《將進(jìn)酒》課后教學(xué)反思

2024-12-16 將進(jìn)酒

　　在發(fā)展不斷提速的社會中，我們要有一流的教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當(dāng)中的自己。反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的《將進(jìn)酒》課后教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

　　《將進(jìn)酒》課后教學(xué)反思 1

　　3月我校青年教師教學(xué)全過程大賽開始，高二語文組講授內(nèi)容是《將進(jìn)酒》我經(jīng)過精心準(zhǔn)備，按計劃進(jìn)行了課堂教學(xué)，講完后，我認(rèn)真聽取了組長徐老師和其他聽課老師的建議和意見，再加上我自己對課堂的反思，現(xiàn)寫下我的感受。

　　一、反思教學(xué)流程

　　《將進(jìn)酒》是《中國古代詩歌散文欣賞》選修教材第三單元的賞析示例。這一單元的主題就是“因聲求氣，吟詠詩韻”，所以在《將進(jìn)酒》的教學(xué)過程中，我想以誦讀為主線，通過誦讀，幫助學(xué)生理解詩人情感的變化。理出文章的情感脈絡(luò)。進(jìn)一步分析作者在文中的隱含情感。另外李白狂放的性格特點(diǎn)很突出，他的作品中蘊(yùn)含豐富的感情，可讀性非常強(qiáng)，在朗誦中領(lǐng)悟詩人情感，在領(lǐng)悟情感的基礎(chǔ)上再誦讀。在整堂課中，我根據(jù)詩人的情感變化設(shè)置了五塊內(nèi)容：

　　1、通過誦讀引導(dǎo)學(xué)生體會詩人最初的悲的情感。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生把握本詩的第一次感情變化：由悲壯轉(zhuǎn)成歡樂，品讀出詩歌的感情變化。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生品讀詩意轉(zhuǎn)換處：“岑夫子，丹丘生，……”通過誦讀引導(dǎo)學(xué)生把握詩中的第二次感情變化：由歡樂轉(zhuǎn)為激憤。

　　4、通過誦讀引導(dǎo)學(xué)生理解體會本首詩中的第三次感情變化：由激憤到狂放。

　　5、最后作者有從激憤到萬古愁，感情發(fā)生了第四次變化。并設(shè)置了三在問題：問題一：李白的悲是一種怎樣的悲?問題二：詩人為什么會產(chǎn)生“但愿長醉不愿醒”的想法?問題三：他們 “愁”的究竟是什么?李白的愁為什么會是愁“萬古”呢?在解決問題的過程中理解體會情感，在理解情感后再進(jìn)行誦讀。本課的教學(xué)流程就是以情感為切入點(diǎn)，感受李白的四次情感變化抓住主情感“悲”從而對詩中的關(guān)鍵性語句作出深入全面分析。

　　二、反思教學(xué)效果

　　可以感受到的是，在教學(xué)過程中，不管是情感分析還是詞句理解，學(xué)生都可以較深入的依據(jù)文人所特有的情結(jié)來把握住李白的悲。特別是在教學(xué)的'最后十分鐘，我讓學(xué)生自己對詩中的語句進(jìn)行理解鑒賞的時候，達(dá)到了很好的效果，學(xué)生回答言之有據(jù)，理解透徹。

　　三、反思不足

　　1、創(chuàng)新意識不夠

　　講解過程中，不自覺的局限在常規(guī)思維中，不能從新的角度來著手講解，跳不出常規(guī)思維，只能是一堂中規(guī)中矩的講授。在研讀教材和理解文章時自己獨(dú)立思維受到限制，教學(xué)的個性化沒有體現(xiàn)出來。

　　2、及時評價不足

　　學(xué)生在回答問題后，由于急于找尋正確答案，迫不及待的叫下一位學(xué)生回答問題，沒有及時對上一名學(xué)生回答的問題糾正或是相應(yīng)的引導(dǎo)，這樣導(dǎo)致學(xué)生在回答完問題是不明確自己的問題在哪里，這種及時表揚(yáng)和及時糾正的課堂疏忽是我教學(xué)的不足，以后應(yīng)該及時的對學(xué)生回答的問題進(jìn)行評價，讓學(xué)生盡快的明確方向，理清思維，從而進(jìn)一步解決問題。

