邱俊老師執(zhí)教《李清照詩詞兩首》，從教師細(xì)膩雅致的言語，環(huán)環(huán)相扣的情境推進(jìn)，到課件唯美的圖畫和優(yōu)美舒緩的音樂，無不將孩子們從書本引領(lǐng)到了那個夕陽斜下的傍晚，那個充滿詩意畫意的溪亭邊，傾聽到了幾個古代女子的歡笑聲，感受到了他們對景飲酒的豪爽與快樂……慢慢地，慢慢地認(rèn)識李清照……

　　1、“醉沉”美景——識境

　　邱老師以詞中一個“醉”字，引發(fā)學(xué)生探究“醉”之原因，想象“溪亭日暮”的景致，使得“溪亭日暮”的美麗由僅僅的“四個字”變得更形象化、彩色化了，令詞人所處的這美景可感可見了。

　　2、個性朗讀——感境

　　整堂課中學(xué)生書聲瑯瑯，教師尊重學(xué)生個人的理解與感悟，有帶著自己的想象去讀，有融入自己的情感去讀，還有結(jié)合自己的理解去讀。如：“興盡晚回舟”，如果理解為李清照與朋友們確為“興盡”，則可以讀出愉悅、心滿意足之感。但如果理解他們還沒有“興盡”，則可以讀出“不舍離去”之情。不同的理解，不同的讀法，卻都讀出了情，感受到了詞中濃濃的情境。

　　3、調(diào)動視聽——入境

　　悠悠的樂曲，艷麗的荷花圖，無不讓孩子們流連于詞人所看到的這動人的景致當(dāng)中。進(jìn)而，邱老師適時地促發(fā)孩子的這種視聽的感覺，“‘爭渡，爭渡’，你仿佛聽到了什么？”女子們的驚呼聲，鷗鷺的拍打翅膀聲，船槳的激起水波聲……怎能不叫人進(jìn)入那生動鮮活的情境之中呢？

　　正因為孩子們真真切切地投入到了本首詞所描寫的意境當(dāng)中，所以從文字里去初識李清照這個人，就變得水到渠成了。她的開朗、活潑、豪爽躍然紙上，這個人物以鮮活的，動態(tài)的形式輕輕地走進(jìn)了孩子們的心間。再到略讀《夏日絕句》，詩中展現(xiàn)出與《如夢令》所感受到的李清照完全不同的性格特點：愛國、正直、剛毅和那雄壯的氣魄，讓李清照的人物性格更加立體、飽滿了。一節(jié)課，孩子們在兩首詩詞的意境中初識了李清照。

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