記承天寺夜游課程教學(xué)設(shè)計(jì)

2024-12-18 記承天寺夜游

　　記承天寺夜游的課程教學(xué)設(shè)計(jì)是怎樣的呢《記承天寺夜游》寫于蘇軾被貶黃州期間，全文僅八十五字。下面是小編分享的記承天寺夜游課程教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀！

　　記承天寺夜游課程教學(xué)設(shè)計(jì) 1

　　【設(shè)計(jì)意圖】

　　《記承天寺夜游》寫于蘇軾被貶黃州期間，全文僅八十五字。然而這區(qū)區(qū)八十五字不僅記錄了“元豐六年十月十二日夜”的空明月色，更記錄了蘇軾剎那間涌起的微妙曲折的動(dòng)人情感：解衣欲睡之時(shí)，月色如老友不邀而至，叩響了蘇軾的心扉，那份快樂(lè)強(qiáng)烈得難以自抑，于是他率性而為“欣然起行”;在“念無(wú)與為樂(lè)者”的思量、沉吟和瞬時(shí)搜尋后，他“遂”興致勃勃地“至承天寺尋張懷民”;“懷民亦未寢”，一個(gè)“亦”字道出了知己間心有靈犀的至巧至妙的欣喜;二人“相與步于中庭”開啟了那夜悠閑、靜謐、不可多言的月下神游，從而誕生了千古寫月名句“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”，以及“沉醉美景”后“恍然大悟”的發(fā)現(xiàn)的欣喜與審美快感。

　　至于文末的兩問(wèn)一答，既讓我們看到了蘇軾那坦然真誠(chéng)的自得與自賞，更讓我們頓悟：這搖曳多姿的“樂(lè)”源自于作者那顆處逆境而不悲憂、化苦難為詩(shī)意的“閑人”之心——這“閑”不止是不得簽書公事的“清閑”，亦不止是超然于現(xiàn)實(shí)生活的“悠閑”，而是清空了世俗名利與個(gè)人得失的“寧?kù)o”“空靈”與“真淳”，是超越了生死的心靈的“大自由”、一種至高的人生境界。

　　所以本設(shè)計(jì)從林語(yǔ)堂對(duì)蘇軾的評(píng)價(jià)切入，立足學(xué)生的閱讀初感，以品讀作者的“樂(lè)”為主線，咀嚼字詞、鏈接背景、涵泳比較、朗讀體驗(yàn)，由“樂(lè)”及“閑”，還原文本中蘊(yùn)含的美妙情思，走進(jìn)作者細(xì)膩豐富的心靈，感悟蘇軾從容面對(duì)人生的審美態(tài)度。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、誦讀課文，積累一些文言詞匯和寫景語(yǔ)句。

　　2、品味作者蘊(yùn)含在文字中的豐富情感，感悟作者的人格魅力。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　品味作者蘊(yùn)含在文字中的“樂(lè)”，獲得閱讀的快樂(lè)。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　“閑人”句中蘊(yùn)含的豐富意蘊(yùn)。

　　【教學(xué)方法】

　　誦讀法、比較法

　　【課時(shí)安排】

　　1課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣。

　　“他是一個(gè)不可救藥的樂(lè)天派，一個(gè)偉大的人道主義者，一個(gè)百姓的朋友，一個(gè)大文豪，大書法家，創(chuàng)新的畫家，……一個(gè)月夜的漫步者，一個(gè)詩(shī)人，一個(gè)生性詼諧愛開玩笑的人�！�

　　“他曾為妖女題詩(shī)，他和和尚趣談，他為百姓求雨，他四處游歷�！�

　　他是誰(shuí)?

　　他就是多才多藝的蘇軾、蘇東坡。

　　今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇他在黃州寫的一篇游記小品《記承天寺夜游》。

　　二、展示自學(xué)之成果

　　1.詢問(wèn)：預(yù)習(xí)過(guò)程中有沒有遇到無(wú)法解決的疑難問(wèn)題。

　　2.檢查預(yù)習(xí)情況。Ppt出示：

　　讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)停頓：

　�、倌顭o(wú)與為樂(lè)者。

　　②遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢。

　　③水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

　�、艿匍e人如吾兩人者耳。

　　準(zhǔn)確解釋：

　　月色入戶欣然起行遂至

　　懷民亦未寢步于中庭藻荇交橫蓋竹柏影

　　流利翻譯：

　　①念無(wú)與為樂(lè)者。

　�、谕ハ氯绶e水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

　�、鄣匍e人如吾兩人者耳。

　　注意引導(dǎo)學(xué)生放慢語(yǔ)速，讀出文言文的抑揚(yáng)頓挫。同時(shí)注意前后知識(shí)間的聯(lián)系：“戶”，聯(lián)系《木蘭詩(shī)》中“木蘭當(dāng)戶織”“足不出戶”;“蓋”，聯(lián)系《童趣》中的“蓋一癩蛤蟆”和《狼》中的“蓋以誘敵”;區(qū)別“行”“步”與“走”的含義;語(yǔ)句的理解要到位，關(guān)注“為樂(lè)”“閑人”，“庭下”一句要如實(shí)翻譯，為下一步的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　3.用一句話簡(jiǎn)潔概括文章所寫的這個(gè)生活片段。

　　明確：“蘇軾張懷民夜游承天寺”或“元豐六年十月十二日夜，蘇軾與張懷民在承天寺月下散步”。

　　三、誦讀文章之韻味。

　　1.請(qǐng)一生讀，要求：讀準(zhǔn)字音，讀好停頓，讀出韻味。其他同學(xué)從這幾方面評(píng)價(jià)。

　　2.教師配樂(lè)范讀，和學(xué)生分享對(duì)文章的理解與感受。

　　3.詢問(wèn)：你聽出了蘇軾夜游時(shí)的心情了嗎?文中有沒有直接表露這種情感的句子?(快樂(lè);“欣然起行”。)

　　4.再請(qǐng)一名學(xué)生用欣然的愉悅的語(yǔ)氣、學(xué)老師的樣子再讀一遍課文。播放《高山流水》古箏樂(lè)曲。

　　5.齊讀體會(huì)，力求讀出文言文的古雅韻味。

　　過(guò)渡：在朗讀中，我們聽出了蘇軾內(nèi)心的快樂(lè)。的確，林語(yǔ)堂在《蘇東坡傳》中說(shuō)“蘇軾最快樂(lè)時(shí)就是寫作之時(shí)”，“能使讀者快樂(lè)是蘇東坡作品的一大特點(diǎn)”。接下來(lái)，讓我們潛入文本，細(xì)細(xì)品讀。

　　四、品讀作者之快樂(lè)

　　1. 逐字逐句反復(fù)品讀，細(xì)細(xì)咀嚼，發(fā)現(xiàn)并還原作者蘊(yùn)藏在文章詞語(yǔ)和句子中的快樂(lè)。并以批注的形式在課文空白處寫下自己的理解。

　　教師示例：我在“欣然起行”一句中發(fā)現(xiàn)了蘇東坡因月色入戶而迅即產(chǎn)生的喜悅，以及迫切想與朋友分享的愿望。你看，他“欣然起行”，一個(gè)“起”字和一個(gè)“行”字說(shuō)明他內(nèi)心涌起的那份快樂(lè)是多么強(qiáng)烈，多么真誠(chéng)!他是多么率真可愛!

　　2.學(xué)生自主品讀賞析，然后小組互相啟發(fā)完善。

　　3.師生交流，點(diǎn)撥提升。

　�、僭律霊�

　　這里的“入”不止是“射入”“照進(jìn)”，更應(yīng)該解釋為擬人化的“走入”“進(jìn)入”。這個(gè)“入”字寫出了月色如老友般的善解人意，她知道，對(duì)月亮情有獨(dú)鐘的蘇軾(殘?jiān)�，冷月，缺月，孤月，圓月，明月，這些月的意象里凝聚著他或悠閑或熾熱的感情、豁達(dá)的胸襟和睿智的思想)，是不會(huì)放棄一個(gè)美好的秋夜的;“她知道，一顆懂得美的心，絕不輕易在無(wú)邊風(fēng)月里合上外殼”。正是這個(gè)“入”字引發(fā)了蘇軾無(wú)盡的驚喜——我本無(wú)意見月，月色自“入”我胸懷，不邀而至的月色帶來(lái)了一份不期而至的快樂(lè)。

　�、谀顭o(wú)與為樂(lè)者，遂至承天寺尋張懷民。

　　“念”寫出了蘇軾瞬時(shí)的沉吟、思量與搜尋，正是這一轉(zhuǎn)念間，張懷民“躍上”他的心頭�！八臁焙汀皩ぁ弊謱懗隽颂K軾當(dāng)時(shí)的興致勃勃，而從“念”至“遂”也涌動(dòng)著一份難以言表的快樂(lè)：月色常有，但又有誰(shuí)能和你共賞呢?如果沒有此人，那快樂(lè)真要減卻幾分，可是蘇軾找到了可以分享無(wú)邊風(fēng)月的人，怎能不快樂(lè)萬(wàn)分?

　　追問(wèn)：蘇軾賞月，為什么單單去尋張懷民呢?

　　課下注釋提示為：張懷民是作者的朋友，當(dāng)時(shí)也貶官在黃州。此其一。

　　ppt出示張懷民的相關(guān)背景資料：

　　張懷民，1083年貶黃州，起初寓居承天寺，心胸坦然，絕不掛懷于貶謫之事。公務(wù)之暇，以山水怡情悅性，處逆境而無(wú)悲戚之容，為品格清高超逸之人。

　　學(xué)生閱讀，明確：其二就是張懷民和蘇軾一樣心胸坦然，愛好山水，不掛懷貶謫之事，同為品格清高超逸之人。兩人人處境相似，志趣相投，是人生知己，也是審美知己。明月相邀，知己相伴，自是人生一大樂(lè)事！

　�、蹜衙褚辔磳�，相與步于中庭。

　　“亦”字中蘊(yùn)含著至巧至好的快樂(lè)，寫出了知己間心有靈犀的妙趣!而“相與步于中庭”是兩個(gè)熱愛山水、心有詩(shī)意的人在月下并肩漫步的靜謐畫面。

　　點(diǎn)撥：這里的“步”與“欣然起行”中的“行”能否交換，為什么?

　　明確：不能。因?yàn)椤靶小睂懗隽颂K軾心中強(qiáng)烈的欣喜，迅即起行，不假思索，率性而為;而“步”則寫出了蘇軾與張懷民月下漫步時(shí)的悠閑、從容、愜意。

　　探討：這里有沒有寫二人如何“交談取樂(lè)”?為什么?

