《老人與�！方贪�

2024-10-08 老人與海

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常需要用到教案來輔助教學(xué)，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點。來參考自己需要的教案吧！下面是小編為大家整理的《老人與海》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《老人與�！方贪�1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．學(xué)習(xí)8個生字，正確讀寫并理解生詞。

　　2．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　3．抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

　　教學(xué)重點：用較快的速度閱讀課文，抓住重點詞句體會老人與海鷗之間深厚的感情。

　　教學(xué)難點：揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達(dá)出來的。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　學(xué)生：收集有關(guān)“海鷗老人”──吳慶恒的資料。

　　教師：多媒體課件。

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．正確認(rèn)讀課文中的生字、詞。

　　2．學(xué)習(xí)課文第一部分，抓住重點詞句體會老人對海鷗無私的愛。

　　3．有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重難點：指導(dǎo)學(xué)生感悟語言、品味語言，領(lǐng)悟語言背后所藏的深意，并能通過讀、寫、說表達(dá)出來。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課，引出話題

　　今天我們將一同走進(jìn)昆明翠湖，走進(jìn)發(fā)生在十幾年前一個真實、平凡卻又震撼人心的故事，齊讀課題──老人與海鷗。

　　二、初讀課文，引導(dǎo)質(zhì)疑

　　（一）初識文本，感悟“詞”境。

　　1．學(xué)生快速默讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2．出示詞組，反復(fù)品味。

　　撮起嘴炸了營

　　應(yīng)聲而來翻飛盤旋

　　抑揚頓挫連聲鳴叫

　　起起落落白色漩渦

　　3．讀了這兩組詞，說一說在你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？在這兩個畫面中哪個畫面最令你“意想不到”？

　�。ǘ┰僮R文本，引導(dǎo)質(zhì)疑。

　　1．瀏覽課文，提出問題。

　　再讀課文之后，你有什么問題想問？

　　（問題預(yù)設(shè)歸納：老人究竟對海鷗做了什么？海鷗為什么會有如此不尋常的舉動？）

　　2．初識海鷗行為的“意想不到”。

　　三、精讀課文，理解“意想不到”

　　默讀勾畫出老人愛海鷗的句子并嘗試批注概括，圍繞“十多年了，一到冬天，老人每天步行二十余里，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴，和海鷗就像親人一樣”展開品悟交流。

　�。ㄒ唬╊A(yù)設(shè)一

　　“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”

　　1．抓住“褪色”品讀一個勤儉的、愛海鷗的老人形象。

　　2．理解“十多年了”，一個孤獨的老人對海鷗奉獻(xiàn)出無私的愛的“意想不到”。

　�。ǘ╊A(yù)設(shè)二

　　“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上……飛成一篇有聲有色的樂譜。”

　　1．這是老人喂海鷗的一個細(xì)節(jié)描寫，你認(rèn)為哪個詞寫得生動、傳神？可以看出什么？

　　2．創(chuàng)設(shè)情境朗讀。

　　3．理解海鷗居然和老人配合得如此默契，令人“意想不到”。

　�。ㄈ╊A(yù)設(shè)三

　　“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話──‘獨腳’‘灰頭’‘紅嘴’‘老沙’‘公主’……”

　　1．情境朗讀，感知老人對海鷗的親昵就像“親人”一樣。

　　2．理解在成千上萬只海鷗中，老人居然能準(zhǔn)確地“認(rèn)出它們”，令人“意想不到”。

　　（四）預(yù)設(shè)四

　　“海鷗最重情義，心細(xì)著呢……你看他那小模樣！嘖嘖……”

　　1．從這段話中你讀出了老人對海鷗的。（理解老人在談海鷗時的幸福，對海鷗的牽掛。）

　　2．指導(dǎo)讀好擬聲詞“嘖嘖”。

　　四、總結(jié)梳理，書寫情感

　　十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里路程啊，老人就是這樣與海鷗相依相伴。他時常望著高空盤旋的鷗群，眼里充滿無限的企盼，海鷗也望著這位慈祥的“親人”胸中涌動著千言萬語。

　�。ㄒ罁�(jù)學(xué)情確定寫話內(nèi)容）

　　1．學(xué)生自由寫話。

　　2．交流。

　　五、入情入境，鋪墊后文

　　當(dāng)我們彼此懷揣著美好祝愿的時候，老人卻靜靜地、永遠(yuǎn)地離開了翠湖，離開了海鷗……（音樂響起）

　　1．師生合作朗讀畫面二。

　　2．再識“意想不到”。

　　六、拋出議題，提升文本

　　結(jié)合課文和你查找的資料，你認(rèn)為老人的一生應(yīng)該是的一生。

　　下節(jié)課，我們將深入探討這個話題，下課。

　　第二課時

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．學(xué)習(xí)課文第二部分，感受海鷗哀悼老人的動人場面。

　　2．抓住重點詞句，體會海鷗對老人震撼的情。

　　3．有感情朗讀課文，品味人與動物之間的真情，感受人與動物的和諧美。

　　教學(xué)重難點：揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達(dá)出來的。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)舊知，引出新知

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，想象促讀

　　1．自讀畫面二，在書的空白處及時標(biāo)注上閱讀時的感受。

　　2．抓住重點詞句品悟海鷗對老人這份震撼的'情。

　　3．想象促讀。

　　三、再品詞組，回歸整體

　　1．出示詞組，感情朗讀。

　　撮起嘴炸了營

　　應(yīng)聲而來翻飛盤旋

　　抑揚頓挫連聲鳴叫

　　起起落落白色漩渦

　　2．用自己的話梳理全文。（可以用上以上詞語）

　　四、潛心會文，升華“意想不到”

　�。ńY(jié)合之前的幾次“意想不到”質(zhì)疑）你們說這一幕幕感人肺腑的情景真的“意想不到”嗎？

　　1．小組合作，交流討論。

　　2．教師深入學(xué)生，聆聽交流過程。

　　小結(jié)：在人與動物，人與自然的和諧相處下，一切“意想不到”的事都會在意料之中。

　　五、交流寫法，突破難點。

　　我們在領(lǐng)悟了課文的人文背景之后，別忘了學(xué)習(xí)作者的寫作方法。快速瀏覽課文，你最喜歡作者描寫的哪一部分，為什么？

　　1．學(xué)生瀏覽課文，交流匯報。

　　2．教師適時點撥，了解作者將這種真摯的情感寫真實、寫具體的方法。

　　六、總結(jié)全文，拓展延伸

　　1．出示“海鷗老人──吳慶恒”的塑像并附部分碑文：

　　“……與鷗同樂，此乃人與自然和諧相處之妙趣，豈非春城人民愛鷗情結(jié)之表征乎？如今斯人已逝而精神不泯，故鑄像以誌其永恒。夫天人合一，國泰民安，乃華夏文明之精義，然則，“海鷗老人”之精神，亦可通天人之道也�！�

　　2．再論老人的一生是的一生。

　　3．推薦一：視頻網(wǎng)址──cctv10有關(guān)老人的生平報道。

　　推薦二：《我的野生朋友》

　　作者：[法]蒂皮·德格雷云南教育出版社

《老人與海》教案2

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。�、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　２、在感受人與動物之間真摯感情的同時，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實、具體地表達(dá)出來，并進(jìn)行語言積累。

　　【教學(xué)重點】

　　練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以和描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣測作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

　　【課前準(zhǔn)備】

　�。�、收看關(guān)于動物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。

　�。病⑹占P(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　一、學(xué)習(xí)七單元導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)要求

　�。▽τ诿恳粏卧膶�(dǎo)讀是很有必要讓同學(xué)了解的，他們會明確這一單元課文的主題是什么，也會運用其學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣，同學(xué)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)都比較明確，有助于他們的自主學(xué)習(xí)。）

　　二、導(dǎo)入新課

　　和人一樣，動物也有自身的愛憎、自身的情懷。在這一單元，我們將走進(jìn)動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。

　　三、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容

　　１、同學(xué)通讀全文，看看在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒弄懂的？

　　２、小組交流，教師注意巡視，收集同學(xué)學(xué)習(xí)情況，以便進(jìn)行指導(dǎo)。

　　３、集體交流：小組內(nèi)未解決的問題提出來，大家?guī)椭鉀Q。

　　４、考慮：課文主要寫了什么？可引導(dǎo)同學(xué)把課文分作兩局部：

　　一段（１～１３自然段）：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表示了老人對海鷗無私的愛。

　　二段：（１４～１９自然段）老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

　　評：字詞學(xué)習(xí)可以通過預(yù)習(xí)、小組交流來完成，但老師要注意參與同學(xué)學(xué)習(xí)中，了解學(xué)習(xí)情況便于指導(dǎo)，不要將此流于形式；此環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)同學(xué)理清文章的脈絡(luò)，并進(jìn)行文章內(nèi)容概括的練習(xí)。

　　四、再讀課文，質(zhì)疑

　　１、同學(xué)用比較快的速度閱讀課文，考慮：課文中哪些地方，你特別感動？或者哪些地方你有疑問。在文中標(biāo)注出來。

　�。�、小組交流。

　�。�、集體交流同學(xué)的疑問。教師注意收集、整理。

　　評：有疑則有思，可促進(jìn)同學(xué)對課文內(nèi)容進(jìn)行探究。此環(huán)節(jié)注意引導(dǎo)同學(xué)提出有價值的問題。

　　五、作業(yè)：

　　書寫生字

　　第二課時

　　一、導(dǎo)入

　　這節(jié)課，讓我們走進(jìn)老人與海鷗的'世界，去感受動物與人的真情。

　　二、讀思結(jié)合，學(xué)習(xí)１至１３自然段

　�。�、從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關(guān)的語句，進(jìn)行批注。

　�。�、集體交流：抓住重要段落，進(jìn)行理解：

　�、� “老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜�！�

　�。ɡ先说膭幼魇悄敲磱故�，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。）

　�、� “在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親呢得變了調(diào)的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　�。ㄍㄟ^朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。）

　�、� “他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過時布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什么？

　　（勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。）

　　３、再讀１至１３自然段，讀出自身的體會和感受。指導(dǎo)朗讀，感受老人對海鷗的愛。

　　評：勾畫、批注已成為高段學(xué)習(xí)的一種重要的考慮方式，教學(xué)中要讓同學(xué)多動筆，“不動筆不讀書”。

　　三、學(xué)習(xí)第二局部

　�。�、讀１４～１９自然段，考慮：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？結(jié)合課文內(nèi)容，跟同學(xué)討論：為什么會發(fā)生這樣的事情？

　　自主學(xué)習(xí)后匯報一下“意想不到的事情”。

　�。êｚt圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來。）

　　為什么會發(fā)生這樣的事情？

　�。ㄒ驗楹ｚt和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）

　�。病⒃僮x課文，在書的空白地方寫出自身的體會和感受，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，最后在全班交流。

　�、� “海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”

　�。ㄗァ罢把觥币辉~體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬和把老人當(dāng)作親人。）

　�、� “過了一會兒，海鷗紛紛落地……”

　�。ㄗァ凹娂姟薄懊C立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、敬愛。）

　�、� “海鷗們像炸了營似的……”

　�。楹斡谩皳洹倍挥谩帮w”？引導(dǎo)同學(xué)想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲哀，對老人的一片深情。）

　�。�、指導(dǎo)同學(xué)反復(fù)朗讀，體會海鷗對老人的感情。

　　評：此環(huán)節(jié)的教學(xué)采用了先整體感知再深入感悟，符合同學(xué)的思維特點。

　　四、學(xué)到這里，你有什么感受？用一、兩句話寫一寫

　�。ㄍ瑢W(xué)可就在書上寫，然后集體交流。）

　　評：對課文的總結(jié)采用了一種同學(xué)練筆的方式，防止了老師的說教，也進(jìn)行了寫的訓(xùn)練。

　　五、拓展

　　交流收集的有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料，深化對本單元主題的認(rèn)識：人類保護(hù)動物，動物回報以愛。同學(xué)結(jié)合自身的生活經(jīng)驗和所收集的資料，談?wù)勛陨淼目捶�，并就人類如何與大自然友好相處提出建議。

