《觀滄海》這首詩是在建安十二年(公元207年)曹操北征烏桓得勝回師途中，行軍到海邊，途經(jīng)碣石山，登山觀海，一時(shí)興起所作。下面我們?yōu)榇蠹規(guī)�來《觀滄�！方虒W(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫到大家。

　　《觀滄�！方虒W(xué)反思篇一

　　誦讀教學(xué)是語文教學(xué)中一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，也是傳統(tǒng)語文教學(xué)中常使用的一種教學(xué)手段。但是，在長期的語文教學(xué)中，由于趕教學(xué)進(jìn)度，誦讀教學(xué)的作用一直沒有得到充分發(fā)揮，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣了默讀等閱讀方式。為激起學(xué)生的閱讀的熱情，在《觀滄�！愤@篇詩歌的教學(xué)中，我用誦讀貫穿了整節(jié)課堂。

　　在課前的導(dǎo)入過程中，我重點(diǎn)向?qū)W生介紹了曹操的赫赫戰(zhàn)功和顯赫的軍事、文學(xué)地位以及本詩創(chuàng)作的背景。接下來就進(jìn)行誦讀教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　首先教師范讀,讀出感情，讀出氣勢(shì)，先入為主。然后讓學(xué)生結(jié)合課下注釋，自由誦讀本詩，體會(huì)作者在詩作中表達(dá)的感情。第三步是賞析詩歌。讓學(xué)生通過誦讀，想象詩歌中描繪的場(chǎng)景，體會(huì)詩歌所表達(dá)的思想感情，然后再讓學(xué)生有感情地誦讀詩歌，教師根據(jù)學(xué)生誦讀的效果作出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生在提高朗讀水平的基礎(chǔ)上體會(huì)作品的內(nèi)涵。

　　除了整段的誦讀外，我特意挑選了某些句子來讓學(xué)生體味誦讀，比如：“東臨碣石，以觀滄海”，“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”，“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里”，在誦讀過程中，有幾位學(xué)生能夠飽含感情地誦讀。對(duì)于學(xué)生讀得不夠味的地方，我及時(shí)加以指點(diǎn)，使學(xué)生很快得到了提高。但在這個(gè)環(huán)節(jié)中，也出現(xiàn)了一些問題，比如在我要求學(xué)生個(gè)別誦讀的過程中，學(xué)生的重視程度不夠。出現(xiàn)這樣問題的原因，我認(rèn)為：

　　(1)長期教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式，使學(xué)生覺得誦讀是一種累贅與負(fù)擔(dān)。

　　(2)可能因?yàn)橛新犝n老師的存在，原本活潑的課堂顯得比平時(shí)要呆板些。在這樣的課堂氛圍中，不利于激活學(xué)生的思維，展開想象的翅膀。

　　(3)對(duì)詩歌語言的品味不夠細(xì)致，使學(xué)生無法準(zhǔn)確地把握詩作中所蘊(yùn)含的感情。

　　最后我原本安排的是五分鐘左右的學(xué)生自由誦讀時(shí)間，力爭(zhēng)當(dāng)堂成誦，體會(huì)作品的內(nèi)涵。但由于前面環(huán)節(jié)安排的不盡合理，使得本環(huán)節(jié)只能一帶而過，錯(cuò)失了我的`本意。

　　總的來說，通過對(duì)這次匯報(bào)課的反思，我認(rèn)為在以后的課堂教學(xué)中自己有以下幾個(gè)方面需要注意：

　　1、作品的情感是以語言為依托的，離開語言去分析情感如同隔靴搔癢。

　　2、師生之間的交流不夠，課堂語言過于書面化，與學(xué)生的交流有隔膜。

　　3、雖然本節(jié)課是以誦讀為綱，但我仍感覺教學(xué)設(shè)計(jì)上，安排學(xué)生讀的時(shí)間太少。

　　如果我再上《觀滄�！愤@節(jié)課，我想做這樣的改進(jìn)：

　　一、教學(xué)上仍以指導(dǎo)學(xué)生誦讀為主，但要以理解、投入感情為基礎(chǔ)。

　　二、加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語的理解，讓學(xué)生主動(dòng)思考發(fā)言

　　《觀滄�！方虒W(xué)反思篇二

　　今天我們學(xué)習(xí)了曹操的《觀滄海》一詩，被詩人那種開闊的胸襟深深地感染著。此詩可謂是：意境開闊，氣勢(shì)雄渾。這些從文中那些地方可以看出?背誦之后，我讓學(xué)生進(jìn)行問題探究。