　　明確：沒有寫二人交談取樂(lè)。一為留白，給人以無(wú)盡的遐想;最重要的是他們心意相通，會(huì)心一笑勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)，寧?kù)o之中更顯情味悠悠。

　　指導(dǎo)朗讀：指名讀，重讀“亦”，體會(huì)“懷民亦未寢”的驚喜。師生對(duì)讀“懷民亦未寢，相與步于中庭”，體會(huì)二人的默契。全體朗讀記敘部分，體會(huì)作者那流淌在字里行間的快樂(lè)。

　�、芡ハ氯绶e水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

　　這個(gè)看似平淡的'句子中蘊(yùn)藏著令人驚喜的情感波瀾：庭院下恰似有一汪澄澈空明的積水，積水中還有縱橫交錯(cuò)的藻、荇，仔細(xì)一看，那婆娑的陰影原來(lái)是竹柏的影子啊!這個(gè)波瀾，來(lái)自蘇軾的真實(shí)感受，也帶動(dòng)著我們的驚喜。所以這里適宜采用比較的方法體驗(yàn)探究作者的快樂(lè)。

　　探究一，ppt出示：

　　原文：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

　　改文：庭下(月色)如積水空明，水中藻、荇交橫，是竹柏影也。

　　細(xì)心的你能否發(fā)現(xiàn)改動(dòng)后，我們閱讀的感覺發(fā)生了哪些變化?

　　明確：補(bǔ)出了月色，失去了驚喜;不補(bǔ)出來(lái)，更能真實(shí)的體現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)的感受，因?yàn)樽髡咭婚_始并沒有意識(shí)到那是月色，這更能襯托“十月十二日”那晚月色的澄澈空明�！吧w”換用“是”，語(yǔ)勢(shì)變平淡，沒有了“沉醉”和“發(fā)現(xiàn)”的雙重審美快感。

　　探究二，ppt出示：

　　請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍谶@句話的空白處填兩個(gè)語(yǔ)氣詞，把作者的情感波瀾補(bǔ)出來(lái)。

　　庭下如積水空明，( )水中藻、荇交橫，( )蓋竹柏影也。

　　指導(dǎo)朗讀原文，讀出作者“沉醉美景”與“發(fā)現(xiàn)真相”的驚喜。

　　追問(wèn)：為什么蘇軾沒有用語(yǔ)氣詞?

　　明確：作者已把心理的波瀾寓于這種曲折動(dòng)人的描寫和特殊的行文順序中，不需加語(yǔ)氣詞。而且不加語(yǔ)氣詞，更能體現(xiàn)文言的簡(jiǎn)潔與韻味。

　　4.小結(jié)：區(qū)區(qū)85字，竟然蘊(yùn)含了這么多的快樂(lè)：月色不期而至的快樂(lè)、朋友心意相通的快樂(lè)、知己相伴悠閑漫步的快樂(lè)以及沉醉月下美景、因錯(cuò)覺而引發(fā)的意外的發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。

　　隨《高山流水》的音樂(lè)再讀全文，展現(xiàn)這份曲折流動(dòng)、搖曳多姿的快樂(lè)。

　　五、探尋“閑人”之魅力

　　1.面對(duì)如此空明之境，蘇軾抒發(fā)了內(nèi)心怎樣的感慨?

　　明確：何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。

　　2.追問(wèn)：對(duì)這句話你怎樣理解?

　　美麗的風(fēng)景時(shí)時(shí)處處與我們相伴，只是缺少像我和懷民這樣的閑人來(lái)欣賞，真是可惜啊!

　　3.解讀“閑人”之“閑”。

　　①“閑人”是什么意思?(清閑的人。)

　�、凇伴e”僅指“時(shí)間上、事務(wù)上的清閑”嗎?一個(gè)人只有在怎樣的心境下才能看得見這樣空明的月色、優(yōu)美靜謐的景色?適時(shí)鏈接蘇軾的生活背景，ppt顯示：

　　元豐二年(1079)，蘇軾因?yàn)楸蝗酥赋鲇迷?shī)歌來(lái)誹謗新法，其政敵以“訕謗朝政”的罪名把蘇軾投進(jìn)監(jiān)獄，這就是歷史上有名的“烏臺(tái)詩(shī)案”。審訊歷時(shí)五個(gè)月，在多方營(yíng)救下，加之神宗皇帝憐惜其才，蘇軾幸而死里逃生，被貶往黃州，充黃州團(tuán)練副使(宋代閑散不管事的官職)，但不準(zhǔn)擅離該地，并無(wú)權(quán)簽署公文，沒有薪俸。他租數(shù)十畝荒地經(jīng)營(yíng)，筑水壩，建魚池，移樹苗，種植稻麥和蔬菜，并在坡邊自筑茅屋，號(hào)“東坡居士”。

　　明確：這“閑”不止是不得簽書公事的“清閑”，還是面對(duì)逆境的“從容”，是超然于勞累的身體生活的“悠閑”，是詩(shī)意面對(duì)逆境、率性面對(duì)生活的“真淳”，是清空了世俗名利的“寧?kù)o”與“空靈”，是超越了生死的心靈的“大自由”。這是一種至高的人生境界。

　　3.請(qǐng)你以蘇軾的身份，用合適的語(yǔ)氣表達(dá)出自己內(nèi)心的這份感慨。

　　蘇軾可能有過(guò)失落，有一絲自嘲——能夠在此種境遇中自嘲也是一種灑脫;但此時(shí)此刻，在這個(gè)美好的瞬間，他更多的是一份自得，幾許自賞，內(nèi)心的愉悅、滿足和陶醉。

　　齊讀體會(huì)蘇軾的自得自賞。

　　4.拓展：不止是此夜，不止是此文，翻開《東坡志林》，翻開蘇軾煌煌近百萬(wàn)字的詩(shī)文著作，這樣美妙動(dòng)人的瞬間比比皆是。

　　當(dāng)他初貶黃州寓居臨皋亭時(shí)，他遍賞江山風(fēng)月——

　　江山風(fēng)月本無(wú)常主，閑者便是主人。 ——蘇軾《東坡志林臨皋閑題》

　　當(dāng)他乘月至溪橋時(shí)，他“醉眠芳草”一夜至春曉——

　　頃在黃州，春夜行蘄水中，過(guò)酒家，飲酒醉，乘月至一溪橋上，解鞍，曲肱醉臥少休。及覺已曉，亂山攢擁，流水鏘然，疑非塵世也。書此語(yǔ)橋柱上。

　　照野彌彌淺浪，橫空隱隱層霄。障泥未解玉驄驕，我欲醉眠芳草。

　　可惜一溪風(fēng)月，莫教踏碎瓊瑤。解鞍欹枕綠楊橋，杜宇一聲春曉。

　　——蘇軾《東坡志林西江月》

　　當(dāng)他夜飲醉歸已三更“家童鼻息已雷鳴，敲門都不應(yīng)”時(shí)——

　　夜飲東坡醒復(fù)醉，歸來(lái)仿佛已三更。家童鼻息已雷鳴，敲門都不應(yīng)，倚杖聽江聲。

　　——蘇軾《臨江仙》

　　5.總結(jié)結(jié)：這就是蘇軾蘇東坡：

　　他率性自然，敢于袒露真性情;他詩(shī)意面對(duì)逆境、智慧面對(duì)得失;他超然于世俗名利、擁有空明自由的心靈;他始終熱愛自然、熱愛生活，身在俗世卻能發(fā)現(xiàn)別人即便在天堂也無(wú)法感到的美 ……他的一生是載歌載舞的一生!

　　讓我們背熟全文，用一生去慢慢體會(huì)他那如汩汩清泉流瀉而出的美妙情感，那如空明月色傾瀉而下的快樂(lè)!

　　記承天寺夜游課程教學(xué)設(shè)計(jì) 2

　　【設(shè)計(jì)思想】

　　本文是蘇軾被貶黃州之時(shí)寫的一篇小品文，僅84字，言短而意蘊(yùn)豐富，初二的學(xué)生學(xué)習(xí)此文，并沒有字面上的困難，但要讀懂蘇軾的內(nèi)心世界并不容易。本設(shè)計(jì)擬從文中的一個(gè)“閑”字入手，以一字“撬開”整篇文本的閱讀，循序漸進(jìn)、層層深入，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)蘇軾處逆境而廓然豁達(dá)的人生態(tài)度。引入相關(guān)的資料，達(dá)成淺文深教的效果。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、準(zhǔn)確朗讀全文，熟讀成誦;

　　2、抓住關(guān)鍵詞句，引用相關(guān)資料，深入解讀文本;

　　3、引導(dǎo)學(xué)生感知作者廓然豁達(dá)的人生態(tài)度。

　　【教學(xué)方法】

　　誦讀法，討論法

　　【教學(xué)時(shí)數(shù)】

　　1課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入：

　　請(qǐng)同學(xué)們看文章標(biāo)題，你從中獲得哪些信息?(時(shí)間、地點(diǎn)、事件、體裁)

　　(設(shè)計(jì)意圖：開門見山，直切文章題目，沒有主題先行的導(dǎo)語(yǔ)，沒有嘩眾取寵的煽情，樸素?zé)o華中直指課文內(nèi)容，贏取更多的時(shí)間讓學(xué)生與文本親密接觸。)

　　二、疏通與誦讀：

　　(大屏幕打出沒有斷句標(biāo)點(diǎn)的原文)

　�、賹W(xué)生根據(jù)自己的理解給文章斷句，朗讀;

　�、诖蜷_書本，對(duì)照書本進(jìn)行朗讀。

　　③積累文言詞語(yǔ)，疏通文章意思。

　　解衣欲睡欣然起行念無(wú)與為樂(lè)者

　　相與步于中庭蓋竹柏影也但少閑人如吾兩人耳

　　(設(shè)計(jì)意圖：因?yàn)槲恼露绦。瑑H僅84字，文字淺顯，沒有什么字面的障礙，初二的學(xué)生完全有能力進(jìn)行斷句訓(xùn)練。在斷句過(guò)程中，理解了文意，掌握了朗讀節(jié)奏，強(qiáng)化了閱讀文言文的能力，一舉多得。疏通文意，為下面的賞讀張本。)

　　三、賞讀

　　1、文章記敘了作者與友人一次月夜游賞的經(jīng)過(guò)，如果要讓大家從文章提煉出一個(gè)關(guān)鍵詞，大家會(huì)選擇哪個(gè)詞?

　　預(yù)設(shè)準(zhǔn)備：閑

　　2、找找他們的“閑”，從哪些細(xì)節(jié)可以看出他們的“閑”?

