教學片段
�。ㄆ蝺�(nèi)容：義務教育課程標準實驗教科書（北師大版）二年級下冊。）
師：老師聽著你們富有感情的朗讀（朗讀的是課文的第一小節(jié)），
多么歡快呀，大葉楊長在藍藍的天底下，扎根在綠色的大地上，你們聽，他們唱起了歌
�。ń處熇首x課文第一小節(jié)。）
學生聽著老師聲情并茂的朗讀，臉上都蕩漾著微笑，專注的眼神充滿了期待，期待著自己也來讀一讀、唱一唱。
師：想來讀一讀嗎？
想！學生迫不及待地喊到，隨即打開課本。
師：好的，在讀之前，老師有個建議，想象自己也是一棵快樂的楊樹，邊配上動作，邊讀出你快樂的感覺。
�。▽W生連聲叫好，開始津津有味地朗讀起來，邊讀邊想象，非常投入。讀后，同學們紛紛舉起了手，爭著站起來讀給大家聽。）
師：看著你們自信的笑臉，老師相信你們一定讀得不錯。（隨后指名學生朗讀。）
讀后學生舉手，爭著發(fā)表意見：
生1：你讀得很流利，尤其是刮風時唱得歡快，下雨時唱得響亮，讀得很有語氣，我要向你學習。
生2：大葉楊嘩啦啦地歌唱，我聽出了他的快樂。而且你還加上了動作挺好的。只是美中不足的是悄悄地唱應該這樣讀（學生自己小聲地讀悄悄地）。
師：大葉楊每天高興地歌唱，這小節(jié)，同學們還可以讀得讓人感到更快樂嗎？
能！學生小手林立。
師：這么多的同學都想讀，讓我們加上動作來讀這一小節(jié)。
�。ɡ蠋熡谜Z言把學生帶入詩歌的意境，學生在老師的引導下自由讀第一小節(jié)，把自己獨特的情感體驗融進意境中，融進朗讀中。）
師：同學們，你讀到這兒，發(fā)現(xiàn)了什么呢？
生1：我們的歌兒也悄悄地唱后面是破折號。
師：你讀得真仔細，那是什么意思呢？
生2：就是唱給誰的。
師：你真會思考。大葉楊刮風時，唱得歡快，他們在唱；下雨時，唱得響亮，他們在唱；沒有風雨時他們也在唱，唱給誰呢？我們快來讀讀吧。
�。▽W生默讀第二小節(jié)，然后紛紛舉起了小手。）
生1：小寶寶、老奶奶、老爺爺。
師：聽著你們認真的讀，仔細的思考，老師心中也充滿了喜悅，在楊樹的樹陰下乘涼，做著自己喜歡的事情，欣賞著大葉楊悄悄的歌唱
邊讀邊想象你也來到了楊樹下，和老爺爺、老奶奶、小弟弟在一起乘涼，那你們都會說什么呢？讀后和小伙伴說一說。
（學生邊讀邊想，然后和同桌討論起來。過了一會兒，有人舉手了。）
生1：我和小寶寶說：小弟弟，要小心，慢點跑，別摔著。
生2：老爺爺說：你再不飛象，我就將軍了。
生3：老奶奶說：這兒多涼快，晚飯做點涼面吧，孩子準愛吃。
生4：
師：大家說得多好呀！老師和你們一起來讀讀小詩好嗎？
�。◣熒喿x。）
師：沒有風雨楊樹唱給
生：學步的小寶寶，伴他
師：唱給
生：白發(fā)的老奶奶，陪她
師：唱給
生：下棋的老爺爺，和他
師：想想大葉楊不光是唱給小寶寶、老爺爺、老奶奶，他還會唱給誰聽？我們再來讀讀。在四人小組說一說，編一編。
�。úシ艃�(yōu)美的《小步舞曲》，在音樂中學生又一次投入地讀起來，有的輕輕地讀著，邊讀邊想；有的放開嗓子，大聲的朗讀著。讀完后，四人小組里，開始熱烈地交談起來。不久，有人舉起了手。）
生1：我們想他還會唱給：樹下的小草，讓它越長越茂盛。
生2：我們想他還會唱給：搖籃里的小寶寶，伴他快快長大。
生3：還唱給：在樹下修自行車的叔叔，陪他一起為人們修好自行車。
生4：還唱給：在路上行走的人們，伴著涼爽走過這段路程。
生5：還唱給
師：同學們，你們想象的真豐富，編的多好呀！快讓我們再來讀
讀這一小節(jié)。
師：我們認識了生字，學習了課文，有些字不但要認識還要會寫，下面我們就來學習寫字。在２２頁田字格中的字，你覺得哪個字有特點，你想提醒同學什么？
生1：之字雖然筆畫少，但是寫的時候，我覺得要注意寫法。
師：能具體說說嗎？之是什么結構？
生1：獨體字。
師：誰還記得獨體字的書寫技法歌？
師生共同：獨體字書寫技法歌
點豎橫中兩畫間，上下對正成直線。
