，吃完了它的肉，才離去。

　　師：很好，我們發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這個(gè)故事字?jǐn)?shù)不多，但是短短的一百多個(gè)字，我們卻可以看到這個(gè)故事的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果，是非常精彩的、生動(dòng)的，應(yīng)該說(shuō)不愧是大文學(xué)柳宗元寫(xiě)的。

　　3、再讀

　　師：我們剛才讀的很正確，但現(xiàn)在我們?cè)僮x，但跟剛才不一樣，這次能否通過(guò)讀把驢的性格特點(diǎn)，老虎的性格特點(diǎn)讀出來(lái)，至于怎么讀，就看你們的理解能力了。好，等一會(huì)我們同樣請(qǐng)一名代表來(lái)切磋交流一下。

　　(生自讀)

　　師：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)朗讀一下。

　　師：聽(tīng)得同學(xué)，覺(jué)得他讀得好的句子是哪句?或者說(shuō)你覺(jué)得他讀的還有什么欠佳的地方，需要加強(qiáng)的地方?

　　生：我覺(jué)得要讀出老虎的狠，特別在讀吃驢的時(shí)候

　　師：那你能不能讀一讀。

　　(生讀)

　　師：好，讀得更有力了。你覺(jué)得哪兩個(gè)字能突出老虎狠的特點(diǎn)。

　　生：斷、盡

　　師：對(duì)。這兩個(gè)動(dòng)詞最能體現(xiàn)。(板書(shū))

　　師：剛才講到老虎害怕驢，那還有沒(méi)有哪里可以看出老虎很害怕的?

　　生：憫遠(yuǎn)遁，往來(lái)視之，終不敢搏

　　師：這里有個(gè)字很能看出老虎害怕，不敢看?

　　生：窺 (板書(shū))

　　師：把窺換成看、觀察行嗎?為什么? (生答)

　　生：這里面有2個(gè)過(guò)程，往來(lái)視之，又近其身。

　　師：他考慮的很周到。剛才在讀“技止此耳”時(shí)，大家讀的狠好，我們來(lái)稍微揣測(cè)一下，當(dāng)時(shí)老虎心理師怎樣的?

　　生：高興、得意、竊喜……

　　師：原來(lái)害怕，現(xiàn)在知道他沒(méi)有什么技能，就“恍然大悟”。原來(lái)以為是龐然大物，可就只有一鳴、一蹄，用完就沒(méi)有技能了。這就是所謂的黔驢之技，所以現(xiàn)在我們用這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容僅有一點(diǎn)點(diǎn)本事，如果一點(diǎn)本事都沒(méi)有了就是黔驢技窮。(板書(shū)成語(yǔ))

　　師：綜合板書(shū)來(lái)看，驢落虎口，兇狠聰明的老虎、外強(qiáng)中干的驢，我們結(jié)合注意點(diǎn)，把特點(diǎn)讀出來(lái)。

　　(全班一起讀課文)

　　師：你覺(jué)得驢能避免悲慘的結(jié)局嗎?

　　生：不能，他沒(méi)有真本事

　　生：老虎很聰明，知道試探驢。

　　生：知己知彼。

　　師：很好，這是一則寓言故事。寓言就是通過(guò)故事來(lái)說(shuō)明一定的道理或者批評(píng)諷刺一些行為。那你得到了什么啟示?

　　(生自主發(fā)言)

　　師：如果想要避免被吃掉怎么辦?

　　生：再學(xué)點(diǎn)本領(lǐng)

　　生：逃跑

　　師：小結(jié)。主要是要有真才實(shí)學(xué)，才能立足于社會(huì)，這也是老師送給你們的話。

　　三、奇思妙想編故事

　　柳先生害驢不淺，自從《黔之驢》之后，驢的名聲一敗涂地，驢成了蠢笨的代名詞，咱們來(lái)為驢翻案。讓驢用自己的聰明才智戰(zhàn)勝老虎。題目可以使《黔驢新編》《川之驢》

　　四、作業(yè)

　　1、收集跟動(dòng)物有關(guān)的成語(yǔ)或寓言，為單元活動(dòng)做準(zhǔn)備。

　　2、做文言重要字詞的積累，不懂得地方標(biāo)出，下節(jié)課一起來(lái)釋疑。

　　柳宗元的《黔之驢》課堂實(shí)錄 6

　　本課共設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)：

　　第一步、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課

　　本課采用談話法導(dǎo)入新課，使同學(xué)們?cè)谳p松愉快的氣氛中走進(jìn)課堂。“同學(xué)們，在我們學(xué)習(xí)的過(guò)程中，常遇到很多成語(yǔ)，有不少的成語(yǔ)出自于我國(guó)古代的寓言，你能舉個(gè)例子嗎？（亡羊補(bǔ)牢、守株待兔、自相矛盾、掩耳盜鈴等）今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)新的成語(yǔ)“黔驢技窮”，它就出自于我國(guó)唐代文學(xué)家柳宗元的《黔之驢》。下面就讓我們來(lái)共同學(xué)習(xí)一下吧。