　　預(yù)設(shè)準(zhǔn)備：

　　入夜即睡，閑也;見月色美好，欣然起行，閑也;看松柏影子如此仔細(xì)，閑也。賞月的只有兩人，別人都是忙人，用別人的忙來(lái)反襯兩人的閑。惟其閑，才夜游，才賞月夜之景。

　　3、那么，這里的“閑”到底是什么意思?文下的解釋是：“清閑的”，你有何看法。

　　預(yù)設(shè)準(zhǔn)備：

　　清閑的——蘇軾當(dāng)時(shí)因?yàn)跖_(tái)詩(shī)案被貶謫到黃州擔(dān)任團(tuán)練副使，但不得“簽書公事”，是一個(gè)有職無(wú)權(quán)的閑官。張懷民也是被貶謫到黃州，也是掛了一個(gè)閑職，他們“無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形”，所以清閑。

　　有閑情雅致的'——并不是所有清閑的人，都會(huì)有如此雅興，現(xiàn)代生活中有很多閑人，他們寧愿把時(shí)間擲在搓麻將、玩游戲之上，是想不到安靜喜悅地賞月的。由此可見，這里的閑還是“閑適”的閑、“閑情雅致”的閑。)

　　(學(xué)生可以自由發(fā)表意見，只要言之有理。但更多要學(xué)生理解到閑情雅致的閑。)

　　4、有參考書上這么解讀這個(gè)“閑”，說(shuō)是除了上面說(shuō)到的兩層意思外，還有對(duì)

　　自己被貶謫的牢騷不平，有憤激，有悲慨。你的看法如何?可以結(jié)合文中的語(yǔ)句或蘇軾的身世來(lái)分析。

　　預(yù)設(shè)準(zhǔn)備：

　�、� 并沒有這種郁郁不得志的牢騷與憤激。從文中“欣然”一詞可以看出作者內(nèi)心的喜悅與閑適;從文中的寫景句也可以得出這樣的結(jié)論。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。如李白思鄉(xiāng)之時(shí)，他眼里的月色如霜，冷冷地，烘托出凄清的心境;而文中描寫月景：“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也�！卑言律茸骺彰鞒纬旱乃�，而把竹柏影比作水中的藻荇，這樣美妙空靈的境界折射出的是“廓然無(wú)一物”的內(nèi)心，是一種雖處逆境依然豁達(dá)的人生態(tài)度。這是寓情于敘，融情于景，讓人處處感受到作者樂(lè)在其中的閑情。

　　(討論時(shí)，作相應(yīng)的朗讀、背誦指導(dǎo)，讀時(shí)應(yīng)傳達(dá)出人物內(nèi)心的喜悅之感，以此更好地理解作者的內(nèi)心。)

　�、� 從蘇軾的經(jīng)歷來(lái)看，也并不會(huì)有這種情緒投射。蘇軾，堅(jiān)持自己對(duì)政局的看法，決不隨波逐流，因此，他的一生，屢遭貶謫，歷經(jīng)八州，身行萬(wàn)里。但他始終釋然安然。被貶至杭州時(shí)，他筑蘇堤，造福百姓，詩(shī)云“我本無(wú)家更安在，故鄉(xiāng)無(wú)此好湖山”;貶至密州，他“老夫聊發(fā)少年狂”，抒報(bào)國(guó)之志，“人有悲歡離合，月有陰晴月缺，此事古難全”，發(fā)安慰之語(yǔ);貶黃州，初到之時(shí)，他感慨“長(zhǎng)江繞郭知魚美，好竹連山覺筍香”，與友人游清泉寺，更是留下“誰(shuí)道人生無(wú)再少，門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞”的豪語(yǔ);貶惠州，他“不辭長(zhǎng)作嶺南人”，表“我心安處即我家”的胸懷。他跨越儒、道兩家，得志時(shí)進(jìn)取，失意時(shí)釋然，寵辱不驚，進(jìn)退自如。所以，雖遭貶謫，看到月色喜人，他“欣然起行”，依然有閑情雅致夜游賞月。

　　(此為賞讀的難點(diǎn)，教師需要提供幫助，借助豐富的資料，來(lái)豐厚文章的內(nèi)涵。)

　　5、蘇軾交友甚廣，為什么那夜偏偏要找張懷民一起賞月?

　　預(yù)設(shè)準(zhǔn)備：

　　兩人際遇相同，同為貶謫到黃州的“天涯淪落人”;兩人志同道合，雖貶謫，但豁達(dá)。張懷民在黃州有建“快哉亭”，不因?yàn)橘H官而煩惱，利用空閑時(shí)間，在山水之中縱情游覽，自得之樂(lè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)一般人。兩人都能娛情山水風(fēng)景，都是“閑人”。所以，當(dāng)蘇軾“欣然起行，念無(wú)與為樂(lè)者”時(shí)，他首先想到的是張懷民，兩人心有靈犀，關(guān)系甚篤，通過(guò)“相與步于中庭”體現(xiàn)得極為充分，結(jié)尾句“但少閑人如吾兩人耳”更是直接表明了作者與張懷民的志同道合。

　　(對(duì)最后的“何處無(wú)月?何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人者耳�！弊骼首x指導(dǎo)，要讀出朋友間志同道合的深情，讀出兩個(gè)“閑人”豁達(dá)的人生態(tài)度。)

　　(設(shè)計(jì)意圖：緊緊扣住一個(gè)“閑”字，層層深入理解文本，用一個(gè)關(guān)鍵字撬動(dòng)整篇的閱讀，達(dá)到四兩撥千斤的效果;引入相關(guān)資料，不斷豐厚文本閱讀，使文本閱讀具有一定的深度、廣度，達(dá)到淺文深教的效果;對(duì)重要語(yǔ)段進(jìn)行誦讀指導(dǎo)，內(nèi)化賞析感受。設(shè)計(jì)做到簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。)

　　四、背誦：

　　在充分理解的基礎(chǔ)上，誦讀，背誦。

　　背誦指導(dǎo)：

　　本文融敘事、描寫、議論、抒情于一體，可分三個(gè)層次來(lái)背誦。

　　敘事——元豐六年十月十二日，夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無(wú)與為樂(lè)者，遂至承天寺尋張懷民，懷民亦未寢，相與步于中庭。

　　寫景——庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

　　抒情——何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人耳。

　　(設(shè)計(jì)意圖：課堂要追求效率，文章短小，完全可以在課堂上完成背誦的任務(wù)。教師在賞讀基礎(chǔ)上，給學(xué)生以抓手，使得學(xué)生當(dāng)堂成誦。)

　　五、結(jié)語(yǔ)：

　　這節(jié)課，我們隨著蘇軾的文字，賞到了與眾不同的月景，更賞到了雖處逆境卻依然廓然豁達(dá)的人生態(tài)度，相信大家從中可以獲得一種人生的感悟。林語(yǔ)堂曾這樣評(píng)價(jià)蘇軾：一生載歌載舞，深得其樂(lè)。如果大家對(duì)這位宋朝的大文豪感興趣的話，推薦大家閱讀林語(yǔ)堂的《蘇東坡傳》。

　　(設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)收束全文，引導(dǎo)學(xué)生從中汲取精神營(yíng)養(yǎng)，閱讀推薦，引發(fā)閱讀興趣，開闊閱讀視野，進(jìn)行文化的積累。)

　　記承天寺夜游課程教學(xué)設(shè)計(jì) 3

　　一、設(shè)計(jì)思路

　　《記承天寺夜游》和《答謝中書書》安排在第三單元第十課的短文兩篇中。預(yù)習(xí)提示提示了兩個(gè)重點(diǎn)：

　　1、面對(duì)風(fēng)景，只有擁有發(fā)現(xiàn)美的眼光和感受美的心情，才能真正領(lǐng)會(huì)到其中的美。默讀課文，展開聯(lián)想與想象，體會(huì)兩位作者發(fā)現(xiàn)的美和寄寓的情。

　　2、朗讀課文，體會(huì)兩篇文章不同的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　概括的說(shuō)，就是景，情和語(yǔ)言。就兩篇文章而言，《答謝中書書》理解起來(lái)比《記承天寺夜游》要容易一些。

　　《記承天寺夜游》寫景就一句話，而且就寫了一種景__月亮，空明，似乎還帶著凄清。明月千里，情思萬(wàn)種，誰(shuí)解其中滋味？千年之前的那個(gè)靈魂在這個(gè)有月的`夜晚到底思想了什么？這是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是難以理解的。

　　那怎樣才能十幾歲的讓孩子領(lǐng)會(huì)作者寄寓其中的'情呢？經(jīng)再三思考，我決定采用對(duì)比閱讀的方法來(lái)教學(xué)。

　　通過(guò)對(duì)比，也許能讓學(xué)生更容易走進(jìn)作者的內(nèi)心。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1、反復(fù)朗讀，能夠借助課下注釋理解文章內(nèi)容。

　　2、比較閱讀，感受景物描寫和語(yǔ)言節(jié)奏傳達(dá)的情感。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬�、導(dǎo)入

　　我們剛學(xué)過(guò)的《三峽》一文寫道：每至晴初霜旦，林寒澗肅，常有高猿長(zhǎng)嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕。而李白在《早發(fā)白帝城》中寫道：兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。二者都寫到猿啼，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，看看二者傳達(dá)的情感有什么不同呢？（一個(gè)凄涼，一個(gè)愉悅），是啊，同一種景物在不同人的眼里，因心境不同而色彩不同，我們今天要學(xué)習(xí)的《記承天寺夜游》，景物描寫中又會(huì)傳達(dá)出怎樣的情感呢？

　�。ǘ⒗首x，感知文本

　　1、教師示范讀、學(xué)生自由讀、學(xué)生個(gè)讀、小組賽讀

　　2、讀講結(jié)合，同桌互講，借助課下注釋，梳理文章內(nèi)容

　　3、小組討論，解決疑問(wèn)

　　文言積累

　　念，想到

　　蓋，句首語(yǔ)氣詞，這里可以譯為“原來(lái)是”。

　　但，只。

　　耳：語(yǔ)氣詞，相當(dāng)于“而已”意思是“罷了”。

　　翻譯：

　　1、庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

　　譯：庭院中充滿著月光，像積水充滿院落，清澈透明，水中的水藻、荇菜交橫錯(cuò)雜，原來(lái)是竹子和柏樹的影子啊。

　　2、但少閑人如吾兩人者耳。

　　譯：只是缺少像我們兩個(gè)這樣清閑的人罷了。

　　（三）、變讀，理清層次

　　元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無(wú)與為樂(lè)者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。

　　庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

　　何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。

　　反復(fù)朗讀，說(shuō)說(shuō)這樣變的理由

　　敘事—寫景—議論抒情

　�。ㄋ模�、比讀，體會(huì)情感

　　比較兩段寫景的文字：

　　1、高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。

　　2、庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

　　從兩個(gè)方面進(jìn)行比較

　　1、兩段文字所寫景物有什么不同？

　　2、兩段文字句式有何不同？

　�。ㄎ澹⒈尘�，知人論世

　　出示背景資料，體會(huì)景中所寓的情感

　　記承天寺夜游課程教學(xué)設(shè)計(jì) 4

　　一、教材分析

　　《記承天寺夜游》是蘇軾的一篇小品文。寫于蘇軾被貶黃州期間。全文僅80余字，卻運(yùn)用記敘、描寫、抒情等多種表達(dá)方式，創(chuàng)造了一個(gè)清冷皎潔的藝術(shù)世界，傳達(dá)了作者豁達(dá)樂(lè)觀的心境。本文語(yǔ)言干凈利索而又極富表現(xiàn)力，可以說(shuō)是寫景抒情的精品。對(duì)于學(xué)生陶冶情操、提高語(yǔ)言表達(dá)能力來(lái)說(shuō)，本文是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。