　　【評與思】

　　本篇課文的重點在于引導(dǎo)同學(xué)抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以和描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情。教學(xué)中要尊重同學(xué)獨特的閱讀體驗，在生生交流的思維碰撞中感受老人對海鷗的愛和海鷗回報以老人的愛，在引導(dǎo)交流體會的同時，要相機(jī)指導(dǎo)同學(xué)讀好有關(guān)的句子和段落。說感悟和朗讀要有機(jī)結(jié)合，讀體現(xiàn)悟，悟促進(jìn)讀。

《老人與�！方贪�3

　　姓名：

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、了解海明威及其作品

　　2、了解老漁夫桑地亞哥的硬漢形象，學(xué)習(xí)他堅強的意志和永遠(yuǎn)摧不垮的精神。

　　3、分析主人公的矛盾性格，提升學(xué)生對人性的認(rèn)知。

　　4、學(xué)習(xí)文中的語言特色。

　　學(xué)習(xí)重點：

　　1、了解老漁夫桑地亞哥的硬漢形象。

　　2、分析本文主人公的矛盾性格。

　　學(xué)法指導(dǎo)：

　　1、識記、讀背基礎(chǔ)知識

　　2、誦讀。(1)反復(fù)誦讀本文，理清文章脈絡(luò)，概括文章大意。 (2)分組討論，分析理解。在熟悉文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上分析人物形象特點。

　　知識鏈接：

　　介紹作者

　　海明威是20世紀(jì)上半期美國著名作家和記者，也是當(dāng)時“迷惘的一代”的代表作家。一方面他繼承了馬克·吐溫的現(xiàn)實主義傳統(tǒng)，一方面又在創(chuàng)作思想和創(chuàng)作方法上進(jìn)行了革新，形成了獨特的風(fēng)格。1952年發(fā)表的中篇小說《老人與海》是他后期的代表作，集中體現(xiàn)了他的創(chuàng)作特色。當(dāng)年他獲得普利策獎，兩年后榮獲諾貝爾文學(xué)獎。

　　美國現(xiàn)代作家。1954年獲諾貝爾文學(xué)獎。代表作有《老人與海》《太陽照樣升起》《永別了，武器》《喪鐘為誰而鳴》等。

　　學(xué)習(xí)過程：

　　一、給下列加點字注音(A級)

　　鯖( )鯊兩顎( ) 脊鰭( )

　　嘎吱( ) 囊( )進(jìn) 吞噬( )

　　鰩( )魚嗜( )殺蹂躪( )

　　黏( )液戳( )進(jìn) 榫( )頭

　　桅( )桿殘骸( )

　　二、辨析形近字(A級)

　　(1)戳穿殺戮 (2)攥住積攢 (3)樹梢俊俏

　　(4)倉皇蒼白 (5)錐形脊椎

　　三、閱讀課文，整體感知(A級)

　　桑迪亞哥是位“背運”的老人，連續(xù)84天沒有捕到魚，第85天出海，經(jīng)過三天兩夜的搏斗，終于捕獲一條一千五百多磅的大馬林魚。歸航途中，鯊魚出現(xiàn)了……….

　　課文節(jié)選部分從這里開始。閱讀課文填寫下表。

　　第一次第二次第三次第四次第五次

　　攻擊者

　　數(shù)量

　　老人作戰(zhàn)工具

　　結(jié)局

　　總結(jié)：文章節(jié)選部分主要內(nèi)容就是：歸航途中，老人與鯊魚勇敢搏斗的五個回合。根據(jù)這五個回合可以分為五個部分。

　　四、仔細(xì)分析下列語句，他們表現(xiàn)出了什么?可以討論作答(C級)

　　1、老人為什么說：“可是一個人并不是生來要給打敗的”，“你盡可以把他消滅，可就是打不敗他”?

　　2、但是這些傷疤中沒有一塊是新的。它們象無魚可打的沙漠中被侵蝕的地方一般古老。他身上的一切都顯得古老，除了那雙眼睛，它們象海水一般藍(lán)，是愉快而不肯認(rèn)輸?shù)摹?/p>

　　3、現(xiàn)在不是去想缺少什么的時候，該想一想憑現(xiàn)有的東西你能做什么。

　　五、海明威筆下的人物大多是百折不彎的硬漢形象，尤以本文中的桑迪亞哥最為典型，請在老人與鯊魚搏斗的五個回合中找出一些細(xì)節(jié)來證明這種硬漢形象。(B級)

　　六、學(xué)習(xí)反思：

　　掌握文中基礎(chǔ)知識，理解桑迪亞哥的硬漢形象。能用形象的語言來描述。

　　七、布置作業(yè)：

　　熟讀課文，體會老人與鯊魚搏斗的激烈場面。

　　細(xì)讀課文，體會文中的語言特色。

　　深讀課文，了解桑迪亞哥的矛盾心理。

　　1、分析文章的語言特色

　　(1)直截了當(dāng)?shù)臄⑹龊蜕鷦吁r明的對話因此句子間短，如鯊魚出現(xiàn)時的情形。

　　如：鯊魚的出現(xiàn)不是偶然的，當(dāng)一大段暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散開的時候，他就從下面水深的地方躥上來。它游得那么快，什么也不放在眼里，一沖出藍(lán)色的水面就浮現(xiàn)在太陽光下。

　　(2)大量的文章獨白。

　　2、來分析桑迪亞哥的矛盾性格。

　　老漁人的悲慘命運正是海明威的`自身遭遇在藝術(shù)上的折光反射。海明威曾經(jīng)參加過兩次世界大戰(zhàn)和西班牙戰(zhàn)爭，人們還未從世界大戰(zhàn)的惡夢中醒來，幻滅、失落等種種迷惘困擾著人們。戰(zhàn)后的社會是一片混亂、凋敝的景象，戰(zhàn)爭和社會的種種荒誕現(xiàn)象給海明威的精神和身體上都帶來了很深的創(chuàng)作，可謂九死一生。這也正是老漁人桑提亞哥蒼老的表現(xiàn)之一。

　　大海是海明威生存環(huán)境的象征。大海在整篇故事中起著舉足輕重的作用，它是桑提亞哥老人賴以生存的物質(zhì)世界，是他生活的全部內(nèi)容，海為他準(zhǔn)備了神秘的大魚，為他提供了展示其無比的勇氣和毅力的場所，從美學(xué)角度來講，大海是一幅“意味著許多東西”的寫意畫。

　　鯊魚是惡勢力的有力代表。

　　文中的“他想：能夠撐下去就太好了。這要是一場夢就太好了，但愿我沒釣到這條魚，獨自躺在床上的報紙上面�！边@句話表現(xiàn)出了他的后悔，那么最后又是怎么解決的?

　　3、《老人與�！肪收Z句

　　1.每一天都是一個新的日子。走運當(dāng)然是好的，不過我情愿做到分毫不差。這樣，運氣來的時候，你就有所準(zhǔn)備了。

　　2.不過話得說回來，沒有一樁事是容易的。

　　3.一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以的消滅他，可就是打不敗他。

　　4.陸地上空的云塊這時候像山岡般聳立著,海岸只剩下一長條綠色的線,背后是些灰青色的小山.海水此刻呈現(xiàn)藍(lán)色,深的簡直發(fā)紫了.

　　5.現(xiàn)在不是去想缺少什么的時候，該想一想憑現(xiàn)有的東西你能做什么。

　　6.人不抱希望是很傻的。

　　7.但是這些傷疤中沒有一塊是新的。它們象無魚可打的沙漠中被侵蝕的地方一般古老。他身上的一切都顯得古老，除了那雙眼睛，它們象海水一般藍(lán)，是愉快而不肯認(rèn)輸?shù)摹?/p>

　　8.這兩個肩膀挺怪，人非常老邁了，肩膀卻依然很強健，脖子也依然很壯實，而且當(dāng)老人睡著了，腦袋向前耷拉著的時候，皺紋也不大明顯了。

　　9.他的襯衫上不知打了多少次補丁，弄得象他那張帆一樣，這些補丁被陽光曬得褪成了許多深淺不同的顏色。

　　10.不過人不是為失敗而生的。

《老人與�！方贪�4

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　2、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思。

　　3、在感受人與動物之間真摯感情的同時，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實、具體地表達(dá)出來，并進(jìn)行語言積累。

　　【教學(xué)重難點】

　　練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　1、收看關(guān)于海鷗科普資料。

　　2、讓學(xué)生收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

　　【教學(xué)過程】

　　一、激情導(dǎo)入

　　1、(出示老人塑像圖片)同學(xué)們，在昆明市翠湖湖畔，矗立著這樣一尊老人的塑像，誰知道他是誰?

　　2、讓學(xué)生介紹查閱到的老人的資料：他叫吳慶恒。十多年前的冬天，他在翠湖與海鷗相遇后，就愛上了海鷗這種可愛的動物。他每天步行20余里，從城郊來到翠湖公園，為的只是給海鷗喂食。他舍不得買一件新衣服，舍不得花一分錢坐公交車，甚至舍不得給自己買一點好吃的。可他卻用每月308元的退休工資一半以上用來給海鷗買食物。十年來，老人與海鷗之間建立了深厚的感情。

　　那么今天，我們就來學(xué)習(xí)這個發(fā)生在老人與海鷗之間的感人故事。

　　3、(板書課題：老人與海鷗)請同學(xué)們齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、學(xué)生通默讀全文，看看在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒弄懂的?

　　2、小組交流，教師注意巡視，收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便進(jìn)行指導(dǎo)。

　　3、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事?

　　(生答)十多年前，一位老人在翠湖湖畔與一群前來過冬的海鷗相遇后，老人每逢冬季，他每天都會到翠湖喂海鷗，他視海鷗為兒女，天天來照顧它們。老人死后，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋、大聲鳴叫、肅立不動，并站成兩行，像是為老人守靈的兒女。

　　4、分析文章結(jié)構(gòu)：

　　看看文章先寫什么，再寫什么?可引導(dǎo)學(xué)生把課文分作兩部分：

　　一段：(1～13自然段)：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛。

　　二段：(14～19自然段)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

　　三、品讀課文，感悟深情

　　感知老人對海鷗的愛：

　　1、你從哪些地方可以感受到老人對海鷗那深深的愛?勾畫出相關(guān)的語句，進(jìn)行批注。

　　2、集體交流：抓住重要段落，進(jìn)行理解：

　　(老人的動作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。)

　　(通過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的.愛。)

　�、� “他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過時布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什么?

　　3、小結(jié)：老人與海鷗構(gòu)成了人類與動物之間和諧的畫面，讓我們隨著悠揚的音樂在走進(jìn)這和諧美麗的世界。(配樂有感情朗讀3、4段)

　　老人無私的付出，都源于老人對海鷗那深深的愛!

　　感知海鷗對老人的情：

　　1、但是當(dāng)老人去世了，在安放老人遺像的地方，卻發(fā)生了什么意想不到的事情呢?請同學(xué)們自由讀14～19自然段，圈劃重點詞句體會。

　　2、匯報交流：

　�、� “海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬�！�

　　(抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當(dāng)作親人。)

　�、� “過了一會兒，海鷗紛紛落地……”

　　(抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。)

　�、� “海鷗們像炸了營似的……”

　　(為何用“撲”而不用“飛”?引導(dǎo)學(xué)生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么?從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。)

　　3、讓我們再次感受一下，海鷗對老人的深厚眷戀之情吧。(有感情朗讀)

　　四、情感升華感受老人形象

　　1、老人深愛著海鷗，海鷗眷戀著老人，此時此刻你有什么想說的嗎?

