課堂教學(xué)方

2024-03-13 好文

課堂教學(xué)常用方法1

　　1、現(xiàn)在教學(xué)方法的突出特點(diǎn)是，以發(fā)展學(xué)生智能為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，尤其注意學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，引導(dǎo)學(xué)生由苦學(xué)變樂(lè)學(xué)，由學(xué)會(huì)變會(huì)學(xué)。教法改革服從人才素質(zhì)培養(yǎng)，以大面積提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。

　　2、教學(xué)改革要實(shí)現(xiàn)幾個(gè)轉(zhuǎn)變：

　�。�1）變單純傳授知識(shí)為在傳授知識(shí)過(guò)程中重視能力培養(yǎng)；

　�。�2）變單純抓智育為德智體全面發(fā)展；

　　（3）變教師為中心為學(xué)生為主體；

　�。�4）變平均發(fā)展為因材施教，發(fā)展個(gè)性；

　�。�5）變重教法輕學(xué)法為教法學(xué)法同步改革。

　　3、現(xiàn)代教學(xué)改革應(yīng)具備的新觀念：

　�。�1）新教育思想發(fā)展的動(dòng)態(tài)觀念，不斷更新教學(xué)思想，不斷豐富教學(xué)思想。

　　（2）要有全面發(fā)展的整體觀念，培養(yǎng)多層次多規(guī)格的人才；

　�。�3）樹(shù)立學(xué)生為主體的觀念，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人：

　�。�4）要有重視實(shí)踐的觀念，應(yīng)讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉成長(zhǎng)；

　�。�5）要有教書(shū)育人的觀念，以培養(yǎng)四有人才為宗旨。

　�。础⑽覀儽仨氄莆战虒W(xué)的教育性規(guī)律，沒(méi)有無(wú)教育的教學(xué)。要發(fā)揮教學(xué)過(guò)程中的教育功能，堅(jiān)持教書(shū)育人相結(jié)合的原則，堅(jiān)持科學(xué)性和思想性相結(jié)合的原則。

　　５、當(dāng)代各種先進(jìn)教學(xué)流派的共同特點(diǎn)是：以培育學(xué)生健康向上的心理品質(zhì)為基礎(chǔ)，以創(chuàng)造條件使學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)成功機(jī)會(huì)為主要原則，以引導(dǎo)學(xué)生走自學(xué)之路為主要方法，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主要手段，以鼓勵(lì)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)造能力為教學(xué)思想的核心。

　　６、現(xiàn)代各種教學(xué)方法的改革都是以研究和挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，最大限度地發(fā)揮及發(fā)展學(xué)生的聰明才智為追求目標(biāo)。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，思想問(wèn)題以思想來(lái)克服，心理問(wèn)題以心理來(lái)強(qiáng)化，知識(shí)問(wèn)題以知識(shí)來(lái)補(bǔ)救，能力問(wèn)題以能力來(lái)培養(yǎng)。凡是先進(jìn)教學(xué)法，都是把提高學(xué)生素質(zhì)放到首位。

　�。贰⒊晒Φ慕虒W(xué)，首先要熱愛(ài)學(xué)生，了解學(xué)生。沒(méi)有熱愛(ài)便沒(méi)有教育，熱愛(ài)學(xué)生是教育的全部技巧。熱愛(ài)學(xué)生是教師的天職。教師只有熱愛(ài)學(xué)生，才能受到學(xué)生的`熱愛(ài)。

　　８、主導(dǎo)作用與主體作用：要想充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。主導(dǎo)是為了主體的確立，而不能削弱、代替或否定主體。發(fā)揮主導(dǎo)作用，是為了發(fā)揮主體作用。教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的水平，要以學(xué)生主體作用發(fā)揮的水平來(lái)衡量。教師的善教應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生的樂(lè)學(xué)善學(xué)上。

　�。埂⒋_立教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是衡量課堂教學(xué)改革的基本準(zhǔn)則。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及自學(xué)能力為教學(xué)方法改革的導(dǎo)向。減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量為教學(xué)改革的目的。

　　10、課堂教學(xué)改革的核心是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教改的方法是實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為入門(mén)向?qū)�，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是發(fā)揮學(xué)生主體作用的一把鑰匙。

課堂教學(xué)常用方法2

　　本文是由語(yǔ)文教案工作室上傳的：打破舊課堂結(jié)構(gòu) 運(yùn)用新教學(xué)方法。

　　在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，如何利用有限的時(shí)間教會(huì)學(xué)生自己能讀，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，這是語(yǔ)文老師都在研究、探索的一個(gè)重要問(wèn)題。當(dāng)前，九年義務(wù)教育的這套初中語(yǔ)文教材，有不少老師認(rèn)為難教，教時(shí)不夠用，依然滿(mǎn)堂課都在講解，使學(xué)生很少有讀、寫(xiě)、思和講的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。正如教育專(zhuān)家錢(qián)夢(mèng)龍說(shuō)的：“注入式是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的大敵，至今卻沒(méi)有絕跡�！彼�，尋求適應(yīng)這套教材特點(diǎn)的教法，向課堂要質(zhì)量，是我始終較為重視的一個(gè)問(wèn)題。為此，在課堂教學(xué)中，探索并嘗試運(yùn)用“三結(jié)合”與“三利用”的教法，不但使教師感到易教、課時(shí)輕松，而且使學(xué)生感到易學(xué)、容易接受。下面就這個(gè)問(wèn)題談?wù)勎业臏\見(jiàn)。

　　一、“三結(jié)合”，即是從備課到課堂，始終將課文的“訓(xùn)練重點(diǎn)”、“預(yù)習(xí)提示”、“課后習(xí)題”相結(jié)合，充分把握新教材編寫(xiě)的特點(diǎn)。

　　1、結(jié)合訓(xùn)練重點(diǎn)：語(yǔ)文教材中，“訓(xùn)練重點(diǎn)”往往提得很精簡(jiǎn)，在實(shí)際課堂教學(xué)中，須在老師充分備課的前提下，才能把訓(xùn)練重點(diǎn)在教學(xué)中落實(shí)下來(lái)。以第一冊(cè)《大自然的語(yǔ)言》一課為例，本課訓(xùn)練重點(diǎn)是：①生動(dòng)的有條理的說(shuō)明事物；②讀書(shū)摘要。

　　首先，要指導(dǎo)學(xué)生了解課文如何“生動(dòng)”的說(shuō)明事物。開(kāi)頭一段用了“次第”、“翩然”等優(yōu)美的詞語(yǔ)及擬人筆法，將大自然一年四季的物候景觀寫(xiě)得生動(dòng)形象，寓說(shuō)明于描寫(xiě)之中，如同展現(xiàn)一幅四季風(fēng)光的畫(huà)卷。第二段則用擬人手法，如布谷鳥(niǎo)唱“阿公阿婆，割麥插禾”更有特色，說(shuō)得更加生動(dòng)。

　　其次，要理解如何有“條理”地說(shuō)明事物。在授課過(guò)程中，讓學(xué)生知道頭三段說(shuō)明的順序是什么。顯而易見(jiàn)，第一段以“春、夏、秋、冬”的時(shí)序來(lái)說(shuō)明，第二段舉的三個(gè)例子是以“耕、種、割、插”的農(nóng)事活動(dòng)先后為序，第三段則是物候知識(shí)的起源和發(fā)展，是從古代到近代�？梢�(jiàn)各段落里面的句序講究條理性。

　　而“讀書(shū)摘要”，實(shí)質(zhì)上就是對(duì)語(yǔ)言信息進(jìn)行篩選，把文章的重點(diǎn)或主要內(nèi)容摘錄在卡片或筆記本上。由于學(xué)生初學(xué)編寫(xiě)讀書(shū)摘要，要求不要過(guò)高，指導(dǎo)學(xué)生圍繞課文“練習(xí)”的一、二小題，從課文中找出答案，在有關(guān)的句子下劃一條波浪線，然后這些句子分別摘抄在筆記本上。這種由淺入深的練習(xí)，學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得“讀書(shū)摘要”茫無(wú)頭緒了，也逐漸培養(yǎng)成習(xí)慣。

　　2、結(jié)合預(yù)習(xí)提示：如果把課文內(nèi)容比作一把鎖，那么“預(yù)習(xí)提示”便是這把鎖的鑰匙�！邦A(yù)習(xí)提示”中包含文體、文學(xué)、篇章、讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)知識(shí)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，閱讀的思路和基本方法，利用工具書(shū)理解或掌握生字、詞。“預(yù)習(xí)提示”的文字學(xué)生幾乎都看懂，但如何抓住提示中的關(guān)鍵詞關(guān)系著學(xué)生能否真正地全面地領(lǐng)會(huì)“提示些什么”。例如《大自然的語(yǔ)言》的“預(yù)習(xí)提示”中，第一段只有兩句話(huà)，我讓學(xué)生默讀并思考它給我們提示些什么，引導(dǎo)他們明確第一句話(huà)中“比作”一詞，既提示了本文標(biāo)題采用的是比擬的修辭手法，又回答了什么是大自然的語(yǔ)言。再讀第二句話(huà)，啟示他們回答句中的“具體生動(dòng)”、“條理分明”給我們提示了本文的寫(xiě)作特點(diǎn)；而句中的“說(shuō)明了”又給我們提示了本文的文體是說(shuō)明文；末句的“特征、成因和意義”又提示了本文的主要內(nèi)容。通過(guò)平時(shí)的反復(fù)訓(xùn)練后，我的學(xué)生幾乎都入了“讀懂預(yù)習(xí)提示”的門(mén)。這樣，講究了教法，也讓學(xué)生懂得了學(xué)法。

　　3、結(jié)合課后練習(xí)：“課后練習(xí)”如何處理，是教學(xué)的一個(gè)技巧，卻往往被忽視。我在教學(xué)中，首先打破先講課文后處理練習(xí)的陳規(guī)，將課后練習(xí)分散于教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節(jié)中，靈活處理，有的則置于課前，結(jié)合在預(yù)習(xí)中，或納入布置給學(xué)生的自學(xué)提綱中。又如《大自然的語(yǔ)言》的練習(xí)一，這一題給出了段落大意，只要求劃分段落，理清層次，明確本文的條理性。我首先是要學(xué)生讀題，并回答從哪一段到哪一段是說(shuō)明該問(wèn)題的，二是讓學(xué)生用課文原句回答問(wèn)題。這樣也為做“讀書(shū)摘要”作過(guò)渡。練習(xí)五的第1小題，則是揣摩一個(gè)分號(hào)和一個(gè)句號(hào)的用法，這一練習(xí)有助于區(qū)分這兩種標(biāo)點(diǎn)的不同用法，當(dāng)堂揣摩解決。這種穿針引線的教法，既有利于對(duì)句子的理解，有益于培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)閱讀的習(xí)慣，也減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。

　　二、“三利用”，即利用工具書(shū)、板書(shū)和《中學(xué)生助學(xué)叢書(shū)》。

　　1、利用工具書(shū)：工具書(shū)是“自學(xué)的好幫手”。教師離不開(kāi)工具書(shū)，何況學(xué)生。學(xué)生的主要工具書(shū)是字典和詞典。課文里的生字詞，要教會(huì)學(xué)生自己查閱工具書(shū)解決，而且必須養(yǎng)成習(xí)慣，這就是一種能力。在課文“預(yù)習(xí)提示”里有使用工具書(shū)的要求，在課后練習(xí)題里也有不少訓(xùn)練題。要養(yǎng)成使用工具書(shū)的習(xí)慣，首先給學(xué)生作一些趣味性的介紹，提高學(xué)生對(duì)使用工具書(shū)重要性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)使用工具書(shū)的興趣，同時(shí)還要落實(shí)使用工具書(shū)的任務(wù)。

　　2、利用板書(shū)：板書(shū)的設(shè)計(jì)，要做到科學(xué)、規(guī)范、簡(jiǎn)明、美觀，這是教師的共識(shí)，但實(shí)施卻很難。我在設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)，首先精心考慮內(nèi)容的科學(xué)，文字的規(guī)范簡(jiǎn)明，書(shū)寫(xiě)的美觀。也以《大自然的語(yǔ)言》為例，教師板書(shū)“草木榮枯，候鳥(niǎo)去來(lái)”點(diǎn)明這種物候現(xiàn)象就是“大自然的語(yǔ)言”，而后讓學(xué)生從課文中找出體現(xiàn)“草木榮枯”的“榮”的語(yǔ)言文字信息：“萌發(fā)”、“開(kāi)放”、“孕育”和第二段擬人化的“暗示”、“傳語(yǔ)”；“枯”的表現(xiàn)則是“變黃”、“衰草”�！昂蝤B(niǎo)去來(lái)”的體現(xiàn)是“燕子歸”、“布谷鳥(niǎo)唱”、“大雁飛”。從而使學(xué)生真正理解本文標(biāo)題的用法。

　　在突出“訓(xùn)練重點(diǎn)”的“生動(dòng)的'有條理的說(shuō)明事物”教學(xué)時(shí)，則板書(shū)優(yōu)美詞句以體現(xiàn)“生動(dòng)”；“有條理”則板書(shū)第一段體現(xiàn)時(shí)間順序的“春、夏、秋、冬”四個(gè)字和第二段以農(nóng)事活動(dòng)為順序的“耕、種、割、插”四個(gè)字。

　　總之，精心的板書(shū)設(shè)計(jì)，要有科學(xué)性，要簡(jiǎn)明而美觀，要體現(xiàn)教材作者的思路，也反映教材的特色，而且突出教學(xué)的重點(diǎn)。

　　3、利用《中學(xué)生助叢書(shū)，初中語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)》。這本練習(xí)冊(cè)，是唯一的省編與現(xiàn)教材配套使用的中學(xué)生助讀讀物。其內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要，練習(xí)部分按教材課文或選段精心編排適量的練習(xí)題，作為教材習(xí)題的補(bǔ)充和擴(kuò)展，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地理解或掌握相關(guān)的知識(shí)。但是如何使用，則是一門(mén)藝術(shù)，也是教法和學(xué)法的問(wèn)題。筆者在備教材、備教法、備學(xué)法的同時(shí)，也充分考慮利用助讀讀物的方法。這主要是根據(jù)課堂教學(xué)的需要，或課堂使用，或課外練習(xí)；或集中使用，或分散使用；或利用訓(xùn)練叢書(shū)處理教材，理解教材，或在理解教材的基礎(chǔ)上使用，以達(dá)到鞏固知識(shí)，提高能力的目的。而且，課堂教學(xué)過(guò)程中，部分或間斷穿插利用“練習(xí)冊(cè)”進(jìn)行課堂訓(xùn)練，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，既可達(dá)到鞏固提高的目的，又避免了課堂的單調(diào)、乏味的形式，克服學(xué)生疲勞或不耐煩而做小動(dòng)作、開(kāi)小差的現(xiàn)象。