　　學(xué)生以小組為單位，立刻找出了文中的詩句�？墒欠治龅牟粔虻轿弧�

　　老師分析：

　　全詩作者以“滄海”自比，通過寫大海吞吐宇宙的氣勢(shì)，來表現(xiàn)詩人自己寬廣的'胸懷和豪邁的氣魄，感情奔放。詩人豐富的想象，把我們帶進(jìn)了一個(gè)更加宏偉的境界。“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里”這寥寥16個(gè)字，就寫出了滄海之大，寫出了一幅吞吐日月、含蘊(yùn)群星的氣派。天連水，水連天，浩浩蕩蕩無邊無際，實(shí)在是壯觀極了。“星漢”就是天上的銀河。這四句的意思是：太陽和月亮的升起和降落，好象從海里升起又落到海里去一樣。星光燦爛的銀河，斜貫在天空，它那遠(yuǎn)遠(yuǎn)的一端垂向大海，就好象發(fā)源于滄海一樣。太陽、月亮和銀河可算是自然界最輝煌、最偉大的物象了，可是詩人覺得它們的運(yùn)行仍然離不開大海的懷抱，大海就仿佛是日月星辰的母親一樣。這種博大的境界在古人的詩里是并不多見的。

　　“日月”四句是寫景的高潮，詩人用夸張的表現(xiàn)手法，創(chuàng)造了一個(gè)極其開闊的境界：詩人以飽滿的激情，勾畫出大海變化萬千的特點(diǎn)和波瀾壯闊的氣勢(shì)。這不正是詩人那開闊胸襟的體現(xiàn)。

　　《觀滄�！方虒W(xué)反思篇三

　　《觀滄海》是六年級(jí)上冊(cè)第四單元《古代詩歌四首》中的一篇。這首詩歌主要表達(dá)了曹操的遠(yuǎn)大抱負(fù)和雄心壯志，文中主要通過描寫波瀾壯闊的大海的景象以及作者由此產(chǎn)生奇特的景象：“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里”并由此展現(xiàn)了詩人的博大胸襟。

　　這次教學(xué)是依托我校“基于問題的學(xué)習(xí)——課堂練習(xí)的有效性”而展開的一次教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)中，意圖通過學(xué)生的聯(lián)想和想象，去走近詩人的想象世界，感悟詩人的.胸襟和抱負(fù)。具體做法是結(jié)合多媒體，運(yùn)用多彩的畫面和生動(dòng)的聲音，使學(xué)生與作者走得更近，從而更好地去感受詩人。并在感受中把學(xué)生的“說”變成學(xué)生們的“先寫后說”，在表達(dá)上是把學(xué)生們的口語表達(dá)轉(zhuǎn)換成先書面表達(dá)后口語表達(dá)的一種嘗試。在思維的過程中是經(jīng)歷了一種先想象，再構(gòu)思——組織語言，再表達(dá)的一種思維過程。從表達(dá)方式上，還是一個(gè)嘗試。

　　在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，主要表現(xiàn)出來的問題是：

　　一、學(xué)生結(jié)合畫面表達(dá)的過程中，多數(shù)學(xué)生表達(dá)得很概括，不能用生動(dòng)形象的語言來描述所看到的畫面。這使得對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練——先想象再構(gòu)思，后表達(dá)的思維不到位。這一點(diǎn)與學(xué)生們的積累語想想思維的訓(xùn)練不到位也有很大的關(guān)系。

　　二、學(xué)生們對(duì)古詩歌的認(rèn)識(shí)還很粗淺，甚至是基本的律詩、絕句的格式都不知曉。致使不能很好的去理解詩歌的內(nèi)容。這一點(diǎn)也和學(xué)生們剛剛接觸到詩歌有很大的關(guān)系。

　　三、這節(jié)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，還表現(xiàn)出學(xué)生們對(duì)詩歌的朗讀不夠深入。學(xué)生們的個(gè)性化朗讀與朗讀體驗(yàn)表現(xiàn)得不好。

　　因此，在今后的詩歌教學(xué)活動(dòng)中還應(yīng)更多的去培養(yǎng)學(xué)生們聯(lián)想和想象的能力——為學(xué)生們打開一扇思維的窗，去走近詩人的心田;還應(yīng)該多朗誦，多學(xué)習(xí)詩歌的基礎(chǔ)知識(shí)。