　　(動物和人一樣，它們也有自己的愛憎、自己的情懷，也知道知恩圖報。)

　　2、老人用自己無私的愛贏得了海鷗深深的眷戀，讓我們記住他吧。已故的老人──(引讀最后一段)。正是因為老人心里一定是裝著飛翔的鷗群，所以老人生前節(jié)衣縮食一心為海鷗，生前的老人──(引讀第二自然段)

　　五、總結(jié)拓展

　　1、通過學(xué)習(xí)課文，海鷗和老人之間的情感，作者是通過具體寫什么讓我們感受到的?用一、兩句話寫一寫。

　　(學(xué)生可就在書上寫，然后集體交流。)

　　可從動作描寫、語言描寫方面來說和寫。

　　2、小結(jié)：

　　交流收集的有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料，深化對本單元主題的認(rèn)識：人類愛護(hù)動物，動物回報以愛。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和所收集的資料，談?wù)勛约旱目捶�，并就人類如何與大自然友好相處提出建議。

　　3、推薦篇目：《軍犬黑子》。

《老人與�！方贪�5

　　【教學(xué)目的】

　　1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的情。

　　2、概括文章主要內(nèi)容，抓住課文中的重點詞句，揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的情感寫具體的。

　　【教學(xué)重、難點】

　　練習(xí)快速閱讀課文，抓住描寫海鷗的動作行為的語句，體會海鷗對老人深深的情意，并揣摩作者的如何把老人的情感寫具體的。

　　【教學(xué)過程】

　　一、談話導(dǎo)入

　　1、出示圖片：

　　師：你們認(rèn)識圖片上的動物嗎?

　　生：海鷗。

　　師：你了解它嗎?

　　生答。

　　2、揭示課題：

　　師：(指著圖片)這就是昆明的翠湖公園，那在湖面上翩翩飛舞的就是海鷗，這里就像是海鷗的樂園，人們在這和海鷗和諧相處。

　　在昆明就有這樣一位老人，他叫吳慶恒。十多年前的冬天，他在翠湖與海鷗相遇后，就愛上了海鷗這種可愛的動物。他每天步行20余里，從城郊來到翠湖公園，為的只是給海鷗喂食。他舍不得買一件新衣服，舍不得花一分錢坐公交車，甚至舍不得給自己買一點好吃的。可他卻用每月308元的退休工資一半以上用來給海鷗買食物。十年來，老人與海鷗之間建立了深厚的感情。

　　今天，我們就來學(xué)習(xí)這個發(fā)生在老人與海鷗之間的感人故事。(板書課題：老人與海鷗。)

　　請大家齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事?

　　2、分析文章結(jié)構(gòu)：

　　師：看看文章先寫什么，再寫什么?

　　生答。(先寫了老人像照顧自己兒女一樣照顧海鷗;再寫老人死后，像老人的兒女一樣為老人守靈。)

　　三、品讀課文第二部分，感受海鷗對老人的深厚情意

　　1、師：你們真了不起，這么長的文章一下子就把結(jié)構(gòu)理清楚了，那么這篇文章哪一部分最令你感動呢?

　　生：老人死后，海鷗對老人如同父母般的情意最令我感動。

　　師：英雄所見略同。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)第二部分。

　　2、師：老人去世了，我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊，意想不到的事情發(fā)生了，到底發(fā)生了什么呢?

　　生：意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。(課件出示這句話)

　　師：誰愿意來讀讀這句話?(指名讀)

　　師：是什么令人意想不到?

　　生：海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋、連聲鳴叫。(板書)

　　師：(自由讀讀這句話)讀了這句話，你感受到了什么?作者又有什么感受呢?

　　生答。(海鷗舍不得老人，作者對海鷗的行為感到吃驚。)

　　師：誰愿意再來讀一讀這句話。讀得驚異些。(指名讀)

　　全班再來讀一讀。

　　3、師：老人去世了，海鷗竟突然飛來，做出了令人意想不到的事，讓我們這些旁觀者在驚異的同時，都自然地退到了一邊，為海鷗們讓出一片空地。

　　接下來海鷗又做出了什么驚異的舉動呢?請大家默讀課文，劃出描寫海鷗行為的句子。

　　生：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。(課件出示這句話)

　　師：我們一起讀讀這句話。(全班齊讀)

　　師：讀了這句話，看看此情此景，你在什么時候看到過類似的情景?

　　生：親人去世時看過。

　　師：是啊，這本來只發(fā)生在有血緣關(guān)系的親人之間的事，卻發(fā)生在這些動物身上，難怪作者把此時的海鷗比作是像是前來瞻仰遺容的親屬。

　　師：從這個句子你體會到了什么?

　　生答。

　　師：我們帶著自己的感受再來讀一讀。(全班齊讀)

　　4、師：接著，海鷗又做出了什么舉動?誰找到了?

　　生：過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。(課件出示這句話)

　　師：請大家自由地讀一讀這句話，從句子中你體會到了什么?

　　生答。(我體會到海鷗們也像人一樣，它們很尊敬老人，它們在為老人守靈。

　　師：你從哪些地方體會到了?

　　生：紛紛落地、站成了兩行、肅立不動(板書)。

　　師：你能從句子中體會到作者的感情嗎?你從哪體會到的`?

　　生：我覺得作者很驚異。

　　師：誰愿意帶著自己的感受來讀讀這句話?(指名讀)

　　老師范讀。

　　師：一群海鷗像兒女一樣為老人站成了兩行、肅立不動。這樣的場面，相信誰都會為之動容。用我們的朗讀帶領(lǐng)大家到那片空地上，去目睹那讓人為之動容的一幕吧!愿意讀的同學(xué)，我們一起站起讀一讀吧!

　　5、師：當(dāng)老人的遺像被我們收起時，海鷗們又有怎樣的舉動呢?

　　生：當(dāng)我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。(課件出示這句話)

　　師：自由讀讀這句話，說說你的感受?你是從哪兒體會到的?

　　生：海鷗舍不得老人，它們朝老人的遺像撲過去，并大聲鳴叫。

　　師：從白色旋渦，你可以看出什么?

　　生：海鷗圍得很緊，舍不得走。表現(xiàn)海鷗與老人之間有著深厚的感情。

　　師：誰愿意來讀一讀。(指名讀)

　　練讀，再指名讀。

　　6、師：海鷗瘋狂的舉動使我們幾乎無法脫身，它們真情的流露使作者更加感動，可我們還是不得不把遺像帶走，海鷗們還會做出什么令人吃驚、令人感動的事?作者都不忍再寫下去了，所以打上了(板書)

　　大家想想，海鷗可能還會做些什么呢?(請一兩個人說)

　　四、情感升華、拓展

　　1、通過第二部分的學(xué)習(xí)，你感受到了什么?

　　(海鷗對老人深深的愛。)

　　2、海鷗對老人的情感，作者是通過具體寫什么讓我們感受到的?

　　生：是通過動作描寫寫具體的。

　　3、小結(jié)：

　　是啊，動作描寫寫出可海鷗對老人深深的感情，使文章更加感人。在我們的文章中，也可以運用動作、語言等細(xì)節(jié)描寫，豐富人物的性格特征和情感世界，使我們的文章更感人。

《老人與海》教案6

　　教材介紹：

　　課文選自人教版實驗教科書語文六年級上冊第7單元，單元以“人與動物”為主題展開編排。課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

　　課文結(jié)構(gòu)清楚，語言樸實，選編這篇課文的目的在于：讓學(xué)生認(rèn)識到，動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。在感受人與動物之間真摯感情的同時，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實、具體地表達(dá)出來，并進(jìn)行語言積累。

　　本課教學(xué)的重點是練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解課文內(nèi)容，揣摩關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的效果；

　　1、有感情地朗讀重點語段品味大愛，感受老人與海鷗之間深厚的感情；

　　2、品味感悟課文的優(yōu)美語言，體會人與動物應(yīng)該和諧相處，學(xué)習(xí)老人

　　保護(hù)動物的高貴品質(zhì)。

　　教學(xué)重點：

　　品讀句子，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　教學(xué)難點:

　　感悟所有的“意想不到”，都源于老人對海鷗無私的愛。

　　教學(xué)準(zhǔn)備:

　　課件

　　教學(xué)過程：

　　一、梳理脈絡(luò)，揭示課題。（3分鐘）

　　1、同學(xué)們請看，這是我國昆明電視臺的臺標(biāo)，圖形的創(chuàng)意是昆明的第一個大寫字母K，字母藝術(shù)變形以后，猶如一只飛翔的海鷗和奔跑的小鹿，今天這節(jié)課我們將繼續(xù)跟隨作者鄧啟耀來到昆明翠湖，去感受那個真實的故事，齊讀課題。

　　2、昨天我們初步了解了課文，知道作者向我們描繪了兩幅畫面，分別是——老人喂海鷗和海鷗為老人送行。（板書：喂送）

　　【設(shè)計意圖：本節(jié)課是課文第二課時的教學(xué)，多媒體出示臺標(biāo)導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生很快進(jìn)入愉悅的學(xué)習(xí)情境，激起學(xué)生對所學(xué)課文的“興奮點”，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣�！�

　　二、感受送行，讀出“意想不到”。（12分鐘）

　　1、看課文插圖，說說描繪的是哪幅畫面。默讀課文，咱們就來找一找課文當(dāng)中哪些語句具體描寫了海鷗們是怎樣為老人送行，畫上橫線。

　　2、反饋，交流。

　�、乓蝗汉ｚt突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

　　⑵海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

　　⑶海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

　　⑷當(dāng)我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

　　3、抓“意想不到”，指導(dǎo)理解、朗讀。

　　【設(shè)計意圖：結(jié)合課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第二板塊的教學(xué)（海鷗送老人），我拋出一個問題：哪些語句具體描寫了海鷗們是怎樣為老人送行，畫上橫線。這樣引導(dǎo)學(xué)生抓海鷗一系列意想不到的動作初步體會海鷗對老人的不舍，為全文的學(xué)習(xí)奠定感情的基調(diào)。體會完畢之后，多媒體集中出示海鷗送老人的四個句子，紅色字體強調(diào)海鷗的動作，進(jìn)行片斷朗讀的訓(xùn)練，相信潛移默化之間，學(xué)生能夠透過關(guān)鍵詞語去體會海鷗對老人的不舍之情�！�

　　三、品味大愛，感悟“情理之中”。（20分鐘）

　　過渡：的確太不可思議了，一位老人去世，一群海鷗竟會有如此瘋狂的舉動，我們不禁想問道（學(xué)生質(zhì)疑）：

　　1、這究竟是一位怎樣的老人呢？請同學(xué)們再次默讀課文，用一兩個詞語概括一下。

　　2、生自由批注，學(xué)生自行板書。

　　3、師念板書，說得真好。哪些語句又能充分的說明呢？請你們來讀一讀。

　　4、匯報交流，朗讀品味。

　�、潘骋呀�(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

　�、七@位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

　�、鞘嗄炅�，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

　　5、是啊，老人和海鷗就像親人一樣，我們進(jìn)一步了解這位老人吧，請看，師配樂補充敘述。

　　這是一位……的老人，這更是一份——無私的愛。（板書：無私的愛）

　　6、我想這幅畫面在你的腦海中一定留下了深刻的印象吧�。ǔ鍪菊Z段）自由地讀讀。

　　老人把餅干丁很小心地放在湖邊的`圍欄上，退開一步，撮（cuō）起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　抓老人和海鷗的動作——體會很小心——朗讀

　　7、回歸“意想不到”。

　�、徘�！海鷗和老人配合就是那樣的默契，可這樣如詩如畫的情境，只能成為過去，因為老人已經(jīng)去世，他再也不能來看望他的兒女們了，他的兒女們怎能不——傷心、悲痛、痛苦……呢？

