初讀本文，就被文中感天動地的場面所深深震撼，于是不假思索選了本文作為公開課教材。但事實上本文屬精讀課文，需兩到三課時才可完成教學目標。如何將如此大容量的文章濃縮于短暫的四十分鐘，實在是蠻傷腦筋的事情。何況同課異構需盡量避免雷同，所以在備課時必須另辟蹊徑，力求發(fā)揚自身的教學風格。
經過緊張的準備和投入地上課，這項工作終于如期結束。應該說，這是一場非常有爭議的課，不同的聽者有不同的看法，就如課堂環(huán)節(jié)設置上，我把高潮部分提到開頭，再去追溯發(fā)生如此感人場面的原因，有人贊同，也有人反對，公說公有理，婆說婆有理。但共同的觀點是讓學生深入體會感受，如果從意外的震撼著手，再來分析事由，感受情理之中，最后再次感受海鷗的異常舉動，回環(huán)往復，效果更佳。還有在課堂上能否設置質疑環(huán)節(jié)，也引起大家的激烈討論，應該說，學貴有疑，質疑對提高學生學習的主動性，更好更深地消化知識能起到積極有效的作用，例如：學生提問：這個故事是真的嗎？為什么說海鷗是吉祥鳥，富貴鳥？為何老人談到滇池時心有不舍，卻不能前往？等等等等，提得很精妙，很到點，教師利用點撥，就自然過渡到下一環(huán)節(jié)介紹生活中的海鷗老人，從而引發(fā)主題的思考，教學思路一氣呵成。但是這也是對教師課堂調控能力的考驗，因為課堂時間畢竟有限，如何引導高效提問是教師必須深思的問題。至于利用《一個真實的故事》的故事導入，既創(chuàng)設了情境，又與教材內容相吻合，效果不錯，利用出示示例的方式能又快又好地教會學生如何學會賞析，從哪些角度來品味語言。板書安排新穎別致，能給人意深刻的印象。
總之，這不是一堂特別成功的課，但絕對是一堂有價值的課，如何站在學生角度調動學生以往的情感體驗是要繼續(xù)探究的一大問題，可引導學生發(fā)揮想象，模仿老人對海鷗說話，或是站在海鷗角度，說出海鷗與老人永別時的話語，可能會使課堂與現實接軌，更大程度地鍛煉學生說話寫話的能力。教學的生涯無止境，我對教學方法的探索也就不會終止，“路漫漫，吾將上下而求索。”
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