　　第二步、初讀課文，整體感知

　　1、簡(jiǎn)介作者作品并解題。

　　首先介紹作家作品，使同學(xué)們對(duì)作者柳宗元的生平有所了解，并了解文章體裁——寓言，知道《黔之驢》是柳宗元的“三戒”之一，引以為戒之意。

　　2、初讀課文

　　在初讀的過(guò)程中，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)的方法指導(dǎo)，如：自然段序號(hào)的標(biāo)注、生字詞的圈點(diǎn)、課下拼音要在正文中書(shū)寫(xiě)等等，讀完之后設(shè)計(jì)了一環(huán)節(jié)——利用多媒體課件檢測(cè)學(xué)生字詞掌握情況，可幫助同學(xué)們掃除漢字障礙。

　　3、看動(dòng)畫(huà)

　　為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，針對(duì)七年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)了一個(gè)與課文相配套的小動(dòng)畫(huà)，其中還插入了課文的范讀，以達(dá)到了正音的目的。形象的動(dòng)畫(huà)，生動(dòng)的朗讀，使學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容大致了解。為下一步的“再讀課文，再現(xiàn)故事情節(jié)”做了準(zhǔn)備。

　　第三步、再讀課文，疏通文意

　�。�、借助課下注釋，疏通文意。

　　老師可出示幻燈片提出要求：①結(jié)合注釋自己試譯課文。②小組合作，解決疑難問(wèn)題。③向全班同學(xué)求助，解決小組未解決的問(wèn)題。七年級(jí)學(xué)生已具備一定的古文閱讀能力，這個(gè)環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

　�。病⒉湃A展示，友情提醒。

　　這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的有三：一檢查學(xué)生關(guān)鍵字詞掌握情況，二給同學(xué)們搭建一個(gè)才華展示的平臺(tái)，三教給同學(xué)們一個(gè)積累文言詞語(yǔ)重要方法——分類整理法。

　　３、復(fù)述課文

　　這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在加深同學(xué)們對(duì)課文的整體印象，同時(shí)培養(yǎng)同學(xué)們的口頭表達(dá)能力。

　　第四步、研讀課文

　　通過(guò)課文的研讀力求解決課文的重難點(diǎn)，通過(guò)揣摩老虎和驢的心理、觀察二者的動(dòng)作，認(rèn)識(shí)老虎和驢的特點(diǎn)，以理解文章的寓意。這個(gè)環(huán)節(jié)中主要通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

　�。薄⒗匣�(duì)驢的態(tài)度有何變化？

　　２、你能找出描寫(xiě)老虎心理和動(dòng)作的詞語(yǔ)或句子嗎？

　　３、課文中描寫(xiě)驢的本領(lǐng)的句子有哪些？

　�。础⑼ㄟ^(guò)課文的閱讀，你得什么啟示？

　　從而總結(jié)出老虎的特點(diǎn)：這是一個(gè)機(jī)智勇敢的形象，在反復(fù)觀察，反復(fù)試探后，摸清底細(xì)了驢的底細(xì)，從而大膽果斷的進(jìn)攻，致敵于死命。而驢僅會(huì)“一鳴，一蹄”，兩相對(duì)比，驢最終被老虎吃掉也就不足為怪了，學(xué)生對(duì)課文的理解也就水到渠成。

　　５、讀出啟示：

　　通常人們總是從老虎的角度總結(jié)道理，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我安排學(xué)生從驢和老虎兩個(gè)方面來(lái)總結(jié)，以告訴學(xué)生“橫看成嶺側(cè)成峰”的道理。

　　６、讀出寓意：

　　這則寓言是柳宗元的“三戒”之一，當(dāng)時(shí)作者寫(xiě)這篇文章的意圖又是什么呢？為此安排了走近作者一環(huán)節(jié)。時(shí)代背景的介紹會(huì)幫助同學(xué)們理解本文諷刺的是當(dāng)時(shí)統(tǒng)治集團(tuán)中的官高位顯，仗勢(shì)欺人，而又無(wú)才無(wú)德、外強(qiáng)中干的某些上層人物。對(duì)于他們無(wú)須害怕，只要敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)，就能取得最后的.勝利。

　　第五步，大膽想像，為驢翻身

　　學(xué)生在真正理解文章內(nèi)容之后，已敬佩于老虎的精明，痛恨于驢的愚蠢，老師適時(shí)引入最后一個(gè)環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)力求做到讀寫(xiě)結(jié)合，以寫(xiě)促讀。七年級(jí)學(xué)生思維正活躍，對(duì)于此類想像文章很感興趣，只要老師引導(dǎo)的好，學(xué)生會(huì)妙筆生花，綻放許多奇思妙想。

　　第六步，結(jié)束語(yǔ)

　　授課內(nèi)容結(jié)束了，但同學(xué)們來(lái)講，如何讓同學(xué)們通過(guò)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的現(xiàn)實(shí)生活中起到引導(dǎo)作用，期于此目的，老師送給同學(xué)們一段話，今天我也把這段句作為我說(shuō)課的結(jié)束語(yǔ)，與大家共勉：

　　當(dāng)今的社會(huì)是個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，如果我們沒(méi)有真才實(shí)學(xué)，僅憑金玉其表，那么將無(wú)法在社會(huì)上生存，所以我們必須從現(xiàn)在做起，認(rèn)認(rèn)真真，踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)好本領(lǐng)，那樣我們才能擁有更加美好的明天。最后祝愿大家在今后的日子里：一路走好！