　�、破鋵嵲谖覀兊纳钪�，也會遇到這樣的事情，當(dāng)最疼愛我們的親人離開的我們的瞬間，我們多么想——

　�、呛ｚt它是動物呀，面對親人的逝去，它只能扇動翅膀，只能連聲鳴叫，只能肅立不動，如果它會說話，當(dāng)我們收起遺像的時候，它會說些什么呢？在課文空白處替海鷗寫一兩句話吧�。▍R報）

　�、润w會得真好，其實在老人去世前曾告訴大家，他唯一的心愿就是在他入土以前能把他的遺像帶到翠湖去，再深情地看一眼海鷗們，這時意想不到的事情發(fā)生了——（生讀）

　　我想，那一片翻飛的白色，那一篇有聲有色的樂譜不但定格在了我們心中，也永遠(yuǎn)定格在昆明人心目中。老人雖然去世了，他的雕像卻在昆明紅嘴鷗最多的翠湖公園揭開了面紗：一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，手捧鷗食伸向空中，紅嘴鷗在他手上和身邊蹁躚環(huán)繞……一幅人鷗和諧共處的美麗畫面永久定格。

　　【設(shè)計意圖：多媒體教學(xué)走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂已經(jīng)是很久以前的事了，但是最近幾年來，在風(fēng)風(fēng)火火地運用多媒體輔助教學(xué)的過程中，卻有很多濫用、亂用的現(xiàn)象。我先說說自己對多媒體課件的認(rèn)識——我認(rèn)為多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中不是“無所不能”的，它只是輔助教學(xué)的工具，不能用客觀存在來代替教師獨立完成教學(xué)活動，不能本末倒置。要講究適度、實用性原則。如果用好了它就能很好地幫助我們更直觀形象地教學(xué)，幫助我們突出重點、突破難點，豐富學(xué)生的視野，讓我們的教學(xué)取得事半功倍的效果。

　　這一環(huán)節(jié)既是本課時教學(xué)的重點，也是教學(xué)的難點，是落實教學(xué)目標(biāo)品味大愛，感受人鷗之情，品味語言的重要環(huán)節(jié)。在前一環(huán)節(jié)學(xué)生已經(jīng)了解了老人去世，海鷗們一系列瘋狂的舉動，在學(xué)生質(zhì)疑后，圍繞這樣一個問題（這究竟是一位怎樣的老人呢？）展開研讀，用自己的語言加以概括，既尊重了學(xué)生獨特的體驗又培養(yǎng)了學(xué)生的語言概括能力，當(dāng)學(xué)生說出自己的回答時，緊接著我再引導(dǎo)學(xué)生在課文中去找具體的語言文字。邊匯報邊引導(dǎo)，邊引導(dǎo)邊品讀，最后我出示語句，用紅色字體打出關(guān)鍵詞語，學(xué)生看著屏幕讀，肯定有所側(cè)重，有所感悟，這時幻燈課件對朗讀教學(xué)就起到了推波助瀾的作用。

　　學(xué)到這里，學(xué)生對吳慶恒老人已經(jīng)有了更深刻的認(rèn)識，但是為了能順利突破教學(xué)的難點，也就是感悟所有的意想不到其實都在情理之中，都源于老人對海鷗無私的愛，有可能還差那么一點火候，因為現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨生子女，人情味比較淡薄，特別是城區(qū)的孩子親近自然的機(jī)會較少，于是我繼續(xù)補充在自己在網(wǎng)上百度找到的關(guān)于吳慶恒老人的資料，并配以百度圖片與淡淡憂傷的背景音樂，運用自己的朗讀優(yōu)勢，加上音樂的渲染，圖片的刺激，使學(xué)生的聽覺、視覺、感覺多維度的活動，力爭掀起學(xué)生情感的波瀾，達(dá)到本節(jié)課預(yù)設(shè)的高潮。此刻我又馬上出示老人喂海鷗的語段，讓學(xué)生感受老人與海鷗那段美好的歲月，讓學(xué)生體會他們往昔的美好歲月，配合的默契，隨即我又轉(zhuǎn)移話題，這樣的畫面永遠(yuǎn)成為過去，老人不再來了，讓學(xué)生去揣摩海鷗的心思，如果能向預(yù)設(shè)的一樣，學(xué)生的情感已經(jīng)跌宕起伏，感悟海鷗失去親人那悲痛的心情應(yīng)該不成問題。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，閱讀時要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解。它還提出寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，要讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，此時，學(xué)生的激情已被點燃，此時我提議讓孩子們以海鷗的口吻給老人寫幾句話，讓學(xué)生內(nèi)化自己的感受。

　　這時的學(xué)生已經(jīng)完全進(jìn)入海鷗的角色，對海鷗失去親人的悲痛有了更真切的感受，于是緊接著又讓學(xué)生朗讀海鷗送老人的語句，學(xué)生入情入境地朗讀，人間大愛不言而喻，這是本課設(shè)計的第二個高潮�！�

　　四、總結(jié)全文。（5分鐘）

　　從你們剛才樸實而真摯的語言中，從你們充滿智慧的眼神中，我讀懂了——你們和“海鷗”的心是相通的。我想此刻，吳慶恒老人正在天堂里默默地聽著，他也有話對兒女說，咱們讀一讀。

　　我的一生最美好的場景

　　就是遇見你

　　在人海茫茫中靜靜凝望著你

　　陌生又熟悉

　　盡管呼吸著同一天空的氣息

　　卻無法擁抱到你

　　如果轉(zhuǎn)換了時空身份和姓名

　　但愿認(rèn)得你眼睛

　　千年之后的你會在哪里

　　身邊有怎樣風(fēng)景

　　我們的故事并不算美麗

　　卻如此難以忘記

　　……

　　今天的課我們就上到這，下課！

　　【設(shè)計理念：本課時的教學(xué)就要結(jié)束了，我以吳慶恒老人的口吻，多媒體屏幕出示，贈所有的海鷗們一首詩，讓翠湖邊這個詩情畫意般唯美的故事帶著神話般的余味走出課堂。】

　　板書設(shè)計：

　　21、老人與海鷗

　　喂→送

　　無私的愛意想不到

《老人與�！方贪�7

　　設(shè)計理念：

　　本設(shè)計以人為本，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學(xué)生“在交流和判斷中，敢于發(fā)表自己的看法，作出自己的判斷……走進(jìn)動物和人的情感世界。嘗試運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.在具體情境中理解“褪色”、“親昵”、“抑揚頓挫”等詞語的意思。

　　2.通過細(xì)讀品味、想象畫面、能有感情地朗讀老人用心照料海鷗的句子，感受老人與海鷗之間親人般的感情。

　　3.初步領(lǐng)悟作者通過細(xì)節(jié)描寫把老人與海鷗之間的親情**實、寫具體的方法。

　　教學(xué)過程：

　　一、立足起點，聚焦親情

　　和我們?nèi)祟愐粯觿游镆灿凶约旱那閼�，自己的智慧。今天，我們就走進(jìn)這樣的人與動物的世界。（齊讀課題）這是發(fā)生在昆明翠湖的一個真實的故事。

　　2.檢查預(yù)習(xí)情況：

　　出示兩組詞語：

　　撮嘴呼喚抑揚頓挫親昵說話嘖嘖稱贊

　　翻飛盤旋扇動翅膀肅立不動白色旋渦

　　（1）讀詞；（2）看著這兩組詞，你仿佛看到了哪兩幅畫面？（板書：喂――送）

　　二、緊扣細(xì)節(jié)，感受親情

　　那么，在這一“喂”一“送”之間，能夠傳達(dá)出老人與海鷗之間怎樣的深厚感情呢？請同學(xué)們打開課本，快速地掃讀課文1――13自然段，從文中找出老人喂海鷗與眾不同的地方。

　�。ㄒ唬┳x1――13自然段，劃出老人喂海鷗與眾不同的地方的句子。

　�。ǘ┙涣鳎豪先宋购ｚt與眾不同的地方

　　出示：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。

　　1.抓住“很小心”、“退開一步”、“撮嘴呼喚”、“應(yīng)聲而來”、“立刻”體會關(guān)愛、默契、信任、嫻熟、熟悉等。

　　2.聯(lián)系下文體味呼喚：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話――“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　�。�1）請同學(xué)們聯(lián)系上下文，看看老人的呼喚與一般人還有什么不同？

　�。�2）假如你就是老人，你會怎樣抑揚頓挫地呼喚這些海鷗的名字呢？（從學(xué)生的朗讀評價中體會“抑揚頓挫”的意思。）

　�。�3）句式：這一聲聲撮嘴呼喚，這一個個親昵的名字，分明就是一首歌，在這首歌中，我聽出了）

　　出示：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的'樂譜。

　　1.抓住“起起落落”，品味節(jié)奏的快慢，體會默契。

　　2.抓住“有聲有色”想象：在這有聲有色的樂譜中，你仿佛聽到了什么？你又看到了什么？這豐富多彩的聲音和畫面組成了一篇有聲有色的樂譜，如果我們要給這樂譜取個題目，你會想到哪些詞？

　　三、拓展資料，升華親情

　　老人與海鷗怎么能這么親密無間這么其樂融融呢？你能從文中找到答案嗎？

　　出示：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

　　1.理解三個褪色：理解每天步行二十余里，十多年，每天必來

　　2.出示課外資料；照片；吳慶恒老人每月的退休工資是308元，但一半以上都用來給海鷗買吃的。他平時幾乎舍不得花1分錢坐公交車，4元5角一斤的餅干，他卻毫不吝嗇地買給海鷗吃。10多年來，他經(jīng)常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”，而他自己，唯一的奢侈品是2角錢一包的“金沙江牌”香煙。

　　3.串讀，回味細(xì)節(jié)

《老人與�！方贪�8

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的情。

　　2、抓住課文中的重點詞句，體會句子意思，揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的情感寫具體的。

　　【教學(xué)重難點】

　　抓住課文中的重點詞句，體會句子意思，揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的情感寫具體的。

　　【教學(xué)過程】

　　一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課

　　師：你們認(rèn)識圖片上的動物嗎?

　　師：(指著圖片)這就是昆明的翠湖公園，那在湖面上翩翩飛舞的就是海鷗，這里就像是海鷗的樂園，人們在這和海鷗和諧相處。

　　今天我們來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于海鷗的故事。(板書課題，讀一讀)

　　二、引導(dǎo)質(zhì)疑，指導(dǎo)自學(xué)

　　1、說說你讀了這個課題，會有什么問題?

　　(學(xué)生預(yù)設(shè)問題可能有：老人是誰?老人與海鷗感情怎樣好?海鷗是怎么樣的?老人和海鷗之間有什么故事?課文敘述了一件什么事?)

　　2、其實這些答案都在課文當(dāng)中，用你喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考這些問題。

　　三、激發(fā)興趣，直奔重點

　　以前我們學(xué)習(xí)課文，大多數(shù)都是老師提問，同學(xué)們回答，今天，你們來猜一猜老師會問你什么問題?

　　要想猜出老師會問什么樣的問題，你自己必須用心地去閱讀課文，下面同學(xué)們再一次用心地去默讀課文，想一想老師會問你什么樣的`問題?

　　生默讀課文，邊讀邊思考。

　　抓重點詞句，感悟海鷗對老人的一片深情。

　　師：從字里行間，你感受到了一種什么情感?能用一個詞來形容海鷗的心情嗎?

　　生：戀戀不舍。

　　生：難舍難分。

　　生：焦急萬分。

　　生：心如刀絞般疼痛。

　　這位老人叫吳慶恒。十多年前的冬天，他在翠湖與海鷗相遇后，就愛上了海鷗這種可愛的動物。他每天步行20余里，從城郊來到翠湖公園，為的只是給海鷗喂食。他舍不得買一件新衣服，舍不得花一分錢坐公交車，甚至舍不得給自己買一點好吃的。可他卻用每月308元的退休工資一半以上用來給海鷗買食物。4、5元一斤的餅干，老人毫不吝惜地買給海鷗，他知道，這是海鷗最喜愛的美食，他還經(jīng)常買來雞蛋為海鷗制作雞蛋餅干。十年來，老人與海鷗之間建立了深厚的感情。

　　伴隨著哀婉的音樂，師啟發(fā)談話：

　　1、海鷗看到照片，為什么翻飛盤旋，連鳴帶叫，姿勢跟平時不一樣?此時此刻，如果你是一只海鷗，你會怎么想?