　　二、學(xué)情分析

　　學(xué)生經(jīng)過(guò)初一一年的學(xué)習(xí)，已初步形成了一定的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于文言文的閱讀與學(xué)習(xí)掌握了一定的步驟，經(jīng)過(guò)以往的朗讀訓(xùn)練，他們能很容易接受這篇短文，容易從朗讀中獲得學(xué)習(xí)文言文的喜悅感與成就感，進(jìn)而主動(dòng)加入到理解、背誦、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“能借助工具書閱讀淺易文言文”“具有獨(dú)立閱讀能力……形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶�！苯Y(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和課文自身特點(diǎn)，我把本課教學(xué)目標(biāo)定為：

　　1、知識(shí)與能力

　　反復(fù)誦讀，領(lǐng)悟文章的思想感情。

　　了解文章寫景抒情的方法。

　　品味樸素自然、意味雋永的語(yǔ)言。

　　2、過(guò)程與方法

　　通過(guò)誦讀，培養(yǎng)語(yǔ)感。

　　培養(yǎng)用樸素的語(yǔ)言表達(dá)感情的能力。

　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　　領(lǐng)略文中月色自然之美，感受作者胸懷曠達(dá)之美。

　　四、重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：分析文章的景色描寫并體味意境。

　　難點(diǎn)：體會(huì)作者曠達(dá)樂(lè)觀的心境。

　　五、教學(xué)方法

　　本課主要采用朗讀法、問(wèn)答討論法、創(chuàng)設(shè)情境法等教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

　　六、學(xué)習(xí)方法

　　采用探究式，合作式學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，用探究的方式由表及里地理解文言文。

　　七、教學(xué)過(guò)程

　　1、導(dǎo)入新課：

　　2、簡(jiǎn)介背景，放課文范讀錄音，提示學(xué)生注意正音。聽后回答：用文中詞語(yǔ)簡(jiǎn)述作者的思路。這樣使學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的感知。

　　3、學(xué)生朗讀朗讀是文言文教學(xué)中的重要手段，應(yīng)反復(fù)進(jìn)行，本課采用輪讀即一人一句，個(gè)讀、小組讀等多形式朗讀，以讀帶動(dòng)對(duì)課文的理解，使學(xué)生感到以讀為樂(lè)，做到五分鐘內(nèi)至少讀三次。

　　4、在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分組合作分析問(wèn)題。將學(xué)生每6人分為一組共同分析以下問(wèn)題進(jìn)行交流：

　　① 作者何以夜游？

　　② 何以至承天寺？

　�、� 他為何不去找別的`朋友？

　�、� 用原句回答寺庭步月，見到何種景色?

　�、� 可見其怎樣的心情？

　　這樣設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作的學(xué)習(xí)。在愉快的合作中主動(dòng)地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師巡視適當(dāng)點(diǎn)播。每組推選一名發(fā)言人明確以上問(wèn)題。這一個(gè)環(huán)節(jié)之后，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有了初步的把握，為了由淺入深體會(huì)文章的精妙，突出文章的重點(diǎn)，還需仔細(xì)品味課文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)描寫的高超。

　　5、細(xì)讀寫景的句子，根據(jù)自己的理解畫出一幅月夜圖，進(jìn)行交流。這時(shí)教師深入學(xué)生當(dāng)中，及時(shí)掌握情況。畫好后請(qǐng)語(yǔ)言表達(dá)能力較好的學(xué)生對(duì)照?qǐng)D畫結(jié)合想象描繪一下景色。組織全班同學(xué)評(píng)論。再與原文比照體會(huì)文中景色描寫的精練、生動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生分析該句比喻的妙處。找出句中的比喻關(guān)系，體會(huì)描繪了一種怎樣的'景色。在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生于緊張分析中精神得到緩解，興趣再一次被激起。結(jié)合他們的想象，感受到了月色的皎潔、恬靜并理解了比喻的作用，完成了文章重點(diǎn)內(nèi)容的分析。

　　6、當(dāng)學(xué)生還沉浸在文章所描繪的美景中時(shí)，教師設(shè)疑，引起學(xué)生更深入的思考來(lái)突破本文的難點(diǎn)。在此設(shè)計(jì)一個(gè)討論題：文中“何夜無(wú)月？何夜無(wú)竹柏？”顯然與實(shí)際不相符，因?yàn)椴⒎敲恳苟寄芤姷皆律�，每處都有竹柏。你如何理解這句話的含義？學(xué)生分組討論后會(huì)明白，月光雖非夜夜明，竹柏亦非處處有，但大自然的美景卻時(shí)時(shí)能覓，處處可見。只要心胸開闊，淡泊名利，無(wú)論在哪里，都能在美好的大自然中享受到無(wú)窮樂(lè)趣。作者正是借“何夜”“何處”點(diǎn)明這一真諦。這也正是作者能保持樂(lè)觀進(jìn)取精神的緣由。在此問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步追問(wèn)：“但少閑人如吾兩人耳”中的“閑”應(yīng)怎樣理解？學(xué)生就很容易體會(huì)蘇軾樂(lè)觀豁達(dá)的心境了。

　　7、拓展練習(xí)

　　你贊同蘇軾的人生態(tài)度，處世之道嗎？自由發(fā)言，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖，是教會(huì)學(xué)生辯證的看待人和事。許多教師點(diǎn)到蘇軾的樂(lè)觀豁達(dá)即收尾，忽略了學(xué)生喜愛質(zhì)疑，樂(lè)于探究的心理傾向，利用這個(gè)練習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見解，提出不同的意見，可以用現(xiàn)代人的眼光向蘇軾提出建議。是課堂氣氛再次達(dá)到高潮。

　　8、作業(yè)

　　① 搜集有關(guān)月亮的詩(shī)句。

　　② 為蘇軾和張懷民在寺庭步月時(shí)設(shè)計(jì)一段對(duì)話。

　　③ 背誦全文。

　　9、板書

　　寺庭步月——事

　　庭中月景——景寧?kù)o淡泊

　　樂(lè)觀豁達(dá)——情

　　記承天寺夜游課程教學(xué)設(shè)計(jì) 5

　　【教材分析】

　　本文是一篇以游記形式抒發(fā)“閑人”之“閑情”的散文小品，全文僅84字，卻蘊(yùn)涵深厚。起筆交代夜游承天寺的緣由，中間寫所見美景，收尾抒內(nèi)心感慨。作者將這“閑人”這種超脫的情感融入記敘、描寫之中，看似無(wú)情，卻處處用情，使文章充滿詩(shī)情畫意。閱讀此文，眼前猶如展開一幅筆墨淡雅的畫卷。雖無(wú)雄闊的氣勢(shì)，卻給人以清新、恬適的感受。

　　【學(xué)情分析】

　　八年級(jí)的學(xué)生，有了一定的文言基礎(chǔ)知識(shí)與閱讀能力,對(duì)于文言文的閱讀與學(xué)習(xí)掌握了一定的步驟，經(jīng)過(guò)以往的朗讀訓(xùn)練，他們能很容易接受這篇短文，容易從朗讀中獲得學(xué)習(xí)文言文的喜悅感與成就感，進(jìn)而主動(dòng)加入到理解、背誦、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　本文寫于蘇軾被貶黃州期間，篇幅雖短卻極具獨(dú)到藝術(shù)魅力。寥寥數(shù)筆，寫景如繪，行文自然，宛如行云流水，一個(gè)“閑”字更是創(chuàng)造了一個(gè)豁達(dá)超脫的淡遠(yuǎn)境界，揭示了極其深刻的人生真理，是散文小品中的極品。

　　本設(shè)計(jì)旨在以朗讀為主線，與學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)了解蘇軾的坎坷經(jīng)歷，品讀領(lǐng)悟“景語(yǔ)”中的“情語(yǔ)”并與之產(chǎn)生情感共鳴。讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中積累語(yǔ)言，在各抒己見中升華認(rèn)識(shí)，在知識(shí)的積淀和積極的思維中，接受一種人格的影響。構(gòu)建平中見奇，奇中求實(shí)呈現(xiàn)和諧深厚具有跌宕之美的語(yǔ)文課堂。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.熟練朗讀課文，讀出文章韻味。

　　2.掌握重點(diǎn)字詞，了解寫作背景。

　　3.欣賞月色美景，領(lǐng)悟作者閑情。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　在朗讀中體味寫景妙處領(lǐng)悟作者情懷，通過(guò)誦讀品味出文章的意境。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　“閑”字的深蘊(yùn)內(nèi)涵，體會(huì)作者豁達(dá)樂(lè)觀的心態(tài)。

　　【教學(xué)方法】

　　本課主要采用朗讀法、小組合作探究法、創(chuàng)設(shè)情境法等教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入

　　走進(jìn)古典詩(shī)文的世界，我們發(fā)現(xiàn)處處都有月亮的影子。這輪明月曾照亮了《詩(shī)經(jīng)》的河畔，曾驚擾了鳥兒的安眠，也曾打濕了鄉(xiāng)書的封面……請(qǐng)同學(xué)們回憶所學(xué)過(guò)的古詩(shī)文，你想起了哪些有關(guān)月亮的名句?(學(xué)生發(fā)言)

　　背景材料：公元1079年，蘇軾因?yàn)楸蝗酥赋鲇迷?shī)歌來(lái)誹謗新法，其政敵以“訕謗朝政”的罪名把蘇軾投進(jìn)監(jiān)獄，這就是歷史上有名的“烏臺(tái)詩(shī)案”。出獄后蘇軾被貶黃州，成為黃州團(tuán)練副使，不得簽書公事，近乎于流放。

　　簡(jiǎn)介黃州對(duì)蘇軾的重要意義。

　　一輪明月牽動(dòng)了無(wú)數(shù)古人的情腸，他們或借月抒寫相思愁緒，或借月表達(dá)美好祝愿。當(dāng)蘇軾因莫須有的罪名被貶黃州，他會(huì)借月抒發(fā)什么樣的情懷呢?

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、教師范讀課文。要求注意字音和節(jié)奏。

　　2、學(xué)生自由朗讀課文。要求讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏。

　　3、指名學(xué)生朗讀。要求其他學(xué)生做點(diǎn)評(píng)。

　　4、生有感情齊讀課文。

　　三、再讀課文，疏通文意

　　1.借助課下注釋，翻譯課文，圈劃疑難字詞。

　　重點(diǎn)詞語(yǔ)：

　�、傩廊黄鹦�。(高興的樣子)

　�、谀顭o(wú)與為樂(lè)者。(思考、想到)

　�、鬯熘脸刑焖�。(于是、就)

　�、艿匍e人如吾兩人者耳。(只)(罷了)

　　重點(diǎn)句子：

　　①念無(wú)與為樂(lè)者。

　　②庭下如積水空明。水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

　�、鄣匍e人如吾兩人者耳。

　　2.合作解決疑難問(wèn)題。

　　思考問(wèn)題：

　　1、作者為什么夜游承天寺?

　　答案預(yù)設(shè)：①外界景物的觸動(dòng)(月色);②作者當(dāng)時(shí)的境遇(被貶)。

　　2、如何理解作者的感慨?

