神筆馬良的故事大家都閱讀過吧，那么大家想過變成馬良要畫什么嗎？下面是小編整理的二年級神筆馬良課文原文，一起來看一下吧！
神筆馬良
從前，有個孩子叫馬良。他很喜歡畫畫，可是家里窮，連一枝筆也沒有。一天，他放牛回來，路過學館，看見里面有個畫師，拿著筆在給大官畫畫。
馬良看得出神，不知不覺地走了進去。他對大官和畫師說：“請給我一枝筆，可以嗎？我想學畫畫�！�
大官和畫師聽了哈哈大笑，說：“窮娃子也想學畫畫？”他們把馬良趕了出來。
馬良氣呼呼說：“我偏不信窮娃子就不能學畫畫！”
從此，馬良用心學畫畫。他到山上去打柴，用樹枝在沙地上畫天上的鳥。他到河邊去割草，用草根在河灘上畫水中的魚。他見到什么就畫什么。
有人問他：“馬良，你學會了畫畫，也去給那些大官們畫嗎？”
馬良搖搖頭說：“我才不呢！我專給咱窮人畫！”
日子一天一天過去，馬良畫畫進步很快�？墒撬廊粵]有筆。他多么盼望能有一枝筆��！
一天晚上，他躺在床上。忽然屋里閃起一道金光，一個白胡子老頭兒出現(xiàn)在他面前。老爺爺給他一枝筆，說：“馬良，你現(xiàn)在有一枝筆了，記住你自己的話，去給窮人畫畫！”
馬良真高興��！他立刻拿起筆在墻上畫了一只公雞。奇怪，公雞活了！它從墻上飛下來，跳到窗口，喔喔地叫起來。原來白胡子老頭兒給他的是一枝神筆。
馬良有了這枝神筆，天天給村里的窮人畫畫。要什么就畫什么，畫什么就有什么。
一天，他走過一塊農(nóng)田，看見一個老農(nóng)和一個小孩子拉著犁耕地。泥土那么硬，拉不動。馬良拿出神筆，給他們畫了一頭大耕牛�！斑瑁备Ｏ碌乩缌�。
大官聽說馬良有一枝神筆，帶著兵來捉他，把他帶到衙門里，要他畫金元寶。馬良恨透了大官，站著一動不動，大聲說：“我不會畫！”大官氣極了，就把他關(guān)在監(jiān)牢里。
到了半夜，看守監(jiān)牢的兵士睡熟了，馬良用神筆在墻上畫了一扇門，一推，門開了。馬良說：“鄉(xiāng)親們，咱們出去吧！”監(jiān)牢里的窮人都跟著他逃出去了。
大官聽說馬良逃了，就派兵去追�？墒邱R良早已畫了一匹快馬，騎上馬跑遠了，哪里還追得著。
一天，他走到一個地方。那兒天氣干旱，莊稼都快枯死了。農(nóng)民們沒有水車，用木桶背水。哼�。『哙。≌鎵虺粤�。馬良說：“我來給你們畫幾架水車吧！”農(nóng)民們有了水車，都很高興。這時候，人堆里忽然鉆出來幾個官兵，拿鐵鏈往馬良頸上一套，又把他抓去了。
大官坐在大堂上，不住地吆喝著：“把馬良綁起來！”“把他的神筆奪下來！”“快去叫畫師來！”
畫師來了。大官叫他畫一棵搖錢樹，畫師拿起馬良的神筆，就畫了一棵搖錢樹。
大官歡喜得很，急忙跑過去搖，不料頭撞在墻上，額角上起了個大疙瘩，畫仍舊是畫，沒變成真的搖錢樹。
大官走過來，給馬良松了綁，假裝好聲好氣地說：“馬良，好馬良，你給我畫一張畫吧！”
馬良想奪回神筆，就一口答應，說：“好，就給你畫一回吧！”
大官見馬良答應了，非常高興，把神筆還給他，叫他畫一座金山。
馬良不說什么話，用神筆在墻上畫了個無邊無際的大海。
大官惱怒了，說：“誰叫你畫海？快畫金山！”
馬良用筆點了幾點，海中央出現(xiàn)了一座金山，金光閃閃，滿山是金子。
大官高興得直跳，連聲說：“快畫一只大船，快畫一只大船，我要上金山運金子去！”
