《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出語文教育的基本理念是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。語文素養(yǎng)就是“人”的素養(yǎng)，“人文精神”就是“人”的精神。語文教育就是“人”的教育。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把閱讀的目標(biāo)定位在為學(xué)生的精神成長“打底”上，開拓他們的精神世界和心靈空間，把閱讀的本質(zhì)視為生命運(yùn)動。閱讀的方法之一是“對話”，即教師、學(xué)生、文本在平等的地位上產(chǎn)生的以學(xué)習(xí)語言為本體，以文本語言為中介而展開的在認(rèn)知、情感、精神領(lǐng)域的多向交流。11月29日，六年級語文教師覃婷執(zhí)教《老人與海鷗》一課時，關(guān)注學(xué)生的精神世界，引導(dǎo)學(xué)生在“對話”中砥礪思想、體悟情感，最終讓孩子至于“真”，達(dá)于“善”，臻于“美”，實現(xiàn)了生命的閱讀。
〖片段一
師：同學(xué)們，假如當(dāng)時你就在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海里會冒出什么樣的問題?
生：為什么海鷗會撲到老人的遺像前?為什么海鷗會為老人守靈?
師：這群海鷗為什么會這樣做，知道嗎?這位老人究竟為海鷗做過些什么?他與一般人做的有什么不同呢?請同學(xué)們默讀課文，用波浪線劃下來，待會兒交流。
(學(xué)生默讀、批劃。)
師：誰來說?
生：老人把餅干丁很小心地……(課文第三自然段。)
師：這位同學(xué)劃的是老人為海鷗的片斷，你也畫了這部分的請舉手。從這個片斷中你讀出了老人與其他人的哪些不同?
生：我覺得老人與海鷗很熟悉，只要老人撮嘴呼喚，海鷗就會立即飛來和老人做伴。
師：非常熟悉，老人一呼，海鷗就馬上──
生：應(yīng)聲而來。誰來讀第1、2句。
師：老人的呼喚是一呼百應(yīng)，聯(lián)系上下文，老人的呼喚和一般人還有什么不同?
生：在海鷗的鳴叫聲里，老人……公主……從這兒看出老人與海鷗很熟悉，還給它們?nèi)×嗣郑f明老人與海鷗相處了很長的時間。
師：在老人的心中，海鷗就像他自己的──
生：子女;每一只海鷗都有自己的──
生：名字。還有誰再讀這句話，讀出你的體會。(指名讀)
師：這哪是在叫啊，這分明是在呼喚，這分明是一首歌。在這首歌里你聽出了什么?
生：喜愛。
生：老人看待海鷗就看待子女一樣。
生：老人與海鷗親密無間。
師：請女同學(xué)來讀第一句，男同學(xué)緊跟著讀第二句。
師：讀到這兒，你還讀出了什么不同?
生：海鷗非常信任老人，因為你看，海鷗幾下子就把餅干掃得干干凈凈。
師：帶著這種理解，女生再讀第1句，男生再讀第2句。(生合作讀)
〖反思
這個教學(xué)片段老師通過引導(dǎo)學(xué)生思考：老人究竟為海鷗做過些什么，他與一般人做的有什么不同，將學(xué)生帶到老人喂海鷗的情景中。老師引導(dǎo)學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上深入思考，抓住關(guān)鍵詞語(即描寫老人喂海鷗時動作的詞語)反復(fù)揣摩、咀嚼，并展開合理的想象來體會老人與海鷗之間的真情實感，入情入境地感受人與動物間的和諧;引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀體會情感，通過朗讀宣泄情感，從而使學(xué)生真正地走入人物內(nèi)心，產(chǎn)生情感上的共鳴，讀出自己的獨特體會。
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