　　《將進(jìn)酒》課后教學(xué)反思 2

　　本學(xué)期開學(xué)之初，我校開展了一年一度的青年教師教學(xué)全過程評優(yōu)大賽。我所在的高二語文備課組經(jīng)過共同討論確定了參賽的課題，即《中國古代詩歌散文欣賞》第三單元的“賞析示例”——《將進(jìn)酒》。

　　這首詩是唐代大詩人李白的代表作，也是中學(xué)語文教學(xué)中的傳統(tǒng)篇目。全詩氣勢磅礴，感情奔放，思想深邃，既適宜課堂朗誦，又便于教師引領(lǐng)學(xué)生分析李白的思想感情變化。相比之下，這篇課文更適合激情澎湃的男老師發(fā)揮，而我并不占據(jù)性別優(yōu)勢。因而在確定課題之初，我有些思想顧慮，覺得這種風(fēng)格的作品自己并不擅長，課堂不容易出彩;但又覺得這是挑戰(zhàn)自我的一個機(jī)會，自己應(yīng)該全面提高教學(xué)能力，駕馭各種風(fēng)格的作品。于是很快就放下了思想包袱，投入到認(rèn)真準(zhǔn)備的狀態(tài)。

　　要想準(zhǔn)確解讀《將進(jìn)酒》，就必須深入了解李白，了解其生活經(jīng)歷，理解其復(fù)雜的思想情感。研究李白及其作品的專著很多，我在以往閱讀的基礎(chǔ)上又認(rèn)真研讀了學(xué)者康震對李白的解讀，重溫了唐代文學(xué)史及唐代詩歌史專著《唐之韻》，對《將進(jìn)酒》的教學(xué)進(jìn)行了充分的知識準(zhǔn)備。

　　《將進(jìn)酒》一詩音韻節(jié)奏極富特色，適合朗誦。朗讀是語文教師的基本功，也是我的強(qiáng)項(xiàng)，我也一直非常重視范讀在教學(xué)中的作用。而我擅長的是散文和婉約風(fēng)格的詩歌誦讀，像《將進(jìn)酒》這種氣勢極其豪邁的風(fēng)格我一直覺得自己底氣不足，沒有勇氣公開嘗試。在常規(guī)教學(xué)中我可能會“揚(yáng)長避短”，而現(xiàn)在卻必須面對這一難題。于是硬著頭皮向?qū)＜覍W(xué)習(xí)。我在網(wǎng)絡(luò)上找到了方明、濮存昕等藝術(shù)家的`朗誦視頻，認(rèn)真觀看、聆聽，體味他們的語氣、語調(diào)，體會蘊(yùn)含在其中的感情色彩。我堅持每天在家放聲朗讀全文，一遍一遍揣摩詩歌中的情緒。在上公開課前，我曾考慮用藝術(shù)家的朗誦視頻來增強(qiáng)藝術(shù)感染力，但我作為教師卻不能親自給學(xué)生做示范，也會是一種遺憾，因此經(jīng)過再三斟酌，加之連續(xù)多天的練習(xí)自我感覺也有一定的進(jìn)步，于是我大膽地選擇了自己范讀。我在課堂上真誠地對學(xué)生說：“《將進(jìn)酒》這首詩氣勢恢宏，感情激越，適合放聲誦讀，老師略顯底氣不足，但我很愿意挑戰(zhàn)一下自己，嘗試著給同學(xué)們讀一讀，我們大家共同來體會詩人的情感，提高朗讀能力�！蔽业膽B(tài)度得到了同學(xué)們的認(rèn)可，我的朗讀也因?yàn)榫牡臏?zhǔn)備而獲得了同學(xué)們的熱烈掌聲。整堂課我一直激情飽滿，用生動的語言、深沉的語氣、激昂的語調(diào)、準(zhǔn)確的分析引領(lǐng)學(xué)生層層深入，走進(jìn)李白的內(nèi)心世界。課堂教學(xué)取得了令人滿意的效果。

　　通過這一實(shí)踐，我覺得自己在挑戰(zhàn)自我，克服自己的短板方面邁出了一步。以后還應(yīng)不斷樹立自信，嘗試以往不太擅長的教學(xué)方法，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)能力。

