《從現(xiàn)在開(kāi)始》是人教版二年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文。本組課文圍繞“友好相處、團(tuán)結(jié)合作”這一主題編排，通過(guò)童話這一兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式告訴學(xué)生要尊重他人的生活方式。接下來(lái)小編搜集了從現(xiàn)在開(kāi)始課文內(nèi)容，歡迎查看。

　　從現(xiàn)在開(kāi)始

　　獅子想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬(wàn)獸之王”。于是，他宣布：“從現(xiàn)在開(kāi)始，你們輪流當(dāng)‘萬(wàn)獸之王’，每個(gè)動(dòng)物當(dāng)一個(gè)星期。誰(shuí)做得最好，誰(shuí)就是森林里的新首領(lǐng)。”

　　第一個(gè)上任的是貓頭鷹。他想到自己成了“萬(wàn)獸之王”，神氣極了，立刻下令：“從現(xiàn)在開(kāi)始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里做事！”大家聽(tīng)了議論紛紛，可是又不得不服從命令，只好天天熬夜。一個(gè)星期下來(lái)，動(dòng)物們都叫苦連天。

　　第二個(gè)星期，輪到袋鼠上任了。他激動(dòng)地說(shuō)：“從現(xiàn)在開(kāi)始，你們都要跳著走路！”聽(tīng)了袋鼠的話，大家直搖頭。可是又不得不服從命令，只好苦練跳的本領(lǐng)。

　　第三個(gè)星期，輪到小猴子當(dāng)“萬(wàn)獸之王”。大家都非常擔(dān)心：他會(huì)不會(huì)命令我們從現(xiàn)在開(kāi)始，都得住在樹(shù)上，成天抓著藤條蕩來(lái)蕩去？誰(shuí)知，小猴子只說(shuō)了一句話：“從現(xiàn)在開(kāi)始，每個(gè)動(dòng)物都照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子。”話音剛落，大伙兒立刻歡呼起來(lái)。

　　獅子見(jiàn)了，笑瞇瞇地說(shuō)：“不用再往下輪了。我鄭重宣布，從現(xiàn)在開(kāi)始，小猴子就是‘萬(wàn)獸之王’了！”

　　《從現(xiàn)在開(kāi)始》課文解讀

　　《從現(xiàn)在開(kāi)始》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第五組教材的一篇富有濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事。本課講述的是獅子讓動(dòng)物們接替他做萬(wàn)獸之王。貓頭鷹、袋鼠都命令動(dòng)物們改變?cè)瓉?lái)的生活習(xí)慣，弄得動(dòng)物們叫苦連天，而小猴子卻讓動(dòng)物們按照各自習(xí)慣的方式生活，深受大家的擁護(hù)。富有童話色彩的課文語(yǔ)言飽含童真童趣，尊重他人，與他人和睦相處的道理也深深地影響了我們。

　　本文故事富含想象，語(yǔ)言形象生動(dòng)，是學(xué)生獲得情感熏陶和學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的良好載體。以下我將分四方面來(lái)深入解讀文本。

　　一、關(guān)注文體的“趣”

　　本組課文圍繞“友好相處、團(tuán)結(jié)合作”這一主題編排了四篇童話故事。童話蘊(yùn)含著大膽而豐富的想象，創(chuàng)造了生動(dòng)鮮明的人物形象，也正因此，童話成了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，學(xué)生往往能在童話故事中盡嘗閱讀的樂(lè)趣。2011版課標(biāo)要求第一學(xué)段的學(xué)生閱讀淺近的童話、語(yǔ)言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。因此，引導(dǎo)學(xué)生饒有興致地讀童話，感悟課文內(nèi)容，交流閱讀感受是切合本組文體特點(diǎn)和童話特點(diǎn)的做法。

　　二、關(guān)注結(jié)構(gòu)的“巧”

　　課文按照事情發(fā)展的順序講述了“萬(wàn)獸之王”的誕生經(jīng)過(guò)�！皬默F(xiàn)在開(kāi)始”既是課題，又在行文中次次推進(jìn)情節(jié)的發(fā)展，串起了每一個(gè)動(dòng)物出場(chǎng)的情節(jié)。本課在結(jié)構(gòu)上的獨(dú)具匠心體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

　　1、縱橫對(duì)比，形象鮮明

　　本文的結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)了幾處對(duì)比，貓頭鷹、袋鼠和猴子當(dāng)上“萬(wàn)獸之王”后下的不同命令，展示了故事中動(dòng)物們鮮明的個(gè)性；獅子大王起初宣布“每個(gè)動(dòng)物當(dāng)一個(gè)星期”，最終宣布“不用再往下輪了”，這一前一后的語(yǔ)言也形成對(duì)比。在教學(xué)上，我先讓孩子關(guān)注獅子大王兩次宣布的命令，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“為什么獅子大王不再繼續(xù)讓動(dòng)物們輪流當(dāng)萬(wàn)獸之王？”由此牽引出三個(gè)動(dòng)物上任的過(guò)程，在三個(gè)動(dòng)物上任后不同表現(xiàn)及其他動(dòng)物反應(yīng)的對(duì)比中，回溯解疑。