比例適當畫要勻，字隨其形寫規(guī)范。
師：好，同學們都是學習的有心人，下面我們來看看在田字格中怎樣書寫？范寫。（學生觀察，書空）
學生在寫字本上描一個，寫兩個。（同桌評議）
師：還有你想寫的字嗎？
生2：爽字，我覺得有點難寫。
生3：是對稱結構，是查大部。
師：你說得真好，還有誰想說說？
生4：寫的時候既用橫與其他點畫組合書寫技法，還要用撇捺組合的技法
師生共同復習：
橫與其他點畫組合書寫技法歌
橫長余畫要寫短，橫短余畫能寫長。
字頭橫在余畫下，字底橫在余畫上。
撇捺組合的技法歌
撇捺相交中心線，左右對稱如翼展。
字底撇高捺稍低，字頭字中正相反。
播放課件：爽的寫法。
學生在寫字本上描一個，寫兩個。
師：下面我們來看看同學們的怎么樣？展示學生的字，然后全班進行評價：（肯定優(yōu)點，委婉指出不足，以便激發(fā)學生的學習積極性。）
（在學習寫字的過程中注意了三個結合①在學習歌訣時：學生自己觀察、教師啟發(fā)引導和教師直接講授相結合②在學生寫生字時：描摹、抄寫和背寫相結合③在評價寫字時：評價字體本身和培養(yǎng)學生健全的人格相結合。在評價寫字時，還關注了習慣的培養(yǎng)和審美能力的培養(yǎng)；關注意志品質(zhì)的培養(yǎng)/和合作精神的培養(yǎng)。這樣我們就不僅僅是關注學生的認知領域，或者說是寫字本身，還關注了學生健全人格的形成。）
評析
語文教學中，讀非常重要，以讀代講，以讀去感受語言文字的美。于是，我在教學中，努力培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣，讓他們愛讀、會讀，從而常讀。同時，老師要給學生提供讀的機會、空間和時間。在反復的朗讀中，通過生生互評，師生互評，喚發(fā)學生的情感。情感是人們對客觀事物在心理、態(tài)度上產(chǎn)生的反應，積極的情感能夠使語文課堂充滿人文魅力。這節(jié)課老師憑借多種形式的讀，充滿詩意的語言，拉近了學生與教材的距離，賦予了小詩生命力，喚起了學生主動讀書的情感。在這種情感的支配下，自主學習、交流合作，感受到了學習的快樂和自己獲取知識后的成功喜悅。
寫字是一種技能，要想使理論變成手上的功夫，需要不斷的練習，因此，應該讓學生盡可能多地在課堂上寫字，包括在寫字理論指導下的描摹和抄寫。這樣，讓學生做到眼、手、大腦同時運用，在學生的精力相對集中的情況下，學完就練，記憶比較深刻，老師也可以隨時發(fā)現(xiàn)問題隨時糾正。
保證學生的自主選擇和參與。選擇和參與是新課程的特點之一，在寫字方面也不例外，學生選擇出來的認為書寫有困難的字，就是老師應該指導的，同時，老師的指導也伴隨著學生的自主參與。比如：之、爽兩個字，寫起來學生有一定的難度，所以老師要重點指導，同時教給學生一些寫字方法，讓學生掌握這類字的寫法。以后可以做到觸類旁通。
第斯多惠說過：知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們。《楊樹之歌》是一首優(yōu)美、充滿童趣的小詩。通過朗讀，喚起了同學們主動學習的情感，為學生展開豐富的想象創(chuàng)造了空間。教師及時抓住了這個契機，在學生理解語言文字的基礎上，讓學生用心去感受，放飛想象的翅膀伴隨著和諧優(yōu)美的音樂，學生很快就進入了愉悅其耳目、激動其心靈、開發(fā)其智力的境界。學生們文思泉涌，編出了美麗的小詩，發(fā)展了學生創(chuàng)造性思維，體現(xiàn)了《課標》的理念，學生們在自主、合作、探究的學習，培養(yǎng)了學生的語文素養(yǎng)。在學習中學生的心始終處于被激活的狀態(tài)，因而，課堂教學的推進就有了不竭的動力。
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