　　教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教的法子必須根據(jù)于學(xué)的法子”。實(shí)踐表明，“三結(jié)合”與“三利用”在教讀課中的應(yīng)用，體現(xiàn)了教法與學(xué)法的統(tǒng)一，是符合新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)要求的。這樣，不但減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，使學(xué)生感到學(xué)語(yǔ)文輕松、有趣，而且提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

課堂教學(xué)常用方法3

　　教學(xué)，作為一種教師與學(xué)生進(jìn)行雙向互動(dòng)的教學(xué)雙邊活動(dòng)，課堂就是師生們活躍的舞臺(tái)，如何控制好這個(gè)舞臺(tái)高效有序的運(yùn)轉(zhuǎn)下去，需要的是一種管理的藝術(shù)和技巧。課堂組織教學(xué)只有激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí)，建立平等、友好、互相合作的師生關(guān)系，形成教學(xué)相長(zhǎng)，民主和諧的氛圍，學(xué)生的個(gè)性才能得到充分地發(fā)展。常用的課堂組織教學(xué)的方法和技巧有：

　　一、有目的的預(yù)防

　　在問(wèn)題行為沒(méi)有出現(xiàn)以前，有針對(duì)性的暗示或提醒學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生自我調(diào)控的心里準(zhǔn)備和調(diào)控能力。例如，教師可以巧妙地運(yùn)用目光注視法來(lái)組織課堂教學(xué)。如開(kāi)始上課時(shí)，教師用親切的目光注視全體同學(xué)，使學(xué)生情緒安定下來(lái)愉快地投入學(xué)習(xí)。還可以用語(yǔ)言來(lái)提醒或鼓勵(lì)學(xué)生，如教師走進(jìn)課堂就微笑著說(shuō)：同學(xué)們這幾天的表現(xiàn)令我很高興。上課時(shí)東張西望，做小動(dòng)作，隨便說(shuō)話(huà)的現(xiàn)象幾乎沒(méi)有了。學(xué)習(xí)效率也提高了，老師真是感謝大家！只是有時(shí)個(gè)別同學(xué)還不能堅(jiān)持到底，我相信，這些正在進(jìn)步中的同學(xué)一定也很想改掉這些毛病。從今天開(kāi)始，大家都一起努力吧，看誰(shuí)能更好的投入到學(xué)習(xí)中來(lái)！

　　二、伺機(jī)提醒

　　在課堂上，有的學(xué)生自控能力較差，會(huì)交頭接耳地講話(huà)。針對(duì)這種學(xué)生的錯(cuò)誤行為，如果采取大聲訓(xùn)斥或批評(píng)方式，厲聲追問(wèn)學(xué)生為什么要違反紀(jì)律，是沒(méi)有多大意義的，學(xué)生不回答只能形成僵局，回答卻只會(huì)讓教師更加氣憤。這樣往往不能取得良好的效果。反而會(huì)引起學(xué)生的逆反心理，甚至強(qiáng)化了這種錯(cuò)誤的行為。面對(duì)這種情況，教師可伺機(jī)用眼神提醒學(xué)生，或者利用講話(huà)速度的變化或適當(dāng)?shù)耐ｎD引起學(xué)生的注意，當(dāng)教師從一種講話(huà)速度變到另一種速度時(shí)，學(xué)生已分散的注意力會(huì)重新集中起來(lái)。在講解中適當(dāng)加大音量，或減少音量也可以起到提醒的作用。這樣即可以不中斷教學(xué)過(guò)程又可以順利完成教學(xué)任務(wù)，既增加課堂教學(xué)的真實(shí)性，又可以起到提醒學(xué)生的作用，真可謂妙趣橫生、一箭雙雕。

　　三、個(gè)別暗示

　　教師發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不專(zhuān)心聽(tīng)講，不遵守紀(jì)律時(shí)，最好不要停下課來(lái)公開(kāi)的批評(píng)學(xué)生，可以邊講課邊走到他身邊，悄悄的給他一個(gè)眼色或者輕輕指他的書(shū)本、敲敲他的桌子。運(yùn)用這些委婉的暗示方法，既不中斷教學(xué)過(guò)程，又能維護(hù)學(xué)生的自尊心，使學(xué)生感到老師對(duì)他的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，從而自覺(jué)的改正自己的錯(cuò)誤行為，又不會(huì)分散全班同學(xué)的`注意力，影響正常的教學(xué)秩序。

　　四、樹(shù)立榜樣

　　就是在課堂教學(xué)中通過(guò)表?yè)P(yáng)遵守課堂紀(jì)律的良好行為，樹(shù)立起榜樣以制止違反紀(jì)律的現(xiàn)象�；蛘邔�(duì)課堂的紀(jì)律情況簡(jiǎn)單小結(jié)作出評(píng)論，肯定好的，批評(píng)差的。主要是樹(shù)立榜樣的作用，不宜過(guò)分的批語(yǔ)某個(gè)同學(xué)。比如說(shuō)：大多數(shù)同學(xué)做得很好，李林同學(xué)做得特別好，但還有個(gè)別同學(xué)做得不夠好，這個(gè)同學(xué)也正在改正了。這樣就會(huì)起到很好的組織效果。

　　五、采取多種形式適當(dāng)活躍課堂氣氛

　　在課堂教學(xué)中，單一、連續(xù)的教學(xué)操練之后容易引起疲勞和注意力分散的現(xiàn)象，教學(xué)效率很容易受到影響。面對(duì)這種情況，教師的提醒或警示對(duì)學(xué)生注意力的長(zhǎng)久保持已無(wú)濟(jì)于事。這時(shí)教師可以組織一些輕松愉快的課間活動(dòng)，比如：聽(tīng)音樂(lè)、唱歌、做小游戲、講笑話(huà)等等。還可以適當(dāng)采取一些幽默的手段，活躍課堂氣氛，使學(xué)生重新打起精神以更高的熱情投入到下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)中去。但應(yīng)注意這種插曲式的課間活動(dòng)要把握好尺度，不要喧賓奪主影響課堂教學(xué)。

　　在教學(xué)中倡導(dǎo)營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。但有些教師由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)民主，忽視了課堂組織教學(xué)，結(jié)果課堂亂到了教師無(wú)法控制的地步，嚴(yán)重地妨礙了教學(xué)工作的順利進(jìn)行，影響了課堂教學(xué)的效率。因此，教師應(yīng)該懂得一些課堂組織教學(xué)的藝術(shù)，既能讓學(xué)生在寬松、自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)，又能做到收放適度，動(dòng)之有序。正如著名教育家赫爾巴特說(shuō)：“如果不堅(jiān)決而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的�！绷己玫恼n堂組織教學(xué)不但可以形成積極的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，而且激發(fā)學(xué)生潛能的釋放，從而圓滿(mǎn)地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

課堂教學(xué)常用方法4

　　1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

　　本文經(jīng)過(guò)研究分析，總結(jié)出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)素質(zhì)有待提高。具大量的實(shí)踐調(diào)查研究顯示，現(xiàn)階段許多地方小學(xué)教師，尤其是偏于地方小學(xué)數(shù)學(xué)教師都沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)培訓(xùn)，導(dǎo)致諸多教師仍在沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)理念與方法。第二，教師對(duì)新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教材認(rèn)識(shí)上存在偏差，吃不透教材，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)中不能科學(xué)的把握各個(gè)教學(xué)環(huán)境，也不能準(zhǔn)確把握教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，影響了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。第三，教師在教學(xué)過(guò)程中不能科學(xué)的設(shè)置懸念，而是直接給出問(wèn)題的答案，不能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及不能讓學(xué)生開(kāi)展獨(dú)立的思考和獨(dú)立的研究問(wèn)題，慢慢的學(xué)生就失去了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，影響了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的完成。

　　2.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方法

　　2.1.教師利用數(shù)學(xué)思維解決問(wèn)題。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)的教科書(shū)中包含了不少概念，部分學(xué)生會(huì)像對(duì)語(yǔ)文知識(shí)一樣對(duì)這些數(shù)學(xué)概念進(jìn)行背誦記憶。教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些概念的時(shí)候，盡可能為學(xué)生講解這些概念的來(lái)源，只有這樣，在理解的前提下才能獲得更加牢固的記憶。有一些學(xué)生，即便理解了數(shù)學(xué)概念，但是運(yùn)用時(shí)還是不知所措，此時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分析這些概念，只有這樣，才能幫助學(xué)生更加透徹地理解概念的本質(zhì)。如教學(xué)除法時(shí)，教師首先吸引學(xué)生的注意力，可以把一些實(shí)物如粉筆或者棍子擺設(shè)成為與除法相似的形狀，之后為學(xué)生分析除法的作用。在這一過(guò)程中，教師可以逐個(gè)對(duì)比加法、減法、乘法，進(jìn)一步與學(xué)生共同對(duì)比討論，還可以向?qū)W生提問(wèn)這樣的問(wèn)題：媽媽給了18個(gè)蘋(píng)果，你與哥哥、姐姐共同分，大家得到相同的蘋(píng)果，請(qǐng)問(wèn)每一個(gè)人可以得到幾個(gè)蘋(píng)果？通過(guò)設(shè)置這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也幫助學(xué)生完全理解概念之后，更加清楚除法的作用。

　　2.2.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的.能力。

　　教師要善于創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受生活，在生活中接觸數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)真正走進(jìn)每個(gè)學(xué)生的生活。比如，在教學(xué)《垂直與平行》時(shí)，垂直和平行是兩個(gè)比較抽象的概念，教學(xué)時(shí)為了讓學(xué)生對(duì)同一個(gè)平面這一抽象的數(shù)學(xué)概念有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，可以說(shuō)每位教師都是煞費(fèi)苦心。這時(shí)，我們就可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，讓學(xué)生從比較熟悉的生活中去了解知識(shí)。我們可在導(dǎo)入新課時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生玩魔方，讓學(xué)生在玩魔方的游戲情境中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在熟悉的境中初步感知了相同的面、不同的面、同一個(gè)面等抽象的，難用語(yǔ)言讓學(xué)生較快理解、消化的數(shù)學(xué)概念，在不知不覺(jué)中學(xué)生便理解了知識(shí)。但這一情境的創(chuàng)設(shè)也容易引起學(xué)生對(duì)非數(shù)學(xué)因素的注意。針對(duì)這種情況，教師可以提問(wèn):老師手上的魔方相同顏色的方塊在同一個(gè)面上嗎？這時(shí)，我們可以說(shuō)相同顏色的方塊都在同一個(gè)平面上，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)紅色方塊都在哪個(gè)面上？現(xiàn)在顏色相同的方塊都在同一個(gè)面上嗎？教師緊緊扣住主體是否在同一個(gè)面這一核心問(wèn)題，有效地設(shè)問(wèn)，便能使同學(xué)們的注意力轉(zhuǎn)移到理解同一個(gè)平面這一教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，排除外界干擾因素，才能取得比較滿(mǎn)意的教學(xué)效果。

　　2.3.鼓勵(lì)學(xué)生探索問(wèn)題。

　　人教版數(shù)學(xué)教材為學(xué)生提供了一些獨(dú)立探究的模塊，為學(xué)生創(chuàng)造了很大的自主挑戰(zhàn)空間。這時(shí)，教師必須很好地應(yīng)用這些模塊，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究問(wèn)題。例如：在講到三位數(shù)乘以?xún)晌粩?shù)的時(shí)候，教師要科學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生回憶一下兩位數(shù)乘以?xún)晌粩?shù)的規(guī)律，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究三位數(shù)乘法規(guī)律。這時(shí)，相信很多學(xué)生能夠總結(jié)出一些規(guī)律。但是，還是有一些學(xué)生反應(yīng)不過(guò)來(lái)，這時(shí)教師可以鼓勵(lì)已經(jīng)研究出來(lái)的學(xué)生為沒(méi)有研究出來(lái)的進(jìn)行分析，這樣不但能夠令不明白的學(xué)生弄懂，還可以讓明白的學(xué)生加深理解。之后，教師在課堂上統(tǒng)一分析，這樣學(xué)生更容易理解，對(duì)提高課堂效率發(fā)揮了重要作用。同時(shí)，這樣的教學(xué)方法促使學(xué)生更加積極地對(duì)一些數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究，充分感受數(shù)學(xué)帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。

　　3.結(jié)語(yǔ)

　　總而言之，要想從根本上優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，就必須轉(zhuǎn)變我們傳統(tǒng)教學(xué)的觀念、方法，讓學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)，教師要為學(xué)生綜合能力的提高提供充足的時(shí)間，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，而且還能將課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)有效的應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中，不僅強(qiáng)化了理論知識(shí)，還提高了實(shí)踐能力。

課堂教學(xué)常用方法5

　　1. 略敘法：

　　略敘的作用是在于交代事件發(fā)生發(fā)展過(guò)程中不可缺少但又不必詳敘的內(nèi)容。它與詳敘相結(jié)合,便整個(gè)敘述有詳有略,疏密相間,形成敘述的起伏。略敘一般用于文章的開(kāi)頭和結(jié)尾;與中心思想關(guān)系一般的部分;人所共知的部分。

　　2. 直接抒情法：

　　直接抒情可以使感情表達(dá)得樸實(shí)真切,震動(dòng)人心。直接抒情一般適用于抒發(fā)強(qiáng)烈而緊張的感情。直接抒情的特點(diǎn)是敘述時(shí)感情強(qiáng)烈,節(jié)奏時(shí)快緊張,情感直露,容易把握。