　　這堂公開課還讓我深刻地體會到“備學(xué)生”的重要性。課堂教學(xué)中有兩個小細(xì)節(jié)令我意想不到。其一，為了豐富學(xué)生的課堂活動，增強(qiáng)朗讀的效果，我打算安排一位朗讀水平高的學(xué)生給大家作示范，這一重任理所當(dāng)然落到了閻述辰同學(xué)身上。該同學(xué)是同齡人中少有的男中音，曾參加陜西省優(yōu)秀特長生選拔賽演唱《滾滾長江東逝水》獲得金獎，也有過出色的朗讀經(jīng)歷。我在上公開課的前一天放學(xué)時將課堂朗讀的任務(wù)布置給他，讓他稍加練習(xí)，課堂上放開朗讀，自由發(fā)揮。我本以為按閻述辰的能力他會有出彩的表現(xiàn)，但沒想到在公開課上，他竟然有些緊張，朗讀的節(jié)奏較慢，語氣也稍顯平淡，沒有完全展現(xiàn)出李白激越澎湃的感情變化。這種效果完全不在我的意料之中，于是我只好臨時安排教學(xué)內(nèi)容，點(diǎn)評閻述辰朗讀中的不足之處，提出改進(jìn)的希望。事后，我想，學(xué)生朗讀這個環(huán)節(jié)不成功責(zé)任不在學(xué)生，學(xué)生還沒有走進(jìn)李白的思想波瀾，對作品還沒有深入的理解，是不可能準(zhǔn)確地把握語氣語調(diào)的，而我卻忽略了這一學(xué)情特點(diǎn)，只按學(xué)生平常的表現(xiàn)來預(yù)設(shè)結(jié)果。若能將這一教學(xué)環(huán)節(jié)安排在分析作品之后，待學(xué)生對作品、作家均有了一定的理解，朗讀的效果一定會大不一樣。其二，分析詩歌的開端部分——“君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪”，我提出問題：“李白為什么會有如此濃重的悲情，請同學(xué)們從‘知人論世’的原則出發(fā)，聯(lián)系李白的生平經(jīng)歷分析個中原委�！边@道題不但要求準(zhǔn)確理解李白此時的心境，更要對李白生平經(jīng)歷非常熟悉，有相當(dāng)?shù)碾y度。以我對十四班學(xué)生的了解，他們只能說個大概，于是我要在學(xué)生回答之后進(jìn)行補(bǔ)充介紹。為了避免學(xué)生無從回答的尷尬，我仍叫了知識面較寬的張晨曦同學(xué)回答。但沒有料到該生好像對此題早有準(zhǔn)備，一開口就從李白的家世背景談起，不但對李白各段重要經(jīng)歷如數(shù)家珍，更對該段經(jīng)歷中的詩作信手拈來，侃侃而談。張晨曦對該題的回答完全超出了我準(zhǔn)備的范圍，我分明看到聽課的老師也面帶驚訝之情。我及時地肯定了張晨曦的發(fā)言，并表揚(yáng)了她豐富的知識儲備。而我總結(jié)的內(nèi)容不但沒有成為我原本設(shè)計好的擴(kuò)展提高，反倒成了對學(xué)生發(fā)言的概括提煉。

　　這兩個細(xì)節(jié)給我留下了深刻的印象。我以往備課總是把精力集中在研讀教材、設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、設(shè)定教法方面，很少用心去研究學(xué)生。兩個班的學(xué)生學(xué)習(xí)情況有差異，我也較少考慮其不同，往往采用相同的教學(xué)方法，教授相同的知識內(nèi)容。很少因?qū)W情不同而設(shè)計不同的教學(xué)方式。這一不足已成為我教學(xué)中的一大頑疾，通過這次公開課，我切身體會到備學(xué)生的重要性，應(yīng)下功夫解決這一問題。

　　此外，通過聽同備課組其他老師的公開課，拓寬了思路，開闊了眼界，也發(fā)現(xiàn)了一些自己在備課時沒有考慮到的問題。今后也應(yīng)堅持虛心向同行學(xué)習(xí)請教，不斷豐富自己的專業(yè)知識，提高教學(xué)綜合素質(zhì)。

　　《將進(jìn)酒》課后教學(xué)反思 3

　�。ㄒ唬┻@堂課的成功之處

　　1.在于讓學(xué)生明白，詩歌原來“可以這樣讀”，學(xué)生在課堂上的反應(yīng)比較熱烈，為下一步詩歌教學(xué)的`展開起到良好的領(lǐng)起作用。

