一．教材分析
《郭沫若詩兩首》安排在七年級上冊第六單元，這單元共五課九篇文章：有童話、神話、詩歌、寓言。它們共同的特點是通過虛構的故事和景象曲折地反映現(xiàn)實，或揭露鞭撻現(xiàn)實生活中的丑惡，或表達對美好生活的向往，或贊美呼喚人間真情。想像豐富奇特，引人遐思。目的是通過這些富于想像力的故事，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)聯(lián)想、想像的能力，引導學生憎惡假丑惡，向往真善美。
《天上的街市》取材于我國古代有關牛郎織女的傳說。它借豐富新奇的聯(lián)想和想像，描繪了美妙的天街景象，表達了詩人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福的思想感情。
《靜夜》一詩的寫法和風格與《天上的街市》很相似，描繪了靜謐的夜景，想象“鮫人在岸”“對月流珠”，意蘊豐富讓人無窮的回味。
二．教學目標
1. 反復誦讀，理解詩歌內(nèi)容及思想感情，并能熟練背誦。
2. 學習并理解聯(lián)想和想象在詩歌中的作用，培養(yǎng)學生的想象力。
3. 體會詩人追求理想、向往自由幸福生活的思想感情。
目標設計的理由和依據(jù)：
《新課標》對詩歌教學提出了明確的要求：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感�！北菊n所在單元要求激活學生的想象力，深入理解課文內(nèi)容。因此，我結合課標、教材、學生，設定目標。
三．教學重點、難點
重點：朗讀訓練；品味詩歌語言，理解意象，把握情感。
難點：通過想像和聯(lián)想品味詩歌的意境和蘊含。
重難點確定的理由和依據(jù)：
對于剛踏入初中的學生來說，能正確流利，有感情地朗讀，能整體感知形象，初步體會作者情感即可。引導學生進行熟讀、美讀，在讀中體會情感、展開想象、品析語言。所以，我以讀為本課教學的重點，但是對詩歌想象世界的描寫和梳理，體會詩歌的情感對于七年級學生有一定的難度，所以作為本課的難點。
四．教法與建議
1.用2課時完成教學。
2.誦讀法。反復誦讀，分清節(jié)奏，念準字音，讀出其中美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁的感情基調(diào)。
3.想像法。在誦讀理解的基礎上，通過想像和聯(lián)想去構建、描述詩作的意境。
4.比較法。把《天上的街市》對牛郎織女的描寫與民間傳說相比較，從不同的生活狀況去理解詩人的理想和追求。把《天上的街市》與《靜夜》進行比較。
教法實施的理由和依據(jù)：
兩首詩歌，意境優(yōu)美，節(jié)奏舒緩，有著古典詩歌的韻味和意趣，適合朗讀。通過教學，加強朗讀指導，提高學生朗讀能力；通過想像和聯(lián)想去構建、描述詩作的意境。另外，要理解詩的主旨，把民間傳說與詩歌的想象進行比較，學生就能理解詩人創(chuàng)造和想象傳達的意圖。
五．學法與要求
1.朗讀法：預習和上課時大聲朗讀，把握節(jié)奏，理解詩人寄予的情感。
2.想象法：描述詩歌的想象世界。
3.查資料：通過查找資料，了解郭沫若的相關情況和《星空》的創(chuàng)造背景。
學法實施的理由和依據(jù)：
這兩詩很美很短，學習時應指導學生學會用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)語音語速有感情朗讀，注意分清節(jié)奏，念準重音；同時在讀好的基礎上，當堂背下來。兩首詩語言比較淺顯，用筆記的語言描寫詩歌的想象世界，有助于對聯(lián)想和想象的理解。
