《地球爺爺?shù)氖帧愤@篇一年級的語文課文，說的是有關“地心引力”這個頗深奧的問題。由于執(zhí)教老師教學設計的理念正確，遵循學生的心理認知規(guī)律，再加上教師嫻熟的教學技巧，使課堂上不斷出現(xiàn)教學的精彩場面，給人頗多啟迪。
◇片段一：
宣布上課后，教師手里拿著一架自己折的紙飛機，興致勃勃地面向全班學生：“同學們喜歡玩紙飛機嗎？”
孩子們都笑著大聲說：“喜歡！”說著情不自禁地紛紛拿起課前準備的已經折好的紙飛機躍躍欲試。
老師故意皺著眉頭若有所思地說：“你在玩紙飛機的時候最希望的是什么？”
學生略微停頓了一下，紛紛舉手說：“我最希望紙飛機飛得高飛得遠！”“我最希望紙飛機能像真飛機那樣一直飛著，不掉下來……”
老師笑著說：“今天我們上課，就先給大家玩一次放紙飛機的游戲好嗎？”
學生歡呼：“好，好！——”
老師意味深長地說：“我們來看看誰的紙飛機飛得遠，甚至飛出教室不落下來。來，一、二、三——”
幾十架五顏六色的紙飛機一下都飛出了孩子們的手，教室里一片歡騰……可是幾秒鐘以后，孩子們不約而同地發(fā)出不滿的嘆息聲——紙飛機都紛紛落到了地上。
老師又興致勃勃地說：“別忙，看看老師是不是勁兒大些，能讓紙飛機飛得更遠�！焙⒆觽兌急犞胄虐胍傻拇笱劬粗蠋煟骸昂茫�，老師，你放！你飛！”老師一本正經地向教師的后面扔出了自己手中的紙飛機，那紙飛機飄飄悠悠地向教室后面飛去……當然，還是落到了地上。
教師這時面向學生遺憾地說：“好，下課后，我們把地上的紙飛機再撿起來�！前。还芪覀兊募堬w機能飛多遠、多高，最后它們總是會掉下來。好像這地上總有一只看不見的大手一樣，這是怎么回事呢？我們讀懂了課本上的這個小故事——教師邊說邊板書課題——你們就能找到答案了。
帶學生齊讀課題《地球爺爺?shù)氖帧贰?/p>
◇片段二：
當孩子們讀了幾遍“地球爺爺”說的話，讓他們說說讀了以后知道了什么時，他們的小手個個舉得高高的，迫不及待地想說出自己閱讀的收獲。
有的說：“地球爺爺?shù)氖质俏覀兛床灰姷牡匦囊�。”有的說：“樹上的桃子不是自己掉下來的，是地球爺爺?shù)氖职阉鼈冋聛淼��！?/p>
“還有，我現(xiàn)在知道紙飛機為什么會掉下來了，也是因為地球爺爺?shù)氖职阉聛淼�。�?/p>
“踢到空中的足球，也是因為地心引力才會落下來的�！�
還有的說：“我想，地球爺爺?shù)氖至獯蟮煤��！?/p>
我們不禁為這些孩子自主閱讀、探究所得出的的結果而感到歡欣鼓舞。
◇片段三：
在拓展和鞏固的教學環(huán)節(jié)中，教師提出了挑戰(zhàn)性的`啟動學生思維的問題：
“小朋友們想一想，如果地球爺爺沒有手了——也就是說地球沒有地心引力了，我們身邊的一切會發(fā)生什么變化？”
孩子們這時展開推理和想象的翅膀，在一番交流和討論后他們紛紛反饋：“那剛才我們飛出去的紙飛機就不會掉來了，不知道會飛到哪去呢。那就好了！”
“那我們就不是走在地面上了，而是像太空飛船中的人一樣，在空中飄來飄去了，那真好玩了�！�
“小猴可能就吃不到桃子了，桃子不一定會掉來，也許是‘掉’到天上去了�！�
“教室里的課桌椅會浮在空中的。”
說著說著，就有學生發(fā)現(xiàn)問題了：“如果地球爺爺?shù)氖譀]有了，也許地球上什么都沒有了。大樓、汽車，也許所有的東西都會在空中的，那就不好了�！�
教師這時因勢利導，拿出一個地球儀邊說：“是啊，地球是我們共同的家園，正因為它有很大的地心引力，所以它才能緊緊地抓住我們、高樓以及地面上的一切�！�
教師一邊在地球儀上貼上一些相關的立體紙模型。孩子們此時都專注地看著這個地球儀聽老師說著，想著……
評析：
課的開始，就是一個設計和實施都很成功的教學片斷，它的成功和精彩不僅僅在于活躍了課堂氣氛，也不僅僅在于巧妙地導入了新課。
一、有效的激發(fā)了學生探究的興趣。
我們都知道“興趣是最好的老師”。學生有了興趣就有了主動探究的重要基礎。所以，激發(fā)探究的興趣是教學成功的關鍵，是教師應始終致力去做的事情。但怎樣使學生對課本上要學習的內容產生興趣？這是有規(guī)律可循的。
這位執(zhí)教的老師成功地運用了這樣兩條激發(fā)興趣的規(guī)律：
�、佼斔鶎W知識可以解決生活中與自己密切相關的疑問的時候，學習者會對所學內容產生興趣；
②當所學知識揭示了自己習以為常的現(xiàn)象中的新的含義的時候，學習者會對所學知識產生濃厚的興趣。
孩子喜歡玩紙飛機，但紙飛機總是要落到地上，這是孩子習以為常的，誰也沒去考慮過其中的“為什么”，就像課文中寫到的桃子熟透了會自動掉到地上一樣。
現(xiàn)在，老師又把學生熟悉的生活“搬到”課堂上，調動了孩子的生活和情感的積累，啟發(fā)他們架設了建構新知的平臺，教師巧妙的“強調”，使學生開始興趣盎然地注意這個平時沒去思考過的熟悉的現(xiàn)象。這樣，他們在對課文的探究性閱讀中必然是主動、積極的。
二、從課的一開始就體現(xiàn)了學生學習的主體性、實踐性。
這節(jié)課開頭的這一片段，充分說明了教師對學生學習主體性的認識是比較到位的。
試想：如果不是讓學生們自己放飛紙飛機，而是教師演示放飛，那樣的效果是不能和現(xiàn)在這樣相比的。由學生自己來放飛紙飛機，這就使學生再次親身體驗、感受“地球爺爺”那看不見的“大手”，這很好地體現(xiàn)了學生學習的主體性和實踐性；而教師再次演示放飛紙飛機，則強化了本節(jié)課要探究的主題，體現(xiàn)了教師“引導者”作用。
三、教學環(huán)節(jié)二、三與教學環(huán)節(jié)一的關系。
如果說教學環(huán)節(jié)二、三是精彩的，學生的表現(xiàn)很令人振奮，與課的開頭真是首尾呼應；但遺憾的卻是看不到教師的“精彩表現(xiàn)”。這說明什么呢？
可以說，沒有成功的“激趣導入”，就沒有學生主動積極的閱讀探究和興趣盎然的朗讀練習實踐（當然離不開教師巧妙的引導和組織，本文尚未評析），于是也就不會有片段二、三學生精彩的反饋，就不會收到這樣的教學效果。
我們可以看到“課堂上飛起紙飛機”以后對學生的主動學習探究所產生的效應。學生學習探究的積極性被調動起來了，這就是教師最“精彩的表現(xiàn)”，而無需教師自己再去“表現(xiàn)”她自己的才華了；因為教師的精彩表現(xiàn)就應該是常常呆在舞臺一邊的高明的引導者和組織者，而不是舞臺的主人——演員。學生永遠是“學習”這個舞臺上的主要角色。
以上精彩教學片斷再次告訴我們：教學必須緊密聯(lián)系學生的生活實際，使他們切實感受到學習的“個人意義和價值”，使學生對所學內容興趣盎然，樂于探究；對小學低年級而言，高屋建瓴地組織小小游戲，有時可以達到事半功倍的效果；教師應當始終關注學生的情感體驗，調動學生的生活積累，幫助他們架設構建新知的平臺。這些，是教學成功的基礎和前提。
�。ㄔl(fā)表于《人民教育》2002年第八期）
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