　　2、情節(jié)反復(fù)，內(nèi)容相似

　　課文第二、三、四自然段是三個(gè)動(dòng)物輪流上任當(dāng)萬(wàn)獸之王的情節(jié)，三段都按照“誰(shuí)上任了——上任后下了什么命令——?jiǎng)游锏姆磻?yīng)如何”的順序展開(kāi)故事。結(jié)構(gòu)上的反復(fù)在低段文本中較為常見(jiàn)，符合低段孩子的閱讀水平，同時(shí)也是老師實(shí)現(xiàn)教學(xué)從扶到放的有利范本。由此，在第二自然段的學(xué)習(xí)中我有意識(shí)地讓學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法，延伸學(xué)法至后面的兩個(gè)自然段中，讓學(xué)得的閱讀方法在課堂實(shí)踐中加以運(yùn)用。

　　三、關(guān)注語(yǔ)言的“活”

　　1、生動(dòng)的語(yǔ)言塑造形象

　　課文語(yǔ)言生動(dòng)準(zhǔn)確，才得以塑造出鮮活的人物形象。如“神氣極了”寫(xiě)出了貓頭鷹的神態(tài)，“極了”是神氣到了極致，無(wú)以復(fù)加的程度；“議論紛紛”“叫苦連天”是小動(dòng)物們的反應(yīng)，這些詞語(yǔ)讓貓頭鷹那自我中心的形象和小動(dòng)物們滿臉愁容的神情躍上讀者的眼前。在教學(xué)中，我努力讓孩子關(guān)注課文生動(dòng)的語(yǔ)言，理解積累。在教學(xué)“神氣極了”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察插圖中的貓頭鷹兩眼圓瞪，揮舞翅膀，趾高氣揚(yáng)的樣子理解“神氣極了”的極致情緒，在理解中讀出語(yǔ)氣的強(qiáng)烈，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用積累“ 極了”的句式。

　　2、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?biāo)點(diǎn)突顯內(nèi)心

　　課文中生動(dòng)有趣的描寫(xiě)令動(dòng)物形象活靈活現(xiàn)，但除此之外，準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?biāo)點(diǎn)使用也是盡顯了文章細(xì)節(jié)上的巧妙。貓頭鷹、袋鼠和猴子上任之后的命令中，前兩者以感嘆號(hào)結(jié)尾，后者卻以句號(hào)結(jié)尾，這又是為什么呢？深究后不難發(fā)現(xiàn)，貓頭鷹、袋鼠當(dāng)上萬(wàn)獸之王后，一個(gè)神氣，一個(gè)激動(dòng)，無(wú)不因登上王位而驕傲萬(wàn)分，語(yǔ)言上難掩擁有特權(quán)的興奮。而猴子心態(tài)平和，平等地看待自己和他人，因此語(yǔ)氣也較為平淡。這個(gè)句號(hào)所包含的尊重也正是他獲得所有動(dòng)物擁護(hù)的原因了。在教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這標(biāo)點(diǎn)的不同所體現(xiàn)動(dòng)物的不同心情，通過(guò)朗讀、表演加深理解。

　　3、空白的情節(jié)激活語(yǔ)言

　　第二自然段中“議論紛紛”“叫苦連天”兩個(gè)詞語(yǔ)刻畫(huà)出動(dòng)物們收到命令后不得不天天熬夜叫苦不迭的情景，但大家都在埋怨些什么呢？第三自然段中動(dòng)物們收到命令后“不得不服從命令，只好苦練跳的本領(lǐng)”，這到底是怎樣一番情景呢？這兩處情節(jié)的空白給了孩子們很大的想象空間，也是給孩子豐富語(yǔ)言表達(dá)的好時(shí)機(jī)。因此我設(shè)計(jì)了給課文補(bǔ)白的練習(xí)，如第二自然段中讓孩子設(shè)想“愛(ài)美的小兔子、勤勞的啄木鳥(niǎo)、年老的山羊伯伯會(huì)說(shuō)什么？”當(dāng)然也可以自定義人物，在深入角色的不吐不快中，學(xué)生在情境中理解了“議論紛紛”“叫苦連天”兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，也體會(huì)到了動(dòng)物們迫不得已的無(wú)奈順從。

　　作者遣詞造句的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的范本，教學(xué)中，我們不妨讓學(xué)生在理解語(yǔ)言的過(guò)程中感知?jiǎng)游镄蜗�，激發(fā)學(xué)生的興趣，并由此引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言，獲得語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方法。

　　四、關(guān)注編排的“精”