六、教、學、練、評活動程序
�。ㄒ唬┙Y構、層次：從教師教學角度主要設計為五個環(huán)節(jié)（導入新課——指導朗讀—探究內(nèi)容—品味語言—總結練習）。
(二)情境設疑，導入新課
“同學們，你能講講牛郎織女的神話故事嗎？”茫茫黑夜，發(fā)生過多少美麗的故事，產(chǎn)生過多少神奇的傳說，令人不禁心馳神往。今天，讓我們跟隨大詩人郭沫若一起步入《天上的街市》，感受那份新奇和美麗吧！”
設計意圖：
引導入境盡量簡潔明快自然得體。這首小詩是輻射性很強的教材內(nèi)容，由它可引發(fā)出典型的民間故事《牛郎織女》，和用這個題材創(chuàng)作的詩文，如《迢迢牽牛星》、《秋夕》等，所以學習本詩應盡量開發(fā)出這些學習資源。課前講故事，也會下面比較傳統(tǒng)的悲劇的故事與郭沫若的想象世界的比較作鋪墊。
�。ㄈ┮曰顒訛檩d體，展開教和學
【活動1】 診斷性評價
1．郭沫若，原名______。四川樂山人。著名詩人、作家、學者。詩歌的代表作是詩集 和 �！短焐系慕质小泛汀鹅o夜》這兩首詩都是選自 。課下搜集《天生的街市》的寫作背景。
2．下邊加點字注音全部正確的一項是（ ）
A、縹緲（piāo） 閑游（xián） 阻隔（ɡé） 深邃（suì）
B、定然（dìnɡ） 珍奇（zhēn） 閃爍（su） 寬廣（kuān）
C、凝視（línɡ） 無數(shù)（shù） 不甚（shèn） 燈籠（lónɡ）
D、鮫人（jiāo） 執(zhí)著（zhù） 陳列（liè） 物品（wù）
3．對下列詞語解釋有誤的一項是（ ）
A、皎潔：（月亮）明亮而潔白。
鮫人：神話傳說中住在水底的怪人。
B、縹緲：廣闊而看不清的樣子。
珍奇：稀有而珍貴的物品。
C、閑游：空閑時到外面隨便地走走。
不甚：不很的意思。
D、凝視：聚精會神地看。
陳列：把物品擺出來供人看。
設計意圖：
通過檢查預習情況，達到熟悉作者，了解寫作背景，診斷學生將要開始學習的新知識的基礎，解決即將開始學習的識記關。訓練字詞，以便克服閱讀障礙；背景知識的介紹，有助于激發(fā)學生閱讀需求。
【活動2】朗讀詩歌，體會情感
1．學生初讀，師生評價。
2.配樂范讀。教師作誦讀提示。
3．學生集體朗讀，同時充分調(diào)動想象力，用自己的話描述詩的想象世界。
課件打出朗讀的重音及節(jié)奏提示。
設計意圖：
指導朗讀，關鍵是要教給學生朗讀的方法。學生先個人試讀說說自己的理解，再聽范讀感覺情感基調(diào)和節(jié)奏重音，接著教師屏幕顯示朗讀要點并提醒心境體驗和眼神運用，學生再聽配樂朗誦跟讀并核準節(jié)奏和重音。讀的過程忌轟轟烈烈而沒有實效。
【活動3】精讀詩歌，分析內(nèi)容
1、詩的題目是“天上的街市”，詩人是怎樣把讀者帶入到天上的街市的？為什么把街燈和明星放在一起進行聯(lián)想？
2、追隨詩人的想象來的天上的街市，看到了什么？用幾個詞語概括一下天上的街市的特點。
3．把天上的街市寫得這樣美，把牛郎織女的生活寫得這樣自由幸福，表達了詩人怎樣的思想感情？
設計意圖：
內(nèi)容探究分兩步，由文本入手，從聯(lián)想和想象的世界，繼而理解想象創(chuàng)造的意圖。符合學生的認知規(guī)律。在這個過程中，把聯(lián)想和想象的概念穿插其中，讓學生對聯(lián)想和想象具體可感，又有利于本文思路的梳理，情感的把握。教學的重難點在這一環(huán)節(jié)得以體現(xiàn)和突破。
【活動4】品味詩歌，體會語言
1．既然是“我想”，那為什么說“定然”“定”，能換成“也許”嗎？說明了什么？
2．“不信，請看那朵流星，是他們提著燈籠在走�！绷餍菓撜f是那“顆”，文中為什么用那“朵”？