　　《觀滄�！方虒W(xué)反思篇四

　　《觀滄�！芬晃倪x自七年級(jí)上冊(cè)第三單元，是學(xué)生進(jìn)入初中以來第一次接觸的一首詩歌。對(duì)于初一的學(xué)生而言，詩歌教學(xué)只要求有初步的感悟，并能結(jié)合文句來談自身讀后的感受，用自己的話語來談詩歌所要表達(dá)的情感和畫面。我在上完本課后，總結(jié)了一下問題：

　　第一：我們的學(xué)生在結(jié)合畫面表達(dá)自身感受的過程中，有很大一部分學(xué)生表達(dá)得很籠統(tǒng)，不夠具體且不能用生動(dòng)形象的語言來描述所感悟到的畫面。這使得對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練——先想象再構(gòu)思，后表達(dá)的'思維不到位。這一點(diǎn)與學(xué)生們的積累語想想思維的訓(xùn)練不到位也有很大的關(guān)系。

　　第二：我們的學(xué)生對(duì)古詩歌的認(rèn)識(shí)只停留在表面，還很粗淺，甚至是基本的律詩、絕句的格式都不知曉。致使在理解詩歌的過程中，理解很不到位。

　　第三：通過這節(jié)課我們學(xué)生的表現(xiàn)，折射出我們的學(xué)生對(duì)于詩歌的朗讀不夠深入，朗讀缺乏應(yīng)有的技巧。學(xué)生們的個(gè)性化朗讀與朗讀體驗(yàn)表現(xiàn)得不好。

　　綜合以上幾點(diǎn)，如果我再上《觀滄�！愤@節(jié)課，我想做這樣的改進(jìn)：

　　一、教學(xué)上仍以指導(dǎo)學(xué)生誦讀為主，加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練。在朗讀的過程中著重培養(yǎng)學(xué)生自己的行之有效的方法。讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，投入個(gè)人情感，來品味詩歌。讓學(xué)生自覺地走入詩歌，理解詩歌。

　　二、加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語的理解，通過尋找詩歌的詩眼、意象，去體味詩歌的意境。做到真正的走入詩歌，走近作者，從而讓學(xué)生在自己的內(nèi)心引起共鳴，從而指導(dǎo)他們的行動(dòng)。去主動(dòng)思考發(fā)言，來談自己的感悟!

　　《觀滄�！方虒W(xué)反思篇五

　　這一段時(shí)間，在教學(xué)上都盡量地使用讓學(xué)生說說對(duì)課文內(nèi)容的看法，然后老師由學(xué)生的看法生發(fā)開來，這樣做學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣比較高，但對(duì)老師來說難度增加了不少，學(xué)校里像我這樣教的老師不多，前次，我聽了一節(jié)另外一個(gè)語文老師的課，他的課也有這樣教學(xué)模式的痕跡，但我發(fā)現(xiàn)，他也不是很到位，這樣的做難的地方是放開容易，收束起來難，因?yàn)槊恳还?jié)課都有課堂目標(biāo)，而學(xué)生并不是按照老師的課堂目標(biāo)進(jìn)行提問。因此，老師在導(dǎo)方面難度不小。

　　早上上《詩歌四首》，昨天晚上我想改變一下平常上詩歌的模式，打亂課文詩歌順序，讓學(xué)生說說看自己喜歡哪一首詩歌，最不喜歡哪一首詩歌，學(xué)生舉手，發(fā)現(xiàn)，最喜歡的有《天凈沙.秋思》、《錢塘湖春行》得票最高，十四票，《次北固山下》得票9票，《觀滄�！返闷敝挥�4票，然后我讓學(xué)生起來說說自己為什么喜歡或者不喜歡，發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所謂的喜歡是一種彌散性的喜歡，他們也說不出喜歡的地方在哪里，而對(duì)于不喜歡似乎也說不出不喜歡的原因。

　　不過，我從喜歡不喜歡的角度來講解詩歌，學(xué)生倒是挺認(rèn)真地聽，在講解過程中，有的我采用了想象的方法，比如，《天凈沙.秋思》，我讓學(xué)生構(gòu)筑畫面，然后其他學(xué)生來判斷這個(gè)畫面是否合理，比如有的學(xué)生想象，橋下有一個(gè)人在洗衣服，大家討論這個(gè)洗衣服景象是不能入景，原因在于“洗衣服”和本曲的主題“斷腸人在天涯”的“思鄉(xiāng)之情”是不一致的。有的學(xué)生說，橋下還有流水，我問：“這流水是洪水還是涓涓細(xì)流?”學(xué)生就能說出不可能是洪水，具體的原因他們回答不出來，但是老師講解了，洪水那種力度速度和《天凈沙.秋思》憂郁哀婉凄惻的氛圍是不合拍的。這些問題一講學(xué)生馬上能理解，這也會(huì)有益于學(xué)生的寫作，主題氣氛和材料的關(guān)系。

