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語文課文片斷賞析:地球爺爺?shù)氖?/h1>

2020-07-04 課文大全

  《地球爺爺?shù)氖帧愤@篇一年級的語文課文,說的是有關“地心引力”這個頗深奧的問題。由于執(zhí)教老師教學設計的理念正確,遵循學生的心理認知規(guī)律,再加上教師嫻熟的教學技巧,使課堂上不斷出現(xiàn)教學的精彩場面,給人頗多啟迪。

  ◇片段一:

  宣布上課后,教師手里拿著一架自己折的紙飛機,興致勃勃地面向全班學生:“同學們喜歡玩紙飛機嗎?”

  孩子們都笑著大聲說:“喜歡!”說著情不自禁地紛紛拿起課前準備的已經折好的紙飛機躍躍欲試。

  老師故意皺著眉頭若有所思地說:“你在玩紙飛機的時候最希望的是什么?”

  學生略微停頓了一下,紛紛舉手說:“我最希望紙飛機飛得高飛得遠!”“我最希望紙飛機能像真飛機那樣一直飛著,不掉下來……”

  老師笑著說:“今天我們上課,就先給大家玩一次放紙飛機的游戲好嗎?”

  學生歡呼:“好,好!——”

  老師意味深長地說:“我們來看看誰的紙飛機飛得遠,甚至飛出教室不落下來。來,一、二、三——”

  幾十架五顏六色的紙飛機一下都飛出了孩子們的手,教室里一片歡騰……可是幾秒鐘以后,孩子們不約而同地發(fā)出不滿的嘆息聲——紙飛機都紛紛落到了地上。

  老師又興致勃勃地說:“別忙,看看老師是不是勁兒大些,能讓紙飛機飛得更遠!焙⒆觽兌急犞胄虐胍傻拇笱劬粗蠋煟骸昂茫,老師,你放!你飛!”老師一本正經地向教師的后面扔出了自己手中的紙飛機,那紙飛機飄飄悠悠地向教室后面飛去……當然,還是落到了地上。

  教師這時面向學生遺憾地說:“好,下課后,我們把地上的紙飛機再撿起來!前。还芪覀兊募堬w機能飛多遠、多高,最后它們總是會掉下來。好像這地上總有一只看不見的大手一樣,這是怎么回事呢?我們讀懂了課本上的這個小故事——教師邊說邊板書課題——你們就能找到答案了。

  帶學生齊讀課題《地球爺爺?shù)氖帧贰?/p>

  ◇片段二:

  當孩子們讀了幾遍“地球爺爺”說的話,讓他們說說讀了以后知道了什么時,他們的小手個個舉得高高的,迫不及待地想說出自己閱讀的收獲。

  有的說:“地球爺爺?shù)氖质俏覀兛床灰姷牡匦囊。”有的說:“樹上的桃子不是自己掉下來的,是地球爺爺?shù)氖职阉鼈冋聛淼!?/p>

  “還有,我現(xiàn)在知道紙飛機為什么會掉下來了,也是因為地球爺爺?shù)氖职阉聛淼。?/p>

  “踢到空中的足球,也是因為地心引力才會落下來的!

  還有的說:“我想,地球爺爺?shù)氖至獯蟮煤!?/p>

  我們不禁為這些孩子自主閱讀、探究所得出的的結果而感到歡欣鼓舞。

  ◇片段三:

  在拓展和鞏固的教學環(huán)節(jié)中,教師提出了挑戰(zhàn)性的`啟動學生思維的問題:

  “小朋友們想一想,如果地球爺爺沒有手了——也就是說地球沒有地心引力了,我們身邊的一切會發(fā)生什么變化?”

  孩子們這時展開推理和想象的翅膀,在一番交流和討論后他們紛紛反饋:“那剛才我們飛出去的紙飛機就不會掉來了,不知道會飛到哪去呢。那就好了!”

  “那我們就不是走在地面上了,而是像太空飛船中的人一樣,在空中飄來飄去了,那真好玩了!

  “小猴可能就吃不到桃子了,桃子不一定會掉來,也許是‘掉’到天上去了!

  “教室里的課桌椅會浮在空中的。”

  說著說著,就有學生發(fā)現(xiàn)問題了:“如果地球爺爺?shù)氖譀]有了,也許地球上什么都沒有了。大樓、汽車,也許所有的東西都會在空中的,那就不好了!

