《司馬光》教學(xué)實(shí)錄

2024-09-23 好文

　　教學(xué)實(shí)錄是一種記錄教學(xué)過(guò)程、監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)教學(xué)方法的方法，其主要目的是為了促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)效益的提升。以下是小編整理的《司馬光》教學(xué)實(shí)錄，歡迎大家分享。

　　《司馬光》教學(xué)實(shí)錄 1

　　【教學(xué)目的】

　　1、會(huì)認(rèn)13個(gè)生字和要求掌握的詞語(yǔ)。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、教育同學(xué)遇事要像司馬光一樣冷靜機(jī)智。

　　4、學(xué)會(huì)一些機(jī)智處置問(wèn)題的方法。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　課件

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、設(shè)疑導(dǎo)入：

　　師：今天，老師給大家?guī)?lái)了一幅畫(huà)像，想看嗎？看著這幅畫(huà)像，你想知道什么？

　　生：我想知道他是誰(shuí)？

　　生：我想知道他是哪個(gè)年代的人？

　　師：這個(gè)人啊，是北宋時(shí)期的一位著名歷史學(xué)家和文學(xué)家。是誰(shuí)呢？老師把他的名字寫(xiě)下來(lái)：司馬光。（板書(shū)）誰(shuí)來(lái)讀一下？

　　生讀。

　　師：你知道司馬光姓什么嗎？

　　生：姓“司”。

　　師：他姓司馬，這是個(gè)復(fù)姓。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)司馬光有哪些了解呢？

　　生：我聽(tīng)過(guò)司馬光砸缸的故事。

　　師：關(guān)于司馬光的故事很多很多，今天，我們就來(lái)讀司馬光砸缸的故事。請(qǐng)大家翻開(kāi)課本８５頁(yè)，以自身喜歡的方式來(lái)讀課文。

　　二、初讀課文，認(rèn)識(shí)字詞：

　　師：讀完課文了嗎？課文里調(diào)皮的字嬰幼兒們要出來(lái)和我們見(jiàn)面了。瞧！

　�。ǔ鍪就队捌┱J(rèn)識(shí)他們嗎？假如你覺(jué)得哪個(gè)字嬰幼兒難記，可以問(wèn)問(wèn)周?chē)耐瑢W(xué)有沒(méi)有好方法。好趕緊讀一讀，等會(huì)老師可要去掉拼音了！

　　生自主讀生字。

　　師：去掉了拼音，你還認(rèn)識(shí)嗎？誰(shuí)愿意當(dāng)小老師領(lǐng)讀。

　　小老師讀。

　　師：還有誰(shuí)愿意？這么多同學(xué)呀！我們來(lái)做個(gè)擊鼓傳花的游戲，花傳到誰(shuí)那，誰(shuí)就來(lái)當(dāng)小老師，好嗎？

　�。〒艄膫骰ǎ�

　　師：認(rèn)識(shí)了生字，我們來(lái)猜字謎好嗎？（出示投影片）。

　　這個(gè)同學(xué)真馬虎，“同”字丟掉一小豎。（同）

　　一個(gè)三框面朝東，一塊石頭背后撐，一條毛巾藏肚中。（砸）

　　師：還想猜嗎？好，出示課件，這里有三個(gè)字，假、缸、破，老師來(lái)指，一個(gè)同學(xué)背過(guò)臉去猜老師指的是哪個(gè)字？你們可以舉手給他提示，好嗎？

　�。ㄗ霾伦钟螒颍�

　　師：還想做識(shí)字游戲嗎？下面，我們來(lái)個(gè)組詞競(jìng)賽，出示字：別、慌、嚇、叫、塊、使、勁、救，這里有8個(gè)字，按順序每排一個(gè)字來(lái)組詞，看哪排給這個(gè)字組的詞多，哪排就贏了！先自身準(zhǔn)備一下。

　�。ㄗ鼋M詞游戲）

　　師：認(rèn)識(shí)了字，同學(xué)們?cè)僮x課文，肯定會(huì)有更多收獲。

　　生讀課文。

　　三、入情入境，深入體會(huì)

　　師：同學(xué)們讀課文讀得很投入。下面，我們來(lái)看一幅畫(huà)。

　　課件出示圖片。

　　誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到了什么？

　　生：我看到一口大缸。

　　生：我看到裝滿了水的大缸。

　　師：大缸在哪兒？

　　生：在假山下。

　　師：一口很大的裝滿了水的缸，放在假山下面，而且有小朋友在假山上玩，這就有可能出危險(xiǎn)。下面，請(qǐng)同學(xué)們讀一下課文的第2自然段，想想哪些詞該重讀。