　　柳宗元的《黔之驢》課堂實(shí)錄 7

　　一、用“三看一查”的方法，自讀課文。

　　二、檢查自讀情況，學(xué)生對(duì)照注釋邊讀邊講，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、補(bǔ)充。

　　1.讓學(xué)生熟悉古今詞義的變化。

　　2.歸納幾個(gè)文言詞語(yǔ)的意義和用法。

　　3.重點(diǎn)詞語(yǔ)的翻譯：

　�、儆泻檬抡叽d以入。船，這里是用船的意思。名詞充當(dāng)狀語(yǔ)。現(xiàn)代漢語(yǔ)中除時(shí)間名詞外，名詞一般不能充當(dāng)狀語(yǔ)。

　　②驢不勝怒，蹄之。

　　蹄，踢。這里作動(dòng)詞用。

　　三、全班齊讀課文，指名學(xué)生復(fù)述大意。

　　四、再讀課文，把握全文的情節(jié)。思考：

　　①故事是在什么樣的背景下發(fā)生的?你從哪里可以看出來(lái)？故事發(fā)生的`背景：“黔無(wú)驢”“船載以入”。這樣安排一可見(jiàn)其是外來(lái)戶，二來(lái)鋪墊虎被迷惑的情節(jié)，三來(lái)暗說(shuō)其形體龐大。

　�、诋�(dāng)驢出現(xiàn)時(shí)，“虎見(jiàn)之的最初反應(yīng)是什么?為什么會(huì)如此?虎的最初反應(yīng)是“以為神。因?yàn)閺膩?lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，而且“龐然大物也”，所以覺(jué)得神奇。

　�、刍�(duì)驢的態(tài)度有改變嗎？從哪里看出?虎對(duì)驢的態(tài)度有改變，如：“蔽”“窺之”，“近之然”，“遠(yuǎn)遁”“甚恐”，“覺(jué)無(wú)異能者”，“近出”“不敢搏”，“稍近”，“蕩倚沖冒”，“跳踉大?”等。虎的態(tài)度變化為：恐懼—懷疑—挑釁

　�、芄适碌慕Y(jié)局是什么?

　　結(jié)局：“斷其喉，盡其肉，乃去�！�

　　五、讀完寓言后，你覺(jué)得驢、虎這兩個(gè)寓言形象各有什么特點(diǎn)？

　　師生共同討論、概括：

　　黔驢：龐然大物，善于怪叫，蹄踢，裝腔作勢(shì)，借以駭人，是一個(gè)虛有其表、實(shí)際無(wú)能的蠢物。

　　老虎：在沒(méi)有弄清對(duì)方底細(xì)之前，存有戒懼心理；它反應(yīng)迅速，行動(dòng)靈活。謹(jǐn)慎小心，善于觀察，反復(fù)試探，在摸清驢子的底細(xì)以后，大膽果斷地攻擊對(duì)方要害，立即致敵于死命，是一個(gè)機(jī)智、勇敢的形象。

　　六、了解寓言的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解本文的寓意。

　　寓言是一種文學(xué)體裁，往往用一個(gè)饒有趣味的故事來(lái)闡明深刻的道理。本文作者的寫(xiě)作目的，是諷刺當(dāng)時(shí)統(tǒng)治集團(tuán)中官高位顯、仗勢(shì)欺人而無(wú)才無(wú)德的、外強(qiáng)中干的某些上層人物。我們既可以從驢被虎吃掉的角度理解本文的寓意，又可以從虎吃掉驢這一相反的角度來(lái)理解文章的寓意。貌似強(qiáng)大的東西并不可怕，只要敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)，就一定能戰(zhàn)而勝之。

　　柳宗元的《黔之驢》課堂實(shí)錄 8

　　一、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，在學(xué)習(xí)的時(shí)候大家一定會(huì)經(jīng)常遇到一些成語(yǔ)，成語(yǔ)中有不少來(lái)源于我國(guó)古代寓言故事，“黔驢技窮”就是其中一例，它來(lái)源于我國(guó)唐代文學(xué)家柳宗元的短篇寓言《黔之驢》。而要正確理解這個(gè)成語(yǔ)的意思，我們就必須先來(lái)一起接觸這篇寓言。

　　寓言，是一種文學(xué)體裁，是含有諷喻或明顯教訓(xùn)意義的故事。所謂“寓”就是寄托的意思。通過(guò)故事借此喻彼，借小喻大，使富有教訓(xùn)意義的主題或深刻的道理在簡(jiǎn)單的故事中體現(xiàn)出來(lái)。所以，我們閱讀本文時(shí)，要看它講的究竟是怎樣的一個(gè)故事，并理解這個(gè)故事含有什么深刻的道理。

　　本文選自《柳河?xùn)|集》。作者柳宗元（773一819），唐代文學(xué)家、哲學(xué)家。字予厚，河?xùn)|（今山西永濟(jì)）人，世稱柳河?xùn)|。與韓愈同為唐代古文運(yùn)動(dòng)的'倡導(dǎo)者。因積極參加王叔文為首的革新派被貶官永州、柳州。在十幾年的貶逐生活中，他有機(jī)會(huì)深入了解人民的疾苦，也游覽了一些山水名勝，寫(xiě)下了不少著名的詩(shī)文。這階段雖在政治上失意，但文學(xué)上卻獲得了巨大的成就。是唐宋八大家之一。

