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《觀潮》教學(xué)片斷及教學(xué)反思

2024-09-17 觀潮

  《觀潮》是一篇以寫景為主的散文。文章語言優(yōu)美,詞語豐富,句子變化錯落有致。特別是“潮來時”一段,把錢塘江潮描繪得有聲有色,讀來令人如臨其境,如聞其聲,如見其景。所以在教學(xué)中老師要用“情”字貫穿始終。

  一、創(chuàng)設(shè)情境,掀起情感的浪花

  片斷一

  師:同學(xué)們,仔細(xì)聽聽,你聽到什么聲音了?

  (CAI課件音頻:播放潮來時的聲音。)

  師:這節(jié)課,老師就和大家一起去錢塘江觀潮,請大家齊讀課文第一自然段。

  (生齊讀;師板書:天下奇觀)

  師:“奇觀”是什么意思?

  生:“奇觀”就是雄偉美麗而又罕見的景象。

  師:我們想去看看這“天下奇觀”嗎?請你告訴老師,你最想看什么?

  生:我想看潮來時涌起的波浪。

  生:我想看潮來時人的活動。

  生:我想聽聽漲潮的聲音。

  師:好,大家看看畫面,聽聽聲音,然后說說你有什么感受。

  (CAI課件播放潮來的過程。)

  (生不斷發(fā)出贊嘆。)

  師:看了錢塘江大潮,你有什么感受?

  生:我覺得錢塘江大潮非常壯觀。

  生:我認(rèn)為錢塘江大潮不愧是“天下奇觀”。

  生:我真想親自去看看錢塘江大潮。

  片斷二

  師:你們還有哪些問題?

  生:老師,“那條白線很快向我們移來”,為什么說它“橫貫江面”?“橫貫”是什么意思?

  師:我們來做個看圖填詞的練習(xí),你就明白了。請同學(xué)們仔細(xì)看圖(CAI課件圖片:1、錢塘江潮水橫貫江面圖;2、錢塘江橫臥江面圖。),兩個詞分別應(yīng)該填入哪幅圖中呢?

  生:“橫貫”填到圖1中,“橫臥”填到圖2中。

  師:能和大家說說你的理由嗎?

  生:圖2中,江面很平靜,就像躺著睡覺似的,所以我填“橫臥”;而圖1中潮水是動的,我覺得應(yīng)該填“橫貫”。

  師:你很會思考,填得不錯,老師知道你心里已經(jīng)明白了。“橫貫”就是橫著通過去的意思。

  生:老師,我想聽聽悶雷滾動的聲音。

  (師CAI課件音頻:悶雷的聲音。)

  生:老師,作者為什么把潮水比作戰(zhàn)馬呢?潮水的聲音真有那么大嗎?

  師:這個問題提得很有價值。我們一起來看看畫面,聽聽聲音。(CAI課件顯示:戰(zhàn)馬奔騰逐漸切換到潮水奔涌,并作有巨大的響聲。)看到這兒,你是不是有了更深的體會呢?

  生:我發(fā)現(xiàn)潮水向前涌和戰(zhàn)馬向前奔很像。戰(zhàn)馬馬不停蹄地向前,江水也是后浪推前浪,不斷地流去。

  生:我覺得戰(zhàn)馬跑得很快,潮水向前涌得也很快,都很有氣勢。

  生:我聽到戰(zhàn)馬奔跑時的聲音和潮水奔騰的聲音都是滾滾而來,震動大地的。

  師:你們有這么深的感受,我想你也有把潮水的這種氣勢背出來,誰來試試?

  (學(xué)生紛紛舉手。)

  師:覺得自己能行的,起立!

  生:(全體起立。)

  師:真有信心!給你們配上錄像好嗎?

  生:(興奮地點頭。)

  師:(電腦播放錄像。)配著錄像,讓我們帶著對錢塘江大潮的無限贊嘆之情來背誦這些描寫潮水的精彩語句。

  生:(有感情地看錄像背誦。)

  師:聽著動情的背誦看著精彩的畫面,使人仿佛站在錢塘江畔,和作者一起感受到潮水越來越近,聲音(越來越響),浪頭(越來越高),氣勢(越來越大)。錢塘江大潮真不愧為(天下奇觀)!我們?yōu)橹院,為?驕傲)!