設計意圖：
全詩語言優(yōu)美親切，節(jié)奏舒緩，極具音韻美；其次，一些關鍵詞語，細細品味，意蘊豐富，表現(xiàn)力強。所以在把握內(nèi)容、體會情感后，詩歌的語言美很值得探究和品味。這一過程我讓學生先自己質疑品味，然后交流，重點處作出提示和指導。借鑒對《天上的街市》的學習過程，品讀詩歌。
【活動5】初讀詩歌，整體感知
1.學生集體朗讀，注意讀準字音和句子的節(jié)拍。
2. 描述詩的意境，概括每小節(jié)的內(nèi)容。
【活動6】探究討論，理解詩歌
1. 這首詩哪部分是寫實，哪部分是想象？
2.這首小詩寫于詩人留學日本時期，隱含了較為復雜的思想感情。試著揣摩詩人的思想感情。
【活動7】比較閱讀，背誦詩歌
《靜夜》在寫作方法和風格上與《天上的街市》十分相似，都體現(xiàn)了郭沫若早期詩歌的共同特色。將《靜夜》與《天上的街市》作比較，說說他們的相似點。
設計意圖：
“教材無非是個例子”，對于《靜夜》的學習，我將引領學生借鑒對《天上的街市》的學習過程完成品讀和背誦。但是，《靜夜》與《天上的街市》有一些不同的內(nèi)涵，這里借助比較法，區(qū)別想象的內(nèi)容和表達的感情。
【活動8】形成性評價
閱讀《天上的街市》，完成習題：
1．對第一首詩的第一節(jié)兩個“街燈”的含義理解正確的一項是（ ）
A、兩個街燈的含義一樣，都是詩人能看到的現(xiàn)實生活中的明燈。
B、兩個街燈含義不一樣。前者實寫，指人間的現(xiàn)實生活中的“明燈”；后者指想像中的、理想中的街燈。
C、兩個“街燈”同中有異，既指現(xiàn)實中的“街燈”，又指理想中的“街燈”。
D、兩個“街燈”含義一樣，都是指理想中的街燈。
2．《天上的街市》一詩表現(xiàn)主題的方法是（ ）
�。�、對現(xiàn)實生活的高度評價
�。�、運用民間故事曲折反映現(xiàn)實生活
�。�、以現(xiàn)實生活為基礎，運用民間故事作素材進行豐富想象
�。摹⒂孟笳魇址�
3．朗讀節(jié)奏劃分正確的是（ ）
�。痢⒛憧�，／那淺淺的／天河
�。隆⒍ㄈ唬牵簧酰瘜拸V
�。谩⒛牵糁拥模＠桑椗�
�。�、定能夠／騎著／牛兒／來往
4.對詩理解不正確的一項是（ ）
�。痢⒃娙烁淖兞藗髡f中的牛郎織女的命運，是為了表達自己追求自由幸福生活的理想。
Ｂ、四個“定然”，以絕對肯定的語氣表達了對美好理想的執(zhí)著追求與堅定信念。
�。�、由“流星”想到“燈籠”是聯(lián)想。
�。摹ⅰ疤焐系拿餍乾F(xiàn)了”中的“現(xiàn)”字暗示了黑夜的降臨。
5.第二節(jié)詩中能概括天上總貌的一個詞是 。
6．《靜夜》一詩描繪靜謐的夜景，寧靜、典雅，很富有古典詩詞的韻味。品味詩作，回答下列問題：
�。�1）月光淡淡的原因是
（2）作者把團團白云想像成
�。�3）作者把幾點疏星想像成
（4）作者由靜夜的現(xiàn)實情景聯(lián)想到神話傳說的基礎是
7．仿照示例，發(fā)揮你的聯(lián)想和想象續(xù)寫句子。（任選兩題）
示例：天上的明星現(xiàn)了，好像點著無數(shù)的街燈。
（1）牽�；ㄩ_放了,
（2）籠中的小鸚鵡,
�。�3）月光照在地上,
（4）我不在父母身邊的時候,
設計意圖：
鞏固基礎知識，掌握詩歌賞析方法；學習聯(lián)想想象，拓展創(chuàng)造思維。本節(jié)課的形成性評價完成兩首詩的閱讀，課后練習穿插其中，還可以適當加入其它形式的想象與聯(lián)想訓練。
�。ㄋ模┩卣寡由欤ㄟx學）
�。ㄒ唬�
1、作者簡介及其文學成就
2、《星空》創(chuàng)作的時代背景
�。ǘ╆P于牛郎織女的傳說
