在教學《灰雀》一課時，出現(xiàn)了以下一個教學片斷：
師：聰明的孩子們，你們告訴老師，灰雀哪去了?(孩子們紛紛舉手發(fā)言。)
生1：被小男孩兒捉去了!
生2：被凍死了!
師：你們同意誰的看法?(學生紛紛舉手表示同意學生1的觀點。)
我滿意地點點頭，準備進行下一個教學環(huán)節(jié)�？删驮谶@時，又有一只小手頑強地舉了起來，久久不放下。我叫了他，他興奮地回答：“老師，小男孩兒捉走灰雀是因為灰雀受傷了!”說完之后，他得意地向全班同學看了看，期待著我的表揚。聽到他的回答，我有點意外，準備用剛才的辦法讓他也同意學生1的觀點，又想，如果能讓他自己從書中找出正確答案，豈不更好?于是我說：“請你再讀讀文章，灰雀到底受傷了嗎?”孩子又看了看書，好久，才不好意思地說：“灰雀沒受傷!”我笑了，自我感覺好極了!因為我沒有輕易地否定孩子的答案，而是讓他通過讀上下文正確理解了課文的意思，這不是語文學習所需要的嗎?我簡直有些沾沾自喜了。
事后，連續(xù)幾天，這個說灰雀受傷的小男孩兒似乎沒有興趣上語文課了。我又仔細回想了當時的情景，他在那節(jié)課上一直都沒抬起頭來，似乎像做錯了什么事似的，再沒舉手發(fā)過言。這是為什么呢?我覺得我是那樣注意保護他的自信心，怎么還會出現(xiàn)這種情況呢?
細細想想，這個說灰雀受傷的小男孩兒有著一顆多么善良的童心啊!他不愿意小男孩兒做錯事，所以為小男孩找了一個多么合情合理的原因：灰雀受傷了!不愿別人犯錯誤，甚至不愿讓書中一個角色犯錯誤的孩子，他在生活中該是怎樣的呢?他會去故意犯錯誤嗎?還有列寧最后都笑著問不會說話的雀：“你好，昨天你到哪去了?”而不直截了當?shù)刈穯栃∧泻�，我們�(yōu)槭裁催�這么直接地讓每個人都知道是小男孩捉走了灰雀，從而打破小男孩在孩子們心中那美好的形象呢?我們?yōu)槭裁催�要讓我們那善良的孩子明確地知道是自己沒認真讀課文而出錯，從而像受了打擊似的，再沒有思考、創(chuàng)新的興趣呢?新課程強調(diào)語文課程的人文性，我們在追求知識傳授準確無誤的同時，是否也該對孩子們多一點人關(guān)懷呢?
如果時間可以倒流，課堂情景可以重來，我想在他明白是小男孩捉走灰雀的同時，對他說：“你有一顆善良的心，讓我們?yōu)槟愕纳屏级恼?”這樣的話，那個說灰雀受傷的孩子一定會對語文學習充滿興趣，同時一定會把自己的善良和愛心帶到自己的生活中，帶到自己生命的每一分鐘里去!這該是一件多么美好的事情!
這篇課文和這個細節(jié)也讓我想起了自己平時的教育，我們將多次面對學生出錯，蘇霍姆林斯基曾說過：“學生犯錯是偶然中的必然，更多的學生是在一次次犯錯中找到前進的方向與動力�！睂τ诤⒆觽儊碚f，他們出錯都是無心之錯，我們何不像列寧一樣給他們時間，給他們空間，用寬容去等待他們的成長呢?
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