　　分組討論，交流明確。

　　3.譯句小檢測(cè)。

　　四、質(zhì)疑探究

　　1.學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解，提問(wèn)題。

　　2.師生歸納出主要問(wèn)題，各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論交流并選派一代表發(fā)言。

　　3.在學(xué)生發(fā)言過(guò)程中教師進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，完成對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的探究。

　　4.背誦課文。

　　重點(diǎn)問(wèn)題預(yù)設(shè)：

　　1.“閑人”是什么意思?文中哪些地方透露出作者之“閑”?

　　(適時(shí)簡(jiǎn)介寫作背景。)

　　2.請(qǐng)為“閑”字組詞，并說(shuō)明理由。看誰(shuí)組的詞最能體現(xiàn)“閑”之內(nèi)涵，最契合文意。(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本體味探究，各抒己見。)

　　3.欣賞寫景句。

　　學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述這月色美景。

　　聽讀。請(qǐng)一位同學(xué)朗讀，其它同學(xué)邊聽邊想象畫面。

　　美讀。讀出形象、韻味。

　　4.“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，這空明的月色折射出“閑人”怎樣的人生態(tài)度?

　　明確：豁達(dá)、坦蕩、樂(lè)觀……

　　五、拓展

　　簡(jiǎn)介黃州對(duì)蘇軾的重要意義。

　　此刻，面對(duì)著空明的月色、豁達(dá)的蘇東坡，你想說(shuō)些什么呢?(學(xué)生暢所欲言)

　　六、結(jié)語(yǔ)

　　蘇軾一生堅(jiān)持自己的政治理想，為此屢遭貶謫，歷經(jīng)坎坷，但無(wú)論走到哪里他都能在江山風(fēng)月中自得其樂(lè)。他對(duì)美好事物的'追求、對(duì)豁達(dá)樂(lè)觀的堅(jiān)守如皎皎明月照亮了歷史的天空!明月不老，經(jīng)典永遠(yuǎn)不朽;明月不老，精神永遠(yuǎn)年輕!面對(duì)生活的風(fēng)雨坎坷，請(qǐng)常讀一讀蘇軾吧，愿我們的心靈永遠(yuǎn)澄澈明凈，愿我們的人生更加豁達(dá)從容!

　　七、作業(yè)設(shè)計(jì)

　　讓學(xué)生寫一段文字，將自己的思想感情與景物郵寄的結(jié)合起來(lái)。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　記承天寺夜游

　　蘇軾

　　邀友夜游對(duì)月抒懷

　　庭中賞月

　　學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)反思：

　　本文較為短小，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師在從事教學(xué)過(guò)程中能有較好的發(fā)揮空間，讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中潛移默化的感受文中作者的思想感情。同時(shí)為了學(xué)生更好地分析和理解作者的情感，課堂導(dǎo)入部分應(yīng)該詳細(xì)介紹黃州對(duì)蘇軾的重要意義，這樣學(xué)生在后面的縫隙中就不會(huì)感到突兀，上課時(shí)也更流暢。

　　為了學(xué)生更好地分析和理解作者的情感，課堂導(dǎo)入部分應(yīng)該詳細(xì)介紹黃州對(duì)蘇軾的重要意義，這樣學(xué)生在后面的縫隙中就不會(huì)感到突兀，上課時(shí)也更流暢。

　　學(xué)有所用，讓學(xué)生及時(shí)的練習(xí)以強(qiáng)化情景交融的理解，理論聯(lián)系實(shí)際。

　　課堂中要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，加強(qiáng)朗讀和小組討論。

　　記承天寺夜游課程教學(xué)設(shè)計(jì) 6

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通文句，讀出文章的韻味；在讀的過(guò)程中把握文章，理解文章的意境和作者的思想感情，以至熟讀成誦。

　　２、聯(lián)系文章的寫作背景，了解作者的有關(guān)情況，進(jìn)一步理解作者豐富微妙的思想感情。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　�。�、重點(diǎn)：結(jié)合課文來(lái)理解一些詞和句的含義。

　�。�、難點(diǎn)：學(xué)習(xí)古人寫景抒情的方法。

　　【教學(xué)時(shí)數(shù)】

　　一教時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入

　�。�、作者簡(jiǎn)介：

　　蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋著名的文學(xué)家，在詩(shī)詞、散文方面都有杰出成就，與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”，均在“唐宋八大家”之列。

　　蘇軾有不少隨筆式的散文，大都取材于日常生活的片段，或渲染出一種情調(diào)，或表現(xiàn)一片心境。本篇課文就出自蘇軾的一部筆記《東坡志林》，僅８３字的寫景小品，看似單純寫景，實(shí)則是有寓意的，要耐心尋味。

　　２、導(dǎo)語(yǔ)：

　　從文章的`標(biāo)題來(lái)看，是記敘夜晚到一家寺院游玩的經(jīng)歷。那么我們事先推測(cè)，這篇文章會(huì)不會(huì)描述他游玩的心情？他的心情會(huì)是怎樣的？

　　二、朗讀課文

　　要求讀準(zhǔn)字音，讀清句子停頓。

　　如：遂／至承天寺／尋張懷民庭下／如積水空明

　　念／無(wú)與為樂(lè)者水中／藻荇交橫

　　三、翻譯理解

　　通過(guò)翻譯課文，深入理解文意。

　　補(bǔ)充解釋：

　　欣然：高興地遂：于是蓋：原來(lái)是

　　相與：一起但：只是無(wú)與為樂(lè)者：沒有人與我同享快樂(lè)

　　少閑人如吾兩人耳：缺少像我們兩個(gè)這樣的有閑人

　　參考譯文：

　　元豐六年十月十二日，夜晚，脫衣準(zhǔn)備安睡，看見月色射進(jìn)門來(lái)，很高興地想出去走走�？紤]到周圍沒有什么人能夠一起領(lǐng)略月夜樂(lè)趣。于是就到承天寺找張懷民。懷民也沒有睡，我們便一起在院子里溜達(dá)。

　　庭堂下面的月色好像積滿清澈透明的水，水里面各種水草交錯(cuò)縱橫，那是竹子和柏樹影子��！

　　哪天晚上沒有月亮？哪個(gè)地方?jīng)]有竹子和柏樹？只是沒能清閑的人像我們倆而已。

　　四、賞析

　　思考問(wèn)題：

　　１、作者為什么會(huì)想著夜里去寺廟游玩？

　　因?yàn)樵律苊�，去寺廟尋張懷民一起賞月。

　�。�、作者是怎樣描寫月色的？

　　發(fā)揮奇特的想象，用了兩個(gè)新奇的比喻。月色如積水空明，竹柏如藻荇交橫。

　�。�、作者描繪的這幅月夜圖有什么特點(diǎn)？給人怎樣的感受？

　　月色皎潔，空靈。

　�。础⑽闹心男┚渥颖磉_(dá)了作者的情感？

　　“月色入戶，欣然起行”，“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人耳�！�

　�。�、文章的結(jié)尾句流露出作者怎樣的情緒？

　　“但少閑人如吾兩人耳。”作者最后這一句慨嘆，看似平淡，意在點(diǎn)睛。這句話至少有兩層意思：一是那些追名逐利的小人，趨炎附勢(shì)，奔走鉆營(yíng)，陷入那茫�；潞６y以自拔，何曾得暇領(lǐng)略這清虛冷月的仙境？二是表現(xiàn)了作者安閑自適的心境，當(dāng)然其中也透出了自己不能為朝廷盡忠的抱怨。

　　五、小結(jié)

　　這篇短文，對(duì)澄澈透明的美妙的月色作了極其生動(dòng)形象的描繪，真實(shí)地記錄了作者當(dāng)時(shí)生活的一個(gè)片段，透露出他在貶謫中感慨深微而又隨緣自適、自我排遣的特殊心境。

　　六、布置作業(yè)

　　課后練習(xí)。

　　記承天寺夜游課程教學(xué)設(shè)計(jì) 7

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、誦讀：熟讀成誦，讀出文章韻味，把握文章內(nèi)容。

　　2、積累：掌握重點(diǎn)詞句的含義，學(xué)習(xí)景物描寫的方法。

　　3、感悟：抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系寫作背景，領(lǐng)悟作者豁達(dá)的人生態(tài)度。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　誦讀、積累。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　深入理解作者微妙復(fù)雜的心境，領(lǐng)悟作者豁達(dá)的人生態(tài)度。

　　【教學(xué)方法】

　　1、朗讀法：引導(dǎo)學(xué)生朗讀，感知文章內(nèi)容，體悟微妙復(fù)雜情感。

　　2、想象體驗(yàn)法：想象體驗(yàn)，用詩(shī)意的語(yǔ)言描繪月色之美。

　　3、知人論世法：結(jié)合作者身世和寫作背景理解文章所表達(dá)的情感。

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　本著“長(zhǎng)文短教，短文深教”的``方法，抓住游記散文的特點(diǎn)，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀、想象體驗(yàn)、知人論世的過(guò)程中深入領(lǐng)悟作者微妙復(fù)雜的情感。

　　【課時(shí)安排】

　　一課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入新課，走近作品

　　1、由國(guó)慶旅游的話題導(dǎo)入。

　　2、走近作者，知人論世。

　　3、走近文題。

　　請(qǐng)同學(xué)們看文章的題目，你從題目中獲得了哪些信息？

　　二、感——朗讀課文，整體感知

　　1、讀準(zhǔn)課文。

　�、胖该首x，檢查預(yù)習(xí)。

　�、僮x準(zhǔn)字音

　�、谧x準(zhǔn)節(jié)奏

　　⑵聆聽范讀。

　　⑶學(xué)生自由大聲朗讀。

　�、热帻R讀。

　　2、讀懂課文。

　�、攀柰ㄎ囊狻�

　�、僦攸c(diǎn)字詞

　　②重點(diǎn)句子

　�、聘鶕�(jù)自己對(duì)文章的理解，再朗讀一遍課文，要讀得順暢、明白、有感情。

　　三、賞——同游承天寺，賞庭中月色

　　1、文章敘事部分?jǐn)⑹隽耸裁词�？作者為什么要去承天寺找張懷民一起賞月呢？

　　2、蘇軾與張懷民這對(duì)好友漫步在承天寺的庭院中，看到了什么景物？景物有什么特點(diǎn)？

　　面對(duì)如此美景佳句，請(qǐng)同學(xué)們閉目想象當(dāng)時(shí)庭院中的景象，感受文字繪成的“畫面”，用你喜歡的方式或者用“步于中庭，目光所及，……”這樣的句式來(lái)描繪月景圖，品析文章寫景的妙處。

　　四、品——走進(jìn)蘇軾，品月下情懷

　　1、面對(duì)此情此景，同為貶謫之人的蘇軾和懷民，他們發(fā)出了怎樣的感慨？找出課文原句，這句在句式上有何特點(diǎn)？

　　2、你覺得文中哪個(gè)詞最能表達(dá)蘇軾的感慨？怎樣理解這個(gè)詞語(yǔ)？

　　五、歸納小結(jié)，收束全文

　　1、根據(jù)板書，齊背全文,讓經(jīng)典常駐心間。

　　2、結(jié)束語(yǔ)：

　　明月不老，經(jīng)典永遠(yuǎn)不朽；明月不老，精神永遠(yuǎn)年輕。面對(duì)生活的風(fēng)雨坎坷，請(qǐng)經(jīng)常讀一讀蘇軾，愿我們的心靈永遠(yuǎn)澄澈明凈，愿我們的人生更加豁達(dá)樂(lè)觀。