　　3. 間接抒情法：

　　間接抒情的特點(diǎn)是抒情含蓄婉轉(zhuǎn),富有韻味,感染力強(qiáng)。間接抒情一般可以通過(guò)敘述抒情,作者在敘述時(shí)加上自己主觀感情色彩,根據(jù)感情的流動(dòng)來(lái)敘述,使讀者在敘述的過(guò)程中感受作者的思想感情;也可以通過(guò)議論抒情,作者在議論中,表達(dá)強(qiáng)烈的愛(ài)憎褒貶之情,這種記敘中的`議論一般是利用判斷來(lái)進(jìn)行;還可以通過(guò)描寫(xiě)來(lái)抒情,作者在描寫(xiě)的過(guò)程中,滲透自己的情感。采用間接抒情的方法,要做到語(yǔ)言美麗而又富有感情色彩。

　　4. 先敘后議法：

　　先敘后議是先敘事后議論,因此議論要起總結(jié)上文,點(diǎn)膽中心的作用。議論時(shí),要對(duì)事件的主要內(nèi)容,或事件的主要人物,或主要事物進(jìn)行議論。這樣才能做到敘事和議論的統(tǒng)一。議論的方法,可以通過(guò)文章的人物的語(yǔ)言心理活動(dòng)進(jìn)行議論,也可以以第三者的身份進(jìn)行議論。

課堂教學(xué)常用方法6

　　我在20xx年6月14日至16日參加了《高校課堂教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新》（理科）課程的培訓(xùn)。按照培訓(xùn)要求,現(xiàn)將三天來(lái)對(duì)培訓(xùn)的心得整理如下,并談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。

　　首先，六位老師的授課我認(rèn)為十分精彩的，而且風(fēng)格各異，具有自己的特點(diǎn)。我始終認(rèn)為，培訓(xùn)課也是一種授課，它同樣是體現(xiàn)老師教學(xué)能力的平臺(tái)，通過(guò)其培訓(xùn)課程的講授，就可管中窺豹，了解其教學(xué)能力的虛實(shí)，從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，我深感六位老師，實(shí)至名歸。尤其是第一天上午的授課，內(nèi)容翔實(shí)，觀點(diǎn)鮮明，案例具體，語(yǔ)言平實(shí)，令我受益匪淺。

　　綜合本次培訓(xùn)，我學(xué)習(xí)并思考了以下幾個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)述如下：

　　1、大學(xué)課堂教學(xué)的前提是什么？

　　我以前認(rèn)為，大學(xué)課堂教學(xué)的前提是，學(xué)生對(duì)其有興趣，渴望從其獲得知識(shí)。因此，老師要最大程度的滿(mǎn)足其渴望。但是近十年的授課，我越發(fā)的感到，這點(diǎn)事不全面，因?yàn)�，很多學(xué)生即使到了大學(xué)三年級(jí)也不見(jiàn)得在你上課之前就已經(jīng)對(duì)其感興趣，甚至都不知道你的課將要講些什么，更可能，根本也不想提前知道你將要講些什么。

　　可見(jiàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在課堂教學(xué)中的起著重要作用。第二天下午的女老師和第三天上午的老師在這點(diǎn)上對(duì)我很有啟發(fā)。其實(shí)，我們學(xué)校的學(xué)生整體水平相比那兩位老師所在學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)差的很遠(yuǎn)，而且我一直“天真”的人為，在他們那樣的大學(xué)中，給學(xué)生講課一定是“單刀直入，直奔主題，只講精髓，絕無(wú)贅述”，而學(xué)生一定是對(duì)所學(xué)內(nèi)容“了然于胸，批判式的接納”，當(dāng)了解到老師們?cè)谑谡n中采用了如此多的教學(xué)方法，也盡最大努力的，把學(xué)生吸引到課堂上來(lái)時(shí)，我明白一個(gè)道理，一流的大學(xué)的確會(huì)吸引一流的學(xué)生，但一流的學(xué)生更是需要一流的老師來(lái)培養(yǎng)，一流的學(xué)生遇見(jiàn)一流的老師，才會(huì)有一流的大學(xué)。所以，課堂教學(xué)的教學(xué)方法對(duì)于任何層次的'學(xué)校都是十分重要的。

　　2、大學(xué)教學(xué)方法多樣化是發(fā)展的方向。

　　我剛當(dāng)老師時(shí)，學(xué)校剛剛為每個(gè)教研室買(mǎi)了電腦，3年后為每個(gè)教室買(mǎi)了幻燈，從此多媒體教學(xué)在我校推廣。如今，多媒體在教學(xué)中的地位是其他教具所無(wú)可比擬的。多媒體技術(shù)，表現(xiàn)手法多樣化，生動(dòng)形象，對(duì)感官進(jìn)行多路刺激，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，創(chuàng)設(shè)一種喜聞樂(lè)見(jiàn)的、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生處于一種親切的情境中。但是我認(rèn)為，多媒體教學(xué)不是一種教學(xué)方法，它只是一種教學(xué)手段。通過(guò)三天的學(xué)習(xí)了解到，在各個(gè)大學(xué)中，持同樣的看法的同仁，不乏少數(shù)。作為大學(xué)老師應(yīng)該多學(xué)些教學(xué)方法，然后將多種教學(xué)方法雜糅到一起，根據(jù)自己課程的特點(diǎn)，甚至是本課程的不同章節(jié)的特點(diǎn)，任選一種方法，要方法為內(nèi)容服務(wù)，手段為方法服務(wù)才是正確的理念。

　　3、理科教師授課亦需的人文內(nèi)容。

　　第二天上午的女老師的授課讓我想到了這一點(diǎn)，那天她開(kāi)場(chǎng)的講授，讓很多理科老師有些“出乎意料”主持人也發(fā)了留言，讓大家耐心聽(tīng)，前面是鋪墊。其實(shí)這就是文理科老師之間的差異，理科老師更喜歡言簡(jiǎn)意賅的直奔主題，而文科老師更崇尚鋪陳善誘，但是，仔細(xì)想一下，我們的理科老師的確在人文關(guān)懷方面是有欠缺的。我們理科老師更喜歡以學(xué)生是否通過(guò)我們的授課，聽(tīng)到了多少知識(shí)，看到了多個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)解決了多少題，當(dāng)作自己的成就。有時(shí)候想想，其實(shí)，知識(shí)是講不完的，實(shí)驗(yàn)是需要熟能生巧的，解題只是一種技巧而已，更重要的一點(diǎn)是，當(dāng)學(xué)生走上社會(huì)后，你所教的知識(shí)到底對(duì)其工作的意義，是未知的。所以，文科老師的觀點(diǎn)真的值得借鑒，也許“人文”精神才是文理相通的啊。

　　通過(guò)《高校課堂教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新》（理科）的學(xué)習(xí)使我獲益匪淺，收獲良多。

課堂教學(xué)常用方法7

　　一、營(yíng)造講文明，守紀(jì)律，敬老師，愛(ài)同學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍

　　環(huán)境對(duì)于人的影響力是非常大的，它不僅能改變一個(gè)人的行為舉止，而且對(duì)人的思維方式也會(huì)有著一定的影響。舉例來(lái)說(shuō)，一個(gè)在家教嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅?shū)香門(mén)第里長(zhǎng)大的小孩與一個(gè)在單親、貧苦的家庭長(zhǎng)大的孩子相比他們的想法以及生活習(xí)慣肯定是有很大的區(qū)別的。

　　作為小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)外界的認(rèn)知以及對(duì)事物的是非善惡辨別的能力是非常薄弱的。所以除了家長(zhǎng)就是老師對(duì)他們的價(jià)值觀，世界觀以及人生觀的影響是最大的。不但如此，讓小學(xué)生執(zhí)行講文明，樹(shù)學(xué)風(fēng)這一行為是很容易得到實(shí)現(xiàn)的。

　　他們有著不足的自主思考還有從眾的心理趨向，一旦老師在課堂上一再?gòu)?qiáng)調(diào)講文明，尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，熱于助人的重要性和必要性，就會(huì)一個(gè)個(gè)的朝著這個(gè)方向改變。有些同學(xué)或許并不想遵循這些，但在這樣一種氛圍下，不講文明就會(huì)成為別人眼中的“異類(lèi)”�？梢哉f(shuō)營(yíng)造文明，和諧的氣氛對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和身心發(fā)展都有著非常積極的影響。

　　二、課堂暢所欲言與題目練習(xí)相互結(jié)合

　　六年級(jí)的學(xué)生都是處于天真活潑，積極好動(dòng)的孩子們，如果一堂課下來(lái)都是強(qiáng)調(diào)練習(xí)題目的重要性，并強(qiáng)逼學(xué)生們不斷的做練習(xí)，這樣會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)厭惡的情緒，小學(xué)語(yǔ)文正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的伊始階段，如果沒(méi)有為語(yǔ)文的學(xué)習(xí)打開(kāi)一個(gè)良好的開(kāi)端，那么不但對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的成績(jī)產(chǎn)生消極的影響，最重要的是讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中留下陰影。

　　所以一味的題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是毫無(wú)作用的。相反的單純地對(duì)學(xué)生的要求放低，只注重興趣的開(kāi)發(fā)和身心的發(fā)展這樣也是不可為的。小學(xué)畢業(yè)考試后畢竟要為自己的六年學(xué)習(xí)生活交上一份滿(mǎn)意的答卷。六年級(jí)也是學(xué)習(xí)生涯一個(gè)有一定分量的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，它是六年學(xué)習(xí)的節(jié)點(diǎn)，同時(shí)也是初中生活開(kāi)始的起點(diǎn)。

　　畢業(yè)考試考好了不光能讓自己在中學(xué)進(jìn)入一個(gè)出色的班級(jí)，而且能讓自己在以后學(xué)習(xí)語(yǔ)文的道路上充滿(mǎn)信心，積極向上。那么練習(xí)是非常必要的。總之課堂的暢所欲言的輕松學(xué)習(xí)狀態(tài)需要采取，適當(dāng)?shù)木毩?xí)題目，保證高分到手也是非常重要的。興趣與高分兼顧最重要的就是題目訓(xùn)練與興趣激發(fā)雙管齊下。

　　三、指導(dǎo)閱讀，提高寫(xiě)作能力

　　小學(xué)的畢業(yè)考試中寫(xiě)作占有很大的分量，寫(xiě)作不光是對(duì)學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，還是對(duì)學(xué)生閱讀量積累的考核。它需要學(xué)生對(duì)課外書(shū)的大量閱讀，對(duì)生活的細(xì)心感悟，對(duì)語(yǔ)言的條理性組織，這種考核是多方位，多角度的。作為小學(xué)生除非是非常熱愛(ài)讀書(shū)的'，否則在沒(méi)有教師指導(dǎo)的情況下很難能正確的，積極的進(jìn)行閱讀。

　　六年級(jí)的學(xué)生對(duì)許多字都不太熟悉，要想完整，流暢的閱讀一本一般等級(jí)課外書(shū)是有些困難的。如果沒(méi)有老師的指導(dǎo)，在一開(kāi)始就選擇了一本自己能力之外的書(shū)籍，很明顯，在閱讀的過(guò)程中會(huì)慢慢的打磨學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　這時(shí)老師就應(yīng)該挑選在他們學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的書(shū)籍，同時(shí)給些指導(dǎo)學(xué)生如何正確，快速閱讀的方法。這樣對(duì)學(xué)生閱讀能力以及寫(xiě)作能力有很大的幫助。

　　四、注重識(shí)字，強(qiáng)調(diào)復(fù)雜字體

　　中國(guó)文字藝術(shù)博大精深，作為中國(guó)人學(xué)好中國(guó)字是我們的責(zé)任，而小學(xué)生是祖國(guó)含苞待放的花蕾，中國(guó)字的正確書(shū)寫(xiě)不光代表了個(gè)人的語(yǔ)文水準(zhǔn)，更是代表了中華民族的素養(yǎng)�？雌匆魧�(xiě)中文字是考試中會(huì)出現(xiàn)的一道題目。這對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的考核非常有效。

　　在學(xué)生六年的學(xué)習(xí)中肯定不停的會(huì)遇到一些比較復(fù)雜的字，這些字對(duì)他們來(lái)說(shuō)可能見(jiàn)過(guò)一兩次，能認(rèn)出來(lái)，但不能準(zhǔn)確的寫(xiě)出來(lái)。這樣但考試中就會(huì)非常容易的失分。那么在小學(xué)六年級(jí)的課堂上對(duì)學(xué)生的識(shí)字能力的培養(yǎng)是很有必要的。

　　在小學(xué)的學(xué)習(xí)階段正是養(yǎng)成正確寫(xiě)字習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。要想讓同學(xué)正確把握復(fù)雜字體，保證高分，首先，對(duì)小學(xué)六年學(xué)習(xí)的復(fù)雜字體進(jìn)行有條理的總結(jié)和梳理，把所有對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較復(fù)雜的都羅列在一起。

　　其次，每天讓同學(xué)對(duì)這些字體抄寫(xiě)一定的遍數(shù)，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)對(duì)這些自已形成慣性。最后對(duì)這些字體進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，以此來(lái)使學(xué)生更加堅(jiān)固的掌握這些字體。

　　五、鼓勵(lì)有問(wèn)必提，開(kāi)拓發(fā)散性思維

　　在整個(gè)學(xué)習(xí)中，只要是在認(rèn)真思考，積極學(xué)習(xí)的肯定會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到問(wèn)題，如果這些問(wèn)題沒(méi)有得到及時(shí)的解決那么問(wèn)題永遠(yuǎn)會(huì)成為問(wèn)題，所以及時(shí)的提問(wèn)，不但能解決現(xiàn)有的問(wèn)題，而且能讓學(xué)生養(yǎng)成謙虛好問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)會(huì)有很大的幫助。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的不懂也許是遇到了某個(gè)思維死角，老師對(duì)他們的解答正好能開(kāi)拓學(xué)生的思維。

課堂教學(xué)常用方法8

　　1.用扎實(shí)多樣的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力

　　死教書(shū)、教死書(shū)不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)教育的需要，新課程改革正是對(duì)今天教師教學(xué)觀念的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)由知識(shí)的占有者轉(zhuǎn)化為知識(shí)的組織者，由知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，推翻課堂的藩籬，將現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程演化為“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者”的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)由“授之以魚(yú)”到“授之以漁”的根本轉(zhuǎn)變。用扎實(shí)多樣的訓(xùn)練，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，使學(xué)生獲得一定的終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