  〖教學(xué)反思〗

  課堂中教師著意創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生情感。在“片段一”,教師精心設(shè)計了從聲音到影像的“開場白”,撥動情弦,激起學(xué)生好奇的漣漪,蕩起想象的浪花,使學(xué)生很快進(jìn)入觀潮的境界。從心理上講,學(xué)生每學(xué)習(xí)一篇課文,都要產(chǎn)生一種新鮮好奇感,教師可以利用這種覺悟,精心設(shè)計開場白,以便使下面的整個教學(xué)進(jìn)程左右逢源,水到渠成。在“片段二”,教師多次利用到了CAI課件,能使學(xué)生感到新奇有趣,情緒高漲;能引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知教材,理解詞句;能把訓(xùn)練語言與發(fā)展思維結(jié)合起來。情感活動參與認(rèn)知活動,有效地完成語文教學(xué)在認(rèn)知、教育、發(fā)展等諸方面的任務(wù),促進(jìn)學(xué)生智力和非智力因素的發(fā)展。

  片段三

  師:自己讀讀3、4自然段,你覺得那些描寫潮水的語句你特別喜歡的,勾出來努力地把它讀得精彩些,待會兒讀給大家聽。

  生:(自由讀。)

  (讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子讀,學(xué)生讀得更加主動,更加投入,也更加有興趣。)

  生:我特別喜歡這一句:“過了一會兒,響聲越來越大,只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線,人群又沸騰起來”。

  師:人群又沸騰起來?吹侥菞l白線,人們怎么沸騰的咱們來演演看,好嗎?

  生:跳著,叫著,揮舞著手,有的喊:“噢!”有的喊:“快看,潮來啦!”

  師:沸騰了!剛才這場面還可以用一個詞形容,就在這個自然段里。

  生:(齊答)人聲鼎沸。

  師:(老師抓住這個契機(jī)。)來,我們讀出這種沸騰的感覺來。

  生:學(xué)生如臨其境地齊讀。

  (讓全體學(xué)生用具體生動的表演來體現(xiàn)對“沸騰”這個詞的理解,然后又從這一情境中巧妙地引出另一個詞語“人聲鼎沸”,從念到形象,又從形象到念,這樣學(xué)詞語學(xué)生印象深刻,理解正確,也便于今后運用。)

  生:我特別喜歡這個句子。“那條白線很快地向我們移來,逐漸拉長,變粗,橫貫江面”。

  師(和地說):你欣賞他讀的哪些地方?

  生:流利、正確,有點感情。

  (實事求是地評價。)

  師:你能比他讀得更有感情嗎?

  生:(自信地說)能。學(xué)生讀“那條白線很快地向我們移來,逐漸拉長,變粗,橫貫江面”。

  生:讀出了從遠(yuǎn)到近的感覺。

  師:他是怎樣讀出了從遠(yuǎn)到近的感覺的呢?

  生:拉長、變粗、橫貫江面,語氣逐漸加重,他讀出遠(yuǎn)到近的氣勢。

  師(問讀的那個學(xué)生):你自己覺得呢?

  生:剛才讀得還不夠有氣勢,我相信我還能讀得更好。

  (學(xué)生自發(fā)地為他的自信喝彩。)

  師:你很自信,那就請你再讀一次,我們再欣賞欣賞。

  (可以看出老師非常尊重學(xué)生,學(xué)生有表現(xiàn)的欲望,老師就給他提供空間。)

  生:(生讀。)

  師:我也欣賞這句,但我更欣賞他的勇氣和自信。我也想來讀一讀,可以嗎?

  (老師深情并茂地讀,還帶上了動作表演讀。)

  (老師讀后學(xué)生自發(fā)地鼓掌。)

  師(很謙虛地問):有沒有你欣賞的地方呢?

  生:您的字音很準(zhǔn)。

  師:謝謝你,你很有禮貌,對長輩稱呼“您”。

  生:老師帶上了動作。

  師:做動作有什么好處呢?

  生:讓我們感受到了潮來時的氣勢越來越兇猛,感覺就出現(xiàn)在我們面前。

  生:很直觀,讓我們加深了理解。

  師:那誰來說說,橫貫江面是什么意思?

  生:占滿的意思。

  師:你用什么方法理解到的?