　　2.進(jìn)一步了解了李白詩歌的特點(diǎn)，以及朗誦其詩歌應(yīng)具有的基本情感對教師能示范朗讀而不是錄音聽讀學(xué)生反響較好，特別是詩歌首尾的處理，讓學(xué)生耳目一新。

　　3.對吟誦的方法進(jìn)行了宏觀指導(dǎo)，使學(xué)生明白詩歌吟誦的高低起伏、輕重緩急，指導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地吟誦詩歌。

　�。ǘ┑咎谜n也有缺憾，一些地方處理不是很到位

　　1.節(jié)奏稍顯拖沓，時間有些超出規(guī)定。

　　2.學(xué)生讀的還是少，教師說的還是多。

　　3.課堂氣氛的渲染烘托還不夠，如再熱烈，效果會更好。

　　《將進(jìn)酒》課后教學(xué)反思 4

　　詩歌是我們民族文化的瑰寶，它短小精悍，瑯瑯上口，內(nèi)涵豐富，歷久彌新然而，現(xiàn)代中學(xué)生卻因?yàn)榉N種原因，對詩歌難以產(chǎn)生親近之感，這不得不讓語文老師費(fèi)盡心思。

　　那么詩歌教學(xué)究竟該如何走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界?我從自己上的《將進(jìn)酒》中得到了一點(diǎn)啟示。

　　李白的《將進(jìn)酒》寫于天寶三年，是唐朝最黑暗腐朽的時期，李白對現(xiàn)實(shí)的不滿之情蓄積已久，卻又無力排解，只能借酒以傾吐胸中的不平之氣整首詩讀來蕩氣回腸、瀟灑飄逸所以歷來為朗誦名家所鐘愛但有意思的是，不同的朗誦者通過朗讀傳達(dá)出的又是對詩歌不同的解讀在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，我靈機(jī)一動：為何不從比較朗讀入手，讓學(xué)生在不同的朗讀中悟出詩歌的感情基調(diào)，再用自己的朗讀去表現(xiàn)對詩歌的理解。

　　于是，我從眾多的朗讀錄音中選擇了濮存晰和焦晃的朗誦。

　　在講授前兩句詩，我先讓學(xué)生自己揣摩其中的情感并在詩中標(biāo)注重音、停頓、升降調(diào)等符號接著學(xué)生們自由朗讀，之后再聽聽兩位名家的錄音，結(jié)果學(xué)生們發(fā)現(xiàn)“黃河之水天上來”的后三字要重讀，聲音要洪亮，氣勢要充沛，后句“奔流到海不復(fù)回”的后三字要收束有力，這樣才能表達(dá)出黃河一瀉千里，洶涌澎湃、直走東海的氣勢。

　　隨后，在聽“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”兩句時，學(xué)生們產(chǎn)生了爭議，有的認(rèn)為焦晃讀得激情澎湃符合李白豪邁積極的性格，有的認(rèn)為濮存晰讀得悲傷凄涼，體現(xiàn)出了李白苦中作樂的真實(shí)情感我趁勢引導(dǎo)學(xué)生，不論讀得悲切也好，激昂也好，李白的人生觀都是積極的，我們不能把“人生得意須盡歡”兩句誤以為是李白的沉淪，“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”亮出的`才是李白的人生價值宣言學(xué)生們聽后大受鼓舞，用洪亮的聲音再次齊聲朗讀，那感覺與前面相比簡直是大相徑庭，連我都被感染了。

　　接下來，在講解“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復(fù)醒”時我請學(xué)生們自讀，可學(xué)生怎么也讀不出感覺，我就用李白曾兩次入京，又兩次見棄的經(jīng)歷啟發(fā)學(xué)生，他們終于品味出了其中包含的激憤之情不少學(xué)生讀起來鏗鏘有力、擲地有聲，達(dá)到了良好的效果當(dāng)講到“五花馬，千金裘，呼爾將出換美酒，與爾同銷萬古愁”時，學(xué)生們卻怎么也讀不出愁的滋味，于是我就讓他們聽聽兩位名家的錄音，一經(jīng)對比，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)濮存晰讀的愁緒更濃，愁中又帶有悲壯之意，而焦晃則讀得斬釘截鐵幾乎不用我提問，大家就開始思考為什么這樣讀我順勢讓學(xué)生們從全詩入手，體會一下“愁”的內(nèi)涵，為何用“萬古”來形容學(xué)生們你一言我一語，逐漸發(fā)現(xiàn)李白的萬古愁，愁的是懷才不遇，但這并不是他個人的悲哀，而是封建時代多數(shù)才子的共同命運(yùn)，再加上人生苦短，稍縱即逝，這愁就顯得更加深沉學(xué)生們頓時醒悟，就開始模仿濮存晰的朗讀，一遍又一遍，終于讀出了愁之深，愁之廣。