　　“授之以魚(yú)，僅供一飯之需;授之以漁，則終身受用無(wú)窮”。教育的意旨并非知識(shí)的累積，而是心智能力的發(fā)育。學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間是有限的，所學(xué)的知識(shí)受時(shí)代的局限，他們要在未來(lái)有所作為，在未來(lái)跟上時(shí)代，就一定要不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，吸收新東西，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)�？梢�(jiàn)方法的確比知識(shí)更重要，教授方法才是教學(xué)的根本。那么，學(xué)生對(duì)傳授的方法是否靈活運(yùn)用，對(duì)初中學(xué)生而言，則需要一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)的訓(xùn)練過(guò)程。

　　2.注重提高學(xué)生的閱讀能力

　　2.1精講善練。精講善練的教學(xué)方法要求教師在設(shè)計(jì)和處理教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生懂的知識(shí)不講或少講，學(xué)生不懂的適當(dāng)多講，邊講邊啟發(fā)，在師生共同交流的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的能力。

　　2.2閱讀法。講讀、閱讀、寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)，閱讀是讀寫(xiě)的中間橋梁。它們的訓(xùn)練手段各異，但殊途同歸�，F(xiàn)代心理學(xué)告訴我們：孩子最初的語(yǔ)言能力并不是從正規(guī)教育所獲得，而是在聽(tīng)、說(shuō)的過(guò)程中逐漸學(xué)會(huì)。一個(gè)學(xué)生如果不讀書(shū)，那么單靠教師講“寫(xiě)作方法”是不可能形成和提高寫(xiě)作能力的。

　　2.3賞析法。賞析法是指導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)作品的一種教法，即指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀、評(píng)價(jià)、體味作品等活動(dòng)，以陶冶情操、培養(yǎng)審美能力。賞析的內(nèi)容包括優(yōu)美的詞句、動(dòng)人的情節(jié)、人物的性格、意境風(fēng)格、景物描寫(xiě)、寫(xiě)作技巧、題材、體裁等。

　　3.語(yǔ)文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)要有梯度

　　閱讀的對(duì)象是文章，閱讀的主要目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知，對(duì)文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對(duì)文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括;簡(jiǎn)單地說(shuō)就是認(rèn)讀與解讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)。

　　認(rèn)讀雖簡(jiǎn)單，但會(huì)受學(xué)生選擇不一的干擾，此時(shí)就需要教師引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個(gè)焦點(diǎn)上，然后順利有序地引出更高層次的問(wèn)題，并加以解決。這個(gè)被認(rèn)準(zhǔn)了的提出的問(wèn)題應(yīng)該是“大眾化”的。解讀，必須做到準(zhǔn)確把握文章的方式方法和表達(dá)的內(nèi)容。就像寫(xiě)文章一樣，閱讀該有一個(gè)整體思路，這個(gè)思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中，教學(xué)要從學(xué)生的'差異性出發(fā)，設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)內(nèi)容，由認(rèn)讀到鑒賞，甚至到評(píng)價(jià)與創(chuàng)新，體現(xiàn)出梯度。每一個(gè)閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專(zhuān)長(zhǎng)：善于組織的就去組織，善于觀察的多談?dòng)^察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵(lì)他表現(xiàn)自我……每個(gè)閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話(huà)，最終會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的整合效應(yīng)。

　　在教學(xué)設(shè)計(jì)的梯度化中，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專(zhuān)注投入程度、思考深化程度及問(wèn)題解決問(wèn)題的滿(mǎn)意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。

　　4.作文評(píng)語(yǔ)要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而不能牽著學(xué)生的鼻子走

　　有時(shí)候?qū)W生寫(xiě)不出作文，老師就著急萬(wàn)分，在評(píng)語(yǔ)中幫他修改，安排好一個(gè)路子讓他照著改，這樣可能會(huì)造成是老師的作文，而不是學(xué)生的真情實(shí)感。在一篇寫(xiě)校園的作文中，有個(gè)學(xué)生只寫(xiě)了校園的一個(gè)景物，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單幾句話(huà)，就把校園寫(xiě)完了，我在評(píng)語(yǔ)里這樣寫(xiě)：“校園是我們生活的地方，用你智慧的雙眼，到校園中走走看看，相信你會(huì)有意外的收獲，老師愿和你一起分享。”通過(guò)這樣一評(píng)，相信通過(guò)學(xué)生的眼睛他會(huì)看到和我們老師不一樣的事物，寫(xiě)出來(lái)的校園可能要比老師帶著他觀察，指著某一種事物讓他寫(xiě)要鮮活得多。

　　5.教師要把握好課堂節(jié)奏

　　一堂好的語(yǔ)文課，除了要讓學(xué)生學(xué)到有價(jià)值的知識(shí)以外，還應(yīng)該給學(xué)生帶來(lái)一定的精神愉悅。這樣學(xué)生才有可能喜歡上語(yǔ)文課，喜歡學(xué)語(yǔ)文。如果做到這些，那么比單純教學(xué)生理解幾篇課文，記住一些語(yǔ)文知識(shí)要有意義得多。學(xué)生被教師吸引的因素有很多，比如老師的學(xué)識(shí)、性格、口才等，這些因素帶有先天成分，是無(wú)法用之前的教學(xué)設(shè)計(jì)改變的，但是有些能吸引學(xué)生的因素，是可以通過(guò)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)改變的，比如說(shuō)控制好課堂的教學(xué)節(jié)奏。

　　一般來(lái)說(shuō)，青少年的注意力很難長(zhǎng)時(shí)間地聚焦于某一個(gè)內(nèi)容，特別是中小學(xué)生，如果我們不能適時(shí)地轉(zhuǎn)換話(huà)題，當(dāng)學(xué)生注意力降低到一定程度時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)開(kāi)小差的現(xiàn)象。由于一堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容要求相對(duì)集中，因此，我們不可能在一堂課內(nèi)過(guò)多地轉(zhuǎn)換話(huà)題，但是可以把一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)過(guò)程分成幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的板塊，配合老師不同的表達(dá)語(yǔ)速，采用不同的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生不斷獲得新的感受，從而使學(xué)生對(duì)一堂課的內(nèi)容始終保持興趣。因此，運(yùn)用課堂流程節(jié)奏上的變化，對(duì)于增強(qiáng)課堂教學(xué)效果是有重要意義的。

　　6.教師要更新思想，全面構(gòu)建大語(yǔ)文教學(xué)觀

　　要讓語(yǔ)文植根于生活的土壤。生活中處處皆有語(yǔ)文，處處能學(xué)語(yǔ)文。如生活交際中學(xué)習(xí)如何聽(tīng)話(huà)和如何在不同場(chǎng)合、面對(duì)不同對(duì)象恰如其分地表情達(dá)意;在影視中學(xué)習(xí)人物表演與語(yǔ)言的藝術(shù)，了解服飾與歷史的關(guān)系，了解社會(huì)萬(wàn)象，關(guān)注生活熱點(diǎn)，拓寬知識(shí)視野;在電腦網(wǎng)絡(luò)中接受強(qiáng)大信息浪潮的沖擊，感受網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)句的鮮活與另類(lèi);注目街頭巷尾的廣告，記下語(yǔ)句絕妙的，糾正語(yǔ)句有病的;在各類(lèi)活動(dòng)中，不放過(guò)“表現(xiàn)”語(yǔ)文才能的機(jī)會(huì)，討論時(shí)直陳己見(jiàn)，演講時(shí)學(xué)一次名家，運(yùn)動(dòng)會(huì)、晚會(huì)中做一回主持人;幫商家起個(gè)店名，擬幾條標(biāo)語(yǔ)，起草一份活動(dòng)方案，寫(xiě)個(gè)小發(fā)明的說(shuō)明書(shū)等�？梢哉f(shuō)，老師和學(xué)生只要帶著語(yǔ)文意識(shí)看生活，那么語(yǔ)文資源俯拾皆是，語(yǔ)文學(xué)習(xí)將別有洞天。只有把語(yǔ)文之根扎在生活的沃壤中，徹底摒棄煩瑣的分析，機(jī)械地說(shuō)教，讓“語(yǔ)文生活化，生活語(yǔ)文化”，語(yǔ)文課堂才能“開(kāi)源”，才能重現(xiàn)生機(jī)。

課堂教學(xué)常用方法9

　　很慶幸有機(jī)會(huì)參加了20xx年6月14日至16日的《高校課堂教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新》的學(xué)習(xí)，本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)讓我對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)以及自身有了新的認(rèn)知，很多以往迷茫的地方變得清晰了，很多過(guò)去讓自己困惑的地方也找到了確切的答案。從總體上來(lái)說(shuō)本次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)的確是及時(shí)和必要的，雖然學(xué)習(xí)時(shí)間不是很長(zhǎng)，但卻有很多的收獲，大體可以總結(jié)為以下幾個(gè)方面：

　　一、本次培訓(xùn)給我們提供了一個(gè)寬廣而高水平的學(xué)習(xí)平臺(tái)

　　本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)是由教育部組織的全國(guó)性的進(jìn)修學(xué)習(xí)，教育部為我們聘請(qǐng)了各個(gè)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家和學(xué)者，他們用自己的高超的教學(xué)水平和學(xué)識(shí)，用他們?yōu)槿藥煹母呱衅犯裼绊懞鸵龑?dǎo)我們，讓我們能撥開(kāi)云霧看到前進(jìn)的方向，讓我們感覺(jué)到為人師的責(zé)任與快樂(lè)，讓我們漸漸找到了提升自己教學(xué)水平的方法。專(zhuān)家和學(xué)者帶給我們的影響必將是長(zhǎng)期的深遠(yuǎn)的。同時(shí)，我們也在本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)中結(jié)識(shí)了很多的同行，我們可以通過(guò)各種方式進(jìn)行溝通和交流，這讓我們能進(jìn)一步拓寬自己的眼界和提高自身的教學(xué)能力，而且這種相互的`借鑒和學(xué)習(xí)也將是長(zhǎng)期和深遠(yuǎn)的。

　　二、本次培訓(xùn)給我一個(gè)生命拔節(jié)重新審視自己的機(jī)會(huì)

　　自從進(jìn)入教育領(lǐng)域后，因?yàn)樽陨淼慕虒W(xué)任務(wù)非常繁重，加上社會(huì)家庭等方面的壓力，本身變得非常的閉塞和迷茫。在教學(xué)中忽視了教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，也缺乏這種變革的能力和條件，但是本次培訓(xùn)卻讓我明白了很多以往不明白的地方，讓我找到了想找卻沒(méi)能找到的方法和手段，讓我結(jié)識(shí)了想結(jié)識(shí)卻沒(méi)有機(jī)會(huì)結(jié)識(shí)的一些師長(zhǎng)和同行。可以說(shuō)無(wú)論是從上課的專(zhuān)家還是同行們的身上我都獲益頗多。這其中既有彭林老師的教育是人格和人文素質(zhì)培養(yǎng)的核心理念的提出，也有魏鈞老師的多種課堂教學(xué)手法的引證；既有黃建榕老師對(duì)教學(xué)心里的分析，對(duì)教育對(duì)象的人文人性關(guān)懷，也有蒙曼老師教學(xué)中的隨性和睿智，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性的啟迪，對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)愛(ài)，還有諶衛(wèi)軍老師教案的設(shè)計(jì)和課件的制作先進(jìn)想法。從幾位老師的身上我看到了自己應(yīng)該努力的方向，看到了中國(guó)教育的希望，我會(huì)盡自己所能虛心的學(xué)習(xí)和探索，努力讓自己真正的做到教書(shū)育人，為我國(guó)的教育事業(yè)奉獻(xiàn)一分光和熱。

　　三、本次培訓(xùn)讓我發(fā)現(xiàn)自身存在的許多缺憾

　　參加本次學(xué)習(xí)之后，讓我真切的感覺(jué)到了自己的不足，感受到了終身教育的必要性。通過(guò)聆聽(tīng)專(zhuān)家們的講解我學(xué)到了很多，但是我覺(jué)得還不夠，我想很多和我處于同一環(huán)境中的同仁們也會(huì)有同感。我們這些基礎(chǔ)院校的教師缺乏這種接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，我們也很難有機(jī)會(huì)聆聽(tīng)高水平大師的教誨，我希望我們的教育主管部門(mén)，今后能給我們創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，讓我們?nèi)ヘS富和提高自己，讓我們學(xué)習(xí)和接受更多的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，進(jìn)而為我國(guó)的教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量，為我國(guó)的和平和和諧的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

課堂教學(xué)常用方法10

　　地理課堂教學(xué)方法

　　一、設(shè)置情境，自學(xué)思考——高效課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)

　　首先教師創(chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo)，課堂教學(xué)導(dǎo)入要以最短的時(shí)間、最快的速度拉近學(xué)生與教師、學(xué)生與課本的心理距離，使學(xué)生輕松進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生對(duì)一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求有了明確的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程就能主動(dòng)和有序。具體做法是教師在導(dǎo)入過(guò)程中把即將學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方式預(yù)先告訴學(xué)生，使之能以最短的時(shí)間和最快的速度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣可大大增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)的自主性。基于課前準(zhǔn)備、課堂導(dǎo)入和教學(xué)目標(biāo)，再結(jié)合學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)做到：①創(chuàng)建積極良好的課堂環(huán)境；②給學(xué)生更多的自主權(quán)，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)、學(xué)習(xí)時(shí)間的支配權(quán)；③多種學(xué)習(xí)方法的靈活運(yùn)用；④學(xué)生參與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)；⑤讓學(xué)生參與課堂管理。

　　二、小組討論，合作交流──高效課堂教學(xué)模式的核心

　　在地理高效課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)模式一般是通過(guò)學(xué)生小組的形式，在合作學(xué)習(xí)中，教師的作用主要是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者，教師由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”。開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，要因時(shí)、因地、因人、因?qū)W習(xí)內(nèi)容而異，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，組織小組合作學(xué)習(xí)，主要針對(duì)本節(jié)的重難點(diǎn)和延伸知識(shí)，提出較為深入的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)交流與協(xié)作共同完成，這需要借助課前查閱和整理的相關(guān)資料。地理是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，新課程的理念是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力，而且目前的高考動(dòng)向越來(lái)越貼近生活，貼近現(xiàn)實(shí)，立足時(shí)事熱點(diǎn)。所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從地理角度分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