　　二、范讀課文

　　聽(tīng)課文朗讀錄音后正音。要求：聽(tīng)準(zhǔn)字音；基本了解故事大意。

　　給加點(diǎn)字注音，然后齊讀三遍。

　　黔好事者窺駭遁噬狎不勝跳踉

　　三、串譯全文

　　師生共同解答疑難文言詞語(yǔ)的含義。（要求：能結(jié)合課文注釋翻譯全文；合上書(shū)本后能準(zhǔn)確、生動(dòng)地講述故事。）

　　1.請(qǐng)學(xué)生翻譯課文。補(bǔ)充課文注釋。

　　“船載以人”：“以”，連詞，相當(dāng)于“而”�！褒嬋淮笪镆病保号袛嗑洌耙病�，表判斷語(yǔ)氣�！八铡保河幸惶臁！吧蹩帧保骸吧酢�，很。

　　“益司其聲”：“益”：更加。“終不敢搏”：“終”：始終。

　　“稍近”：漸漸靠近�！耙詾椤保孩侔眩ㄋ┊�(dāng)作，“以為神�！�

　�、谡J(rèn)為�！耙詾榍沂杉阂�。”“因”：①因而，“虎因喜。”

　�、谟谑�。“因跳踉大闞�！薄爸保孩俚�，結(jié)構(gòu)助詞�！扒H�！�

　�、谒�，代詞，代驢�！胺胖较�。”“虎見(jiàn)之�！薄氨瘟珠g窺之�！薄吧猿鼋！�

　　“然”：“……的樣子”，形容詞詞尾。“龐然大物也�！薄�

　　柳宗元的《黔之驢》課堂實(shí)錄 9

　　一、小試身手：

　　1、課堂檢測(cè)學(xué)生上節(jié)課知識(shí)掌握情況。

　�。ㄒ唬┰~語(yǔ)解釋

　　1.船載以入（用船）

　　2.稍出近之（靠近，接近）

　　3.蹄之（用蹄子踢）

　　4.盡其肉（吃盡）

　�。ǘ┮辉~多義

　　1蹄之（代詞，代老虎）

　　2.計(jì)之（代詞，這件事情）

　　3.然往來(lái)視之（然而，可是）

　　4.龐然大物（……的樣子）

　　5.以為且噬己也（認(rèn)為）

　　6.以為神（把……當(dāng)作）

　　二、故事時(shí)間：

　　導(dǎo)入：自從柳宗元寫(xiě)了《黔之驢》之后，千百年來(lái)，人們對(duì)驢心存偏見(jiàn)，驢的名聲一敗涂地。成語(yǔ)“黔驢技窮”往往用來(lái)比喻僅有的一點(diǎn)伎倆也用完了。驢家族里的一只小驢聽(tīng)說(shuō)后非常生氣。今天，它來(lái)到這兒想聽(tīng)一聽(tīng)它祖先的故事。

　　請(qǐng)同學(xué)從下面三個(gè)不同的身份中，選擇其中的一個(gè)來(lái)講故事。

　　A、我就是文中的那頭驢子

　　B、我就是文中的那頭老虎

　　C、我就是文中的那個(gè)好事者

　　“最佳故事獎(jiǎng)”評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)：

　�。�1）能根據(jù)所選擇的身份準(zhǔn)確地講述故事。

　�。�2）故事中體現(xiàn)了一定的.想象力。

　�。�3）講故事的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和表情有感染力。

　　2、學(xué)生按要求活動(dòng)。

　　3、全班交流，學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

　　三、寓意探索：

　　1、教師要求：作為人類的一員，你能向這只小驢解釋這則寓言的寓意嗎？請(qǐng)結(jié)合文章中相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行講解。

　　2、學(xué)生按要求活動(dòng)。

　　3、全班交流。

　　4、教師：

　　寓言：用假托的故事或自然物的擬人手法來(lái)說(shuō)明某個(gè)道理或教訓(xùn)的文學(xué)作品，常常有諷刺或勸戒的性質(zhì)。

　　黔驢：龐然大物，卻只有“一鳴”，“蹄之”兩種防身之技，是一個(gè)虛有其表、實(shí)際無(wú)能的事物。

　　老虎：在沒(méi)有弄清對(duì)方底細(xì)之前，存有成懼心理；它謹(jǐn)慎小心，善于觀察，反復(fù)試探，在摸清驢子的底細(xì)以后，反應(yīng)迅速，行動(dòng)靈活，大膽果斷地攻擊對(duì)方要害，立即致敵于死命，是一個(gè)機(jī)智、勇敢的形象。

　　作者只不過(guò)借驢的形象，通過(guò)寓言這種形式（用假托的故事或自然物的擬人手法）來(lái)諷刺了那些徒有外表、實(shí)質(zhì)虛弱無(wú)能的人。

　　從驢的角度分析：

　　不能做只有外表，而沒(méi)有實(shí)際本領(lǐng)的人；

　　要學(xué)會(huì)變通，主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境

　　從老虎的角度分析：

　　貌似強(qiáng)大的東西并不可怕，只要敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)，就一定能戰(zhàn)勝它。