　　六、作業(yè)設(shè)計(jì)

　　1、請(qǐng)練筆：

　　面對(duì)承天寺這輪空靈的明月，面對(duì)豁達(dá)的蘇東坡，你想說(shuō)些什么？請(qǐng)寫一寫自己的感悟，150字左右。

　　2、請(qǐng)選讀：

　�、儆嗲镉辏骸短K東坡突圍》；

　�、诹终Z(yǔ)堂：《蘇東坡傳》；

　�、蹡|方龍吟：《萬(wàn)古風(fēng)流蘇東坡》。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　記承天寺夜游

　　蘇軾

　　《記承天寺夜游》教學(xué)設(shè)計(jì)敘事：尋友賞月樂(lè)觀曠達(dá)

　　寫景：庭中月色閑人

　　抒情：月下抒懷傷感悲涼

　　記承天寺夜游課程教學(xué)設(shè)計(jì) 8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.借助工具書讀懂課文，掌握一些實(shí)詞的意思，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)文言文的能力。

　　2.反復(fù)朗讀，體會(huì)作者的特殊心境。

　　教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　1.課文的朗讀與疏通。

　　2.體會(huì)作者的特殊心境。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)方法：

　　1.反復(fù)朗讀。

　　2.創(chuàng)設(shè)情境，組織小組合作學(xué)習(xí)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入：

　　1.回憶已學(xué)過(guò)的蘇軾的詞《水調(diào)歌頭》，背誦這首詞。

　　2.交流收集的蘇軾的有關(guān)材料和寫作背景。

　　3.《水調(diào)歌頭》是千古絕唱，《記承天寺夜游》是抒情經(jīng)典小品。

　　二、反復(fù)朗讀、疏通課文：

　　1.組織全班朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，注意節(jié)奏，讀出文章的韻味，自由朗讀、齊聲朗讀、示范朗讀、配樂(lè)朗讀等形式相結(jié)合使用。

　　2.組織學(xué)生以小小組為單位，對(duì)照注釋，借助工具書，合作翻譯全文。

　　3.組織學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，討論解疑，理解課文內(nèi)容。注意一些關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思：“欣然”、“相與”、“蓋”等。

　　三、賞析月景、感悟意境：

　　1.創(chuàng)造情境：譯完課文，請(qǐng)大家一起吟誦描繪月下美景的語(yǔ)句，并思考作者如何描繪月景的？學(xué)生思考，明確：庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。作者運(yùn)用比喻的修辭手法，描繪了優(yōu)美的月景。

　　2.探究：在作者寫景的基礎(chǔ)上，我們來(lái)續(xù)寫一句，大家看哪句合適？

　�。�1、叢中蛙鳴不斷。2、村中狗吠雞鳴。3、幾處納涼人笑語(yǔ)陣陣。）為什么？

　　學(xué)生分組討論：明確：這3句，任何一句續(xù)在后面都不合適，破壞了寧?kù)o幽閑、清麗淡雅的氣氛。

　　3.教師小結(jié)：這篇短文不足百字，卻膾炙人口，堪稱古代小品文中的杰作。文章通過(guò)記事、寫景、抒情，以極精練的'語(yǔ)言，創(chuàng)造出一種詩(shī)一樣的藝術(shù)境界，表現(xiàn)出作者曠達(dá)的人生態(tài)度，給人以美感和熏陶。請(qǐng)同學(xué)們課下反復(fù)誦讀，深入領(lǐng)會(huì)本文語(yǔ)言運(yùn)用的妙處及作者所表達(dá)的思想感情。

　　四、布置作業(yè)：

　　收集一些描寫月亮或月色的詩(shī)句。

　　記承天寺夜游課程教學(xué)設(shè)計(jì) 9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)目標(biāo)：掌握常用文言詞語(yǔ)“欣然”“念”“空明”“蓋”等，理解課文大意。

　　能力目標(biāo)：領(lǐng)會(huì)本文借月抒懷、情景交融的特色。

　　情感目標(biāo)：感受作者面對(duì)逆境時(shí)的復(fù)雜心境，學(xué)習(xí)他樂(lè)觀處世的從容心態(tài)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　品味本文優(yōu)美的意境，感悟作者復(fù)雜的情懷。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件等

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　�。ㄍ队耙唬赫n題）

　　開場(chǎng)白：進(jìn)教室前，我就聽說(shuō)同學(xué)們非常優(yōu)秀，據(jù)說(shuō)有以下的光榮傳統(tǒng)：一是坐得直，二是笑得美，最突出的就是上課發(fā)言積極、響亮了�？吹酱蠹疫@么好的精神狀態(tài)我也很興奮，對(duì)我們一起上好這節(jié)課充滿期待和信心。先請(qǐng)同學(xué)們欣賞美妙的《月光曲》，靜下心來(lái)，開啟今天美妙的學(xué)習(xí)之旅。

　　1.同學(xué)們，望著這輪明月，或許你會(huì)想起神七飛船的整裝待發(fā)，或許你也會(huì)想起嫦娥奔月的浪漫傳說(shuō)吧，或許你還會(huì)想起文人雅士對(duì)月亮的深情詠嘆。此刻，你能想起哪些詠月名句呢？

　　指名回答。

　　2.你們知道的還真不少！剛才有同學(xué)提到“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”，“嬋娟”是什么意思？（月亮）這句話是誰(shuí)寫的呀？

　　3.蘇軾何許人也？（出示蘇軾圖像）指名回答。

　　讓我們重溫一下對(duì)蘇軾的了解。齊讀。

　�。ㄍ队岸禾K軾簡(jiǎn)介）

　　4.今天我們來(lái)學(xué)習(xí)他的另一篇詠月抒懷的佳作——《記承天寺夜游》。（手指事先板書好的課題引讀）

　　請(qǐng)大家把書打開到第127頁(yè)。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.范讀。師：首先我為大家朗讀課文，請(qǐng)注意字音和節(jié)奏。（投影三：課文）

　　2.同學(xué)們，剛才老師讀得怎么樣啊?說(shuō)不定有好多同學(xué)比老師讀得還好呢。下面請(qǐng)大家自己朗讀，然后請(qǐng)同學(xué)給大家朗讀。

　　3.指名朗讀，并對(duì)其他同學(xué)提出聽讀要求。學(xué)生評(píng)價(jià)。（只讓一生讀）

　　提示：字音讀得準(zhǔn)嗎？節(jié)奏把握得好嗎?

　　4.（在學(xué)生發(fā)現(xiàn)朗讀問(wèn)題的基礎(chǔ)上）我們朗讀古文不僅要讀準(zhǔn)字音，把握好節(jié)奏，還要能理解課文的意思�，F(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們借助文下注釋，弄清課文大意，找出不懂的地方圈畫出來(lái)，大家討論解決。

　　5.老師把同學(xué)們理解這篇課文時(shí)可能碰到的疑難問(wèn)題做了一個(gè)整理，請(qǐng)看大屏幕，你們看還有沒有其他的問(wèn)題？

　　下面給大家30秒鐘時(shí)間準(zhǔn)備，馬上進(jìn)行搶答比賽。我們比一比，看哪一組同學(xué)發(fā)言最踴躍。

　　解釋詞語(yǔ)：（1）“欣然”（2）“念”（3）“遂”（4）“空明”（5）“交橫”（6）“蓋”

　　翻譯句子：（1）“相與步于中庭”（調(diào)換語(yǔ)序）（2）“但少閑人如吾兩人者耳”（調(diào)換語(yǔ)序）。

　　師：是不是按照字面順序翻譯下來(lái)的？

　　明確：古文和現(xiàn)代漢語(yǔ)在語(yǔ)序上時(shí)有不同，需要按現(xiàn)代漢語(yǔ)的習(xí)慣將倒裝的成分調(diào)前來(lái)。

　　評(píng)價(jià)：幾個(gè)組的表現(xiàn)都不錯(cuò)。下面還有不少挑戰(zhàn)在等待大家哦，繼續(xù)努力。

　�。ㄍ队八�-六：比一比）（出示句子翻譯和調(diào)序后的句子）

　　6.我們?cè)诶斫庹n文大意的基礎(chǔ)上，齊讀課文。相信大家一定會(huì)讀得更好。

　　三、精讀課文，細(xì)析悟情

　�。ㄒ唬┟魇录�

　　1.課文中的“閑人”是誰(shuí)呀?

　　蘇軾為什么自稱是“閑人”呢？（板書“閑人”）“閑人”體現(xiàn)在文中哪些詞句上呢？（“還有嗎？”）

　　由學(xué)生說(shuō)出理解，一一肯定。

　　A.閑職、“解衣欲睡”：無(wú)事可做。

　　B.“念無(wú)與樂(lè)者”：寂寞孤單。（此時(shí)，他想找朋友做什么呢？）

　　C.“月色入戶，欣然起行”。

　　D.欣賞月景。

　　2.在寂寞、無(wú)聊的夜晚，本無(wú)事可做，猛然覺察到月色的美麗，終于找到了一件令自己高興的事來(lái)做，什么事呀？（“夜游”）

　�。ǘ┵p月景

　　1.蘇軾在夜游時(shí)看到了怎樣的美景啊？齊讀。（投影原句）

　　2.都有哪些景色呀？

　　明確：月光、積水、藻荇和竹柏影。

　　3.真有“積水”和“藻荇”嗎？

　　明確：積水、藻荇不是真的。

　　4.為什么不直接寫成“庭下月色空明，竹柏影交橫”呢？（投影改句）比較一下，看看哪一種寫法更好。（投影七：比一比）

　　提示：只剩下了“月色”“竹柏影”，沒有了“積水”“藻荇”。

　　讀一讀，討論，明確：原句（1）用比喻，形象生動(dòng)。（2）有恍然大悟的幻覺之美。（聯(lián)系《幼時(shí)記趣》“一日，見二蟲斗草間，觀之正濃，忽有龐然大物，拔山倒樹而來(lái)，蓋一癩蛤蟆也�！保�

　　5.我們一起讀一讀，細(xì)細(xì)體會(huì)其中美妙。誰(shuí)能背出來(lái)？一起試試？

　　6.小結(jié)：生動(dòng)的比喻描繪出月下景色的空明（板書：景：空明），呈現(xiàn)在眼前的就是亦真亦幻、冰清玉潔的透明世界。

　�。ㄈ┪蛐木�

　　1.流連在這樣的美景中，作者發(fā)出了什么感慨呀？——（領(lǐng)讀）“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳�！�

　　一聲“閑人”，蘊(yùn)含了多少情感！請(qǐng)補(bǔ)全這句話，填寫上表達(dá)情感的詞語(yǔ)

