這篇課文是一篇散文，詞句堆砌華麗，語言流暢，氣勢磅礴，恰當?shù)谋容^、合理的想象使事物特征的描寫更具感染力和震撼力，如文中把青海高原一株柳與家鄉(xiāng)灞河柳樹作了比較，第6、7、8三個自然段的想象占據(jù)了文章的一半，有力地寫出了青海高原一株柳的精神意象。在上《青海高原一株柳》這一課的時候，我是直接讓學生圍繞“這是一株神奇的柳樹�！边@個問題去學習課文。通過反復(fù)的誦讀體會到青海高原一株柳的樣子的神奇和生長過程的神奇。學生只有把課文讀通了、讀懂了。才能整體把握課文內(nèi)容，為進一步理解，探究、賞析、批判乃至語感養(yǎng)成創(chuàng)造的基本條件，同時，朗讀是教學的最基本的過程，是每個學生所必須達到的“情感”過程，也是培養(yǎng)學生良好的“心境”，而這種心境也是情緒的傾向。《青海高原一株柳》詞匯量大、語句優(yōu)美，我在課堂上注重引導(dǎo)學生細細讀文，從揭題導(dǎo)入到組織用各種方式的讀書，學生學的興味盎然。朗讀在課堂上確實起到了不可低估的作用。
對人生哲理的認識不是簡單的說教，而是充分利用文末的點睛之筆由物及理，由現(xiàn)象到本質(zhì)，讓學生聯(lián)系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力，在此基礎(chǔ)上感悟到人生也應(yīng)該不抱怨命運，以頑強的毅力和韌性與環(huán)境作抗爭。
學生是一個鮮活的個體，在課堂上讓他們通過反復(fù)有感情的誦讀，發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，進而去解決問題，在一系列的誦讀感悟活動中，找到這種滿足感。
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