　　例如，在講授“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”時(shí)，我們從新聞上了解到：河南省是我國(guó)小麥大省，年產(chǎn)量全國(guó)第一，目前正在由以前的“天下糧倉(cāng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皣?guó)人廚房”。從地理角度分析：①河南小麥種植的區(qū)位優(yōu)勢(shì)有哪些？（從自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件兩方面來(lái)分析。）②為什么要將“天下糧倉(cāng)”打造成為“國(guó)人廚房”？（因地制宜，充分發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢(shì)，河南人口眾多，廉價(jià)勞動(dòng)力豐富，將小麥加工成食品，延長(zhǎng)產(chǎn)業(yè)鏈，增加產(chǎn)品附加值，增加就業(yè)機(jī)會(huì)，帶動(dòng)相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施等部門(mén)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)跨越式發(fā)展。）

　　有價(jià)值的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和求知欲望。小組積極討論，最終形成集體成果。學(xué)生從中可以體驗(yàn)參與合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而且還培養(yǎng)了集體感和凝聚力。教師要對(duì)各個(gè)小組成果做出科學(xué)中肯的評(píng)價(jià)：①尊重事實(shí)，給予真實(shí)性評(píng)價(jià)；②問(wèn)題困惑時(shí)，給予啟發(fā)性評(píng)價(jià)；③情緒消極時(shí)，給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

　　三、精講細(xì)撥、師生小結(jié)──高效課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但自主學(xué)習(xí)探究并不能解決所有問(wèn)題，課堂點(diǎn)撥、答疑解難則是體現(xiàn)了教師教學(xué)智慧的有效教學(xué)之舉，更是教師主導(dǎo)作用最直接的體現(xiàn)。因此教師精講效果如何，直接影響學(xué)生疑難問(wèn)題能否解決和教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成，是課堂效益高低的關(guān)鍵。精講就是講學(xué)生自己不能理解的知識(shí)，這需要教師從學(xué)生解題的疑難處入手，重點(diǎn)講解。教師要授生以“漁”，給學(xué)生講授獲取知識(shí)、解決問(wèn)題的方法，這是關(guān)鍵。然后對(duì)本節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面的梳理，以免造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的疏漏。

　　四、練習(xí)鞏固，矯正補(bǔ)漏——高效課堂教學(xué)模式的試金石

　　練習(xí)要保證高質(zhì)量、高效率，抓住知識(shí)的內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系，有利于知識(shí)向能力方面轉(zhuǎn)化。學(xué)生按定向目標(biāo)自我設(shè)計(jì)自測(cè)題，根據(jù)自己的能力完成教師提供的訓(xùn)練題，主動(dòng)鞏固和運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)。教師可設(shè)計(jì)形式多樣的、有層次的訓(xùn)練題，或引導(dǎo)學(xué)生自己出題，利用面批、互批、自改、講評(píng)等形式當(dāng)堂反饋。教師要借助練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回顧自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，主動(dòng)領(lǐng)悟過(guò)程和規(guī)律，并主動(dòng)完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

　　地理課堂教學(xué)中教材的處理方法

　　一、重組法——合理重組，構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

　　（1）取舍。即對(duì)符合教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容取而用之，不符合者則舍而棄之（特別是選學(xué)內(nèi)容）。

　�。�2）增補(bǔ)。即從課外精選具有時(shí)代氣息或?qū)W科前沿成果的資料，或是密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際的素材，補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中來(lái)。比如講到必修三《能源資源的開(kāi)發(fā)》時(shí)，教材是以山西省為例來(lái)進(jìn)行講述的，但有些知識(shí)對(duì)于能源資源貧乏地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得過(guò)于遙遠(yuǎn)和抽象，這時(shí)就可以補(bǔ)充一些視頻資料，比如中央臺(tái)有一期新聞?wù){(diào)查就是調(diào)查山西孝義煤炭開(kāi)發(fā)帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)收益和環(huán)境問(wèn)題的，用在此處非常合適。這樣一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另一方面又讓學(xué)生能夠直觀地理解和掌握知識(shí)。

　�。�3）拓展。即對(duì)教材重點(diǎn)中表述不夠充分或例子不夠充足的地方予以擴(kuò)展或充實(shí)。比如必修二《傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)》時(shí)，傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容是德國(guó)魯爾區(qū)，除了魯爾區(qū)外，教材還簡(jiǎn)單地列舉了其他三個(gè)傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)，英國(guó)中部工業(yè)區(qū)，美國(guó)東北部工業(yè)區(qū)和我國(guó)遼中南工業(yè)區(qū)，但是教材一帶而過(guò)，為了讓學(xué)生自己找出或者更深地理解傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)形成的一般條件和基本特點(diǎn)，對(duì)教材簡(jiǎn)單提到的三個(gè)傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的'有關(guān)知識(shí)就需要適量拓展。

　�。�4）調(diào)序。即改變教材的原有陳述順序，使之有利于教學(xué)的展開(kāi)和學(xué)生的接受。比如《全球氣候變化》一節(jié)中，教材最后以我國(guó)野象在歷史上的南遷來(lái)說(shuō)明我國(guó)氣候的變化，這個(gè)例子就可以向前提，因?yàn)檎n標(biāo)是要求用實(shí)例說(shuō)明氣候變化對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)生活的影響，教材第一部分講述氣候變遷史，第二部分講古氣候變化對(duì)中國(guó)和世界的影響，第三部分講近代氣候變暖對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)生活的影響。因此可以把最后野象分布的南遷用到第二部分，用來(lái)說(shuō)明氣候變化影響生物分布的變化。

　　二、舉例法——適當(dāng)舉例，增強(qiáng)教學(xué)效果

　　舉例，是一種常用的教學(xué)手段。在必要的時(shí)候，舉個(gè)恰當(dāng)?shù)睦樱苓_(dá)到事半功倍的效果，由于高中教材理論觀點(diǎn)涉及較多，一節(jié)課中只闡述枯燥的理論事實(shí)，會(huì)影響學(xué)生對(duì)課程的理解及知識(shí)的掌握。這時(shí)用一、二個(gè)生動(dòng)的例子給理論以支持，學(xué)生的精神就會(huì)為之一振，理論也就更容易被接受。比如講到全球氣候變暖時(shí)我就舉到了兩個(gè)例子，一個(gè)是南極企鵝數(shù)量的減少，讓大家思考企鵝數(shù)量的減少是什么原因造成的，還有一個(gè)例子是太平洋島國(guó)圖瓦盧面臨滅頂之災(zāi)，這又是什么原因？而且用多媒體展示了相關(guān)圖片，學(xué)生們的熱情高漲，討論很熱烈。

　　三、知識(shí)表格化

　　某一重點(diǎn)知識(shí)，教材可能會(huì)以文字?jǐn)⑹龅姆绞匠尸F(xiàn)出來(lái)，比如《全球氣候變化》一節(jié)中講到氣候的變化時(shí)，就是以文字的方式呈現(xiàn)出的知識(shí)，這時(shí)同學(xué)們把握要點(diǎn)，只通過(guò)簡(jiǎn)單地閱讀教材是不夠的，我們可以把知識(shí)轉(zhuǎn)化成表格的形式，這樣就換了一個(gè)角度，可以讓同學(xué)們通過(guò)閱讀教材，完成表格，這樣學(xué)生無(wú)意中就把文字知識(shí)轉(zhuǎn)化成了表格知識(shí)，有利于學(xué)生的理解和記憶。另外表格還有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，那就是有利于比較。對(duì)于需要進(jìn)行比較的知識(shí)，我一般傾向于運(yùn)用表格。

　　四、難點(diǎn)題目化

　　對(duì)于教材的難點(diǎn)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)匕阉D(zhuǎn)化成題目的形式，可以化繁為簡(jiǎn)，化難為易，可以把難點(diǎn)知識(shí)轉(zhuǎn)化成選擇題，也可以設(shè)計(jì)成改錯(cuò)題，當(dāng)然還可以有別的形式，關(guān)鍵是看知識(shí)的內(nèi)容而定。比如在《全球氣候變化》這一節(jié)中有關(guān)于如何測(cè)定古氣候變化的知識(shí)，其中的方法之一是用樹(shù)木年輪來(lái)進(jìn)行測(cè)定，這個(gè)知識(shí)是考查的重點(diǎn)內(nèi)容，年輪的厚薄體現(xiàn)了氣候的冷暖干濕，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)這個(gè)知識(shí)顯得有些抽象，這時(shí)我就設(shè)計(jì)了一個(gè)題目，以五年為一個(gè)時(shí)間段，假定降水相差不大，讓學(xué)生比較三個(gè)不同時(shí)間段氣溫的差異，這樣學(xué)生很容易地就把知識(shí)掌握了。

課堂教學(xué)常用方法11

　　我國(guó)古代偉大的教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者�！笨涿棱o斯也說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一�！迸d趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，集中注意力的重要因素。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)多元教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高效率的目的。

　　信息技術(shù)課是一門(mén)新興的學(xué)科，它主要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力以及各方面的協(xié)調(diào)能力等。小學(xué)階段的信息技術(shù)課主要是初步培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)，也就是培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和主動(dòng)獲取信息、處理信息的能力。要確保信息技術(shù)教育在新型人才方面發(fā)揮其應(yīng)有的作用，就必須探討信息技術(shù)的課堂教學(xué)方法。下面我就談?wù)勎业恼n堂點(diǎn)滴。

　　一、類(lèi)比式教學(xué)——化抽象為形象。

　　在信息技術(shù)教學(xué)中有許多專(zhuān)用的電腦術(shù)語(yǔ)，這對(duì)于的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)往往是比較困難，教學(xué)效果不是很了理想。但是教師如果能夠采取行之有效的教學(xué)方法，根據(jù)不同學(xué)生學(xué)生年齡的特點(diǎn) ，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用一些形象生動(dòng)的的語(yǔ)言來(lái)啟發(fā)他們，化抽象為具體，化枯燥為生動(dòng)，就能做到事半功倍的效果。例如：在上低年級(jí)的學(xué)會(huì)開(kāi)機(jī)、關(guān)機(jī)這課的時(shí)候，我會(huì)請(qǐng)他們把愛(ài)睡懶覺(jué)的電腦叫醒，如此童趣的語(yǔ)言相信很受孩子的歡迎。把新建的文件夾比成是自己的書(shū)包，每樣屬于自己的東西都要放好在書(shū)包里。避開(kāi)抽象、枯燥的理論說(shuō)教，充分利用學(xué)生的'形象思維，學(xué)生能很輕易的理解老師講解的意思，達(dá)到理想教學(xué)效果。

　　二、游戲式教學(xué)——化復(fù)雜為簡(jiǎn)單。

　　由于小學(xué)生將注意力保持在同一事物上的時(shí)間比較短，例如：在指法練習(xí)的時(shí)候如果用單一的練習(xí)方式，只能讓他們感到枯燥無(wú)味。在實(shí)踐中，我們整合了多種指法練習(xí)軟件，使用兒童化、游戲的方式，從多個(gè)角度訓(xùn)練學(xué)生的指法，如：“打飛碟”軟件要求學(xué)生以正確的擊鍵來(lái)打落飛碟；“拼單詞”軟件和英語(yǔ)學(xué)科整合，要求學(xué)生根據(jù)提示正確拼出英語(yǔ)單詞；“金山打字通”更是有較多的游戲供選擇——“青蛙跳河”、“警察抓小偷”等。這些軟件一般都由淺入深，循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生一步一步鞏固指法。

　　學(xué)習(xí)任何一種技能，光練習(xí)不使用，不僅不能體現(xiàn)技能的價(jià)值，也不可能得到進(jìn)一步的提高。當(dāng)學(xué)生的指法練習(xí)達(dá)到比較熟練的程度，我們開(kāi)始讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用微軟拼音輸入法練習(xí)輸入漢字。開(kāi)始時(shí)，讓學(xué)生一節(jié)課只輸入同樣的一句話(huà)，把這句話(huà)的輸入練習(xí)得非常熟練，達(dá)到盲打的程度。經(jīng)過(guò)三四課時(shí)的練習(xí)，再開(kāi)始使用網(wǎng)絡(luò)討論軟件，展開(kāi)一些網(wǎng)絡(luò)討論，話(huà)題諸如：你熟悉的城市、你最喜歡的一個(gè)故事等。學(xué)生饒有興趣地和伙伴展開(kāi)網(wǎng)絡(luò)討論，在討論的過(guò)程中，不但增長(zhǎng)了知識(shí)，指法技能更是大大得到了提高。在這個(gè)過(guò)程中，可根據(jù)學(xué)生的不同水平，分別授予“打字小能手”、“打字高手”和“彈指神功手”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

　　三、互動(dòng)式教學(xué)——化負(fù)擔(dān)為動(dòng)力。

　　在課堂教學(xué)中，不少同學(xué)已經(jīng)早早完成了任務(wù)，不在安份于比較簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容了，這時(shí)候如果教師視而不見(jiàn)的話(huà)，就很容易打亂整個(gè)課堂教學(xué)秩序，影響了正常的教學(xué)。于是教師要充分利用他們很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，“因勢(shì)利導(dǎo)”，讓學(xué)生在實(shí)踐中展示自己的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)成果。

　　例如：對(duì)于教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單的課文，我先讓學(xué)生自學(xué)，動(dòng)手操作，把很快完成任務(wù)的學(xué)生編到一組來(lái)展示自己的學(xué)習(xí)成果，其他組員評(píng)價(jià)、補(bǔ)充，然后大加表?yè)P(yáng)這些學(xué)生，再聘請(qǐng)這些“佼佼者”當(dāng)小老師擔(dān)任其他組的組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)幫助本組成員，以便教師可以集中精力去輔導(dǎo)基礎(chǔ)很差的學(xué)生。這樣既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又增強(qiáng)了小老師的動(dòng)手操作能力和應(yīng)用信息能力，提供了展示的舞臺(tái);既增強(qiáng)了其他學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，又培養(yǎng)了他們處理信息的能力和知識(shí)獲得的過(guò)程。學(xué)生們都盼望著自己能早日當(dāng)上小組長(zhǎng)，于是課前主動(dòng)地預(yù)習(xí)課文，大大提高了積極性。這種在互動(dòng)式的教學(xué)中樹(shù)立榜樣的教學(xué)方法使“少數(shù)學(xué)生更好，大多數(shù)學(xué)生都有收獲”。然后在大家都學(xué)會(huì)后，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“你還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決？你還想知道什么？……”只要學(xué)生愿問(wèn)、愿學(xué)，教師就不必拘泥于教學(xué)內(nèi)容，有的可以在課內(nèi)小組討論解決，有的可以課外自己查資料解決。這樣學(xué)生通過(guò)探索解決了問(wèn)題，對(duì)所學(xué)的知識(shí)才會(huì)理解深刻，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，才會(huì)更好地培養(yǎng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，才會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，老師也可以利用各種各樣豐富多彩的內(nèi)容，給學(xué)生展示一些新的懸念，激發(fā)出他們的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，并在此氛圍下，指引著他們?nèi)デ笾剿�。例如：我在教學(xué)“WORD”時(shí)，首先給同學(xué)們展示用WORD編寫(xiě)的一塊圖文并茂的文檔，然后展示給學(xué)生們，我們看到的這塊版面就是用WORD編寫(xiě)的，非常漂亮是嗎？你們認(rèn)真學(xué)了這一章節(jié)的內(nèi)容，也能制作如此出這樣漂亮的版面來(lái)。通過(guò)老師這樣的啟發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力會(huì)很快集中到我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上來(lái)，于是學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，主動(dòng)積極的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