　　(預(yù)設(shè)答案：海鷗通人性，可能是悲哀，也可能會感到吃驚，會有很多問題，會……)

　　2、海鷗為什么會在老人遺像前肅立不動，站成兩排?此時此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……，你會怎樣向老人說?

　　當(dāng)我們不得不收起老人的遺像時，海鷗有什么表現(xiàn)?為什么會有這些表現(xiàn)?如果你變成了一只海鷗，此時你會怎么講?

　　3、如果那位老人此時會說話，他會說什么?

　　4、你的周圍有小動物嗎?你愿意與小動物交朋友嗎?說一說你打算怎樣與小動物交朋友。

　　【課后反思】

　　一、成功之處

　　第二幅畫面應(yīng)該是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場面，我也將重心傾斜在這里。和學(xué)生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步的朗讀交流之后，我比較得意的設(shè)計是：伴著哀婉的音樂，引導(dǎo)學(xué)生們把自己當(dāng)成海鷗，回憶與老人生活在一起的點滴，讓學(xué)生互動，扮演海鷗與老人進(jìn)行對話，傾吐無盡的思念和牽掛……隨后讓學(xué)生伴著音樂，讀課文片段，學(xué)生入情入境、聲情并茂。最后，再伴著音樂，出示老人喂鳥的形象，和老人的名字，讓孩子們永遠(yuǎn)記住這個可敬的老人!

　　二、反思上課“不足”

　　教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)!

　　課堂中，教學(xué)時間把握不準(zhǔn)，前松后緊，導(dǎo)致拓展延伸不到位。為完成教學(xué)任務(wù)，有些急于求成，注重了學(xué)生想象，但卻在品讀方面做得不夠，深度不夠，細(xì)節(jié)不細(xì)。

《老人與�！方贪�9

　　一、以詞串文，理清文脈。(在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上)

　　1.師：這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)21課，老人與海鷗。生讀題。

　　2.師：同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文，老師這里還有一些課文中的詞語，看看你們是不是會讀? 出示兩組詞語

　　撮嘴呼喚抑揚頓挫親昵說話嘖嘖稱贊

　　翻飛盤旋連聲鳴叫白色旋渦肅立不動

　　學(xué)生自己試讀——個別讀——齊讀，邊讀邊想象畫面。

　　3.上一組詞是寫?用上這四個字說一說老人與海鷗的事情。板畫箭頭。

　　生說完，歸納板書：喂。是課文的1—13自然段。

　　下一組詞寫?來說說海鷗對老人的事情。板畫箭頭。

　　生說完，歸納板書：送。是課文的15—17

　　過渡：老人到底做了些什么，令海鷗這樣做呢?

　　二、品味“喂食”，感受“親情”。

　　1、請讀課文1—13自然段，做好標(biāo)記或者批注。

　　2、交流。

　　(1)“老人把餅干丁……”

　　(2)“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜�！�

　　透過這樣的文字，你看見了什么景象?

　　生自由講感受。

　　師：根據(jù)樂譜，我們可以哼出美妙的歌，它是靜止的;而老人喂海鷗的場景卻是靈動的，我們可以聯(lián)系文中的“節(jié)奏”這個詞來體會。

　　(老師帶領(lǐng)學(xué)生拍擊節(jié)奏，并體會老人給海鷗喂食的節(jié)奏。)

　　無論是快還是慢，海鷗總能領(lǐng)會老人的心意，他們之間配合得如此默契，這不正是有起有伏的樂章?想象這樣的畫面，再來讀讀這道獨特的風(fēng)景。

　　(3)“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳傾聽，……”

　　“親昵”?

　　平時，誰會親昵地呼喚你?你學(xué)著親人喊你的樣子，也來喊喊這些海鷗的名字吧。(指一組依次喊，男生女生依次喊。)

　　聲音有高有低，有輕有重，多好聽啊，這就是抑揚頓挫。正因為這熟悉和信任，所以形成了翠湖邊這奇妙的風(fēng)景。再讀“樂譜”句。

　　(4)“看來它就是獨腳，老人邊給它喂食……”

　　又用了“親昵”，你是不是看見這樣的鏡頭：獨腳像是老人的孩子，老人正對著它的'耳朵輕輕訴說著什么，老人說些什么呢?

　　正是因為這暖暖的愛護(hù)，為獨腳撐起了健全的生命!所以，形成了翠湖邊這生動的風(fēng)景。再讀“樂譜”句。

　　(5)“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴�！�(出示)

　　1、“褪”是個典型的形聲字，根據(jù)這個特點，能說說“褪色”的意思嗎?(脫色，掉色)

　　既然有這么多詞可以換，這里為何要重復(fù)用“褪色”三次?

　　2、為了更好的幫助你了解這位老人，老師查到了這樣的資料。(出示資料)

　　這個“海鷗老人”叫作吳慶恒，是昆明化工廠的一個退休工人。老人很窮，1995年才拿每月308元的退休工資，除了吸當(dāng)時兩毛錢一盒的劣質(zhì)煙，他沒有嗜好，就只“嗜好”來喂養(yǎng)和親近海鷗�，F(xiàn)在昆明人喂食海鷗的方法——把餅干面包掰成碎片，擺放在翠湖畔的欄桿上——就是吳慶恒老人率先采用的。老人認(rèn)為，把食物丟到有污染的湖水里，可能導(dǎo)致海鷗得病。

　　就是從1985年開始，吳慶恒老人幾乎天天都步行二十余里路趕來喂海鷗，風(fēng)雨無阻，直到1995年他病逝。海鷗到昆明覓食的日子里，吳慶恒每晚在工廠食堂吃一份簡單飯菜;然后就撿拾別人不吃了的饅頭，再配以自己買來的雞蛋、面粉，制作成“海鷗餅干”，第二天拿去給海鷗喂食。吳慶恒病逝后，人們清點他的遺物，“最值錢的”家當(dāng)，居然只有六個雞蛋，而那是他準(zhǔn)備制作“海鷗餅干”的!

　　他這么愛海鷗，可是他生前擁有的唯一一張海鷗圖片，是他花三塊錢請人拍的一張普通小照片;他很想去位于昆明市區(qū)西南的滇池，看看“海鷗們晚上睡覺的地方”，可是，這在他，就屬于“旅游”了;他沒有這筆“旅游費”，以至到死去都沒有能夠?qū)崿F(xiàn)這樣的一個小愿望!

　　請一位同學(xué)讀。

　　從中你體會到了什么?

　　回到“褪色”句，現(xiàn)在你怎么理解這個“褪色”?

　　你讀懂了作者的心，只有父母對兒女才能做到這一切，這是世界上最無私的愛，我們在海鷗和老人身上看到了。讓我們帶著這種情感讀這句話。

　　褪色的是老人的衣物，永不褪色的是老人對海鷗的那份親如兒女的愛。所以十多年來如一日，在翠湖邊形成了這樣美妙的景象。

　　再讀“樂譜”句。

　　三、細(xì)讀“送別”，感受“親情”

　　過渡：難怪會出現(xiàn)海鷗送別老人這樣震撼人心的情景!連送去遺像的作者都——意想不到!

　　1、課件呈現(xiàn)15-17節(jié)。

　　2、師：請你們細(xì)細(xì)讀讀這三段課文，看看海鷗的哪些舉動讓你覺得意想不到。用橫線劃出這些句子。(根據(jù)學(xué)生的回答在段落中點紅，然后呈現(xiàn)這些語句)

　　▲意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

　　▲海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

　　▲過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

　　▲當(dāng)我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

　　3、精讀課文，情感升華

　　(1)師：老師想和你們一起來對讀一下課文。你們知道什么叫對讀嗎?

　　師：當(dāng)我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊，意想不到的事情發(fā)生了——……與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。(是啊，發(fā)生了大事!)

　　師：海鷗們急速扇動翅膀——……像是前來瞻仰遺容的親屬。(海鷗是老人的親屬嗎?)

　　師：過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟——……像是為老人守靈的白衣天使。(真的，確實是一群白衣天使。)

　　師：當(dāng)我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像——……我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。(“炸了營”，海鷗們亂成了什么樣子呀?是啊，這里有兩個“撲”，翅膀撲得那么近，所以我們是——好不容易脫出身來。)

　　1、讀著讀著，你們讀出了海鷗的什么?請你用一個詞告訴老師。(悲痛、留戀、依依不舍、難舍……)

　　2、師：我們能不能讀出悲痛、留戀、依依不舍、難舍……那份情?再齊讀四句話。

　　3、挑選4名朗讀水平高的同學(xué)來示范讀。

　　4、生讀后，師個別問：這群悲痛的海鷗中可能有?可能有誰?(學(xué)生自然回顧前文)有獨腳嗎?有老沙嗎?(問全班)還有誰?(問個別)

　　5、師：你猜想獨腳，那個老人一叫就下來的獨腳，他翻飛盤旋，連聲鳴叫，你在說什么啊?(問個別)還有那個老沙，還有嬌滴滴的公主，撲過來，大聲鳴叫，又在說什么啊?(問全班)把你想到的話寫下來，寫在老人的遺像旁。(同時出示喂食與遺像兩張照片)

　　6、反饋。師：你就是那個老沙，——公主，你呢?——紅嘴——灰頭——(學(xué)生在老師引導(dǎo)下，讀句)

　　7、師接學(xué)生的句子：是的，爺爺，你回來啊!我們想你啊!這一聲聲的呼喚啊!這是親人的呼喚啊!

　　四、欣賞雕塑，詩文升華

　　2006年1月18日，“海鷗老人”吳慶恒的雕像在昆明紅嘴鷗最多的翠湖公園揭開了面紗：一位慈祥的老人，坐在水邊，面帶微笑，深情地望著空中，紅嘴鷗在他的身邊飛舞環(huán)繞，這人鷗共處的美好畫卷將影響一代又一代的新人。

　　海鷗老人

　　沒有妻子兒女

　　你卻有一顆

　　善待生靈的心

　　你把孤單典當(dāng)給

　　翠湖的風(fēng)景

　　獨腳、沙鷗

　　你這樣叫出

　　海鷗的小名

　　她們就會

　　飛到你的手心

　　你以全部的愛

　　在飛禽的世界

　　尋尋覓覓

　　演繹現(xiàn)代都市

　　人鷗童話的傳奇

　　領(lǐng)三百零八塊退休金

　　走十公里的行程

　　你十年如一日

　　在翠湖播撒愛心

　　直到生命最后一瞬

　　雕塑不是名人的專利

　　你以平凡的故事

　　擠進(jìn)偉大的行列

　　融入春城的懷抱

　　永駐翠湖的心

《老人與海》教案10

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、學(xué)習(xí)8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　【教學(xué)重點】