　　生讀。

　　師：誰(shuí)來(lái)讀一下這段？

　　師：誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)他哪些詞重讀了？

　　生：“大”和“裝滿”重讀了。

　　師：你能說(shuō)說(shuō)你為什么重讀嗎？

　　生：……

　　師：正是因?yàn)榇蟾桌镅b滿了水，所以才可能發(fā)生后面的事情，所以，這里應(yīng)把這兩個(gè)詞重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一下。我們一起試著再讀一下這一段。

　�。ḿw讀）

　　師：接下來(lái)，發(fā)生了什么危險(xiǎn)的事呢？請(qǐng)同學(xué)們找一找。誰(shuí)來(lái)說(shuō)？

　　生：一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)大缸里了。

　　師：掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì)怎樣？

　　生：他會(huì)大聲喊“救命”。

　　生：他會(huì)在水里掙扎。

　　師：假如你看到了，心情怎樣？

　　生：害怕、緊張。

　　師：你們緊張嗎？請(qǐng)同學(xué)們讀課文的第3自然段，讀出你緊張的心情來(lái)。

　�。ㄖ该�2-3個(gè)同學(xué)讀）

　　師：你覺(jué)得誰(shuí)讀得最好？哪個(gè)地方讀得好？

　　生：我覺(jué)得謝培同學(xué)讀得好。她讀得聲音響亮、有感情。

　　生：我覺(jué)得她“一不小心”讀得很好。

　　師：因?yàn)槭虑榘l(fā)生的很突然，所以，“一不小心”要讀得略微快些。哪位同學(xué)再想試著讀一下？假如是你看到了，這時(shí)你會(huì)怎么辦？

　　生：我會(huì)跑去找大人。

　　師：小朋友們是怎么做的呢？請(qǐng)大家看圖，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。

　　生：有一個(gè)小朋友嚇哭了，有一個(gè)小朋友在喊大人，還有一個(gè)小朋友跑了。

　　師：小朋友們?cè)就娴媚敲锤吲d，突然發(fā)生這種事情都慌了，害怕極了。請(qǐng)同學(xué)們讀一下課文的第4自然段，讀出小朋友們的慌張、急切。

　　師：誰(shuí)來(lái)讀？

　　指名2-3名同學(xué)讀。

　　師：司馬光是怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文。

　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)司馬光當(dāng)時(shí)是怎么想的？

　　生：他想我要救他，否則他就沒(méi)命了。

　　生：他想我要想個(gè)方法。

　　生：他想跑去找大人來(lái)不和了，要趕快救出他。

　　師：他是怎么做的'？誰(shuí)來(lái)給大家讀一下第５自然段。其他同學(xué)邊聽(tīng)邊畫(huà)出描寫(xiě)司馬光救小伙伴的表示的詞。

　　師：你們畫(huà)出了哪些動(dòng)詞呢？

　　生：我畫(huà)的是“舉起”“使勁砸”。

　　師：從這兩個(gè)詞你看出了什么？

　　生：我看出石頭很重，司馬光很著急。

　　師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們把自身當(dāng)成司馬光，用鎮(zhèn)定的語(yǔ)氣來(lái)讀一下這一段。

　　指名讀。集體讀。

　　師：缸砸破了，水就流出來(lái)了，小朋友就得救了。司馬光用自身的機(jī)智化險(xiǎn)為夷了！還緊張嗎？不緊張就是什么？用一個(gè)詞來(lái)表達(dá)？

　　生：放松。

　　生：輕松。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們帶著輕松的語(yǔ)氣來(lái)讀一下課文的最后一段。

　　師：想一想，得救的小朋友會(huì)對(duì)司馬光說(shuō)什么？司馬光又會(huì)說(shuō)什么？請(qǐng)同桌倆練習(xí)扮演一下。

　　生扮演。

　　師：你們喜歡司馬光嗎？用一句話夸夸司馬光。

　　生：司馬光你真勇敢。

　　生：司馬光你真聰明。

　　生：司馬光我佩服你！

　　師：還想對(duì)司馬光說(shuō)什么？

　　生：我以后要向你學(xué)習(xí)。

　　生：遇到危險(xiǎn)，要像司馬光那樣動(dòng)腦筋。

　　師：喜歡這個(gè)故事嗎？想不想把它講給別的小朋友聽(tīng)？下面，我們先來(lái)聽(tīng)叔叔講一講這個(gè)故事，自身可以跟著小聲講。

　�。úシ舊lash《司馬光》）

　　師：課后請(qǐng)同學(xué)們把這篇課文背下來(lái)，然后講給爸爸、媽媽聽(tīng)聽(tīng)。喜歡這樣的小故事嗎？請(qǐng)同學(xué)們搜集一下，我們開(kāi)個(gè)小小故事會(huì)。