課堂教學(xué)常用方法12

　　一、游戲趣味教學(xué)法

　　這是一種在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用最多、效果也比較好的教學(xué)方法。由于游戲教學(xué)法貫徹了“寓教于樂(lè)”的教育原則，具有極大的優(yōu)越性，所以大部分教師都使用了這種教學(xué)方法�！霸⒔逃跇�(lè)”不僅是一種先進(jìn)的和人性化的教育理念，而且也是教師致力的一個(gè)方向。它的基本要求，是對(duì)“教”和“樂(lè)”的嚴(yán)格界定――教，必須是各科教材中的內(nèi)容，不能脫離原有的教育材料，尤其是其中的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容；樂(lè)，必須有比較成熟的游戲法則，有很強(qiáng)的競(jìng)賽性和極大的趣味性，在一定的前提下，給學(xué)生較大的發(fā)揮主觀能動(dòng)性的空間。因此，游戲內(nèi)容的選擇必須與教材緊密聯(lián)系，在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，要充分考慮教學(xué)目的和要求，注重教學(xué)效果，要以教學(xué)內(nèi)容為中心，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容考慮游戲的內(nèi)容和形式。

　　美國(guó)心理學(xué)家認(rèn)為，最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在興趣，而最能激發(fā)學(xué)生興趣的莫過(guò)于游戲。在游戲教學(xué)法中，教師融合特定的教學(xué)內(nèi)容于游戲中，變靜態(tài)教學(xué)為動(dòng)態(tài)教學(xué)，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍下有效地掌握知識(shí)和發(fā)展能力。經(jīng)過(guò)教師不斷的實(shí)踐和嘗試，游戲教學(xué)法因其獨(dú)特的魅力長(zhǎng)存于教學(xué)活動(dòng)之中。因?yàn)檫\(yùn)用游戲教學(xué)法，能夠活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松愉快的心情中學(xué)會(huì)了知識(shí)，同時(shí)又充分地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，并且能夠幫助一些學(xué)生克服自卑等一些不良心理，在一定程度上幫助他們改變自己的性格弱點(diǎn)。同時(shí)，也能夠促進(jìn)師生之間的情感交流，增進(jìn)彼此的了解，提高教學(xué)效果。

　　二、英語(yǔ)教學(xué)中的情境

　　英語(yǔ)是外來(lái)語(yǔ)種，我們目前并沒(méi)有一個(gè)良好的環(huán)境來(lái)學(xué)習(xí)它，所以，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，只有在課堂內(nèi)形成一種語(yǔ)言環(huán)境，才能對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生幫助。因?yàn)槿耸翘幵谝欢ǖ沫h(huán)境之中的，并且隨著環(huán)境的變化而改變。對(duì)于中國(guó)的孩子來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)未免有些陌生，所以在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，才能有助于學(xué)生產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)積極性。

　　在我聽(tīng)的一堂英語(yǔ)課中，一位年輕的女教師就是采用這種教學(xué)法的。由于教學(xué)任務(wù)是學(xué)會(huì)幾個(gè)表示地點(diǎn)的英語(yǔ)單詞：zoo、park、cinema、hospital，這位老師便請(qǐng)學(xué)生幫忙，她自己也身穿各種代表地點(diǎn)特色的服裝，運(yùn)用了一些有趣的教具，再配合運(yùn)用多媒體的輔助手段，給學(xué)生上了一堂趣味盎然的英語(yǔ)課。

　　一般來(lái)說(shuō)，在情境教學(xué)法的基本理念指導(dǎo)下，教師們大都運(yùn)用了多種形式的方法。如表演教學(xué)法，讓學(xué)生依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，表演文本中的角色，拉近學(xué)生和教材之間的距離，不僅使學(xué)生更深刻地掌握了所學(xué)的內(nèi)容，而且使學(xué)生獲得了真切的感受和體驗(yàn)，達(dá)到人與教材和諧統(tǒng)一的境地。又如故事演繹法，通過(guò)給定一個(gè)具體生動(dòng)的故事背景，讓學(xué)生在快樂(lè)有趣的故事演繹過(guò)程中，既學(xué)會(huì)了語(yǔ)言，又學(xué)到了知識(shí)。

　　三、音樂(lè)是特殊效應(yīng)

　　由于音樂(lè)具有強(qiáng)烈的抒情性，與其他藝術(shù)形式相比，音樂(lè)更貼近人的心靈，能夠更直接地表現(xiàn)和激發(fā)人的情感。優(yōu)美的音樂(lè)作用于人的大腦，可以改善大腦皮質(zhì)的狀態(tài)，使緊張興奮的腦組織活動(dòng)得到緩解，讓聽(tīng)者變得冷靜、平和和理智，并帶給聽(tīng)者美的享受。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，使用音樂(lè)來(lái)輔助教學(xué)，能夠使學(xué)生在音樂(lè)的熏染之下，獲得一種良好的心境，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為教師創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的教學(xué)氛圍。因此，教師在課堂上經(jīng)常會(huì)適當(dāng)播放一段音樂(lè)，讓音樂(lè)為教學(xué)效果發(fā)揮推波助瀾的作用。

　　在教學(xué)實(shí)踐中，音樂(lè)輔助教學(xué)主要有兩種方法。一種是在每堂課開(kāi)始后的一兩分鐘內(nèi)就播放一段輕音樂(lè)。因?yàn)樵谡n程開(kāi)始時(shí)，學(xué)生的思想都會(huì)由上課前的松弛變?yōu)樯险n后的緊張，學(xué)習(xí)很難進(jìn)入良好的狀態(tài)，如果立即就上課，不僅束縛了學(xué)生思想的自由發(fā)揮，還會(huì)影響教學(xué)效果，得不償失。另一種是在講課過(guò)程中穿插播放音樂(lè)。因?yàn)樵谡n程進(jìn)行到一段時(shí)間后，會(huì)有不少學(xué)生產(chǎn)生煩躁不安的情緒，注意力下降，如果在此時(shí)播放一段音樂(lè)，不僅能夠幫助學(xué)生消減疲勞，活躍課堂氣氛，而且還能夠增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

　　四、營(yíng)造真實(shí)交際情境，體現(xiàn)語(yǔ)言美

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的教學(xué)語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率�！毙W(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)言藝術(shù)水平直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師自然流暢的語(yǔ)調(diào)，抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏能使學(xué)生置身于良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，保證教學(xué)信息在傳輸?shù)倪^(guò)程中發(fā)揮最佳的效能，在潛移默化的熏陶中培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)力和英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

　　教學(xué)語(yǔ)言是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的物質(zhì)外殼，是教師傳情達(dá)意的符號(hào)系統(tǒng)，它的好壞直接制約著教學(xué)活動(dòng)�？菰餆o(wú)味的語(yǔ)言缺乏生機(jī)，使人產(chǎn)生厭倦的心理情緒；而抑揚(yáng)頓挫、風(fēng)趣詼諧的語(yǔ)言充滿(mǎn)活力，能吸引學(xué)生，激活思維，使課堂生機(jī)盎然，優(yōu)質(zhì)高效。因此，英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言不僅要具有與其他學(xué)科一樣的形象性與確鑿性，還應(yīng)追求語(yǔ)言的音律性和幽默感。

　　1、教學(xué)語(yǔ)言的音律性

　　小孩子喜歡朗誦詩(shī)歌，充分說(shuō)明了富有音樂(lè)性的語(yǔ)言對(duì)人的作用。那抑揚(yáng)頓挫、韻律和諧、節(jié)奏明快的語(yǔ)言，像嘩嘩奔淌的流水，調(diào)動(dòng)了孩子們所有的感官，容易引起他們的注意，掌握后也不易忘記。像牛津版課文中的Say a rhyme這部分內(nèi)容，學(xué)生往往背誦得比較熟練。所以，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師若能把一些枯燥的、但具有一定聯(lián)系的知識(shí)編成一段段富有節(jié)奏的順口溜，再輔以豐富的'表情、大方得體的教態(tài)，可以使整個(gè)課堂宛如一場(chǎng)醉人的配樂(lè)詩(shī)朗誦，學(xué)生從中受到了美的熏陶，不知不覺(jué)中他們的興趣和聽(tīng)說(shuō)能力也有了較大的提高。如4B教材中學(xué)了食物單詞后，教師可以將其編成一首兒歌教給學(xué)生：What would you like ？ I’d like a hamburger。 What would you like？ I’d like a sandwich。 How about you？ How about you？ Some noodles， please。 Some noodles， please。學(xué)生一邊說(shuō)一邊打節(jié)奏，然后替換其中的食物單詞，這樣，孩子們?cè)谳p松愉快的吟唱中記住了單詞和句型。

　　2、教學(xué)語(yǔ)言的幽默感

　　教學(xué)語(yǔ)言的幽默感也是課堂上一道美麗的風(fēng)景線。幽默本身是一門(mén)藝術(shù)，是美感的外在表現(xiàn)，是道德的自然流露，是理智的具體反應(yīng)，是教師人格美的示范。它集中體現(xiàn)了智慧美，給學(xué)生以美的啟迪、美的熏陶。在耳濡目染、潛移默化的影響下，學(xué)生不知不覺(jué)地塑造自己美的心靈和美的情操。富有幽默感的教師，容易實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的有效控制，更善于緩和課堂中的緊張局面，也更能以一種積極、樂(lè)觀的態(tài)度來(lái)處理矛盾，從而造成一種良好的教學(xué)氣氛，學(xué)生就可能會(huì)在輕松的笑聲當(dāng)中對(duì)課堂知識(shí)掌握得更深刻。

　　比如，在講到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性時(shí)，教師可以給學(xué)生講一則小幽默：一只母貓帶著一只小貓到森林里去，他們看見(jiàn)一只狐貍在虎視眈眈地盯著他們。這時(shí)，母貓學(xué)老虎叫了一聲，狐貍逃跑了。母貓語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)小貓說(shuō)：“孩子，你看，學(xué)好一門(mén)外語(yǔ)是多么重要��！”這個(gè)笑話(huà)不長(zhǎng)，卻有一定的哲理性，學(xué)生非常感興趣。

　　五、板書(shū)不可忽視

　　如果說(shuō)教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，那么，教師的板書(shū)，作為一種教學(xué)輔助手段，是學(xué)生可以直接看到的教學(xué)內(nèi)容的載體，應(yīng)當(dāng)具有一種美妙誘人的藝術(shù)魅力，才會(huì)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

　　雖然現(xiàn)在多媒體手段已經(jīng)大量運(yùn)用了，但這并不代表板書(shū)過(guò)時(shí)了。板書(shū)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教師的微型教案。只要黑板一天不退出課堂，板書(shū)就有其存在的理由。其實(shí)，比起先進(jìn)的多媒體，教師的板書(shū)更具有人性化味道，它展示了一位教師的人格魅力和文化素養(yǎng)；它是教師心靈抒寫(xiě)的一種表現(xiàn)，能夠拉近學(xué)生和教師之間的關(guān)系；而且好的板書(shū)不僅能夠體現(xiàn)鮮明的層次性，還能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造欲望。所以，如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中形成好的板書(shū)，就是十分重要的了。

課堂教學(xué)常用方法13

　　自主課堂教學(xué)方法

　　一、引導(dǎo)學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　目標(biāo)具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)評(píng)的功能。因此，教師應(yīng)努力把“獨(dú)自制定教學(xué)目標(biāo)”轉(zhuǎn)化為“與學(xué)生共同制定目標(biāo)”直至“由學(xué)生獨(dú)立制定目標(biāo)”作為努力的方向，讓它成為自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，在引導(dǎo)學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)程中，我注意從以下幾方面考慮：

　　1、根據(jù)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容制定。每單元課文前都有一個(gè)導(dǎo)讀，老師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)要求和課文的具體內(nèi)容來(lái)制定每篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　2、根據(jù)需要解決的問(wèn)題制定。問(wèn)題往往是引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的直接原因，因而要引導(dǎo)學(xué)生把疑難問(wèn)題列入學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)他們自己去深入探究。以九年制義務(wù)教育六年級(jí)教材第二冊(cè)《社戲》一課為例，課前預(yù)習(xí)提示上寫(xiě)道：“這篇課文，通過(guò)我和伙伴們?cè)乱剐写�、船頭看戲、月下歸航等情節(jié)的描寫(xiě)，展示了我的一段天真浪漫、情趣盎然的江南水鄉(xiāng)文化的生活經(jīng)歷�！备鶕�(jù)這段提示，我引導(dǎo)學(xué)生抓住小說(shuō)的情節(jié)自定了第一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把一篇長(zhǎng)達(dá)40個(gè)自然段的課文通過(guò)對(duì)情節(jié)的劃分很快理清了文章層次，避免了盲目性，并為下一課時(shí)做好鋪墊。而在學(xué)習(xí)第二課時(shí)的時(shí)候，我從情節(jié)是小說(shuō)的三要素之一，那另外兩個(gè)要素是什么，讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，并有急于解決問(wèn)題的需要，于是學(xué)生會(huì)很快自主制定出學(xué)習(xí)目標(biāo)是人物的刻畫(huà)和環(huán)境（自然景物）的描寫(xiě)。