　　要耐心、仔細(xì)地觀察，才能透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)。

　　從虎驢之爭(zhēng)的角度分析：

　　要正確估計(jì)對(duì)手的實(shí)力，知己知彼才能獲得勝利。

　　從好事者的角度分析：

　　做事情前要調(diào)查研究，不能盲目，以免造成悲劇。

　　四、冤案

　　1、教師導(dǎo)入：背上“黔驢技窮”的罵名到底公平不公平？如果公平,請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出公平的原因。如果是冤案，請(qǐng)同學(xué)們找出根據(jù)為這個(gè)冤案平反。

　　2、學(xué)生思考后，發(fā)言

　　3、學(xué)生互評(píng)

　　4、點(diǎn)評(píng)：

　　導(dǎo)致“黔驢技窮”的主要原因：

　�。�1）是驢子自身的實(shí)力相對(duì)弱小，不能與虎抗衡；

　�。�2）是好事者工作盲目，不負(fù)責(zé)任，使驢子“至則無(wú)可用”，且又放之山下，將驢命視同兒戲；

　�。�3）是放置驢子的環(huán)境不行，這是造成驢入虎口的最主要原因。

　　五、課后學(xué)習(xí)：寓言新編：——《新編黔之驢》

　　聽(tīng)了同學(xué)們的爭(zhēng)論，小驢非常高興，它了解了自己的家族與人類的密不可分的關(guān)系。它想請(qǐng)我們?yōu)轶H家族重新創(chuàng)作一個(gè)寓言故事《新編黔之驢》表現(xiàn) “黔驢技高”、“黔驢技強(qiáng)”或“黔驢技多”，或者來(lái)一個(gè)奇思妙想，讓這頭黔之驢利用自己的聰明智慧戰(zhàn)勝獸中之王老虎。從而使“黔驢技窮”成為過(guò)去，逐漸被人們淡忘。

　　柳宗元的《黔之驢》課堂實(shí)錄 10

　　一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們，上節(jié)課我們對(duì)黔之驢進(jìn)行了翻譯，這節(jié)課，我們一起走入驢和虎，去了解一下他們的形象。

　　二、復(fù)習(xí)檢測(cè)

　　1、你還記得嗎？（解釋字詞）

　　船：名詞作狀語(yǔ)，用船。則：卻。以為神：把它當(dāng)作神，把…當(dāng)作

　　稍出近之：漸漸出來(lái)接近它？慭慭然：小心謹(jǐn)慎的樣子。

　　以為且噬己也：認(rèn)為

　　句子：

　�。�1）虎見(jiàn)之，龐然大物也，以為神。

　　老虎看見(jiàn)它，（原來(lái)）是個(gè)巨大的動(dòng)物，把它當(dāng)作神。

　�。�2）稍近益狎，蕩倚沖冒。

　�。ɡ匣ⅲu漸又靠近（驢子），態(tài)度更加親近而不莊重，碰撞它，靠近它，沖擊它，冒犯它。

　�。�3）驢不勝怒，蹄之。

　　驢子禁不住發(fā)起怒來(lái)，用蹄子踢老虎。

　�。�4）因跳踉大？，斷其喉，盡其肉，乃去。

　　于是老虎一下跳躍過(guò)去，大聲怒吼，咬斷了驢子的喉嚨，吃光它的肉，才離開(kāi)。

　　三、研讀課文

　　1、講故事：

　　師：你能在翻譯的基礎(chǔ)上加入自己的理解，把它當(dāng)做故事講出來(lái)么？

　　2、形象分析：

　�。�1）請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，畫(huà)出描寫(xiě)驢的句子。

　　龐然大物（外形）、驢一鳴（叫聲）、蹄之（動(dòng)作）

　　師：那么，如此一個(gè)龐然大物，最終的結(jié)果是什么？

　　生：斷其喉，盡其肉

　　師：那我們來(lái)思考一下，外表如此強(qiáng)大的驢為什么還會(huì)有這樣的下場(chǎng)？

　　沒(méi)有什么特殊的本領(lǐng)；沒(méi)有老虎的本領(lǐng)大；無(wú)異能

　　師：這篇寓言中的驢代表了哪一類形象？

　　生：徒有外表實(shí)則虛弱無(wú)能，外強(qiáng)中干

　　師：從驢的角度來(lái)看，本文揭示了一個(gè)怎樣的寓意？

　　生：徒有其表，無(wú)真本領(lǐng)是行不通的。

　�。�2）我們?cè)賮?lái)找一找文中描寫(xiě)虎的`動(dòng)作、心理的句子，畫(huà)出來(lái)。

　　動(dòng)作：蔽林間窺之，稍出近之；遠(yuǎn)遁；往來(lái)視之；又近出前后，蕩倚沖冒；斷其喉，盡其肉

　　心理：慭慭然，莫相知；虎大駭，以為且噬己也；覺(jué)無(wú)異能；虎因喜

　　師：那么虎對(duì)驢的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？

　　懼驢——識(shí)驢——吃驢

　　師：老虎為什么可以把驢吃掉？

　　生：認(rèn)識(shí)了驢不過(guò)是外表強(qiáng)悍，實(shí)則內(nèi)里虛弱。

　　師：這里虎代表了哪一類形象？

　　生：本身本領(lǐng)強(qiáng)大；善于觀察；有勇有謀，敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)