  生:從你讀到“橫貫江面”時做的動作體會到的。

  師:一邊觀察,一邊動腦筋理解,這種學(xué)習(xí)方法很好。你們也做做動作讀讀這句話。

  老師全面巡視,適時幫助,參與學(xué)生的讀和評議(學(xué)生讀得鏗鏘有力,似乎要把整個江面占滿,可以看出學(xué)生都理解了),兩個學(xué)生帶上動作讀后互相評議對方,老師加入其中一組評議時說:“我欣賞這樣的孩子,互相讀后糾正,評議,這樣能幫助我們把書讀得更好。”

  片段四

  生:我特別喜歡這個句子。“浪潮越來越近,猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn),浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂,好像大地都被震得動起來。

  師:喜歡這句的舉手。

  (學(xué)生全體舉手。)

  師(舉手):再加上我一個,我也特別喜歡。多精彩的語句呀!不過,要把它讀好還真不容易。你們在下邊也再準(zhǔn)備準(zhǔn)備,待會兒我們來比賽,看誰把這種雄偉的氣勢給讀出來了。

  (學(xué)生很積極地準(zhǔn)備。)

  (指名學(xué)生個別賽讀,學(xué)生自發(fā)鼓掌,教師加以鼓勵,并與學(xué)生一起為朗讀進(jìn)步者、優(yōu)秀者鼓掌。)

  師:你們讀得真不錯,能讓我試試嗎?

  (學(xué)生高興地點頭叫好。教師朗讀這一句。學(xué)生熱烈的掌聲響起。)

  師:謝謝鼓勵,該你們了,讓我為你們喝彩,行嗎?

  (學(xué)生有感情地齊讀。)

  師:棒極了!

  師:這些語句寫得多精彩!正如課文提示中所說,作者把錢塘江的大潮寫得雄偉壯觀,有聲有色,使人如臨其境。你們的朗讀也讓我們真切地感受到了錢塘江大潮的壯觀,現(xiàn)在自己說說錢塘江大潮潮來時的景象,可以看書說,也可以用自己的話說,還可以跟著老師的畫面說。

  (學(xué)生自由說,興趣很高。)

  學(xué)生一起邊看課件畫面邊說邊表演潮來時的景象。

  〖教學(xué)反思〗

  學(xué)生在讀中悟情,往往比單純講解更細(xì)致入微,更感人至深。課文不是無情之物。要想有效地領(lǐng)會好課文的思想情感內(nèi)涵,單單依靠他人講解,分說明是不行的,學(xué)生必須要自己朗讀,才能體味和揣出課文內(nèi)在意蘊。正如米作仁先生所指出的:“講解是死的,如同進(jìn)行解剖;朗讀是活的,如同給作品以生命。”“講解只能使人知道,而朗讀更能使人感受。”通過深情朗讀,可以使學(xué)生充分體驗作者所表達(dá)的真摯情感,課文中的人物、情景便躍上紙面,課文的情感便入于目,出于口,聞于耳,銘于心。學(xué)生便可以在讀中體會、讀中感悟、讀中升華。

  收獲與啟示

  一、具體的、充滿情感和理智的教學(xué)情境,是激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的根本保證

  在語文教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境呢?可運用圖畫、攝影、幻燈、音樂、語言描繪和動作演示等方式,創(chuàng)造與渲染氣氛,調(diào)動學(xué)生感覺器官和思維器官,使他們耳濡目染,進(jìn)入課文所描述的情境,把握理解作者的思想感情。

  二、情感,應(yīng)該滲透于教學(xué)的各個環(huán)節(jié),語文教學(xué)中閱讀是其中十分重要的一環(huán),尤以朗讀最為重要

  有感情的朗讀,往往能使一首優(yōu)美的詩歌、一篇抒情的散文、一個動人的故事更富有魅力;使一篇雄辯的議論文更具有說服力。閱讀通過視覺來感受作品的語言藝術(shù)或意境,而朗讀則調(diào)動學(xué)生聽說的審美功能,使作品中遣詞造句妥帖流暢、高雅平實、含蓄明快、凝煉奇巧,訴諸聽說,讓學(xué)生直接受到情感的感染。

  三、閱讀過程中學(xué)生的創(chuàng)造性極為重要

  我們應(yīng)該努力營造民主、和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境與氛圍,最大限度地為學(xué)生提供開放與創(chuàng)新的空間,給他們討論、辨論及充分表達(dá)自我見解的機(jī)會,鼓勵他們提出自己獨到的見解,著意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格和能力。

  在語文學(xué)習(xí)中,學(xué)生蘊藏著無限的潛能,具有極大的可塑性。情感是打動心靈的秘訣,是打開人的心靈的一把金鑰匙。“教貴情濃”,語文課程只有為他們提供更多的精神滋養(yǎng),他們在成長中才能有人性的充實,才會有產(chǎn)生偉大情感的基礎(chǔ)。可以相信,當(dāng)我們的語文課上到處都有情感的綠洲時,學(xué)生們的情感發(fā)育必將也是果實累累,而同學(xué)們上語文課的興趣也必然會長盛不衰。

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