　　講到《錢塘湖春行》這首詩，我采用了讓學(xué)生猜謎的方法，讓學(xué)生猜一猜這詩歌寫的是哪一個(gè)季節(jié)的具體什么時(shí)候，讓他們找出證據(jù)來，學(xué)生們紛紛在詩歌里尋找證據(jù)，最后學(xué)生說出這是早春，有的學(xué)生從“水面初平”找出來證據(jù)，然后其他學(xué)生用其他的證據(jù)來印證，比如“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹”，學(xué)生感覺到，但還是說不正確，最后我分析總結(jié)說，“爭(zhēng)暖樹”指的是爭(zhēng)暖和的向陽樹，那么，說明從大范圍來看，這個(gè)季節(jié)還是比較冷，否則的話不必去爭(zhēng)這么一點(diǎn)的熱量，初春時(shí)節(jié)，春寒料峭，這樣的天氣比較常見，“誰家新燕啄春泥”更給了學(xué)生一個(gè)很明確的證據(jù)，學(xué)生很明白，燕子壘窩的具體的時(shí)間了。“淺草才能沒馬蹄”這一句證據(jù)也很明顯，學(xué)生們討論出馬蹄大概的高度，就得出了草的高度，明白了這個(gè)季節(jié)應(yīng)該是早春，至于“亂花漸欲迷人眼”這一句，證據(jù)不是很明顯。從上述我引出了作者描寫了早春特有的景致。

　　《次北固山下》這一首詩，我主要是聯(lián)系《天凈沙.秋思》的主題來講，學(xué)生也比較容易明白，還講到現(xiàn)在我們?yōu)槭裁措y以產(chǎn)生鄉(xiāng)愁，學(xué)生對(duì)本詩的鄉(xiāng)愁是有一定的明白，一年更替之際，又是披星戴月的趕路，學(xué)生能在一定程度上對(duì)鄉(xiāng)愁理解，所以接受也沒多大的困難。

　　《觀滄海》一文主要是通過補(bǔ)充許多關(guān)于曹操的.背景，學(xué)生對(duì)本詩壯闊宏大的意境和詩人一統(tǒng)四海的胸襟有了一定的理解，理解本文的難度就降低了。關(guān)于《觀滄�！返碾y點(diǎn)，我在教學(xué)之前預(yù)測(cè)還是比較準(zhǔn)確，我料到了如果不了解曹操的背景，學(xué)生用《三國演義》里的曹操負(fù)面的形象來理解《觀滄�！肥怯兴枷肷想y以接受的，在我對(duì)曹操進(jìn)行了重新解釋，學(xué)生就愛屋及烏了。

　　因此這次詩歌教學(xué)的地方比較成功的還是在于激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)。這一點(diǎn)在本學(xué)期有了較大的進(jìn)步，也因?yàn)檫@一學(xué)期在這方面有很大的進(jìn)步，所以，上得自以為比較成功的課的次數(shù)比以前要多了許多。

　　失敗的地方，是對(duì)詩歌的意境體會(huì)，對(duì)佳句的賞析，我覺得分析很不到位，原因可能有以下兩點(diǎn)。

　　一、由于學(xué)生活動(dòng)增多，老師對(duì)學(xué)生的問題的闡述占用了課堂大部分的時(shí)間，導(dǎo)致老師對(duì)名句的賞析沒能深入。

　　二、備課時(shí)，對(duì)名句的賞析由于閱看了較多的資料，且沒把這些賞析的材料融合，導(dǎo)致混亂。

　　不過我和學(xué)生還是討論了這些詩歌那些句子是名句，學(xué)生還是能很好的指出該是名句的句子，然后我要求學(xué)生務(wù)必把這些名句背誦下來，以備考試用。這樣做，基本上也能應(yīng)付考試的要求。

　　最近一段時(shí)間多用這種教學(xué)方法，也慢慢地熟悉學(xué)生可能感興趣的地方，收束起來難度也漸漸地降低，這還需要師生慢慢地適應(yīng)。

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