　　3、根據(jù)課后思考練習(xí)制定。每篇課文后的思考練習(xí)比較具體地呈現(xiàn)了本文所要掌握的內(nèi)容，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生將這些思考練習(xí)有機(jī)地組合進(jìn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)中。對(duì)學(xué)生自定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要注意引導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)難度的深淺及學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性等，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　二、培養(yǎng)學(xué)生的自我有效感

　　自我有效感是個(gè)體對(duì)自己是否有能力組織和執(zhí)行某種特定行為的判斷，即自信心在某項(xiàng)任務(wù)中的具體表現(xiàn)。學(xué)生有了自信心，才有可能自主學(xué)習(xí)，否則總是處于被動(dòng)。自我有效感是影響自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的動(dòng)機(jī)變量。在教學(xué)中，我注意從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的自我有效感：

　　1、多作肯定性評(píng)價(jià)。語(yǔ)文課上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生的發(fā)言具有獨(dú)創(chuàng)性，但又不完全符合教參教案的答案。針對(duì)這一點(diǎn)，我采取的辦法是對(duì)其合理有創(chuàng)意的部分給予充分的肯定評(píng)價(jià)，而不是盲目的一味追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，使學(xué)生嘗試到成功的快樂(lè)，從而增加自主的學(xué)習(xí)興趣。

　　2、多做開(kāi)放性評(píng)價(jià)。教師必須樹(shù)立學(xué)生的“主體”意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，不可越俎代庖，同時(shí)給不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)言的機(jī)會(huì)，并根據(jù)不同層次的學(xué)生發(fā)言做出不同的評(píng)價(jià)，尤其要重視學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。對(duì)發(fā)言水平高的學(xué)生，既要肯定成績(jī)，又要指出不足，以促使學(xué)生更全面、更深刻地理解課文內(nèi)容；對(duì)學(xué)困生的發(fā)言，哪怕是一孔之見(jiàn)也要予以表?yè)P(yáng)，因勢(shì)利導(dǎo)，幫助他們理清思路，理順句子，使其能清楚地表達(dá)出來(lái)，逐步達(dá)到駕馭語(yǔ)言的能力。在訓(xùn)練學(xué)生朗讀時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，一個(gè)同學(xué)讀后，其他同學(xué)給予評(píng)價(jià)，善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，以彌補(bǔ)自己的不足，通過(guò)朗讀比賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的積極性。

　　3、多給予充分性表現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中各有所長(zhǎng)，如有的學(xué)生善讀，有的同學(xué)善說(shuō)，有的學(xué)生善寫(xiě)，我在教學(xué)中抓住發(fā)現(xiàn)他們各自的長(zhǎng)處，盡可能多地給他們表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使他們?cè)诔浞终故咀约翰拍艿耐瑫r(shí)增強(qiáng)自信心，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

　　三、幫助學(xué)生激活已有知識(shí)

　　德國(guó)教育家赫爾巴特認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要習(xí)得的新知識(shí)只有與舊觀念結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成觀念團(tuán)，才能被理解和習(xí)得。

　　1、激活內(nèi)容，引導(dǎo)理解。如《社戲》一文，使學(xué)生理解月夜行船時(shí)作者所見(jiàn)、所聞、所感，體會(huì)作者急于看戲的心情是本文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生解決這一問(wèn)題時(shí)，我利用媒體教學(xué)，設(shè)計(jì)了課件——朦朧的月色，閃爍的星星，綠色的小草，淡黑的起伏的連山，宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的笛聲，一只小船在水上行使，這幅畫(huà)面先把學(xué)生置身于江南水鄉(xiāng)的月色中，用動(dòng)態(tài)的畫(huà)面表現(xiàn)文字，讓學(xué)生充分感知，為學(xué)習(xí)這段重點(diǎn)段落打下基礎(chǔ)，收到了良好的效果，并受到了好評(píng)。

　　2、激活感情，引導(dǎo)體會(huì)。如果我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，有意激活學(xué)生頭腦中積淀的情感，學(xué)生就容易進(jìn)入情境，自覺(jué)地感悟體會(huì)。《社戲》一文的中心是表達(dá)作者對(duì)童年生活的回憶和留戀。其實(shí)，上學(xué)期學(xué)生已學(xué)過(guò)魯迅的另一篇文章《從百草園到三味書(shū)屋》，同樣表達(dá)了作者對(duì)童年生活的留戀之情。于是，上課時(shí)我先帶領(lǐng)大家一起回憶這篇文章，同學(xué)們便很快再現(xiàn)文中內(nèi)容，自然的再現(xiàn)了文章要表達(dá)的思想感情，隨之也會(huì)進(jìn)入新的情境，來(lái)完成《社戲》一文的學(xué)習(xí)。

　　3、激活思維，引導(dǎo)思考。教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子�！边@無(wú)疑為課堂教學(xué)指明了路子。閱讀課的教學(xué)內(nèi)容、要求、方法、進(jìn)度，學(xué)生態(tài)度的端正、興趣的培養(yǎng)、方法的掌握，這都由教師負(fù)責(zé)，教師所做的一切都是為學(xué)生服務(wù)的。所以，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注意激活學(xué)生的思維，要揭示教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際矛盾，要有啟發(fā)性。如，在教學(xué)《給顏黎民的信》一課時(shí)，教師只需提出三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就能夠掌握課文的主要內(nèi)容了，而且也能夠領(lǐng)會(huì)到分析問(wèn)題和獨(dú)立思考的方法。如第一個(gè)問(wèn)題：“學(xué)這篇課文你想明白什么問(wèn)題？”這時(shí)學(xué)生會(huì)積極思維，產(chǎn)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識(shí)和欲望。教師的問(wèn)題激活了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，體現(xiàn)了課堂教學(xué)以學(xué)生為主的思想。第二個(gè)問(wèn)題：“課文主要講的是哪件事？”可組織學(xué)生討論，并用自己的語(yǔ)句來(lái)回答。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，多讀、多思、多說(shuō)，要放手讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，把學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來(lái)，把說(shuō)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。讓學(xué)生在自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中嘗到成功的喜悅。最后可提出第三個(gè)問(wèn)題：“現(xiàn)在你還想明白什么？”調(diào)整學(xué)生的.認(rèn)知策略，充分調(diào)動(dòng)其思維的積極性，使他們主動(dòng)地探求知識(shí)，自求其得。這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的思維，允許差別，承認(rèn)個(gè)性，培養(yǎng)了其良好的思維品質(zhì)。在這一環(huán)節(jié)中，教師的提問(wèn)是為學(xué)生大量的閱讀和思考服務(wù)的，是以學(xué)生為主體的。

　　四、重視學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

　　作為自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，是關(guān)系到學(xué)生能否自主的關(guān)鍵所在，因此，在教學(xué)中要注重學(xué)法的指導(dǎo)

　　1、教法服從學(xué)法。教師的主導(dǎo)作用，是為學(xué)生主體服務(wù)的。學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)程度往往取決于教師引導(dǎo)是否得法。這就要求教師在引導(dǎo)時(shí)要有一定的方法、手段不能總是那么幾句話(huà)，不能總是那么一兩種手段。而要根據(jù)不同類(lèi)型的課文，不同的學(xué)生，不同的場(chǎng)合，采用各種行之有效的方法和手段，真正做到善導(dǎo)”。如在教學(xué)《一幅難忘的畫(huà)》時(shí)，采用“質(zhì)疑”法進(jìn)行教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。教學(xué)伊始，板書(shū)“一幅畫(huà)”，馬上有學(xué)生提出：“老師，課題寫(xiě)錯(cuò)了�！苯處熂皶r(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，并糾正了錯(cuò)誤。這樣就奠定了課堂質(zhì)疑的氛圍，為學(xué)生發(fā)揮主體作用搭建了舞臺(tái)。接著，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，學(xué)生質(zhì)疑：“這是一幅怎樣的畫(huà)？”“為什么說(shuō)是難忘的畫(huà)？”教師隨即引導(dǎo)學(xué)生讀文、解疑，再質(zhì)疑、讀文、解疑——這樣一層進(jìn)一層的質(zhì)疑活動(dòng)，使整個(gè)課堂顯得生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)得愉快，教師教得輕松。這得益于教師引導(dǎo)的方法合理有效。從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，這是向?qū)W生傳授學(xué)法的最好方法。從學(xué)生學(xué)會(huì)一篇課文的角度來(lái)設(shè)計(jì)，既要達(dá)到目標(biāo)，又有達(dá)到目標(biāo)的方法還有舉一反三，觸類(lèi)旁通的能力。教學(xué)中，學(xué)生按這樣的順序由淺入深地進(jìn)行學(xué)習(xí)，能逐步達(dá)到學(xué)懂學(xué)會(huì)的目的。長(zhǎng)此以往經(jīng)過(guò)多次訓(xùn)練，這種教法逐漸會(huì)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的一種學(xué)法。

　　2、教法滲透學(xué)法。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即“從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí) ，從文字內(nèi)容的表層理解到文章內(nèi)涵的真正領(lǐng)悟”，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)切不可不考慮學(xué)生的實(shí)際而一下拔得太高，這樣會(huì)造成學(xué)生理解上的難度，反而會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這種現(xiàn)象顯然是“揠苗助長(zhǎng)”。因此，教師要從課文內(nèi)容出發(fā)，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有層次地引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。如在以讀為主的課堂中，可分以下幾個(gè)層次：一、初讀課文，感知課文內(nèi)容；二、再讀課文，理清文章條理；三、精讀課文，理解文章內(nèi)容；四、領(lǐng)悟思想意義；五、回讀課文，總結(jié)升華提高。這樣有層次地引導(dǎo)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)有吃力的感覺(jué)，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而保證讓每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。在教法中滲透學(xué)法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　3、練習(xí)強(qiáng)化學(xué)法。學(xué)生有了學(xué)習(xí)方法，還應(yīng)轉(zhuǎn)化為能力。這就要求教師在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，設(shè)計(jì)多種變式練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生將習(xí)得的策略轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的技能。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)是提高學(xué)生自能閱讀的能力。美國(guó)的布魯納倡導(dǎo)用發(fā)現(xiàn)法，蘇聯(lián)的贊可夫強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)的過(guò)程。這就要求教師在教學(xué)中要注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由教師教給學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變到“引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)方法”上。如<鳥(niǎo)的天堂）一文中第二講榕樹(shù)大和美，第三段講鳥(niǎo)兒多和歡，在結(jié)構(gòu)和表達(dá)形式上有許多相似之處。在教學(xué)第二段時(shí)，先讓學(xué)生自由讀課文，了解作者的觀察順序，再找出榕樹(shù)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生品析重點(diǎn)詞句，然后看著掛圖深入理解每句話(huà)的意思后聽(tīng)音樂(lè)展開(kāi)想象，繼而通過(guò)朗讀體會(huì)作者的感情，了解作者的主要寫(xiě)作方法。這樣一系列的活動(dòng)，可引導(dǎo)學(xué)生歸納出以下幾點(diǎn)學(xué)習(xí)方法：一是自讀課文，了解順序；二是抓住特點(diǎn)，品析詞句；三是圖文結(jié)合，展開(kāi)想象；四是體會(huì)感情，弄懂寫(xiě)法。在學(xué)習(xí)第三段時(shí)，教師并不是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生機(jī)械地按以上幾步去讀，而是激勵(lì)他們?cè)诖嘶A(chǔ)上創(chuàng)造出新的讀書(shū)方法，從而大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

　　自主課堂背景及意義

　　自主探究式教學(xué)是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。進(jìn)入新世紀(jì)，以科技創(chuàng)新為基礎(chǔ)，以經(jīng)濟(jì)全球化、停息化為主要特征的發(fā)展潮流，正把人類(lèi)社會(huì)帶入一個(gè)前所未有的創(chuàng)新時(shí)代�，F(xiàn)代教育現(xiàn)代教育必須與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，使受教育者不但要學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，而且首先要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力，是世界性基礎(chǔ)教育改革的潮流，也是終身學(xué)習(xí)理論的具體實(shí)踐。

　　自主探究式教學(xué)是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教育反思的結(jié)果。審視我國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，過(guò)分注重教師的教，忽視了學(xué)生的學(xué)；教師的教育觀念、教育方法和手段滯后，教育內(nèi)容瑣碎，問(wèn)題探索缺失，思維含量低；教育機(jī)械、沉悶、程式化，使學(xué)生失去了生命的靈氣和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這樣的學(xué)習(xí)限制了思維，束縛了思想，背離了學(xué)習(xí)的本意和目的，既不符合人自身發(fā)展的規(guī)律，也不符合社會(huì)發(fā)展對(duì)人力資源開(kāi)發(fā)的需要。實(shí)施自主探究式教學(xué)，改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)“接受式”學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性、能動(dòng)性真正得到張揚(yáng)和升華。

　　自主探究式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。面對(duì)現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，生產(chǎn)過(guò)程日益智能化以及新科技革命帶來(lái)的挑戰(zhàn)，現(xiàn)代社會(huì)急需具有創(chuàng)新意識(shí)的人才。個(gè)體創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，首先依賴(lài)個(gè)體主體性的充分體現(xiàn)。弘揚(yáng)人的主體性是現(xiàn)代教育最重要的特征�，F(xiàn)代教育越來(lái)越重視每個(gè)人一生的發(fā)展，越來(lái)越關(guān)注每個(gè)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)和個(gè)性的發(fā)展。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)全面實(shí)施素質(zhì)教育，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)，也是跨世紀(jì)教育變革的根本任務(wù)之一。自主探究式教學(xué)可以改變學(xué)生在原有教育、教學(xué)條件下所形成的那種偏重于記憶和理解、立足于接受教師知識(shí)傳授的學(xué)習(xí)方式，形成一種主動(dòng)探求知識(shí)，并重視解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效手段。

　　自主探究式教學(xué)是推進(jìn)教師教學(xué)行為變革的重要方式。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，教師教學(xué)行為是新課改目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的橋梁和中介，居于舉足輕重的地位和作用。基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師提出，要具有引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，倡導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生積極參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手、主動(dòng)體驗(yàn)、敢于創(chuàng)新，主動(dòng)地自我發(fā)展；可見(jiàn)，新課程要求教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)變化，“在對(duì)待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞；”“在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)；”“在對(duì)待自我上，強(qiáng)調(diào)反思，在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)合作�！倍白灾魈骄渴浇虒W(xué)”將有效地推進(jìn)教師教學(xué)行為的變革。