　　《司馬光》教學(xué)實(shí)錄 2

　　《司馬光》是小語(yǔ)第一冊(cè)的一篇講讀課文，這是一篇?dú)v史人物故事，講的是司馬光小時(shí)候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有六個(gè)自然段，從玩耍落水到得救，情節(jié)扣人心弦�？傮w節(jié)奏是緊張的，但伴有舒緩，構(gòu)成了文章回環(huán)曲折的情節(jié)美。因此，本課的教學(xué)，要使學(xué)生能通過(guò)朗讀體現(xiàn)這種情節(jié)的起伏變化，同時(shí)，通過(guò)朗讀課文，體會(huì)司馬光遇事沉著、機(jī)智救人的品質(zhì)�，F(xiàn)在，我把上課時(shí)幾處朗讀指導(dǎo)的教學(xué)片段呈現(xiàn)出來(lái)，逐一點(diǎn)評(píng)，與大家共勉。

　　片段一：指導(dǎo)朗讀“有一回，他跟幾個(gè)小伙伴在花園里玩�！�

　　師：司馬光和小伙伴們?cè)诨▓@玩得開(kāi)心嗎？他們會(huì)玩些什么呢？

　　生：他們會(huì)玩打彈珠比賽。

　　生：他們還會(huì)玩老鷹捉小雞的游戲！

　　生：會(huì)玩捉迷藏啊，摸人啊等有趣的游戲。

　　師：是啊，那么多好玩的活動(dòng)，他們玩得可高興了，玩的時(shí)候他們會(huì)說(shuō)些什么呢？

　　生：你們快來(lái)找我吧，我已經(jīng)躲好了！

　　生：扮老鷹的可能會(huì)說(shuō)，啊，我總算抓住你了！哈哈哈……

　　生：啊，花園里的風(fēng)景真美��！在這里玩可有意思了。

　　師：小朋友們說(shuō)得多好啊。既然他們玩得那么高興，那我們?cè)谧x這句話的時(shí)候也要讀出怎么樣的語(yǔ)氣呀？

　　生：高興的語(yǔ)氣。

　　生：開(kāi)心快樂(lè)的。

　　師：好，就讓我們帶著這種語(yǔ)氣來(lái)美美的讀這一句。

　　反思：

　　看似普通平淡的一句話在教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥下了賦予豐富的感情色彩，白紙黑字在孩子的眼中或許變成了一幅幅活動(dòng)的畫(huà)面，一句句歡躍的嬉戲聲，一曲曲動(dòng)聽(tīng)的旋律，一個(gè)個(gè)美妙的音符……如此，孩子的朗讀便融入了感情，傾注了熱情，充滿了靈性，效果是可想而知的`。

　　片段二：指導(dǎo)朗讀“有個(gè)小朋友爬到假山上去玩，一不小心，掉進(jìn)了大水缸。”

　　師：就在司馬光和小伙伴玩的正高興的時(shí)候，發(fā)生了一件什么事？

　�。ㄒ簧酒饋�(lái)朗讀這句話，讀得不夠有感情。）

　　師：是呀，一個(gè)小朋友掉到了大水缸里，掉到了一個(gè)裝滿水的大水缸里，如果不及時(shí)出來(lái)的話就會(huì)……

　　生：淹死。

　　師：小朋友，你們?yōu)樗械街眴�？為他感到緊張嗎？那么我們?cè)谧x的時(shí)候把這種著急緊張的心情和情況體現(xiàn)出來(lái)好嗎？

　　反思：

　　想他人之所想，急他人之所急，有感情的朗讀就在設(shè)身處地的想象之中，在這里教師所進(jìn)行的不單單是對(duì)孩子的朗讀訓(xùn)練，更是對(duì)他們心靈的洗滌和潤(rùn)澤。

　　片段三：指導(dǎo)朗讀“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。司馬光沒(méi)有慌，他舉起一塊大石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了�！�

　　師：發(fā)生了這樣的事，孩子們有什么表現(xiàn)��？

　　生：都慌了。

　　生：有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。

　　師：他們會(huì)怎么叫怎么喊呢？

　　生：快來(lái)人呀，有人掉到大水缸里了！

　　生：快來(lái)救救我的小伙伴��！

　　生：啊，這可怎么辦呀！嗚嗚！

　　師：正如小朋友們所說(shuō)的，他們都慌成一團(tuán)了，有沒(méi)有想到自己想想辦法來(lái)救出小伙伴�。�

　　生：都那么慌了，還會(huì)想辦法呀？

　　師：對(duì)，我們就來(lái)做做這群慌亂的小朋友，把這句話讀讀吧。

　�。▊€(gè)別讀，集體讀）

　　師：在這群慌亂的孩子中間，有一個(gè)人沒(méi)有慌，他是誰(shuí)？

　　生齊說(shuō)：司馬光

　　師：他沒(méi)有慌，你想想，在這樣緊急的情況之中，有哪些想法閃過(guò)他的腦海？

　　生：我不能像他們一樣慌。

　　生：我一定要想個(gè)辦法救出我的小伙伴。

　　生：周?chē)袥](méi)有可以用的東西呀？

　　師：是呀，他終于想出辦法來(lái)了。

　�。◣煼蹲x這句話“司馬光沒(méi)有慌，他舉起一塊大石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了�！辈⒆觥芭e”的動(dòng)作和“使勁”的樣子。）抽生讀。

　　師：你覺(jué)得司馬光是個(gè)怎樣的孩子呀？

　　生：司馬光是個(gè)聰明的孩子。

　　生：司馬光是個(gè)冷靜的孩子。

　　師：讓我們用朗讀來(lái)感受這個(gè)孩子的聰明冷靜吧，齊讀這句話，注意，別把他的動(dòng)作忘記哦。

　　反思：

　　讓學(xué)生想象別的小朋友的慌亂情景和司馬光遇事時(shí)的想法，使小朋友的慌亂和司馬光的冷靜形成鮮明的對(duì)比，此時(shí)，司馬光沉著機(jī)智的形象在孩子的心中立刻變得豐滿起來(lái)。有了深刻的體會(huì)和真切的感受，朗讀也能融情融景了。

　　朗讀是語(yǔ)文課堂活動(dòng)中的重要方式。因此，在課堂教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)讀懂課文的內(nèi)容，想象課文的情境，然后進(jìn)入有聲有色的朗讀，這是課堂中不可或缺的一道風(fēng)景線。因此，每篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，我都根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生情況，進(jìn)行立體的，多維的朗讀指導(dǎo)，盡量使孩子熱情地參與到我的課堂教學(xué)，因?yàn)槔首x不僅僅是為了理解課文內(nèi)容、故事情節(jié)，更重要的是獲得充滿靈性的感悟，得到愉悅的精神享受。

　　當(dāng)然，實(shí)際的教學(xué)過(guò)程，也有很多不足、甚至失敗的經(jīng)歷，但是，我清楚地認(rèn)識(shí)到：良好的教學(xué)效果像頭上的太陽(yáng)——領(lǐng)你向前，失敗的教學(xué)經(jīng)歷像身后的劍，逼你向前。“滄浪之水清兮，可以濯我纓，滄浪之水濁兮，可以濯我足�！表樉骋埠�，逆境也罷，都將轉(zhuǎn)化成力量，都是對(duì)我的鞭策和修煉。

　　《司馬光》教學(xué)實(shí)錄 3

　　師：同學(xué)們喜歡看動(dòng)畫(huà)片嗎？今天，請(qǐng)同學(xué)們看一個(gè)動(dòng)畫(huà)片，名字叫《司馬光》

　�。úシ艅�(dòng)畫(huà)片，由于出現(xiàn)故障，教師改為口述故事）

　　師：剛才老師講述的是什么內(nèi)容？

　　生：小朋友在花園里玩。

　　生：小朋友掉進(jìn)大水缸里了。

　　生：古時(shí)候，有一個(gè)孩子叫司馬光。

　　師：小朋友，掉進(jìn)大水缸后，發(fā)生了什么事？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文。