　　體會老人對海鷗的喜愛呵護(hù)之情。

　　【教學(xué)難點】

　　想象句子所描繪的畫面，感受老人與海鷗之間的默契。

　　【教學(xué)時間】

　　2課時

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　一、談話導(dǎo)入新課

　　1、你們見過大海嗎？在海邊都看見了哪些事物？你能說說海鷗是什么樣的嗎？

　　2、今天我們來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于海鷗和老人的故事。

　　3、教師板書課題，學(xué)生齊讀。

　　二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞

　　1、檢查預(yù)習(xí)生字、新詞的讀音情況。

　�。�1）同桌互讀，相互訂正。

　�。�2）指名讀，強調(diào)以下字詞讀音和字形：

　　塑（sù）料旋（xuán）渦餅（bǐnɡ）干營（yínɡ）似（shì）的

　　“抑”的中間不要加點或撇，“吉”的上半部分是“士”；

　　2、理解新詞的意思。如：

　　抑揚頓挫：聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。

　　親昵：十分親密。

　　三、朗讀課文，學(xué)習(xí)課文第一部分

　　1、默讀課文，注意將本課的生字和新詞讀準(zhǔn)確。

　　2、快速瀏覽課文，思考：文章圍繞著課題主要寫了什么事？同時理清文章的結(jié)構(gòu)。

　　老人幾十年如一日喂養(yǎng)海鷗，與海鷗結(jié)下了深厚感情；老人去世后，海鷗送別老人，不忍離去。

　　3、課文中哪些地方能體會老人與海鷗的深厚感情？小組內(nèi)討論交流。

　　教師根據(jù)學(xué)生的回答，重點點撥：

　　（1）喂海鷗：抓住描寫老人動作的“放、退、撮”，描寫海鷗的“應(yīng)聲而來、掃”，感受老人喂海鷗的動作嫻熟，他們之間那種默契的配合。聯(lián)系上下文想象重點句描寫的畫面，感受作者的比喻是恰當(dāng)、形象的。

　　有感情地朗讀課文。頭腦中可以想象翠湖邊這道美麗的風(fēng)景，感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵學(xué)生把這句話背誦下來。

　�。�2）喚海鷗：

　　學(xué)生可用自己的話簡單介紹這部分內(nèi)容，說說自己的感受。

　　指名學(xué)生朗讀課文，看看誰的'朗讀最能表現(xiàn)出老人與海鷗之間這份親昵之情。

　�。�3）談海鷗：

　　學(xué)生談感受，教師適時小結(jié)：說起海鷗，內(nèi)向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風(fēng)雨無阻。老人和海鷗就像是親人一樣

　　四、小結(jié)：我們可以從今天的學(xué)習(xí)中感受到老人與海鷗之間深厚的感情，下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

　　五、作業(yè)設(shè)計：

　　1、練習(xí)正確、流利地朗讀課文。

　　2、抄寫生字、新詞。

　　第二課時

　　一、回顧課文內(nèi)容，導(dǎo)入新課

　　通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道老人與海鷗之間建立起了深厚的感情，接下來我們來學(xué)習(xí)海鷗送別老人的感人畫面。

　　二、學(xué)習(xí)課文第二部分

　　1、指名學(xué)生朗讀課文，整體感受海鷗對待老人具有怎樣的情感？

　　2、快速瀏覽課文，邊讀邊思考：文中哪些地方流露出海鷗對老人的深厚感情？小組內(nèi)交流討論。

　　3、師生共同交流：

　　（1）海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。

　　為什么叫聲和姿態(tài)與平時大不一樣？

　�。ㄆ綍r海鷗會以高興的語調(diào)歡迎老人，見到老人是無比歡樂的。而此時老人不見了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑，更感到悲傷。）

　　指導(dǎo)學(xué)生朗讀這些描寫，感受海鷗的驚恐。

　�。�2）海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩排。

　　海鷗為什么要這樣做？

　　為老人守靈，與老人做最后的告別，已經(jīng)把老人當(dāng)成了自己的親人。

　　指名學(xué)生有感情地朗讀。

　�。�3）收起遺像時，海鷗向遺像撲來。

　　海鷗為什么要撲來？

　　海鷗不舍得老人離去，希望老人留下來，永遠(yuǎn)和它們在一起。哪怕只是老人的一張像也好。

　　請你結(jié)合文章所描寫的相關(guān)語句，想象一下當(dāng)時的場景，如果你當(dāng)時在場，在這白色的旋渦中，你體會到了什么？

　　海鷗與老人的感情太深了。

　　有感情地朗讀。

　　三、回歸整體，升華感情：

　　1、這一幅幅畫面，讓我們深受感動，讓我們?yōu)橹痼@。我們不禁要問：海鷗為什么會有這樣的異常舉動呢？你能聯(lián)系課文中的相關(guān)語句談一談嗎？默讀全文思考。

　　2、學(xué)生必然會回讀到課文的第一部分，及時鼓勵學(xué)生能夠結(jié)合上下文進(jìn)行理解。通過回讀第一部分的相關(guān)語句，整體感受：正是因為老人對海鷗的細(xì)心無私的照料與關(guān)愛，他們之間才建立起如同親人般的情感，在老人去世后，海鷗才會出現(xiàn)不同尋常的做法。

　　四、總結(jié)全文：

　　如今，在翠湖邊，市民為了紀(jì)念這樣一位關(guān)愛動物的老人，為他修筑了一座銅像。每到海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)，就會有許多市民像當(dāng)年的老人一樣，給它們喂食。老人雖然已經(jīng)故去，但他關(guān)愛動物的善舉將永遠(yuǎn)在人們中間傳承下去！讓我們再次有感情地朗讀一遍課題。

《老人與�！方贪�11

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識目標(biāo)：

　　了解海明威其人以及他的寫作風(fēng)格

　　能力目標(biāo)：

　　1、梳理小說的脈絡(luò)，并提煉主題

　　2、學(xué)習(xí)運用反襯、內(nèi)心獨白等刻畫人物的藝術(shù)手段

　　3、學(xué)習(xí)本文象征主義手法的運用

　　情感目標(biāo)：

　　1、讓學(xué)生學(xué)會直面挫折，學(xué)會堅強、勇敢、永不言棄的精神

　　2、樹立積極向上的樂觀的人生觀

　　教學(xué)重點：把握小說的主要內(nèi)容，對重點段落和人物的內(nèi)心獨白進(jìn)行解析

　　教學(xué)難點：小說的象征意味教學(xué)方法：小組合作學(xué)習(xí)、師生對話學(xué)習(xí)

　　教學(xué)課時：兩課時

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、導(dǎo)語設(shè)計：

　　當(dāng)我們嬉鬧于歡樂的童年，當(dāng)我們高歌在懵懂的少年，生命的長河已經(jīng)注定我們不僅僅要看到浪花的美麗，還有浪花下的兇險，于是我們的生活中多了一個詞語“挫折”!既聾又啞的海倫，耳聾的貝多芬，雙腿癱瘓的史鐵生，生活給予他們的是一個接一個的挫折，然而，海倫成功了，貝多芬也成功了，史鐵生也成功了，挫折造就出的卻是生命的最強音。什么使他們脆弱的軀體如此強悍?什么使他們敲響生命的強音?今天，讓我們一同走進(jìn)被稱為“現(xiàn)代英雄神話”的傳奇人物海明威的小說《老人與�！�，他將用樸實無華的文字，闡釋生命的意義。

　　二、走進(jìn)作者：

　　請同學(xué)們自己談收集到的有關(guān)海明威的'資料，教師整理后梳理

　　海明威(1899～1961)，美國現(xiàn)代作家，20世紀(jì)美國文學(xué)史上最耀眼的名字之一。早期作品表現(xiàn)了第一次世界大戰(zhàn)青年一代的彷徨情緒，以“迷惘的一代”的代表著稱。20世紀(jì)末回到美國，寫了不小以拳擊家、漁民、獵人等為主人公的短篇小說，創(chuàng)造了“硬漢子”性格。

　　代表作：《永別了，武器》《老人與�！贰秵淑姙檎l而鳴》《太陽照常升起》等

　　三、梳理小說情節(jié)

　　教師：一個老人，一片大海，年邁的老人在海上到底將有什么樣的故事發(fā)生?

　　請學(xué)生概括小說主要內(nèi)容。

　　明確：老漁夫桑地亞哥駕舟于海上連續(xù)84天，但是卻連一條魚也沒捕到，在別的漁民的奚落中，老人決定第85次出海，去尋找他自己的幸運之神。在海上經(jīng)過三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，一條條鯊魚陸續(xù)圍了上來，盡管老人奮力拼搏，但還是沒能抵擋住兇猛鯊魚的進(jìn)攻，等他回到海岸時，大馬林魚只剩下殘骸。本文節(jié)選的就是從鯊魚出現(xiàn)到老人回到漁港的部分。

　　1.提問：小說節(jié)選部分共有老人與鯊魚的幾個回合的較量?對象都是什么?

　　學(xué)生回答：五個回合，分別是與鯖鯊魚斗、與星鯊魚斗、與犁頭鯊魚斗、與星鯊魚斗、與群鯊魚斗

　　教師補充：一方是孤獨的老人，一方是強悍的無數(shù)鯊魚，一方是弱者，一方是強者，他們的較量，誰會勝利?

　　2.提問：老人與鯊魚較量的五個回合中，老人用到了哪些武器?結(jié)果怎樣?老人的身體狀況又怎樣?大馬林魚狀況怎樣?

　　學(xué)生回答：

　　第一個回合：用魚叉(丟)、繩子(斷) 老人手受傷大馬林魚被吃掉40磅

　　第二個回合：刀子(鈍)、槳老人手傷嚴(yán)重魚被吃掉四分之一

　　第三個回合：刀子(鈍)、槳(斷) 受淌血半個身子被咬爛

　　第四個回合：短棍手痛得厲害

　　第五個回合：短棍(丟)、舵把(折) 極疲乏僅剩殘骸

　　教師補充：

　　通過以上比較，我們可以看出，老人實現(xiàn)了他的愿望，捕到了魚，但是，盡管他費盡力氣，勇敢搏斗，但是最終的結(jié)局，得到的卻是一副殘骸。有人說，老人成功了，有人說，老人失敗了，你認(rèn)為老人到底是失敗還是成功?

　　學(xué)生討論后回答，發(fā)揮其自主性。

　　教師明確：

　　失敗者，奮斗兩天卻一無所獲;成功者，老人在不斷的挑戰(zhàn)中，戰(zhàn)勝自我，精神上的勝利者。

　　第二課時

　　一、賞析

　　1、.提問：從小說情節(jié)中，概括老人的性格特征?

　　學(xué)生討論回答：堅強、勇敢、無畏地面對痛苦的硬漢子的形象

　　刻畫人物的藝術(shù)手段：在人物塑造上，小說采用了反襯法和內(nèi)心獨白等藝術(shù)手段，使老人的形象躍然紙上。

　　2、提問：學(xué)生找出對鯊魚的描寫并概括

　　回答：速度快、嗅覺靈敏、身子強健、戰(zhàn)斗武器好

　　3、提問：如此精細(xì)的描寫鯊魚的特征有何作用?

　　回答：兩者對比，反襯老人的勇敢、智慧

　　教師補充：何為反襯，借助于對立面之強來烘托主體性格之強。黑格爾說過：“人格的偉大和剛強的程度，只有借矛盾對立的偉大和剛強的程度才能衡量出來�！毙≌f中，不少地方都極力描寫鯊魚的勇猛、兇狠，從而襯托出老人桑地亞哥的剛毅頑強。

　　4、提問：每一次搏斗之后，小說都寫到了老人的心理，這在文中有何作用?