　　自主探究式教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的有效手段。學(xué)生學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變，被看成是國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的顯著特征和核心任務(wù)。新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革提出，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”，“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”�！稑�(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式�！弊灾魈骄渴浇虒W(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，有助于牽引出學(xué)生思維方式、生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性也會(huì)因此得到真正的張揚(yáng)和提升。學(xué)生不僅將成為學(xué)習(xí)的主人，而且還將成為生活的主人，主宰自己命運(yùn)的主人，將會(huì)成為一個(gè)真正意義上的人，幸福的人。

　　自主探究式教學(xué)是課堂教學(xué)改革的理想選擇。教學(xué)改革旨在打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生手腳的做法，遵循現(xiàn)代教育以人為本的觀念給學(xué)生發(fā)展以最大的空間，并能根據(jù)教材提供的基本知識(shí)把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。課堂教學(xué)選用自主探究式符合教學(xué)改革的實(shí)際，并能滿(mǎn)足改革者的心理需要�？梢宰寣W(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，在質(zhì)疑問(wèn)難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問(wèn)題解決中探究，在實(shí)踐活動(dòng)中探究，從而使班級(jí)教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)勃勃的活力和效力。給教師提供了學(xué)習(xí)別人和對(duì)比自己的機(jī)會(huì)，也提供了認(rèn)識(shí)自己和認(rèn)識(shí)學(xué)生的機(jī)會(huì)，破除“自我中心”，促進(jìn)教師在探究中“自我發(fā)展”�！白灾魈骄渴浇虒W(xué)”便成為課堂教學(xué)改革的理想選擇。

課堂教學(xué)常用方法14

　　注重提高自身備課能力

　　對(duì)于語(yǔ)文教師而言，備課是有序開(kāi)展教學(xué)的前提，做好備課準(zhǔn)備可以有效加強(qiáng)課堂教學(xué)的計(jì)劃性，有利于教師在教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。語(yǔ)文教師在備課過(guò)程中要嚴(yán)格根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，從備教材、備教法、備學(xué)生三方面準(zhǔn)備語(yǔ)文教學(xué)。備教材要全面鉆研教材，深入挖掘語(yǔ)文課程的主體內(nèi)容，有針對(duì)性地把握課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，兼顧備課的全面性和針對(duì)性，充分考慮課堂教學(xué)實(shí)踐中各種突發(fā)情況，預(yù)設(shè)各種語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題。備教法要求教師根據(jù)具體的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容科學(xué)選擇教學(xué)方法，具體情況具體分析，注重不同教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，在課程開(kāi)展之前，教師要了解每一種常用教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，尤其是教學(xué)方法的適用情況。為進(jìn)一步滿(mǎn)足現(xiàn)代化教育的要求，教師要充分借助于新媒體技術(shù)，在借鑒傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。備學(xué)生就是要老師關(guān)注教育對(duì)象的獨(dú)特性和實(shí)際需求，從學(xué)生的角度開(kāi)展語(yǔ)文教育教學(xué)，同時(shí)也要注重因材施教，關(guān)注每一位受教育者的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。

　　增強(qiáng)個(gè)人教學(xué)情感投入

　　教師在初中語(yǔ)文課堂中發(fā)揮主導(dǎo)作用，是調(diào)動(dòng)語(yǔ)文課堂氛圍積極性的重要力量，教師能否積極熱情的投入與語(yǔ)文教學(xué)中，是檢驗(yàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)成效的重要因素。因此，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要積極增強(qiáng)個(gè)人的情感投入，以飽滿(mǎn)的教學(xué)熱情激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。情感是人類(lèi)心理活動(dòng)中的一個(gè)重要組成部分，與初中階段的其它學(xué)科相比，語(yǔ)文課堂更需要師生間的情感互動(dòng)，更需要教育者潛移默化的情感影響。在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)熱情和個(gè)人情緒直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了更好的提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育教學(xué)目標(biāo)，教師要時(shí)刻保持良好的精神面貌，于細(xì)微之處影響學(xué)生的成長(zhǎng)成才，切實(shí)增強(qiáng)初中語(yǔ)文課堂活力。語(yǔ)言是表達(dá)個(gè)人情感的顯性媒介，語(yǔ)文教師更應(yīng)熟練掌握教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)，善于借助于豐富的語(yǔ)言講授教材中的語(yǔ)文知識(shí)，善于使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予中肯的評(píng)價(jià)，通過(guò)博大精深的語(yǔ)言展現(xiàn)個(gè)人的情感投入。高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)離不開(kāi)教師肢體語(yǔ)言的輔助和配合，語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)用形象豐富的肢體語(yǔ)言增強(qiáng)情感投入效果，借助于適當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作讓學(xué)生更好地理解語(yǔ)文知識(shí)注重與學(xué)生間的情感互動(dòng)。

　　創(chuàng)新課堂教育教學(xué)方式

　　課堂教學(xué)方式是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)而采取的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的手段，新課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和綜合能力的提升。高效初中語(yǔ)文課堂需要教師不斷創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)方式，積極構(gòu)建自主性、合作性的教學(xué)方式。自主性的語(yǔ)文課堂教學(xué)方式要求教師在日常教學(xué)管理過(guò)程中，要充分尊重學(xué)生，注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，為受教育者提供充分展現(xiàn)自我的時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情和創(chuàng)新能力，提高師生互動(dòng)效果，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)生機(jī)活力，讓學(xué)生在和諧融洽的氛圍中掌握語(yǔ)文知識(shí)，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)的'語(yǔ)文知識(shí)，通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。合作性的語(yǔ)文課堂教學(xué)方式要求教師改變以往灌輸式教學(xué)方法，在班級(jí)中靈活運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，逐漸改變傳統(tǒng)師生間的單向互動(dòng)交流路徑，小組合作學(xué)習(xí)中教師要對(duì)學(xué)生的分組情況進(jìn)行指導(dǎo)，保證學(xué)生分組科學(xué)合理，注重組內(nèi)的差異性和組間的同質(zhì)性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中能全面互助合作，小組合作模式能使師生和生生之間有效地進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，在掌握知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，營(yíng)造生動(dòng)的語(yǔ)文課堂環(huán)境。

　　貫徹落實(shí)終身學(xué)習(xí)理念

　　構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，終身學(xué)習(xí)是指社會(huì)每個(gè)成員為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的需要，進(jìn)行持續(xù)性學(xué)習(xí)的過(guò)程，語(yǔ)文教師要貫徹落實(shí)終身學(xué)習(xí)理念，注重自我教育教學(xué)能力的提升和綜合素養(yǎng)的提高。首先，教師要豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，整合網(wǎng)絡(luò)和書(shū)本教學(xué)資源，教師要選擇合理的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容要關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，避免討論內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于復(fù)雜，同時(shí)要給予每個(gè)學(xué)生充分展現(xiàn)自我的契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表現(xiàn)自我，全方位打造高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境。其次，教師要及時(shí)更新教育教學(xué)理念，隨著我國(guó)教育現(xiàn)代化水平的不斷提升，教師要實(shí)時(shí)了解國(guó)家有關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的各項(xiàng)政策規(guī)定，歸納總結(jié)有利于語(yǔ)文課堂效率提升的策略，不斷夯實(shí)自身教育教學(xué)技能，掌握豐富的語(yǔ)文教學(xué)技巧。最后，教師要善于借助于多媒體技術(shù)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，注重教學(xué)媒介的多樣性和生動(dòng)性，以形象的展現(xiàn)初中語(yǔ)文教材內(nèi)容，為構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂而努力。

課堂教學(xué)常用方法15

　　一、構(gòu)建和諧師生關(guān)系

　　1.要熱愛(ài)學(xué)生

　　“教育不能沒(méi)有愛(ài)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，愛(ài)是教育的靈魂。只有熱愛(ài)學(xué)生，才能正確對(duì)待、寬容學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，才能耐心地去雕塑每一位學(xué)生。

　　2.給學(xué)生以尊重

　　尊重比熱愛(ài)更為重要。因?yàn)榻o學(xué)生以尊重學(xué)生才能感受師生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他們認(rèn)為失去自尊他們就會(huì)失去向上的動(dòng)力，精神的支柱，由此導(dǎo)致消沉。反之，他們就會(huì)獲得向上的動(dòng)力源泉。為此，我們要尊重學(xué)生的人格、意愿、隱私權(quán)等等，采用一切的方式肯定學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生。

　　3.對(duì)學(xué)生要有研究

　　正如蘇霍姆林斯基所講的“盡可能深入地了解每個(gè)孩子的精神世界——這是教師和校長(zhǎng)的首條金科玉律”。只有了解學(xué)生的社會(huì)、家庭背景、個(gè)性差異、興趣愛(ài)好、心理變化、發(fā)展特點(diǎn)，我們才有與學(xué)生相處的基礎(chǔ)。

　　4.讓學(xué)生當(dāng)主人

　　知識(shí)最終要靠學(xué)生自己去掌握，做人最終要學(xué)生自己去做。這就決定了學(xué)生的主體地位。因此應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐，學(xué)會(huì)自我教育、自我管理、自我成才，才能使學(xué)生的個(gè)性得到全面展示。例如：我在班級(jí)采用了多套班干部輪流制，讓更多的學(xué)生參與民主管理，獲得了學(xué)生的好評(píng)，并收到良好的效果，避免了師生間被動(dòng)的關(guān)系。

　　5.改變自己

　　師生關(guān)系是對(duì)立統(tǒng)一的，教師處于矛盾的主要方面，在運(yùn)動(dòng)變化中起著主導(dǎo)作用。因此，構(gòu)建良好的師生關(guān)系關(guān)鍵在于教師。作為教師首先應(yīng)該結(jié)合自身的工作轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高師德素養(yǎng)和教學(xué)能力，以高尚的品格和過(guò)硬的素質(zhì)去感染學(xué)生，征服學(xué)生。很多教師就是因?yàn)檫@點(diǎn)讓他們每到一個(gè)新的班級(jí)都會(huì)獲得學(xué)生的一片歡呼。其次，應(yīng)該做好角色的轉(zhuǎn)換。在素質(zhì)教育中教師不再是獨(dú)奏者而應(yīng)是伴奏者，舞臺(tái)的中心應(yīng)該是學(xué)生，教師的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣而不是學(xué)生的監(jiān)督者。

　　二、引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中自己提出科學(xué)問(wèn)題

　　1.創(chuàng)設(shè)情境引出問(wèn)題

　　蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自已是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈�！痹诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)某種情境，把問(wèn)題隱藏在情境之中，能夠在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，使學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與需要掌握的新知識(shí)發(fā)生強(qiáng)烈的沖突，在學(xué)生的心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，從而引起兒童迫不及待地探索研究的興趣。當(dāng)然，問(wèn)題情境的形成不是自發(fā)的，需要教師有目的地創(chuàng)設(shè)。

　　問(wèn)題是智慧源泉，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望的根本原因。利用生活中熟悉的事例可以喚起學(xué)生對(duì)有關(guān)感性現(xiàn)象的回憶，符合學(xué)生從形象到抽象，從感性到理性的.認(rèn)知規(guī)律。有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，從而產(chǎn)生科學(xué)問(wèn)題。所以教師可以用圖片、錄像、演示實(shí)驗(yàn)、談話(huà)等方法再現(xiàn)學(xué)生生活的實(shí)際情境，從而引發(fā)科學(xué)問(wèn)題。

　　2.利用有趣的現(xiàn)象引出問(wèn)題

　　興趣是探求新知時(shí)最重要的推動(dòng)力，是構(gòu)成自主探索的最活躍成分。歐洲新教育家德可利樂(lè)認(rèn)為：“興趣是水閘，依靠它能打開(kāi)注意的水庫(kù)和指引注意流下來(lái)�！泵绹�(guó)心理學(xué)家布魯納也曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣，要使學(xué)生上好課，就得千方百計(jì)點(diǎn)燃學(xué)生心靈上的興趣之火�！币虼�，在科學(xué)教學(xué)中，如果能夠針對(duì)小學(xué)生求知欲望強(qiáng)、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)有趣、甚至能使學(xué)生感到意外的情境，就可以有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，使學(xué)生迫不及待地想問(wèn)個(gè)“為什么?是什么?怎么樣?”并產(chǎn)生積極探究的欲望，從而激活探究的思維。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景時(shí)，可以通過(guò)實(shí)物、模型、演示實(shí)驗(yàn)或電教媒體等來(lái)展示情景，以喚起學(xué)生的注意，引起他們強(qiáng)烈的好奇心。使學(xué)生在獲得豐富的感性材料后，把學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的興趣引導(dǎo)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題上來(lái)。

　　三、讓教學(xué)生活化

　　“生活即教育”的倡導(dǎo)者、實(shí)踐者人民教育家陶行知曾提出“我們的實(shí)際生活即是我們?nèi)康恼n程”;“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育”�，F(xiàn)代課程論也認(rèn)為，生活世界是科學(xué)世界的意義之源，教育必須回歸生活。傳統(tǒng)的自然教學(xué)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，過(guò)于追求知識(shí)的傳承，過(guò)于強(qiáng)調(diào)集中統(tǒng)一，把自己孤立、封閉、僵化起來(lái)，要革除這些弊端，就必須以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生從生活中進(jìn)行體驗(yàn)，從體驗(yàn)中促進(jìn)理解。因此，科學(xué)教學(xué)應(yīng)遵循不同年級(jí)學(xué)生的不同生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一系列有實(shí)質(zhì)性的探究活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)自身的實(shí)踐活動(dòng)，建構(gòu)屬于自己的知識(shí)體系。首先，模擬生活化的課堂環(huán)境，使學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束、輕松愉快的生活場(chǎng)景中交流思想、表達(dá)感情。其次，將課堂教學(xué)融入真實(shí)的生活中，用生活的理念構(gòu)建科學(xué)教學(xué)的大課堂。三是擴(kuò)展生活化的活動(dòng)時(shí)空，把“教、學(xué)、做合一”，在做中學(xué)活知識(shí)，用活知識(shí)。

　　新課改給我們每個(gè)老師帶來(lái)了挑戰(zhàn)，也帶來(lái)了更高的發(fā)展空間，快樂(lè)教學(xué)也并非一種形式教學(xué)，只要我們每個(gè)老師用心對(duì)待，用心探索，相信我們定會(huì)讓學(xué)生在快樂(lè)中成長(zhǎng)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，定會(huì)讓課堂真正“活”起來(lái)。