　　一聲“閑人”，多少！

　　自己讀一讀，醞釀一下。

　　（投影八：試一試）

　　2.學(xué)生討論。

　　指名有感情地完整讀出這句話，并談?wù)劺碛伞＃ㄟ€有什么情感呢？）如所填詞語(yǔ)相似，則不需要說(shuō)明理由。

　　注意及時(shí)板書。

　　A.無(wú)奈、落寞、憂怨等。

　　提示：講述蘇軾當(dāng)年作為“閑人”的處境：當(dāng)時(shí)，作者被貶黃州已有四年了。四年前，御史李定等人摘出蘇軾的有關(guān)新法的詩(shī)句，說(shuō)他以詩(shī)訕謗，將他逮捕入獄。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的審問(wèn)折磨，差一點(diǎn)丟了腦袋。作者獲釋出獄后，被貶到黃州任團(tuán)練副使，但不得“簽書公事”，做一個(gè)有職無(wú)權(quán)的閑官。

　　引導(dǎo)討論：同學(xué)們，你覺得蘇軾愿意做這樣的閑人嗎？（本有兼濟(jì)天下之志，經(jīng)世報(bào)國(guó)之才）一聲“閑人”，多少——？（心有不甘，心生抱怨）

　　明確：抱怨、不甘等。

　　引導(dǎo)：有沒有不同的想法？

　　B.豁達(dá)、閑適、自得等。

　　提示：（1）“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？”這樣的美景到處都有，而現(xiàn)在只有他二人能夠領(lǐng)略。其他人呢？他們都能像蘇軾這樣從容地欣賞美景嗎？一聲“閑人”，多少——？（A.仕途平步青云者：案頭堆滿公文，腦里堆滿公事；B.其他官場(chǎng)失意者：滿腹憂怨，無(wú)心賞月）

　�。�2）“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，空明的月景烘托了作者的心情。（心無(wú)雜念，胸?zé)o塵俗）由此，又可見：一聲“閑人”，多少！

　�。�3）蘇軾不禁還有些（拍胸脯）——（自得）。

　　3.這些復(fù)雜的情感（板書“情”）交織在一起（畫圈，板書“交織”），交織在文中的`哪一個(gè)字上？（板書“閑”）

　　4.通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，我們也和張懷民一樣，成了蘇軾的知己。我想，如果能夠穿越時(shí)空，同學(xué)們一定有很多話想對(duì)蘇軾說(shuō)吧，談感受，悟情感，道體會(huì)，說(shuō)什么都行。你最想對(duì)蘇軾說(shuō)些什么呢？

　　在下面，對(duì)著蘇軾大聲地說(shuō)吧。

　　誰(shuí)來(lái)和大家分享一下？

　�。ㄍ队熬牛捍┰綍r(shí)空的對(duì)話）

　　5.有感情地誦讀課文。

　　接下來(lái)就讓我們走近蘇軾，懷揣他的一腔復(fù)雜的心情，再讀一遍課文。

　　要不要配上音樂(lè)？老師給大家提供3段，你們自由選擇符合課文意境的配樂(lè)。

　�。ɡ首x前分別給出激昂、悲涼和舒緩的三段配樂(lè)，由學(xué)生選擇符合課文意境的配樂(lè)并說(shuō)出理由。）

　　（投影十：讀一讀）

　　樂(lè)美讀也美，真讓我陶醉呀！

　　四、總結(jié)升華，拓展延伸

　　1.蘇軾對(duì)人生豁達(dá)、灑脫的情懷在他的諸多文學(xué)作品中都有所體現(xiàn)。

　　初一學(xué)過(guò)兩首詞：

　　《水調(diào)歌頭》“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟�！北M管因思念親人而傷感，仍然高唱對(duì)離人的祝福。

　　《浣溪沙》“誰(shuí)道人生無(wú)再少？門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞�！奔词谷酥聊耗暌膊话@衰老。

　　2.再來(lái)讀一篇與本文題材類似的文章，看看蘇軾的心境如何。

　　余嘗寓居惠州嘉祐寺，縱步松風(fēng)亭下。足力疲乏，思欲就床止息。望亭宇尚在木末①，意謂②是如何得到？良久，忽曰：“此間有什么歇不得處？”由是心若掛鉤之魚，忽得解脫。若人悟此，雖兵陣相接，鼓聲如雷霆，進(jìn)則死敵③，退則死法④，當(dāng)恁么⑤時(shí)也不妨熟歇。（蘇軾《記游松風(fēng)亭》）

　　【注釋】①木末：樹梢。②意謂：心里說(shuō)。③死敵：死于敵手。④死法：死于軍法。⑤恁（nèn）么：如此，這樣。

　　思考：

　�。�1）蘇軾認(rèn)為任何情況下都不能妨礙自己歇息，即使是在。

　　（2）夜游承天寺令本來(lái)沉悶的心情得以舒展，在本文中能借用來(lái)表現(xiàn)變化后的心情的句子是。

　　（投影十一：鏈接閱讀）

　　4.結(jié)束語(yǔ)：蘇軾頻遭貶謫，一生歷典八州；身行萬(wàn)里，走過(guò)無(wú)數(shù)窮山惡水。

　　是逆境，使他心境紛雜，但他最終都如處天堂。

　　是逆境，成就了他的創(chuàng)作高峰，也練就了他曠達(dá)樂(lè)觀的胸懷，中華文明的天空也因此多了一顆璀璨的明星。

　　學(xué)習(xí)本文，品讀蘇軾，領(lǐng)悟到很多道理（手指投影，引讀），如：如果我們不能改變世界，那就改變自己的心境吧；用樂(lè)觀、向上的心態(tài)去應(yīng)對(duì)生活中的磨難，把挫折當(dāng)作攀登人生高峰的墊腳石，擁抱一個(gè)詩(shī)意人生吧。

　�。ㄍ队笆何蛞晃颍�

　　板書設(shè)計(jì)：

　　事：夜游

　　閑人景：空明

　　情：

　　教學(xué)反思：

　　經(jīng)過(guò)學(xué)校全體語(yǔ)文老師共同出謀劃策，市教研室周仕龍、王曉東兩位專家的精心點(diǎn)撥以及課堂實(shí)踐的反復(fù)調(diào)整后，才有了這么一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。作為授課者，我從中的收獲最大、最多。帶著滿滿的收獲和深深的感謝，課后我將上課的感受反思如下：

　　情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣。上課伊始，播放美妙的《月光曲》，營(yíng)造月夜優(yōu)美意境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累，說(shuō)一說(shuō)所知道的詠月名句。

　　走近作者，引出課題。學(xué)生在七年級(jí)已經(jīng)學(xué)過(guò)蘇軾的一首詞《水調(diào)歌頭》，自然會(huì)想起其中的名句“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”，從而引出蘇軾，重溫一下對(duì)蘇軾的基本了解，并引出本文課題。

　　初讀課文，整體感知。老師范讀，要求學(xué)生注意字音和節(jié)奏。學(xué)生自由朗讀后，指名朗讀，并對(duì)其他學(xué)生提出聽讀要求，由學(xué)生互相評(píng)價(jià)。

　　疏通文意，質(zhì)疑問(wèn)難。學(xué)生借助文下注釋，弄清課文大意，找出不懂的地方圈畫出來(lái)，大家討論解決。如果是由老師逐字逐句串講，單調(diào)、枯燥而又費(fèi)力、低效，而由學(xué)生自己梳理字面意思，提出疑難互相解決，就激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)生成為了課堂的主人。老師把學(xué)生在理解課文時(shí)可能碰到的字義和句意的疑難問(wèn)題做一下整理，再由學(xué)生補(bǔ)充其它問(wèn)題。然后給學(xué)生短暫的時(shí)間準(zhǔn)備，隨即進(jìn)行搶答比賽，幻燈顯示題目后根據(jù)學(xué)生回答顯示答案。在理解課文大意的基礎(chǔ)上，學(xué)生齊讀課文。

　　品味語(yǔ)言，賞析美景。學(xué)生齊讀出蘇軾在夜游時(shí)看到的美景句，然后說(shuō)出分別有哪些景色。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出有月光、積水、藻荇和竹柏影后，故作神秘地問(wèn)：真有“積水”和“藻荇”嗎？把原來(lái)的寫景句直接改寫成“庭下月色空明，竹柏影交橫”，只剩下了“月色”“竹柏影”，沒有了“積水”“藻荇”。讓學(xué)生討論哪一種寫法更好，明確原句用比喻形象生動(dòng)，有恍然大悟的幻覺之美。在賞析關(guān)鍵詞句時(shí)，適時(shí)采用“改一改”“刪一刪”“添一添”“換一換”的做法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將原詞句和修改后的詞句對(duì)比，也容易突出原詞句的妙處所在。

　　身臨其境，提升意境。出示美圖，讓學(xué)生再次齊讀寫景句，體會(huì)其中美妙。并鼓勵(lì)學(xué)生立即背誦，及時(shí)消化。至此老師小結(jié)一下此處語(yǔ)言之美和月色之美：生動(dòng)的比喻描繪出月下景色的空明，呈現(xiàn)在眼前的就是亦真亦幻、冰清玉潔的透明世界。這里老師用優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)一步提升了美的意境。

　　體會(huì)情感，感悟心境。引導(dǎo)學(xué)生多角度地領(lǐng)悟作者流連在這樣的美景中發(fā)出的感慨。讓學(xué)生補(bǔ)全這句話：一聲“閑人”，多少！填寫上表達(dá)情感的詞語(yǔ)。這個(gè)感嘆句的表達(dá)，能夠促使學(xué)生走近蘇軾的內(nèi)心，設(shè)身處地地以蘇軾本人的口吻發(fā)出感慨。有感情地讀出來(lái)，很有感染力。經(jīng)過(guò)學(xué)生討論交流后，指名有感情地讀出這個(gè)感嘆句，并談?wù)劺碛�。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是希望學(xué)生能根據(jù)自己對(duì)文本的理解，對(duì)作者的心境形成自己獨(dú)立的認(rèn)識(shí)，暢所欲言，并提供足夠充分、合理的依據(jù)。當(dāng)學(xué)生的見解比較單一、膚淺，無(wú)法形成新的突破時(shí)，老師適時(shí)啟發(fā)，將學(xué)生的感悟逐步引向深處。

　　學(xué)生往往最先感受到的是無(wú)奈、落寞這類情感，也能結(jié)合蘇軾當(dāng)時(shí)的處境來(lái)說(shuō)理由。如果學(xué)生談不到抱怨、不甘這類情感，則引導(dǎo)：蘇軾本有兼濟(jì)天下之志，經(jīng)世報(bào)國(guó)之才，你覺得蘇軾愿意做這樣的閑人嗎？一聲“閑人”，多少——？如果學(xué)生談不到豁達(dá)、閑適、自得這類情感，則引導(dǎo)：“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？”這樣的美景到處都有，而現(xiàn)在只有他二人能夠領(lǐng)略。其他人呢？他們都能像蘇軾這樣從容地欣賞美景嗎？此處還可提示：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，空明的月景烘托了作者的心情。由此，又可見：一聲“閑人”，多少！