　　回答：戰(zhàn)斗之后的一種緩沖，無數(shù)次心理的描寫，讓人看到老人的內(nèi)心，從彷徨走向堅定，他有過后悔，但最終戰(zhàn)勝自己，收獲精神食量。

　　二、重要語句的理解

　　“可是一個人并不是生來要給打敗的，你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他�！�

　　解析：這是老人第一次回合之后的內(nèi)心獨白，也是此小說的核心精神，充分體現(xiàn)了老人桑地亞哥的生命理念。整句話可以分為兩部分來理解，前句告訴我們，人生活在自然與社會當(dāng)中，必不可少要面臨一些坎坷、磨難，這些磨難、坎坷完全可以造成軀體的消滅、消亡，這是人生命的脆弱性。后句，面對挫折，只要保持一種樂觀的精神，擁有一顆堅強的心靈，那么，人類執(zhí)著奮斗的精神將永不磨滅。

　　三、象征主義

　　題目是《老人與海》，而表明上，小說是寫一位老人及其在海上的經(jīng)歷，但實際上，老人的形象極具概括性，他已經(jīng)超越了一個人的存在，而成為了人生的一種象征。老人桑地亞哥就是“硬漢子”的代表，大海則是生命旅途的象征，鯊魚則是我們行走中的“強物”，厄運的象征。人的一生不可能一帆風(fēng)順，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹，走在人生路途中，不可避免我們都要遇到挫折，被厄運所阻撓，只有經(jīng)歷與“鯊魚”的較量，才能成為強者，唱出最美的歌。

　　四、教師小結(jié)

　　生活中，能壓倒一切的不算是強者，不被一切所壓倒的人才是真正的強者。所以，你應(yīng)當(dāng)首先戰(zhàn)勝自我、超越自我、充實自我，以最大的熱情去擁抱生活，什么樣的生活向我走來，我將向什么樣的生活走去，讓我們每一個人都不懈努力，以樂觀、健康的生活態(tài)度迎接未來的挑戰(zhàn)。

　　板書設(shè)計：

　　老人與海

　　海明威

　　第一個回合：用魚叉(丟)、繩子(斷) 老人手受傷大馬林魚被吃掉40磅

　　第二個回合：刀子(鈍)、槳老人手傷嚴(yán)重魚被吃掉四分之一

　　第三個回合：刀子(鈍)、槳(斷) 受淌血半個身子被咬爛

　　第四個回合：短棍手痛得厲害

　　第五個回合：短棍(丟)、舵把(折) 極疲乏僅剩殘骸

　　教學(xué)反思

《老人與�！方贪�12

　　【教材簡析】

　　《老人與海鷗》是人教版六年級上冊第七單元中的一篇課文。本單元的訓(xùn)練重點：一是繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文，把握課文的主要內(nèi)容，體會課文表達(dá)的感情；二是學(xué)習(xí)作者將這種真摯的情感寫真實、寫具體的方法。

　　《老人與海鷗》講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。選編這篇課文的目的在于：讓學(xué)生認(rèn)識到，動物是有靈性的，它們是人類親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。在感受人與動物之間真摯感情的.同時，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實、具體地表達(dá)出來，并進(jìn)行語言積累。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、有感情地朗讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點詞句，體會蘊含其中的深厚感情。

　　2、在感受人與動物之間真摯感情的同時，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實、具體地表達(dá)出來。

　　3、通過學(xué)文，認(rèn)識到動物是有靈性的，它們是人類親密的朋友，要力所能及地保護(hù)有益動物。

　　【教學(xué)重、難點】

　　體會老人與海鷗之間深厚的感情，并學(xué)習(xí)如何把這種感情真實、具體地表達(dá)出來。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　多媒體課件。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、有詩云:白鷗飛處帶詩來。飄舉而飛,上下翔舞的海鷗給人以美感,而且海鷗還是一種有靈性的動物。這節(jié)課,我們繼續(xù)走進(jìn)老人與海鷗的故事中。

　　2、回憶這篇課文講述的感人的故事。

　　3、快速閱讀課文,邊讀邊思考老人和海鷗之間究竟是什么關(guān)系,使得人和動物之間能發(fā)生這樣感人的事。

　　4、比較“對海鷗就像親人一樣”、“和海鷗就像親人一樣”這兩種表達(dá)的區(qū)別。（預(yù)設(shè)：從“和海鷗就像親人一樣”這種表達(dá)中，可以看出老人和海鷗之間的親情是相互的。）

　　二、學(xué)習(xí)第一部分，感受老人對海鷗的關(guān)愛

　　1、有感情地朗讀課文1-13自然段,找到能體現(xiàn)老人和海鷗就像親人一樣的語句。

　　2、學(xué)生讀文、思考。

　　3、學(xué)生交流，教師點撥。

　　(1)交流語句：“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，……跟海鷗相伴。”

　　這位老人是昆明化工廠的退休工人，名叫吳慶恒，他平時舍不得給自己買一點好吃的,每月308元的退休工資，有一半以上都用來給海鷗買食物。引導(dǎo)學(xué)生理解老人為什么有如此大的動力。

　　指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

　　(2)交流語句：“人少的地方，……飛成一篇有聲有色的樂譜�！�

　　引導(dǎo)學(xué)生體會在這有聲有色的樂譜中所聽到的、看到的，以及仿佛聽到的、看到的。

　　師生合作配樂朗讀文本。

　　(3)交流語句：“老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。”

　　引導(dǎo)學(xué)生理解老人在企盼什么。

　　三、學(xué)習(xí)第二部分，感覺海鷗對老人的眷戀

　　1、請同學(xué)們認(rèn)真讀課文14-18自然段,把認(rèn)為意想不到的地方畫下來。

　　2、學(xué)生讀書，思考。

　　3、學(xué)生交流，教師適時點撥。

　　(1)交流語句：“一群海鷗突然飛來，……像是發(fā)生了什么大事�！�

　　想想如果這些海鷗能夠說話,面對老人的遺像,它們會鳴叫什么,呼喚什么。

　　指生朗讀。

　　(2)交流語句：“海鷗們急速扇動翅膀，……像是為老人守靈的白翼天使。”

　　表達(dá)訓(xùn)練：海鷗們似乎明白了老人再不能和它們朝夕相處了,再不能為它們______,再不能________,也再不能________，這樣一位把它們當(dāng)兒女的父親不在了,海鷗怎能不悲傷呢?

　　指導(dǎo)朗讀。

　　(3)交流語句：“當(dāng)我們不得不去收起遺像的時候，……”

　　文中第17自然段后是單列一段的省略號,思考這里省略的可能是什么。

　　理解這感人的一幕,作者沒繼續(xù)寫,而是用省略號代替的用意。

　　(4)討論：老人與海鷗之間的真情作者是如何表達(dá)出來的。（預(yù)設(shè)：作者通過動作、語言的細(xì)致描寫，將老人和海鷗間的真情生動地表達(dá)出來。）

　　四、總結(jié)全文，升華感情

　　正是因為老人這十幾年來對海鷗的傾心付出,十幾年來對海鷗親人般的關(guān)愛,才喚回了海鷗更具人性的回報。動物也是有感情的，雖然老人在我們的視線中消失了,可是在翠湖邊,有更多的人跟隨了老人的足跡,人鷗和諧,人與動物和諧的美景將會定格在翠湖之畔,定格在我們心中。

　　五、布置作業(yè)

　　20xx年1月18日，海鷗老人的塑像已在翠湖公園揭開了面紗，請同學(xué)們課后寫一段話來介紹塑像，也可以為塑像題詞。

《老人與海》教案13

　　知識與技能：

　　1了解作家海明威的生平與文學(xué)功績

　　2掌握內(nèi)心獨白對形象塑造的作用

　　過程與方法：

　　在分析情節(jié)的過程中來把握人物——桑提亞哥這位硬漢子形象，找出文中人物的內(nèi)心獨白，進(jìn)一步明確人物永不屈服的精神和豐富的內(nèi)心世界。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　學(xué)習(xí)老人永不服輸?shù)念B強精神

　　教學(xué)方法：

　　情境法啟發(fā)法問題探究法

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件

　　課時安排：1課時

　　教學(xué)步驟及過程：

　�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入

　　大家都知道，鯊魚是一種兇猛的動物，是嗜血成性的“水下魔王”。假如有這樣一個情境，有一天，你獨自一人駕船在海上碰到了一條鯊魚或幾十條鯊魚，你會怎么做？[學(xué)生回答]可是在美國作家海明威的《老人與海》中，一個老人與幾十條鯊魚作戰(zhàn)。是什么促使老人與之戰(zhàn)斗呢?今天我們就來學(xué)習(xí)這篇小說，從中我們可以收獲許多。

　�。ǘ┳髡吆喗椤菊n件展示】

　　海明威（1899——1961），一向以文壇“硬漢”著稱。出生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，18歲起進(jìn)入報界，曾參加過兩次世界大戰(zhàn)，出生入死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學(xué)獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。對海明威的評價，正如肯尼迪總統(tǒng)的唁電所言：“幾乎沒有那個美國人比海明威對美國人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過更大的影響�！彼Q海明威為“本世紀(jì)（20）最偉大的作家之一”。

　�。ㄈ┕适鹿８拧菊n件展示】

　　小說敘述的是古巴一位飽經(jīng)滄桑的老漁夫桑提亞哥已經(jīng)把十四天未捕到魚了，在第八十五天，他又一個人出海遠(yuǎn)航，在海上經(jīng)過三天兩夜的搏斗，終于捕到了一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，馬林魚卻被鯊魚吃掉。本文節(jié)選的主要是老人與鯊魚搏斗的情景，是小說臨近結(jié)尾的部分，也是小說情節(jié)發(fā)展的高潮。

　�。ㄋ模┓治鲂≌f情節(jié)

　　我先給大家一些提示，大家可以根據(jù)搏斗的回合、搏斗的結(jié)果來分析�！緦W(xué)生分組從文中找，討論交流后明確，課件展示】

　　五次搏斗搏斗結(jié)果

　　用魚叉殺死一條鯨鯊失魚叉，魚被吃掉四十磅

　　用刀子殺死兩條星鯊魚被吃掉四分之一

　　用刀子殺死一犁頭鯊刀子折斷

　　用短棍擊退兩條星鯊半個魚身被咬爛了

　　用短棍劈打成群鯊魚大馬林魚只剩下殘骸

　　小結(jié)：老人與鯊魚搏斗每取得一點勝利都付出了慘重的代價，最后一無所有，遭到無可挽救的失敗。

　　（五）分析內(nèi)心獨白

　　通過大家的分工合作，我們理清了小說的情節(jié)。之前我們在單元解讀中說過人

　　物形象的刻畫與小說情節(jié)的發(fā)展是密切聯(lián)系的。我們也講過，分析人物形象還可以從語言、外貌、神情、內(nèi)心獨白等方面入手。這篇小說中的主人公桑提亞哥，作者主要從哪個方面來刻畫他的呢？——內(nèi)心獨白【課件展示問題】

　　1、文中五次搏斗前與后老人的內(nèi)心獨白。

　　2、通過這些描寫，我們可以看出主人公怎么樣的性格特點？

　　【學(xué)生分組尋找、討論交流，課件展示】

　�。�1）不能夠阻止他來害我，但是也許我可以捉住他。（毫不屈服充滿自信）

　�。�2）現(xiàn)在倒霉的時刻就要來到，我連魚叉也給丟啦。Dentuso這個東西，極殘忍，又能干，既強壯，又聰明�？晌冶人斆鳌＃ǜ叨茸孕哦分就ⅲ�

　�。�3）是把一個人養(yǎng)活一整個冬天的魚啊。別那樣想吧。歇一歇，把你的手弄好，守住剩下來的魚肉。（接受現(xiàn)實開創(chuàng)未來）

　　(4)這一會他們可把我打敗了。我已經(jīng)上了年紀(jì)，不能拿棍子把鯊魚給打死。但是，只要我有漿，有短棍，有舵把，我一定想法去揍死他們。（堅韌無畏經(jīng)驗豐富）

　　(5)現(xiàn)在一切都過去了。不過，也許他們還要向我撲來吧�？墒牵粋€人在黑夜里，沒有一件武器，怎么去對付他們呢？（處亂不驚思考對策）

　　(6)船還是好好的，他想。完完整整，沒有半點兒損傷，只除了那個舵把。那是容易配上的。（永不氣餒充滿希望）

　�。┓治鋈宋镄蜗�

　　讓學(xué)生結(jié)合故事情節(jié)及人物內(nèi)心獨白分析主人公形象。【學(xué)生討論后明確，課件展示】

　　在武器簡陋、孤立無援、鯊魚輪番來襲的情況下，老人憑著自己的勇氣、毅力和智慧進(jìn)行了奮勇的`斗爭，在他身上，我們可以看到一種百折不撓、堅強不屈、勇于面對暴力和死亡的“硬漢子“形象。