　　師：我們從老虎取得勝利中可以得出一個(gè)怎樣的啟示？我們先來(lái)回顧一下老虎的行為：剛開(kāi)始“以為神”，蔽林間窺之，稍出近之，非常小心謹(jǐn)慎，又近出前后，蕩倚沖冒，終于了解了驢子，最后吃了驢子。

　　從害怕驢，到一步步認(rèn)識(shí)驢，最后把驢吃掉，可以得出哪些啟示？

　　生1：不要貌似強(qiáng)大的東西所嚇到，只要敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)，定能獲得勝利。

　　生2：想要取得勝利還必須善于觀察，充分了解敵人。

　　生3：要做一個(gè)有勇有謀的人

　　四、作業(yè)

　　五、小結(jié)

　　師：通過(guò)《黔之驢》的故事，我們明白了想要取得一定的成功就必須有勇有謀，希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮纳钪幸材茏鲆粋€(gè)有智慧的人。這節(jié)就課就學(xué)到這里，同學(xué)們，下課。

　　六、教學(xué)反思

　　“講故事”這一環(huán)節(jié)設(shè)置，沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，只從表面講故事，而不能挖掘寓言的內(nèi)涵。

　　柳宗元的《黔之驢》課堂實(shí)錄 11

　　一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候，常會(huì)遇到一些成語(yǔ)，他們中有不少就來(lái)源于我國(guó)古代寓言故事。成語(yǔ)“黔律計(jì)窮”就是一例，他來(lái)源于我國(guó)唐代文學(xué)家柳宗元的短篇寓言《黔之驢》，提到寓言，我們應(yīng)該比較熟悉了，請(qǐng)一位同學(xué)介紹一下寓言的特點(diǎn)？（語(yǔ)言是一種文學(xué)體材，它往往用一個(gè)饒有趣味的故事來(lái)闡明深刻的`道理。）

　　二、介紹作家作品

　　三、整體感知課文

　　1、點(diǎn)名學(xué)生試讀

　　2、正音

　　黔（qián）好事者（hào）窺（kuī）慭慭然（yìn）駭（hài）遁（dùn）噬（shì）搏（bó）狎（xiá）跳踉（liáng）口闞（hǎn）

　　3、全班齊讀

　　四、疏通字詞

　　1、置疑

　　2、字詞訓(xùn)練

　　五、朗讀課文并復(fù)述大意

　　六、課文分析

　　1、課文對(duì)驢進(jìn)行了那些描寫(xiě)？

　　2、是分析驢的形象特點(diǎn)？

　　3、課文對(duì)虎進(jìn)行了那些描寫(xiě)？

　　4、由這些心理描寫(xiě)、和動(dòng)作描寫(xiě)，可看出老虎認(rèn)識(shí)驢經(jīng)歷了一個(gè)怎樣的過(guò)程？表現(xiàn)了老虎怎樣的性格？食驢的動(dòng)作有表現(xiàn)了老虎怎樣的性格？

　　5、理解本文的寓意

　　柳宗元的《黔之驢》課堂實(shí)錄 12

　　一、導(dǎo)入：

　　同學(xué)們的記憶里，一定珍藏著許多成語(yǔ)。今天，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)你所知道的帶有動(dòng)物的成語(yǔ)。（學(xué)生發(fā)言）今天我們會(huì)學(xué)習(xí)一個(gè)成語(yǔ)：黔驢技窮，它來(lái)源于我國(guó)唐代文學(xué)家柳宗元的短篇寓言《黔之驢》。讓我們一起學(xué)習(xí)這篇寓言，看它講的究竟是怎樣的一個(gè)故事。

　　二、初讀文章，正音正字。

　　1、散讀課文，借助工具書(shū)以及書(shū)下的注釋，讀準(zhǔn)字音。

　　慭（yìn）駭（hài）遁（dùn）狎（xía）（hǎn）

　　2、聽(tīng)錄音，再現(xiàn)故事情景。

　�。�1）聽(tīng)錄音，注意停頓和注音。

　�。�2）散讀。探究

　　3、請(qǐng)一位學(xué)生朗讀，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)。

　　4、全班齊讀。

　　三、再讀文章，復(fù)述內(nèi)容。

　　1、結(jié)合書(shū)下注釋讀懂課文并嘗試復(fù)述課文，小聲讀并翻譯。

　　落實(shí)好重點(diǎn)字詞：船：用船。蔽：隱藏。窺：偷看。稍：漸漸地。慭慭然：小心謹(jǐn)慎的樣子。遁：逃走。且：將要。噬：咬。異能：特殊的本領(lǐng)。習(xí)：習(xí)慣。狎：親近而不莊重。計(jì)：盤算。蹄：踢。去：離開(kāi)。

　　2、交流。（哪位同學(xué)講一講這個(gè)故事呢？）

　　四、深入文本，品讀字詞。

　　1、驢是“龐然大物”，但“止技此耳”，它有哪些“技”？“止”表明什么？

　　“鳴”和“蹄”是驢的技能，“止”是只不過(guò)的意思，表現(xiàn)出驢看起來(lái)很強(qiáng)大，其實(shí)沒(méi)什么本領(lǐng)的實(shí)質(zhì)。

　　2、“虎”是怎樣逐漸認(rèn)識(shí)、對(duì)待驢的？圈劃描寫(xiě)虎的心理活動(dòng)和動(dòng)作的關(guān)鍵詞句，抓住字詞，品讀批注。