  教師這時因勢利導,拿出一個地球儀邊說:“是啊,地球是我們共同的家園,正因為它有很大的地心引力,所以它才能緊緊地抓住我們、高樓以及地面上的一切!

  教師一邊在地球儀上貼上一些相關的立體紙模型。孩子們此時都專注地看著這個地球儀聽老師說著,想著……

  評析:

  課的開始,就是一個設計和實施都很成功的教學片斷,它的成功和精彩不僅僅在于活躍了課堂氣氛,也不僅僅在于巧妙地導入了新課。

  一、有效的激發(fā)了學生探究的興趣。

  我們都知道“興趣是最好的老師”。學生有了興趣就有了主動探究的重要基礎。所以,激發(fā)探究的興趣是教學成功的關鍵,是教師應始終致力去做的事情。但怎樣使學生對課本上要學習的內容產生興趣?這是有規(guī)律可循的。

  這位執(zhí)教的老師成功地運用了這樣兩條激發(fā)興趣的規(guī)律:

 、佼斔鶎W知識可以解決生活中與自己密切相關的疑問的時候,學習者會對所學內容產生興趣;

  ②當所學知識揭示了自己習以為常的現(xiàn)象中的新的含義的時候,學習者會對所學知識產生濃厚的興趣。

  孩子喜歡玩紙飛機,但紙飛機總是要落到地上,這是孩子習以為常的,誰也沒去考慮過其中的“為什么”,就像課文中寫到的桃子熟透了會自動掉到地上一樣。

  現(xiàn)在,老師又把學生熟悉的生活“搬到”課堂上,調動了孩子的生活和情感的積累,啟發(fā)他們架設了建構新知的平臺,教師巧妙的“強調”,使學生開始興趣盎然地注意這個平時沒去思考過的熟悉的現(xiàn)象。這樣,他們在對課文的探究性閱讀中必然是主動、積極的。

  二、從課的一開始就體現(xiàn)了學生學習的主體性、實踐性。

  這節(jié)課開頭的這一片段,充分說明了教師對學生學習主體性的認識是比較到位的。

  試想:如果不是讓學生們自己放飛紙飛機,而是教師演示放飛,那樣的效果是不能和現(xiàn)在這樣相比的。由學生自己來放飛紙飛機,這就使學生再次親身體驗、感受“地球爺爺”那看不見的“大手”,這很好地體現(xiàn)了學生學習的主體性和實踐性;而教師再次演示放飛紙飛機,則強化了本節(jié)課要探究的主題,體現(xiàn)了教師“引導者”作用。

  三、教學環(huán)節(jié)二、三與教學環(huán)節(jié)一的關系。

  如果說教學環(huán)節(jié)二、三是精彩的,學生的表現(xiàn)很令人振奮,與課的開頭真是首尾呼應;但遺憾的卻是看不到教師的“精彩表現(xiàn)”。這說明什么呢?

  可以說,沒有成功的“激趣導入”,就沒有學生主動積極的閱讀探究和興趣盎然的朗讀練習實踐(當然離不開教師巧妙的引導和組織,本文尚未評析),于是也就不會有片段二、三學生精彩的反饋,就不會收到這樣的教學效果。

  我們可以看到“課堂上飛起紙飛機”以后對學生的主動學習探究所產生的效應。學生學習探究的積極性被調動起來了,這就是教師最“精彩的表現(xiàn)”,而無需教師自己再去“表現(xiàn)”她自己的才華了;因為教師的精彩表現(xiàn)就應該是常常呆在舞臺一邊的高明的引導者和組織者,而不是舞臺的主人——演員。學生永遠是“學習”這個舞臺上的主要角色。

  以上精彩教學片斷再次告訴我們:教學必須緊密聯(lián)系學生的生活實際,使他們切實感受到學習的“個人意義和價值”,使學生對所學內容興趣盎然,樂于探究;對小學低年級而言,高屋建瓴地組織小小游戲,有時可以達到事半功倍的效果;教師應當始終關注學生的情感體驗,調動學生的生活積累,幫助他們架設構建新知的平臺。這些,是教學成功的基礎和前提。

 。ㄔl(fā)表于《人民教育》2002年第八期)

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