《懷素寫字》這篇課文通過描寫懷素認真寫字，潛移默化地引導(dǎo)教學(xué)生寫字時的方法。在上課時，我抓住了重點句子：“他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫�！边@一句來品讀。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，并讓學(xué)生仔細體會，分清“筆畫”與“筆順”的意思。朗讀時讓學(xué)生一邊讀一邊想，腦子里要浮現(xiàn)出懷素認真寫字的形象。教材在課后用較大的篇幅安排了筆順圖和和描紅練習(xí)，在教學(xué)時，我充分利用好這一珍貴的資源，寫字時讓學(xué)生再次浮現(xiàn)懷素認真寫字的形象，并以此來指導(dǎo)自己寫字。
另外，為了激發(fā)學(xué)生情感，我出示了圖片。一是懷素小時候在木板上認真寫字的模樣;二是懷素長大之后在墻上揮毫的樣子。由看圖說話開始，分別引入課文第一段、第四段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不僅感受了懷素字的形美，更進一步激發(fā)學(xué)生的情感：為什么懷素可以寫這樣一手好字呢?從而讓孩子們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。
低年級的學(xué)生持久性差，興趣容易轉(zhuǎn)移，更需要教師適時評價，不斷激勵學(xué)生。在指導(dǎo)“好學(xué)上進”這個詞時，我提問：“怎樣的孩子才能稱的上好學(xué)上進呢?”引導(dǎo)學(xué)生理解上課認真聽講，認真完成作業(yè)……就是一名好學(xué)上進的孩子。之后再回到文本，說：“我們班有很多好學(xué)上進的孩子，懷素小時候就是和你們一樣好學(xué)上進，你們該不該來夸一夸他呀?!誰能來讀一讀�！边@時候?qū)W生已經(jīng)有了自己的理解，當(dāng)然能夠帶著情感來讀，也能始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。
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