　　“蔽”“窺”勾畫(huà)出虎既好奇，又害怕的心情。

　　“駭”“遁 ”進(jìn)一步刻畫(huà)了虎的恐懼心理。

　　“稍出近之”、“往來(lái)視之”、“近出前后”、“蕩倚沖冒”寫(xiě)虎一再試探，處處可見(jiàn)虎的生性大膽和工于心計(jì)。

　　“跳踉大（口闞）”、“斷其喉”、“盡其肉”、“乃去”，寫(xiě)出了虎的果斷、干脆利落，志滿得意的情態(tài)。

　　五、質(zhì)疑研讀，把握寓意。

　　1、大家在朗讀的過(guò)程中不知有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)本文題目是《黔之驢》，可是文中寫(xiě)驢的卻只有寥寥幾筆，寫(xiě)虎的卻筆墨很多，那題目為什么不是《黔之虎》呢？

　　盡管文中寫(xiě)虎的筆墨非常多，從開(kāi)始的畏驢，到中間的察驢，再到最后的吃驢都寫(xiě)了，但這些變化過(guò)程均是圍繞著對(duì)驢的觀察和反應(yīng)作出的。課文的主題是驢而非虎，課文的寫(xiě)法是以虎襯驢，本文寫(xiě)了虎的謹(jǐn)慎精明，也就暗寫(xiě)了驢的麻木、愚蠢。因而題目應(yīng)該用“黔之驢”，而不能用“黔之虎”。

　　2、寓言，或諷刺或有明顯的教訓(xùn)意義，用借此喻彼、以小見(jiàn)大的手法，將大的道理隱藏在小的故事之中，讓讀者去領(lǐng)悟。

　　黔驢技窮這個(gè)成語(yǔ)比喻什么情況？齊讀p133比喻說(shuō)理的知識(shí)卡片。

　　3、小結(jié)：寓言是用假托的故事或自然物的擬人手法來(lái)說(shuō)明某個(gè)道理或教訓(xùn)的文學(xué)作品，常常有諷刺或勸戒的.性質(zhì)。黔之驢是個(gè)龐然大物，卻只有“一鳴”，“蹄之”兩種防身之技，是一個(gè)虛有其表、實(shí)際無(wú)能的事物。老虎：在沒(méi)有弄清對(duì)方底細(xì)之前，存有成懼心理；它謹(jǐn)慎小心，善于觀察，反復(fù)試探，在摸清驢子的底細(xì)以后，反應(yīng)迅速，行動(dòng)靈活，大膽果斷地攻擊對(duì)方要害，立即致敵于死命，是一個(gè)機(jī)智、勇敢的形象。作者只不過(guò)借驢的形象，通過(guò)寓言這種形式（用假托的故事或自然物的擬人手法）來(lái)諷刺了那些徒有外表、實(shí)質(zhì)虛弱無(wú)能的人。

　　六、布置作業(yè)：

　　1、積累實(shí)詞:“船”、“蔽”、“窺”、“遁”、“噬”、“狎”、“計(jì)”等詞的含義，并進(jìn)行歸納。（如詞類活用，一詞多義等）

　　2、作者借驢諷刺了生活中怎樣的人？寫(xiě)一段150字左右的讀后感。

　　3、從虎的身上我們能夠得到什么啟示？寫(xiě)一段150字左右的讀后感。

　　柳宗元的《黔之驢》課堂實(shí)錄 13

　　一、由《黔之驢》這個(gè)故事導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，《黔之驢》這個(gè)故事你們聽(tīng)過(guò)嗎？下邊讓我們一起來(lái)欣賞這個(gè)故事（師生一起聽(tīng)錄音）。這個(gè)故事的作者是誰(shuí)，你們對(duì)他了解多少呢？

　　學(xué)生回答后，教師掛上小黑板明確答案：

　　柳宗元，唐代文學(xué)家、哲學(xué)家。字子厚，河?xùn)|人，世稱柳河?xùn)|。有官終柳州刺史，又稱柳柳州，與韓愈同為唐代古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。

　　韓愈也是唐宋八大家之一，上學(xué)期我們已經(jīng)學(xué)過(guò)唐宋八大家了，你們能不能說(shuō)出他們的姓名呢？

　　學(xué)生回答完畢，教師掛上小黑板，亮出唐宋八大家的姓名

　　唐宋八大家是韓愈、柳宗元、王安石、歐陽(yáng)修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏。

　　這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)柳宗元的《黔之驢》這一課。

　　二、學(xué)生齊聲朗讀，檢查學(xué)生對(duì)生字詞的預(yù)習(xí)情況。

　　三、學(xué)生將認(rèn)為重要的或者是不會(huì)的字詞寫(xiě)到黑板上，請(qǐng)另一些學(xué)生上去注音后，教師訂正、補(bǔ)充。應(yīng)掌握的生字：

　　黔（qián）窺（kuī）慭（yìn）駭（hài）狎（xiá）

　　踉（liáng）闞（hǎn）遁（dùn）

　　四、學(xué)生朗讀課文，注意每個(gè)字的讀音。

　　五、小組競(jìng)賽翻譯課文，同組的同學(xué)可以起來(lái)補(bǔ)充，其他組的同學(xué)起來(lái)補(bǔ)充可以加分，學(xué)生一邊翻譯，教師一邊訂正、補(bǔ)充。