　　1、插圖貼合文本內(nèi)容

　　人教版的教材大都文質(zhì)兼美，且配有精致插圖。本文所配的三幅插圖正是三個(gè)動(dòng)物當(dāng)上萬(wàn)獸之王的三處情景，展示了故事情節(jié)，大王的神態(tài)和動(dòng)物們的反應(yīng)躍然紙上，也是學(xué)生理解“神氣極了”“激動(dòng)”“叫苦連天”“歡呼”的有效的直觀材料。

　　2、課后題編排精心

　　本課安排有“我會(huì)認(rèn)”的九個(gè)生字。其中讀音上的難點(diǎn)在于“慣”的前鼻音，“之”“式”的翹舌音，“鄭”字讀音上的翹舌后鼻。字形上的難點(diǎn)在于“期”和“輪”的偏旁上的理解，“第”易與“弟”混淆。

　　“我會(huì)寫(xiě)”十個(gè)生字，“現(xiàn)”“輪”“路”都是左窄右寬；“令”和“直”部分學(xué)生易落筆畫(huà)；“之”字筆畫(huà)雖少，但需特別注意筆畫(huà)的銜接和筆畫(huà)的傾斜角度決定了字的美觀程度；“期”字橫較多，左密右疏，需重點(diǎn)處理。

　　“讀一讀”提示了本課的教學(xué)重點(diǎn)。

　　“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”中包含了“ 極了”“ 來(lái) 去”“立刻 ”三種句式，需在課文學(xué)習(xí)中充分理解、熟練掌握并積累。

　　拓展：

　　《從現(xiàn)在開(kāi)始》優(yōu)秀讀后感

　　今天，我們學(xué)了一篇課文，課文的名字叫《從現(xiàn)在開(kāi)始》�？吹竭@個(gè)題目時(shí)，我心里就想應(yīng)該是講“一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰”，教我們珍惜時(shí)間，抓住時(shí)間，學(xué)習(xí)知識(shí)要立即從現(xiàn)在開(kāi)始，而不是“明日復(fù)明日”，可是當(dāng)我往下讀課文時(shí)，才發(fā)現(xiàn)跟我想的一點(diǎn)都不一樣，課文講了一個(gè)有趣的故事：

　　獅子想找一名動(dòng)物接替自己的”萬(wàn)獸之王”，但是不知道該選誰(shuí)，于是就讓小動(dòng)物們報(bào)名，輪流當(dāng)“萬(wàn)獸之王”一個(gè)星期，再?zèng)Q定正式選誰(shuí)。首先，第一個(gè)上任的是貓頭鷹，他神氣活現(xiàn)地仗著自己是“萬(wàn)獸之王”了，反正動(dòng)物們必須服從他的命令，于是下令從現(xiàn)在開(kāi)始大家都必須象他一樣，白天睡覺(jué)，夜里做事。第二周輪到袋鼠當(dāng)“萬(wàn)獸之王”，他要求大家都象他一樣跳著走路。哎呀！他們兩個(gè)把大家可折騰苦了，害得動(dòng)物們都叫苦連天，無(wú)可耐何。

　　又一周開(kāi)始了，輪到小猴子上任了，動(dòng)物們都議論紛紛，想著小猴會(huì)不會(huì)也會(huì)象貓頭鷹和袋鼠一樣，讓他們服從他的習(xí)慣，整天住在樹(shù)上，把樹(shù)枝當(dāng)秋千來(lái)回蕩來(lái)蕩去。小猴子要發(fā)言了，大家緊張急了，只聽(tīng)見(jiàn)小猴說(shuō)：“從現(xiàn)在開(kāi)始，動(dòng)物們都按照自己的習(xí)慣方式過(guò)日子�！眲�(dòng)物們聽(tīng)了都?xì)g呼起來(lái)。結(jié)果大家都選小猴當(dāng)“萬(wàn)獸之王”，獅子也放心地把“萬(wàn)獸之王”的位置讓給了小猴。

　　讀完這篇課文，我懂得了要學(xué)會(huì)尊重別人，每個(gè)人都有不同的愛(ài)好、習(xí)慣，不能把自己的習(xí)慣強(qiáng)加在別人身上，讓別人按自己的習(xí)慣做事。小猴當(dāng)選“萬(wàn)獸之王”就是因?yàn)樗�懂得這個(gè)道理，他不會(huì)用自己手中的權(quán)力胡亂下命令，硬讓大家服從，而是懂得尊重其他小動(dòng)物的生活習(xí)慣和生活方式，最后大家反倒都服從他。所以我也會(huì)學(xué)習(xí)小猴，懂得去尊重身邊的每一個(gè)人，比如我會(huì)爬樹(shù)，我不會(huì)逼著我的好朋友跟我一樣爬樹(shù)，我愛(ài)看歷史書(shū)，妹妹愛(ài)童話，我不會(huì)逼著她跟我一塊看，可是我經(jīng)常給她講，慢慢地她也喜歡了，而且還很佩服我呢！

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