　　整堂課我的教學(xué)設(shè)計思路清晰，條理清楚，比較好的方面體現(xiàn)于開頭的導(dǎo)入部分，能夠讓學(xué)生溫故知新，簡潔明了的引入課文上課的板書設(shè)計好，駕馭課堂的能力好不足的方面則體現(xiàn)于我把教學(xué)重難點(diǎn)把握在理清詩歌情感變化線索, 體味詩人情感的跌宕起伏，在分析詩歌時把情感分析過細(xì)，過于透，從而削弱了詩歌的意境，讓學(xué)生不能更好的品味詩歌。

　　《將進(jìn)酒》課后教學(xué)反思 5

　　《將進(jìn)酒》這首詩是千古名篇，它短小精悍、瑯瑯上口、內(nèi)涵豐富、歷久彌新。要想上好這堂課，真的很難。詩歌教學(xué)究竟如何走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界？

　　我深知：要想給學(xué)生一碗水，老師要有一桶水。所以我看了《百家講壇》——“詩仙李白”、“詩歌唐朝”，《唐之韻》——“一代詩仙”等視頻，全面的了解和認(rèn)識李白。在此基礎(chǔ)上我反復(fù)揣摩每一句詩、每一個詞，把備課的歸屬點(diǎn)定位在李白的詩歌魅力和人格魅力上。我決定以讀為基本線索，重在對詩歌進(jìn)行理性思考，鼓勵學(xué)生通過自己的朗讀來理解詩歌的內(nèi)容，體悟詩人的`情感。

　　可以肯定的幾點(diǎn)：

　　1、在教學(xué)目標(biāo)的完成上、教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)上，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在實(shí)際的教學(xué)中沒有刻意趕教學(xué)進(jìn)度、完成教學(xué)環(huán)節(jié)，而是按學(xué)生活動的自然生成來推進(jìn)課堂，并沒有嚴(yán)格的劃分各環(huán)節(jié)的時間。

　　2、老師的主導(dǎo)地位沒有因?qū)W生的主體地位而喪失。老師投入激情去帶動學(xué)生，用鼓勵和贊許給學(xué)生創(chuàng)造寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生盡情展示自己。在總結(jié)提升階段，老師的主導(dǎo)地位尤顯重要，一句話就有可能成為課堂的亮點(diǎn)。

　　課堂效果總體上來看還可以，但仍有不少遺憾：

　　1、學(xué)生的積極性、主動性沒有最大限度的被激發(fā)出來。

　　2、誦讀指點(diǎn)不夠到位。老師在誦讀指導(dǎo)上如蜻蜓點(diǎn)水，如落實(shí)到具體詞語上，效果可能會更好些。

　　3、這首詩本應(yīng)讓學(xué)生當(dāng)堂背誦，但由于時間關(guān)系，設(shè)計的背誦環(huán)節(jié)沒來得及進(jìn)行。

　　總的看來，我個人的收獲還是很大的，備課的過程就是自我修煉的過程，從中悟出的很多東西對以后的工作和學(xué)習(xí)也會有很大的幫助。

　　《將進(jìn)酒》課后教學(xué)反思 6

　　本學(xué)期“青年教師教學(xué)全過程賽教”高二年級語文組的參賽課題是李白的《將進(jìn)酒》。

　　經(jīng)過認(rèn)真準(zhǔn)備，加之組內(nèi)各位老師的悉心指導(dǎo)，最終如履薄冰地完成了全過程，結(jié)果還是比老教師有所欠缺�，F(xiàn)結(jié)合自身特點(diǎn)和賽前具體準(zhǔn)備，反思如下。