馬良就畫了一只大船。大官帶了許多兵，跳上船就說：“快開船！快開船！”馬良畫了幾筆風，桅桿上的帆鼓起來，船直向海中央駛?cè)�。大官嫌船慢，在船頭上大聲說：“風大些！風大些！”馬良又加上粗粗的幾筆風，大海涌起滾滾的波濤，大船有點兒傾斜了。大官心里害怕，著急地說：“風夠了！風夠了！”馬良不理他還是畫風。風更猛了，海水咆哮起來，山一樣的海浪不斷地向大船壓去。
大船翻了，大官他們沉到海底去了。馬良又回到村里，給窮人畫畫。
《神筆馬良》教學反思
《神筆馬良》這篇課文通過寫馬良喜歡畫畫，得到一支神筆，用手中的神筆為窮人畫畫、制服貪財?shù)拇蠊�，最后繼續(xù)為窮人畫畫的故事，表現(xiàn)了馬良的機智、善良，贊揚了馬良一心為百姓服務的精神。
我設計的這節(jié)課，以讀為主。從讀中感悟馬良的善良與淳樸；從讀中體會馬良懲治大官的過程；從讀中領(lǐng)會馬良為窮苦人民畫畫、為窮苦人民服務的美好心靈。讓學生邊讀邊思考邊用筆畫出馬良用神筆畫了什么？為什么要畫？在馬良與大官的對話中我指導同學要讀出不同角色的語氣。邊讀邊思考邊用筆畫出馬良畫了幾次畫，都為誰畫的？為什么？他當時是怎樣想的？并且指導學生用“畫——幫————做————”的句式把每件事說清楚。這樣既培養(yǎng)了學生朗讀能力，又培養(yǎng)了學生的理解概括能力。非常有利于滲透教學目標。
我還適時地引導小組討論：馬良為什么開始的時候不為大官畫，后來又畫了？是他怕大官嗎？有的回答：“是的�！庇械姆磻煺f：“不是的�！辈臅谢蚋鶕�(jù)自己的生活經(jīng)驗找到依據(jù)。他當時的心里是怎樣想的？抓住馬良為大官畫金山、畫海、畫船、畫風的那一段引導學生理清層次并結(jié)合課件用“首先、然后、接著、最后”這樣的句式復述故事片斷，達到重點段重點理解的目的。
在課的結(jié)尾，我又回歸到“神”字上來。變相的總結(jié)課文：馬良的筆“神”在哪里？不僅要引導學生答出“畫什么有什么”，還要結(jié)合實際說出馬良是通過對畫畫的執(zhí)著、刻苦的鍛煉才得到的能力。達到對學生進行思想教育的目的。同時，抓住這個機會培養(yǎng)學生的發(fā)散思維：“假如你也有一支神筆”，你想做些什么？引導學生展開想象，表達自己美好的心愿。
在設計這樣一個環(huán)節(jié)時，我本來想，學生會拿它給自己畫玩具、畫吃的、畫書包，或是給父母畫樓房、畫汽車、畫錢之類的東西。沒想到我隨機提問了幾位同學，有的說為四川地震災區(qū)的人們畫許許多多的樓房，讓他們過上好日子；有的說為小朋友畫一所希望小學，讓他們有地方讀書；有的說為災區(qū)的人們畫許多吃的東西……學生們說得多好，多有愛心。這完全出乎我的意料——孩子們竟然都這么懂事。我本來還想讓學生讀一讀《假如我有一支馬良的神筆》這首小詩，然后讓學生反思自己的想法，都應該像馬良一樣，多為大家著想�？涩F(xiàn)在看來不用了，于是我將這首詩作為欣賞內(nèi)容，和學生閱讀、欣賞。
是啊，課堂就是只可預設，不可生成的東西。我們只能盡量從學生實際出發(fā)，考慮多方面的問題，上課前做好充分的準備，這樣才能不被課堂上的突發(fā)事件打亂自己的“陣腳”，才能處理好各種突發(fā)的變故，應付多變的課堂。
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