１、課前，教師可以鼓勵學(xué)生查閱有關(guān)潮汐、潮汛的資料，了解錢塘江大潮形成的原因。
�。�、教學(xué)時，可以按照初讀—研讀—熟讀的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，體會錢塘江大潮景觀之奇。很多學(xué)生對課文描繪的景象比較陌生，教學(xué)時應(yīng)通過反復(fù)有感情的朗讀，使學(xué)生置身其中，感受大潮的雄偉、壯觀。
�。�、初讀課文時，要求學(xué)生借助拼音讀準生字；聯(lián)系上下文體會生詞在文中的意思；能把課文讀正確、讀通順。還可以動手作記號，提出難以理解或覺得有研究價值的問題。同時要引導(dǎo)學(xué)生了解課文的順序（潮來前──潮來時──潮頭過后）。
�。础⒃诔踝x課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以多種形式反復(fù)朗讀課文，體會江潮的變化，體驗觀潮者心情的變化。教師可以“天下奇觀”的“奇”字為突破口，引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)語句深入研讀。
如，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象江潮的變化，體會錢塘潮之“奇”，然后交流閱讀的體會。學(xué)生交流時，教師可以從大潮的聲音和形態(tài)的變化兩方面進行引導(dǎo)：從“隆隆的響聲”“悶雷滾動”“山崩地裂”“顫動”“風(fēng)號浪吼”等詞語中感受江潮的聲威及其變化過程；通過“寬闊”“橫臥”“橫貫江面”“白浪翻滾”“奔騰西去”“漫天卷地”等詞語體會江潮的形狀和氣勢。
第３、４自然段中，對潮來時的過程描寫非常精彩，可以引導(dǎo)學(xué)生重點朗讀這一部分。在充分讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生相互交流自己喜歡的語句是哪些，為什么喜歡這些語句，教師相機引導(dǎo)學(xué)生品味鑒賞這些寫得具體形象的語句。如，可以用“浪潮越來越近，猶如戰(zhàn)馬飛奔而來”與課文中的原句進行比較，體會作者是如何把江潮寫得更加形象的。
同時，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的襯托之筆，關(guān)注作者對觀潮者神態(tài)、動作的描寫，如，“人山人�！薄鞍菏讝|望”，“人聲鼎沸”“踮著腳”，“又沸騰起來”，從中體會觀潮人的驚喜之情，從另一個角度體會錢塘江大潮之奇。
�。怠⒁匾曊Z言的積累，引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上把課文的第３、４自然段背誦下來。另外，文中打比方的句子很多，要在引導(dǎo)學(xué)生交流的基礎(chǔ)上把這些寫得具體形象的句子抄寫下來。還可以建議學(xué)生歸類積累文中的四字詞語，如，寫聲音的“人聲鼎沸、風(fēng)號浪吼”，寫形態(tài)的“風(fēng)平浪靜、水天相接、浩浩蕩蕩、漫天卷地”。
�。�、進入四年級的學(xué)生已具備了獨立識字的能力，教學(xué)本文時可以讓學(xué)生邊讀課文邊認讀生字，并聯(lián)系上下文了解詞語在文中的大概意思。教學(xué)時，重點引導(dǎo)學(xué)生在具體語境中體會詞語的意思，并指導(dǎo)學(xué)生運用部分詞語。還要提醒學(xué)生注意那些結(jié)構(gòu)復(fù)雜、容易出錯的生字。如，“蒙”字中間的短橫不能丟，“薄”字不能寫成左右結(jié)構(gòu)，“昂”字下半部分的左邊不能加點。這些生字可以在學(xué)生抄寫詞語時進行適當(dāng)指點。
�。贰⒃诮虒W(xué)時，除了引導(dǎo)學(xué)生借助課文語言想象畫面之外，還要充分利用教材中的兩幅圖片。有條件還可以制作相關(guān)的課件，向?qū)W生展示大潮的生動畫面。使用課件要把握適當(dāng)?shù)臅r機，應(yīng)先讓學(xué)生潛心讀書，邊讀書邊想象畫面，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面或欣賞多媒體，讓學(xué)生把自己的.想象與形象的畫面作對照。不宜過早過多地用形象去替代學(xué)生的閱讀和思維活動。
８、教學(xué)時，還可以開展一些拓展活動，豐富學(xué)生的語言實踐。如，讓學(xué)生以解說員的身份，以課文為藍本，以插圖為依托，進行觀潮現(xiàn)場直播，按照課文描寫的順序，進行創(chuàng)造性復(fù)述。
９、“資料袋”中，圖文結(jié)合介紹了錢塘江潮比其他地方的秋潮更為壯觀的原因。在教學(xué)時，可以在初讀課文之前，借助地圖使學(xué)生初步了解錢塘江大潮的成因，以及海寧市和鹽官鎮(zhèn)的地理位置；也可以在學(xué)生初讀后提出疑問時，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀“資料袋”中的內(nèi)容，以加深對課文的理解。還可以建議學(xué)生課后繼續(xù)搜集有關(guān)錢塘江大潮的文字和圖片資料，并在進一步的交流中不斷加深體會。
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