　　1、應(yīng)該注意并掌握的字的意思

　　以為神：把……當(dāng)作

　　以為且噬己也：認(rèn)為

　　斷其喉：指驢，代詞

　　乃去：才

　　虎因喜：因此

　　因跳踉大闞：于是

　　憖憖然：……的樣子

　　然往來(lái)視之：然而

　　2、譯文如下：黔這個(gè)地方?jīng)]有驢，有一個(gè)喜歡多事的人用船載運(yùn)（驢）進(jìn)黔。運(yùn)到后沒(méi)什么用處，便把驢放到了山腳下。老虎看見(jiàn)了驢，發(fā)現(xiàn)它是個(gè)巨大的動(dòng)物，把它當(dāng)作神，躲藏在樹(shù)林中間偷偷地觀察它。老虎漸漸走出樹(shù)林，靠近驢，小心謹(jǐn)慎的，不了解驢是什么東西。

　　其后的一天，驢叫了一聲，老虎非常害怕，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地逃走，認(rèn)為驢將要咬自己，非�？謶�。然而來(lái)來(lái)往往地觀察驢，覺(jué)得它沒(méi)有什么特殊的本領(lǐng)。漸漸習(xí)慣了它的叫聲，又靠近它前前后后地走動(dòng)，但老虎始終不敢與它搏斗。漸漸老虎靠近它，態(tài)度更加隨便，搖晃、依偎、沖擊、頂撞（驢），驢忍不住怒氣，用蹄子踢老虎。老虎因而大喜，考慮這件事，心想：“驢的本事只不過(guò)如此罷了！”于是跳躍起來(lái)大吼，咬斷驢的喉嚨，吃光驢的肉，才離開(kāi)。

　　六、學(xué)生有感情地朗讀課文，畫(huà)出具體描寫(xiě)驢和老虎的句子。

　　描寫(xiě)驢的句子：“龐然大物”、“驢一鳴”“驢不勝怒，蹄之�！�

　　描寫(xiě)虎的句子：“蔽林間窺之，慭慭然，莫相知�！薄按篑敚h(yuǎn)遁……甚恐�！薄巴鶃�(lái)視之�！薄坝诌M(jìn)出前后，終不敢搏�！薄吧赃M(jìn)益狎，蕩倚沖冒�！薄耙蛱源箨R，斷其喉，盡其肉，乃去�！�

　　七、學(xué)生根據(jù)相對(duì)應(yīng)的句子，分組討論驢和老虎的形象，討論后，每小組派出一個(gè)代表匯報(bào)討論的結(jié)果。最后教師。

　　1、虎的形象：對(duì)它自己不了解的事物，不盲目出擊，有了初步了解后，再幾經(jīng)探索，逐漸摸清了對(duì)方底細(xì)，識(shí)破了驢的貌似強(qiáng)大，實(shí)則外強(qiáng)中干的本質(zhì)，并最終戰(zhàn)勝了對(duì)方。

　　2、驢的'形象：無(wú)能無(wú)用，盲目自大，得意忘形，最終沒(méi)有逃脫滅亡的下場(chǎng)。

　　八、學(xué)生分組討論這則寓言的寓意。

　　教師引導(dǎo)：虎和驢可以說(shuō)是兩個(gè)不同的典型形象，從它們的身上我們能得到什么樣的啟發(fā)呢？

　　討論后，每小組派出一個(gè)代表匯報(bào)討論的結(jié)果。教師歸納。

　　老師點(diǎn)撥：理解寓意可從多角度來(lái)分析。如從虎的角度來(lái)理解，可以認(rèn)為寓意為那些貌似強(qiáng)大的東西并不可怕，只要敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)，就一定能戰(zhàn)勝它。而對(duì)生活中的挫折、困苦，既要有勇氣，也要有戰(zhàn)勝這些挫折、困苦的方法和謀略。要熟悉對(duì)手，吃透對(duì)手，并最終戰(zhàn)勝對(duì)手。如從驢的角度來(lái)理解，可以認(rèn)為寓意為諷刺了生活中那些無(wú)才無(wú)德，盲目自大，仗“勢(shì)”欺人，外強(qiáng)中干的無(wú)恥之徒，只要言之有理，有讀后一得，就都應(yīng)該得到肯定和贊揚(yáng)。

　　九、學(xué)生說(shuō)出與課文有關(guān)的三個(gè)成語(yǔ)并解釋，學(xué)生回答后，教師訂正。

　　1、黔驢技窮：比喻有限的一點(diǎn)本領(lǐng)已經(jīng)使完了。

　　2、黔驢之技：比喻有限的一點(diǎn)本領(lǐng)。

　　3、龐然大物：形容表面上強(qiáng)大而實(shí)際上脆弱的東西。

　　十、與話題相聯(lián)系，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱目捶�。言之有理即可。如：做任何事都要小心�?jǐn)慎；要勇于戰(zhàn)勝困難；真才干的重要性；知己知彼，百戰(zhàn)不殆；要正確估計(jì)對(duì)手。

　　十一、全班有感情地朗讀課文。

　　十二、布置作業(yè)

　　1、熟讀課文，掌握寓言的寓意。

　　2、《每課一練》第21課。

　　3、預(yù)習(xí)下一課。