�。ㄈ┞�(lián)想與想象
（四）郭沫若改對聯(lián)
設計意圖：
拓展延伸部分設計了四個板塊，可以依據(jù)學生的實際和授課的需要在教學中整合，有選擇性的閱讀，體現(xiàn)了語文學科的工具性和趣味性，也落實了課堂的拓展，為學生后面的學習和課程資源的開發(fā)創(chuàng)造了條件，指引了方向。
�。ㄎ澹┛偨Y性評價
一．積累與運用
二．閱讀與鑒賞
三．實踐與表達
設計意圖：
總結性評價分為三塊。閱讀與鑒賞中選擇了《天上的街市》和課外兩篇，既涵蓋本課所有的知識要點及其對學生不同能力水平的檢測，又注重知識與能力的延伸。特別是“實踐與表達”部分：注重對學生的情感的引導又激發(fā)了學生對生活的思考，運用了聯(lián)想和想象的知識。題量適中，難易適當，題型豐富，針對性強；集復習、鞏固、深化、拓展、延伸于一體、體現(xiàn)出語文學科的聽說讀寫相結合的能力培養(yǎng)要求，考查本課學習目標的達成情況。課后1小時時間完成。
七．說課總結
整個設計，以“朗讀” 為主線，通過朗讀體會，感受情感美；朗讀探究，理解意境美；朗讀品味，體會語言美。突出了聯(lián)想、想象作用的理解，能力的訓練。注重了教、學、練、評的有機結合，體現(xiàn)了語文學科的人文性和工具性的統(tǒng)一。
一、朗讀并背誦這兩首詩，回答下面的問題。
本題目的是了解這兩首詩中的想像和聯(lián)想，理解思路的展開和詩中的思想感情，為以后欣賞新詩打一點基礎，作一點準備。
1．詩中哪些是寫實的詩句？哪些是想像的詩句？
《天上的街市》中第一節(jié)是寫實的詩句，第二、三、四節(jié)是想像的詩句；《靜夜》中第一節(jié)是寫實的詩句，第二節(jié)是想像的詩句。
2．詩人怎樣由聯(lián)想而進入想像？想像又是怎樣逐步展開的？
《天上的街市》中，詩人由街燈想到明星，又由明星聯(lián)想到街燈，順著這一聯(lián)想，詩人進而想像空中有美麗的街市；詩人首先想像天上的街市怎樣美麗，進一步細致地想像街市上陳列的一些物品，由街市再想到人，想像牛郎織女過著自由自在幸福美滿的生活。
《靜夜》中，詩人由月光疏星聯(lián)想到了天河，又由天河想像鮫人在岸對月流珠；詩人首先想像著天河海霧模糊，再想像天河的岸邊有鮫人，又想像鮫人在對月流珠。
二、詩中牛郎織女的故事和鮫人流珠的傳說，可以引發(fā)你怎樣的聯(lián)想？
這是一道擴展性練習題，目的是培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力，答案不求統(tǒng)一。
三、參考下面一首詩，觀察夕陽西下時天邊的云彩，展開想像和聯(lián)想，寫一段話，文體和字數(shù)不限。（詩見課本）
這是一道向課外延伸的練習題，是為了強調(diào)語文與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的想像和聯(lián)想能力。夕陽西下時的云彩，不同的地域出現(xiàn)的幾率不同呈現(xiàn)的形式不一樣，這就要提醒學生注意天氣現(xiàn)象，認真觀察，寫作時充分展開想像和聯(lián)想；可以鼓勵以小詩的形式寫作。
- 相關推薦
【郭沫若詩的說課稿】相關文章：
郭沫若的詩05-28
（經(jīng)典）郭沫若的詩07-31
郭沫若的詩《女神》10-12
郭沫若的詩《贈錢學森》鑒賞09-19
郭沫若的詩15篇（熱門）06-04
郭沫若的現(xiàn)代詩5首07-21
《郭沫若詩兩首》教學設計09-18
郭沫若著反七步詩08-01
《郭沫若詩兩首》教學反思7則10-16
郭沫若詩兩首《靜夜》教學設計09-23