　　其一，教教材、教別人和教自己之間的關(guān)系。

　　教教材是照本宣科，教別人是不加取舍，教自己是夜郎自大。所以要講三者結(jié)合起來。因此，我一方面認(rèn)真閱讀《將進(jìn)酒》和李白的其他作品形成自己的第一認(rèn)識，一方面在網(wǎng)上占有大量前人的資料，另一方面深入鉆研教材教參和考試相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，從而試圖將三者結(jié)合起來，以便形成壹加壹加壹大于三的效果。

　　其二，吸取借鑒其他老師教學(xué)長處的問題。

　　一是要拿來，勇于向別人學(xué)習(xí)。二是要與自己的實(shí)際情況相結(jié)合，盡量做到取人之長，補(bǔ)己之短，切莫東施效顰，甚或邯鄲學(xué)步，忘了自身。

　　此次講課因?yàn)榘才趴壳暗木壒�，等后來聽了很多老師的《將進(jìn)酒》，想要改進(jìn)已經(jīng)無力回天了，只好留到下一屆了--這種教學(xué)上的遺憾也是一種催我上進(jìn)的力量�；畹嚼�，學(xué)到老。

　　其三，教師人格感染學(xué)生的問題。

　　語文老師文人氣質(zhì)會更多一些，往往與當(dāng)下社會或格格不入或超然物外。只有在課堂上，我們的人格才會往古今來地宣泄而出。這次的《將進(jìn)酒》教學(xué)我就借機(jī)進(jìn)行了一次“不平則鳴”的古今中外大探討，為此還專門將四十五分鐘課堂教學(xué)全過程的內(nèi)容實(shí)錄為一片雜文，收獲頗豐;學(xué)生也從中跳出樹木見森林，了解了李白此詩的深刻含義。

　　只不過有一個度的問題:太過，則遠(yuǎn)離生活，書生意氣太濃，難以說服學(xué)生。太淺，怕又口號式的宣講，簡單道理的`重復(fù)，不能服眾。這個還要未來進(jìn)一步探討。

　　最后，是“一課一得”的問題。

　　先要反思學(xué)生上了我這節(jié)《將進(jìn)酒》有什么收獲的問題。不求多，不求泛，不求虛，不求假。

　　再要反思“教學(xué)反思”的反思的問題。仍舊是求真務(wù)實(shí)，不空話套話;認(rèn)認(rèn)真真，不寬泛堆砌。

　　一課一得，一次一得。鑒定扎實(shí)，一步一個腳印。這就是《將進(jìn)酒》這節(jié)課的反思--好風(fēng)憑借力，送我上云天。

　　《將進(jìn)酒》課后教學(xué)反思 7

　　詩歌是我們民族文化的瑰寶，它短小精悍，瑯瑯上口，內(nèi)涵豐富，歷久彌新。然而，現(xiàn)代中學(xué)生卻因?yàn)榉N種原因，對詩歌難以產(chǎn)生親近之感，這不得不讓語文老師費(fèi)盡心思。

　　那么詩歌教學(xué)究竟該如何走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界？我從自己上的《將進(jìn)酒》中得到了一點(diǎn)啟示。

　　李白的《將進(jìn)酒》寫于天寶三年，是唐朝最黑暗腐朽的時期，李白對現(xiàn)實(shí)的不滿之情蓄積已久，卻又無力排解，只能借酒以傾吐胸中的不平之氣。整首詩讀來蕩氣回腸、瀟灑飄逸。所以歷來為朗誦名家所鐘愛。但有意思的是，不同的朗誦者通過朗讀傳達(dá)出的又是對詩歌不同的解讀。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，我靈機(jī)一動：為何不從比較朗讀入手，讓學(xué)生在不同的朗讀中悟出詩歌的感情基調(diào)，再用自己的朗讀去表現(xiàn)對詩歌的理解。

　　于是，我從眾多的朗讀錄音中選擇了濮存晰和焦晃的朗誦。

　　在講授前兩句詩，我先讓學(xué)生自己揣摩其中的情感并在詩中標(biāo)注重音、停頓、升降調(diào)等符號。接著學(xué)生們自由朗讀，之后再聽聽兩位名家的錄音，結(jié)果學(xué)生們發(fā)現(xiàn)“黃河之水天上來”的后三字要重讀，聲音要洪亮，氣勢要充沛，后句“奔流到海不復(fù)回”的后三字要收束有力，這樣才能表達(dá)出黃河一瀉千里，洶涌澎湃、直走東海的氣勢。

