《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白在送別好友孟浩然時所作的一首七言絕句，短短的28個字濃縮了詩人對友人無限的依依之情，帶有一絲依戀，幾許惆悵.，但同時又有一種開闊大氣的意境。詩的前兩行敘事，后兩行寫景,李白巧妙地將對好友的一片深情托付江水，陪伴行舟，將情與景自然地交融在一起，含而不露，余味無窮。
在教學這首詩前，我既想教給學生一種學習古詩的方法，又希望他們能發(fā)散思維，大膽想象，充分理解詩人的情感。為此，在教學過程中，我先讓學生借助工具書及文中的有關注釋，自己嘗試著逐步理解詩歌中的字詞以及句子的意思，再整體把握詩歌的內容，理解作者的思想感情，進行感情朗讀。最后把詩歌描繪的靜態(tài)畫面具體化，活躍課堂，激發(fā)想象。
如在體會詩歌情感、意境時，以“帶著朋友的句句叮嚀，孟浩然毅然乘船東去，只留下李白一人獨自站在江邊遠望……他望到了些什么？”這個問題為發(fā)散點，讓學生根據自己對詩文的理解，從各個方面去思考、感悟，從而激活學生的思維，提高學生的閱讀興趣和能力。有學生回答：“李白站在江邊，望到了一望無際的天空以及滔滔的江水。”也有學生提到了詩歌中的“孤帆”一詞，為此，我馬上提問：“這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？為什么只見“孤帆”？站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠心里會想些什么？”用這樣三個帶有層次性的問題，引發(fā)學生思考，開啟學生思維，實現讓學生與文本對話，與詩人對話。讓學生用自己的心去感受，去理解，去領悟，用自己的語言去溝通，去表達，并且通過朗讀把李白的戀戀不舍傳遞給遠方的孟浩然，引領學生感同身受，與詩歌達到共鳴．
課后我想，古詩教學只有以讀為本，讓學生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中體會詩的意境，在讀中受到情感的熏陶，才能促進他們對古詩優(yōu)美語言的感受、積累和內化。學生是學習的主人。同樣，學習古詩也應讓孩子們用自己的方法來進行自主學習，交流探討，這樣不僅能充分調動學生的參與性、主動性和積極性，更能將詩中所蘊涵的情感、態(tài)度、價值觀深深扎根于他們的心靈深處。
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