　　創(chuàng)設(shè)情境，口語(yǔ)表達(dá)。學(xué)生已經(jīng)對(duì)蘇軾有了較為全面、深入的認(rèn)識(shí)。此時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)一個(gè)“穿越時(shí)空的對(duì)話”，讓學(xué)生對(duì)蘇軾說(shuō)一段話。利用這個(gè)環(huán)節(jié)不僅可以幫助學(xué)生全面梳理在課文學(xué)習(xí)中形成的閱讀體驗(yàn)，而且讓學(xué)生饒有興致地參與到口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練中來(lái)。課堂教學(xué)中既有能力拓展訓(xùn)練，又緊緊扣住文本，放得開，收得住。

　　自選配樂(lè)，美讀情讀。再一次有感情地誦讀課文。朗讀前分別給出激昂、悲涼和舒緩的三段配樂(lè)，由學(xué)生選擇符合課文意境的配樂(lè)并說(shuō)出理由。學(xué)生的正確選擇也證明了他們對(duì)課文意境有了真正的把握。這最后一次課文朗讀借助配樂(lè)也實(shí)現(xiàn)了整個(gè)朗讀教學(xué)“在朗讀中感悟，在感悟中美讀、情讀”的目的。

　　聯(lián)系舊知，拓展延伸。跳出文本，聯(lián)系七年級(jí)學(xué)過(guò)的蘇軾的兩首詞，進(jìn)一步體會(huì)蘇軾對(duì)人生豁達(dá)、灑脫的情懷，對(duì)蘇軾的文學(xué)風(fēng)格形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

　　勵(lì)志人生，感悟哲理。齊讀一段既充滿人文情感，又富有感召力的結(jié)束語(yǔ)，能激發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)蘇軾樂(lè)觀處世的從容心態(tài)。

　　鏈接閱讀，鼓勵(lì)深思。課后鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀蘇軾的其它作品以及有關(guān)蘇軾的作品。并推薦一篇與本文題材類似的文章——蘇軾的《記游松風(fēng)亭》，印發(fā)給學(xué)生，布置思考題，作為課外作業(yè)。

　　記承天寺夜游課程教學(xué)設(shè)計(jì) 10

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與能力：能借助注釋和工具書疏通文義，說(shuō)出文章主要內(nèi)容和作者寫作思路。過(guò)程與方法：通過(guò)反復(fù)誦讀，逐步掌握品味語(yǔ)言的方法。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)文中作者發(fā)出的人生感慨，逐漸形成豁達(dá)寬廣的胸襟。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　品物文字的精妙、把握作者復(fù)雜而微妙的情感。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　(一)貼近生活，導(dǎo)入話題

　　同學(xué)們都有過(guò)旅游的經(jīng)歷，可是否有過(guò)夜游的體驗(yàn)?zāi)兀拷裉�，我們就跟著蘇軾夜游一番，相信在賞景之余，一定會(huì)有意外的收獲。(設(shè)計(jì)說(shuō)明：從學(xué)生的生活體驗(yàn)出發(fā)，快速進(jìn)入文本。)

　　(二)初讀文本，整體感知

　　1.初讀文本，注意語(yǔ)音(正確、流暢)，整體感知。思考：用一句什么樣的話概括這篇短文的主要內(nèi)容？

　　2.聽讀文本，進(jìn)入情境，在學(xué)生與文本對(duì)話中初步感受夜游之美，學(xué)生自由交流聽讀體驗(yàn)。思考：這次夜游給你留下了怎樣的印象？

　　在交流感悟的同時(shí)，通過(guò)學(xué)生自主地、有感情地朗讀體味情感。對(duì)關(guān)鍵詞句則出示比較閱讀的材料或用"去字法"比讀體會(huì)其表達(dá)效果，并體會(huì)作品的語(yǔ)言特色。屏幕展示：

　　(1)①庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。(素食《記承天寺夜游》) ②中庭地白樹棲鴉，冷露無(wú)聲濕桂花。(王建《十五夜望月》)

　　③月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。(朱自清《荷塘月色》)

　　(2)①懷民亦未寢，相與步于中庭。

　　②懷民未寢，相與步于中庭。

　　通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，蘇軾與懷民相知相憐相通的友情給這次夜游帶來(lái)了信息，學(xué)生也由此感受到了夜游的情美。

　　(設(shè)計(jì)說(shuō)明：文言文教學(xué)必須重視文體特點(diǎn)和字詞積累。通過(guò)聽讀和有感情地朗讀，學(xué)生不僅品味了"言"美，而且為下面探究"文"美奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，以讀促思，既注重學(xué)生的初讀體驗(yàn)，又能穿插解決"言"的理解，使"言"與"文"得到統(tǒng)一。通過(guò)比較，可以發(fā)現(xiàn)蘇軾別具匠心地從竹柏影入手，使人推見清朗空明的月色。學(xué)生不僅由此感受到了景美，而且也體會(huì)到了語(yǔ)言的精煉傳神之美。)

　　(三)補(bǔ)白文本，品悟情感

　　1.學(xué)生自由地、有感情地朗讀，思考：這次夜游給蘇軾留下了怎樣特別的感受？屏幕展示：

　�、僭S六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。(《記承天寺夜游》) ②仆以元豐三年二月一日至黃州，時(shí)家在南都，獨(dú)與兒子邁來(lái)郡中，無(wú)一人舊識(shí)者。(《贈(zèng)別王文甫》)

　�、墼S七年四月一日，余將去黃移汝，留別雪堂鄰里二三君子。(《滿庭芳·歸去來(lái)兮》) ④謫居黃州五年，今日離泗州北行……元豐八年正月四日書。(《泗岸喜題》)

　　⑤丙辰中秋，歡飲達(dá)旦，大醉，作此篇，兼懷子由。(《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》)

　　通過(guò)文本細(xì)讀和對(duì)補(bǔ)充資料的比較，我們發(fā)現(xiàn)在《記承天寺夜游》一文短短的84個(gè)字中，對(duì)時(shí)間的交代就花了10個(gè)字。而類似的情形在同時(shí)期的作品中也有，但往往是蘇軾離開或達(dá)到人生又一驛站的特殊日子。由此可見，這次夜游在蘇軾看來(lái)，同樣具有不尋常的意義。

　　2.那么，這次夜游對(duì)于貶居黃州的蘇軾來(lái)說(shuō)，究竟以為著什么呢？屏幕展示：

　�、傩略氯缂讶�，出海初弄色。娟娟到湖上，瀲瀲搖空碧。(《宿望湖樓再和》，熙寧五年即1072年，蘇軾37歲，任杭州通判。)

　�、诨ǹ安徽Z(yǔ)人堪啞，是恐卿空塌？流水覆流觴，既是相知，何剪巴山話？(《月夜與客飲杏花下》，宋神宗元豐元年即1078年，蘇軾43歲，知徐州。)

　　③佛燈漸暗饑鼠出，山雨欲來(lái)修竹鳴。知是何人舊詩(shī)句，已應(yīng)知我此時(shí)情。(《少年時(shí)嘗過(guò)一村院，見壁上有詩(shī)云"夜涼疑有雨，院靜似無(wú)僧"，不知何人詩(shī)也。宿黃州禪智寺，寺僧皆不在，夜半雨作，偶記此事，故作一絕》，元豐三年即1080年，蘇軾45歲，初謫居黃州時(shí)作。)

　　④月色入戶，欣然起行。念無(wú)與為樂(lè)者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

　　通過(guò)對(duì)補(bǔ)充資料的比較以及相關(guān)資料的整理，我們發(fā)現(xiàn)：

　　首先，蘇軾有強(qiáng)烈的"夜游"情結(jié)，這有他的作品為證，既有早年寫下的《夜行觀星》，又有萬(wàn)年作的`《天慶觀乳泉賦》，雖然篇目所占比例不多，但幾乎都是傳世名篇，如《中秋見月和子由》《卜算子·缺月掛疏桐》《前赤壁賦》《后赤壁賦》等。

　　其次，"夜游"的背景不同，情感夜游差異，如《宿望湖樓再和》表現(xiàn)的是一位耽于玩樂(lè)的年輕詩(shī)人，《月夜與客飲杏花下》感嘆的是歲月之飄忽，而初謫黃州的蘇軾抒發(fā)的又是他對(duì)遭遇的宿命之感。

　　那么承天寺的這次夜游是一次單純的消遣，還是一次積郁情感的逃離呢？從文本中我們發(fā)現(xiàn)無(wú)論是夜游的動(dòng)因(月色入戶)、夜游的心境(欣然起行)，還是夜游的方式(相與步于中庭)、夜游的賞景(如積水空明、蓋竹柏影也)，處處都讓我們感受到了寧?kù)o欣悅的氛圍，這源于作者寧?kù)o欣悅的心境。此時(shí)夜游已然成為蘇軾的一種生活方式，甚至是一種生活態(tài)度。這在大約作于同時(shí)的一些作品中都能得到印證。

　　屏幕展示：

　�、偬K子曰："客亦知夫水與月乎？逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長(zhǎng)也。蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無(wú)盡也，而又何羨乎！且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取。惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無(wú)禁，用之不竭。是造物者之無(wú)盡藏也，而吾與子之所共適。"(《前赤壁賦》)

　�、谖嵝值芫憷弦樱�(dāng)一時(shí)自?shī)�。世事萬(wàn)端，皆不足介意。所謂自?shī)收�，亦非世俗之�?lè)，但胸中廓然無(wú)一物，即天壤之內(nèi)，山川草木蟲魚之類，皆是供吾家樂(lè)事。"(《與子明兄書》)

　　3.有感情地朗讀最后三句抒情文字，說(shuō)說(shuō)此時(shí)你讀出了一個(gè)怎樣的蘇軾。

　　(設(shè)計(jì)說(shuō)明：這一環(huán)節(jié)通過(guò)補(bǔ)充相關(guān)資料進(jìn)行互文對(duì)讀，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步深入文本，與作者對(duì)話。在老師的啟發(fā)點(diǎn)撥下，學(xué)生能夠獲得相對(duì)一致的理解，這應(yīng)該是學(xué)習(xí)經(jīng)典文本的基本收獲。)

　　(四)拓展延讀，擴(kuò)寫積累

　　1.課后閱讀《蘇東坡轉(zhuǎn)》(林語(yǔ)堂著)、《文化苦旅·東坡突圍》(余秋雨著)

　　2.擴(kuò)寫積累：以第一人稱擴(kuò)寫這篇小品文。

　�。ㄔO(shè)計(jì)說(shuō)明：在學(xué)生對(duì)文本有了最基本的理解后，做適當(dāng)?shù)难幼x拓寫能夠幫助他們實(shí)現(xiàn)從課堂向課外的延伸，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)向語(yǔ)文素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。)

　　想要設(shè)計(jì)合理的文言文教學(xué)方案，需要準(zhǔn)確的把握文本內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生情況選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，設(shè)置合理的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然，更需要一定篇目教案的書寫練習(xí)。