　　隨后，在聽“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”兩句時，學(xué)生們產(chǎn)生了爭議，有的認(rèn)為焦晃讀得激情澎湃符合李白豪邁積極的性格，有的認(rèn)為濮存晰讀得悲傷凄涼，體現(xiàn)出了李白苦中作樂的真實(shí)情感。我趁勢引導(dǎo)學(xué)生，不論讀得悲切也好，激昂也好，李白的人生觀都是積極的，我們不能把“人生得意須盡歡”兩句誤以為是李白的沉淪，“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”亮出的才是李白的人生價值宣言。學(xué)生們聽后大受鼓舞，用洪亮的聲音再次齊聲朗讀，那感覺與前面相比簡直是大相徑庭，連我都被感染了。

　　接下來，在講解“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復(fù)醒”時我請學(xué)生們自讀，可學(xué)生怎么也讀不出感覺，我就用李白曾兩次入京，又兩次見棄的經(jīng)歷啟發(fā)學(xué)生，他們終于品味出了其中包含的激憤之情。不少學(xué)生讀起來鏗鏘有力、擲地有聲，達(dá)到了良好的效果。當(dāng)講到“五花馬，千金裘，呼爾將出換美酒，與爾同銷萬古愁”時，學(xué)生們卻怎么也讀不出愁的`滋味，于是我就讓他們聽聽兩位名家的錄音，一經(jīng)對比，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)濮存晰讀的愁緒更濃，愁中又帶有悲壯之意，而焦晃則讀得斬釘截鐵。幾乎不用我提問，大家就開始思考為什么這樣讀。我順勢讓學(xué)生們從全詩入手，體會一下“愁”的內(nèi)涵，為何用“萬古”來形容。學(xué)生們你一言我一語，逐漸發(fā)現(xiàn)李白的萬古愁，愁的是懷才不遇，但這并不是他個人的悲哀，而是封建時代多數(shù)才子的共同命運(yùn)，再加上人生苦短，稍縱即逝，這愁就顯得更加深沉。學(xué)生們頓時醒悟，就開始模仿濮存晰的朗讀，一遍又一遍，終于讀出了愁之深，愁之廣。

　　講到這里，學(xué)生們已迫不及待地開始朗讀整首詩歌。最后，我請出了之前朗讀地不太入情的學(xué)生朗讀全詩，出乎意料的是，他竟然用渾厚的幾乎完美的聲音讀完全詩，且抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂，那種搖頭晃腦的感覺仿佛李白再世。面對學(xué)生們躍躍欲試的表情，我激動不已，我想這首詩我已毋須多言，因?yàn)閷W(xué)生們已經(jīng)深深體會到李白的思想感情，他們的想象已越過課堂回到了幾千年前的穎陽山居。

　　整堂課，我沒有過多地介紹李白，也沒有完全停留在詩句解析上，我從朗讀切入又用朗讀收尾，運(yùn)用對比朗讀、學(xué)生自讀、學(xué)生模仿朗讀及全班齊讀等方式來支撐課堂，學(xué)生的熱情空前高漲。我想這不是我個人的功勞，這是美妙的聲音在點(diǎn)燃學(xué)生們的激情，是古典詩歌的絕美韻律把他們帶入了真實(shí)而又動情的詩歌情境中。

　　由此，我領(lǐng)悟到：朗讀能激發(fā)學(xué)生對古典詩歌的興趣，能加強(qiáng)學(xué)生對詩歌的理解，能達(dá)到一種只可意會，不可言傳的教學(xué)效果。恰當(dāng)使用朗讀，可以充分調(diào)動學(xué)生的感官，讓學(xué)生由多元感受到逐漸領(lǐng)悟到最后不斷內(nèi)化成為一種語感。

　　當(dāng)然，如果我能在傳授朗讀技巧的同時鼓勵學(xué)生個性化的朗讀，或者在課堂上能為學(xué)生做一些個性化朗讀示范，讓學(xué)生更好地把理解感悟和朗讀結(jié)合起來，那教學(xué)效果肯定要更好一些。我想這堂課所做的努力還是不夠的，今后我會在朗讀教學(xué)方面繼續(xù)摸索下去，尋找讓學(xué)生讀出個性、讀出自我的良好方法。