　　小說中的大海和鯊魚象征著與人作對的社會與自然力量，而老人與之進(jìn)行的殊死搏斗中，表現(xiàn)了無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴(yán)，雖敗猶榮，精神上并沒有被打敗�？梢哉f，這樣一個形象，完美的體現(xiàn)了作者所說的“你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他”的思想。

　　（七）討論交流

　　《老人與�！钒l(fā)生在茫茫大海上的看似平凡而又不平凡的故事。人們認(rèn)為他確實是一部好書，一本讓人終身受益的好書，因為他給人們太多太多的人生啟示。那么你獲得了怎樣的人生啟示呢？【學(xué)生自由發(fā)言，暢談人生啟示】

　�。ò耍┎贾米鳂I(yè)

　　閱讀《老人與�！房梢灶I(lǐng)會到許多做人的道理，尤其是懂得如何面對困難，做生活的強者。請寫一篇讀后感（800字左右），記下自己的讀書收獲。

　�。ň牛┌鍟O(shè)計

　　硬漢

　　勇敢

　　頑強奮爭

　　樂觀永不言棄

　　漁夫老人

　　人的靈魂的尊嚴(yán)

　�。ㄊ┱f明：此教案適合中等水平學(xué)生使用。另外，一篇課文抓一個重點就夠了，沒必要面面俱到，“電報式”的語言風(fēng)格可讓學(xué)生朗讀時自己體會，課上點一下就可以了。

《老人與�！方贪�14

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.學(xué)習(xí)生字詞，理解“惦記、海濱、啤酒、崛起、鐮刀、壘球、瀟灑、鯊魚、骨骼”等詞語。

　　2.感知和認(rèn)識老漁夫面對龐然大物豪不畏懼、敢于搏斗的英勇形象，并欣賞和品味文中精彩的文字，感受主人公身上可貴的精神品質(zhì)。

　　3 能有感情的朗讀課文，體會重點語句所表達(dá)的思想感情，并背誦自己認(rèn)為精彩的句子。

　　教學(xué)重難點

　　1.默讀課文，感知和認(rèn)識老漁夫面對龐然大物毫不畏懼、敢于搏斗的英雄形象，感受主人公身上可貴的精神品質(zhì)。

　　2 朗讀課文，背誦精彩語句。

　　教學(xué)課時: 兩課時

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　這一單元我們學(xué)習(xí)了認(rèn)識了胸懷廣闊的藺相如，熱愛自由的“奴隸英雄”，觀看了一場以少勝多的戰(zhàn)爭。今天，我們再來認(rèn)識一位作家——海明威以及他的一部受人推崇的作品《老人與�！�

　　二初讀課文，整體感知

　　1、學(xué)習(xí)生字詞：崛、骨骼、海岬、浩渺、蹂躪、磷光。

　　2、本文的主要內(nèi)容是什么？

　　課文是根據(jù)美國作家海明威的代表作——中篇小說《老人與海》縮寫的。課文講了一個八十四天沒有捕到魚的老漁夫，歷盡艱辛，筋疲力盡才捕到一條大馬林魚，但在歸途中他一再遭受鯊魚的襲擊，經(jīng)過殊死搏斗也沒能保住大魚，回港時只剩下死魚的.骨骼。

　　課文可以分為四個部分：

　　1、(1——3)寫出海前的情況。

　　2、（4——9）寫在海上的情況。

　　3、（10）寫歸程中的情況。

　　4、（11——13）寫回港后的情況。

　　三再讀課文，提出質(zhì)疑

　　1. 指導(dǎo)學(xué)生讀課文。

　　2. 學(xué)生提出自己的問題。

　　（1）文章結(jié)尾提到老人夢見獅子。這有什么寓意？

　�。�2）桑提亞哥最后什么也沒得到，那作者寫他的用意是什么，他是不是一個失敗者？

　　（3）學(xué)生有感情的朗讀課文。

　　第二課時

　　一、導(dǎo)入

　　今天，讓我們細(xì)細(xì)品味美國作家海明威筆下的人物——老漁夫桑提亞哥的傳奇故事，同老人一起去經(jīng)歷那驚心動魄的場面。

　　二、深入細(xì)讀，品位人物

　　1.請同學(xué)們?yōu)g覽課文，文中哪些場面讓你印象深刻？

　　2.學(xué)習(xí)探究老漁夫與大馬林魚搏斗過程，分析人物形象。

　　3.學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示自主學(xué)習(xí)。

　　4.根據(jù)學(xué)生回答，重點交流。

　　5.交流體會第6、7、8自然段的內(nèi)容。

　　小結(jié)：我們可以看到老人坦蕩的內(nèi)心，不達(dá)目的誓不罷休的個性，多么讓人受鼓舞的話語，讓我們把它記在腦海中。

　　6.背誦精彩片段：“陽光下到尖得像一張細(xì)長的臉�！�

　　三、學(xué)習(xí)老漁夫與鯊魚搏斗內(nèi)容，認(rèn)識人物形象

　　1.鯊魚是如何向老人進(jìn)攻的？

　　2.在老漁夫與鯊魚搏斗中他得表現(xiàn)怎么樣？

　　3.你從中體會到老漁夫是個怎樣的人？

　　4.你怎么理解“他說一個人不可能被打敗，你盡可以消滅他，但你卻打不敗他”這句話？

　　四、討論交流，深化人物形象

　　1.你認(rèn)為老漁夫是成功者還是失敗者？

　　2.老漁夫給你留下了怎樣的印象？

　　3.你佩服這位老漁夫嗎？為什么？

　　3.背誦精彩語句。

　　板書設(shè)計

　　八十四天沒打到魚

　　老人與海捕捉馬林魚毫不畏懼堅強不屈

　　敢于同鯊魚搏斗毫不氣餒

　　只剩下一條大魚的脊骨

《老人與海》教案15

　　一、激情導(dǎo)入

　　人生在世，最大的傷痛莫過于和至親的人生離死別，那種傷痛是無法用語言表達(dá)的。同學(xué)們，在昆明，有這么一位老人，當(dāng)他去世的時候，在安放他遺像的地方竟然有大片大片的海鷗前來悼別。今天，就讓我們再度走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感受人世間真情的美好。

　　同學(xué)們，齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、同學(xué)們通過前一節(jié)課的學(xué)習(xí)，對課文都有了一定的了解。下面讓老師檢查一下你們生字、詞掌握的情況。

　　2、師出示詞語：

　　撮嘴呼喚、翻飛盤旋、抑揚頓挫、扇動翅膀

　　親昵說話、肅立不動、嘖嘖稱贊、白色旋渦

　�、� 指名分別讀這兩組詞，并隨機(jī)正音：撮、扇、旋。

　�、� 讀著這兩組詞，你眼前分別出現(xiàn)了哪兩幅畫面?

　　師：簡單的說，可以說海鷗送別老人的樣子。不知道大家發(fā)現(xiàn)沒有，這篇文章就是寫描寫這樣兩個場景，先寫(師板畫，師生一起說)老人喂海鷗，再寫海鷗送老人。

　�、� 兩個場景中，讓你們意想不到的場景是哪個?為什么?

　　師：第二個場景讓你意想不到，其他同學(xué)也是這樣的請舉手。

　　三、再讀課文，讀出“意想不到”

　　1、老師在第一次閱讀課文時，我的感受和你們一樣，在安放老人遺相的地方，海鷗的舉動太讓人驚異了。課文是怎樣描寫這個場景的呢。請同學(xué)們快速默讀課文，劃出：海鷗的哪些舉動讓你意想不到。

　　2、反饋交流找到的句子。(我們按順序交流)共四句。

　　四、品重點句，感悟“情理之中”

　　1、同學(xué)們，假如當(dāng)時你就在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海里會冒出什么問題?

　　生：為什么海鷗會撲到老人的遺像前?為什么海鷗會為老人守靈?

　　2、這群海鷗為什么會這樣做，知道嗎?這位老人究竟為海鷗做過些什么?他與一般人做的有什么不同呢?請同學(xué)們默讀課文，用波浪線劃下來，待會兒交流。

　　3、交流：

　　生：老人把餅干丁很小心地……(課文第三自然段)。

　　師：這位同學(xué)劃的是老人喂海鷗的片斷，你也畫了這部分的請舉手。從這個片斷中你讀出了老人其他人的.哪些不同?先說第一處。

　　生：我覺得老人與海鷗很熟悉，只要老人撮嘴呼喚，海鷗就會立即飛來和老人做伴。

　　師：非常熟悉，老人一呼，海鷗就馬上──

　　生：應(yīng)聲而來。指名讀。

　　師：找找老人的動作，對應(yīng)海鷗的動作，你有什么體會?

　　生：很默契!

　　師：老師想請男生讀老人的動作，女生讀海鷗的動作，讓我們?nèi)嘁黄鹧堇[出一幅人鷗和諧的美妙景象!

　　生：讀。

　　師：老人的呼喚是一呼百應(yīng)，聯(lián)系上下文，老人的呼喚和一般人還有什么不同?

　　生：在海鷗的鳴叫聲里，老人……公主……從這兒看出老人與海鷗很熟悉，還給它們?nèi)×嗣�，說明老人與海鷗相處了很長的時間。

　　師：在老人的心中，海鷗就像他自己的──

　　生：子女;每一只海鷗都有自己的──

　　生：名字。還有誰再讀這句話，讀出你的體會。

　　指名讀。

　　師：這哪是在叫啊，這分明是在呼喚，這分明是一首歌。在這首歌里你聽出了什么?

　　生：喜愛。

　　生：老人看待海鷗就看待子女一樣。

　　生：老人與海鷗親密無間。

　　4、在這有聲有色的樂譜中，你聽到了什么?假如你就是老人，你會說什么?假如你是其中的一只小海鷗，你又會說什么?請選擇其中一個角色寫幾句話。

　�、� 生自主寫話。

　　⑵ 交流。(指名3位寫老人的和3位寫海鷗的學(xué)生進(jìn)行交流。)

　　師：老人和海鷗究竟在說什么呢?老人親切地說──

　　生回答。

　　師：老人與海鷗有太多太多的話要說，他們是這么親密，這么快樂。這真是一篇有聲有色的樂譜，讓我們再來讀讀這幅畫面吧。

　　5、老人與海鷗怎么能這么親密無間這么其樂融融呢?你能從文中找出句子來嗎?

　　生找──

　　反饋：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

　　師：十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴。在老人心里，海鷗就像是他的──

　　生：兒女;在海鷗的心里，老人就是他的──

　　生：父親。老人和海鷗就像一家人。

　　五、內(nèi)化感受，運用語言

　　1、十多年了，幾千個日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。(音樂想起)喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得好點了，就趕來看海鷗了�？蛇@一看就成了決別了。他的家小得只能放下一張床，最值錢的就是一小袋面粉和6個雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友在翠湖邊為老人立了一塊墓，很多人都在照片上簽名，所有空白的地方都簽滿了。海鷗呢?這群老人的兒女呢?它們也來了，讓我們再一次讀讀他們。

　　2、一群海鷗突然飛來(配樂齊讀)──

　　3、如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗，你會鳴叫些什么?

　　生寫。

　　4、交流：

　　師總結(jié)：同學(xué)們，在海鷗的心里一定牢牢地記住了這位──

　　生：老人，在我們的心中也一定牢牢地記住了這一位──

　　生：老人和這一群懂得感恩的──

　　生：海鷗。

　　動物與人尚且如此，那我們?nèi)撕腿酥g就更應(yīng)該學(xué)會感恩!感恩于生我養(yǎng)我的父母，感恩于教育培養(yǎng)我們的園丁;感恩于人世間一切的美好……同學(xué)們，學(xué)了老人與海鷗這課，老師從你們的目光中能感受到你們的體會，請回家后把你們的體會寫下來!

　　【板書設(shè)計】

　　老人與海鷗

　　親人