　　生：讀。

　　師：指名讀。

　　生：讀。

　　師：發(fā)生了什么事？

　　生：把小朋友們嚇哭了。

　　生：有的去找大人了。

　　師：當(dāng)時(shí)，是一個(gè)怎樣的場(chǎng)面？

　　生：大家慌了。

　　師：作者用什么詞來(lái)描寫(xiě)的？

　　生：有的……有的……

　　師：能否用“有的……有的……”說(shuō)一句話？

　　生：下課了，我們有的打口袋，有的跳皮筋。

　　生：上課了，同學(xué)們有的看書(shū)，有的寫(xiě)字。

　　師：讓我們坐上時(shí)代的列車(chē)，穿過(guò)時(shí)光，回到哪個(gè)時(shí)代的花園去看看。

　　生：（全體學(xué)生拿著小旗搖動(dòng)做開(kāi)火車(chē)狀）

　　師：你們來(lái)到花園了嗎？看到了什么？

　　生：來(lái)到了，看到司馬光掉進(jìn)水缸里了。

　　師：你們的心情怎么樣？誰(shuí)能表演一下？

　　生：（三名同學(xué)到前面表演——害怕、哭泣。）

　　師：誰(shuí)還能表演？

　　生：（表演）

　　師：表演得怎么樣？

　　生：好。

　　師：我們應(yīng)該怎么讀呢？

　　生：用著急的語(yǔ)氣讀。

　　師：誰(shuí)能讀？

　　生：讀。

　　師：讀得怎么樣？

　　生：沒(méi)有讀出著急的語(yǔ)氣。

　　師：你能讀嗎？

　　生：能讀（讀）。

　　師：讀得怎么樣？

　　生：不流利，磕巴。

　　師：那你讀讀。

　　生：讀。

　　師：怎么樣？

　　生：好。

　　師：此時(shí)你們會(huì)想什么辦法來(lái)救司馬光呢？相互討論一下。

　�。▽W(xué)生討論）

　　生：給水加鹽，人就漂上來(lái)了。

　　生：當(dāng)時(shí)，沒(méi)有鹽，找到鹽也來(lái)不及了。

　　生：用繩子拉。

　　生：小朋友拉不動(dòng)的。

　　生：沒(méi)有繩子。

　　生：往缸里放石頭。

　　生：不行，用把人砸壞的。

　　生：把木板放在水缸里，司馬光夠著木板就得救了。

　　生：沒(méi)有木板。

　　生：用石頭砸缸。

　　師：這個(gè)辦法好，用石頭砸缸最好了。你真聰明，老師獎(jiǎng)勵(lì)你一個(gè)智慧星。

　　師：你帶領(lǐng)大家唱支歌吧！

　�。ㄕn中了律動(dòng)）

　　師：你們想不想知道司馬光是怎樣救小朋友呢？請(qǐng)向下讀。

　　生：齊讀。

　　師：用筆畫(huà)出描寫(xiě)司馬光動(dòng)作的詞語(yǔ)。

　　生：讀“司馬光……一下砸破了”

　　師：誰(shuí)能到前面表演？

　　生：表演。

　　師：哪個(gè)詞表演出來(lái)了？

　　生：“舉”、“使勁”、“砸”。

　　師：這幾個(gè)詞怎么讀？

　　生：讀。

　　師：誰(shuí)還能表演？

　�。ㄒ簧x，一生表演）

　　師：表演得怎么樣？

　　生：他的表演，沒(méi)有把缸砸破？

　　師：誰(shuí)還能表演？

　　生：表演。

　　師：小朋友獲救了，高興嗎？那么誰(shuí)用高興的語(yǔ)氣讀一讀？

　　生：練習(xí)讀。

　　師：我的故事還沒(méi)講完，那么你們想不想把故事表演出來(lái)呢？

　　生：（齊）想。

　　師：你們以小組為單位，練習(xí)演一演。

　　生：（合作練習(xí)）

　　師：（指名學(xué)生表演。）

　　（教師讀課文，學(xué)生表演）

　　師：你們認(rèn)為司馬光是個(gè)什么樣的人？

　　生：司馬光是一個(gè)機(jī)靈的人。

　　生：司馬光是一個(gè)聰明的人。

　　生：司馬光是一個(gè)勇敢的人。

　　師：你能說(shuō)一句贊美司馬光的話嗎？

　　生：司馬光可真勇敢！

　　司馬光真?zhèn)ゴ螅?/p>

　　司馬光真聰明！

　　師：假如你在生活中遇到危險(xiǎn)應(yīng)該怎么做？

　�。▽W(xué)生討論）

　　生：我們家來(lái)了壞蛋，我裝作順從的樣子，然后，找機(jī)會(huì)報(bào)警。

　　發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)，我會(huì)報(bào)效祖國(guó)，不怕?tīng)奚?/p>

　　師：我們應(yīng)向司馬光學(xué)習(xí)，遇事要冷靜，不驚慌。做一個(gè)機(jī)智勇敢的人。

　　這是一個(gè)參加了幾年工作教師的課，應(yīng)該說(shuō)有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。然而，在新的理念沖擊下，卻出現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的“浮躁”。要么是一種“新鞋老路”，要么是一種“生搬硬套”。閱讀教學(xué)無(wú)論怎么改革，也不能偏離“以讀為本”“以人為本”的原則。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的'生成過(guò)程，是生命與生命的對(duì)話，是生命歷程的自我體驗(yàn)，它建構(gòu)于學(xué)生的自我需要、自我促進(jìn)、自我發(fā)展。以教師的理解牽動(dòng)學(xué)生的理解，表面上看是教師在啟發(fā)、引導(dǎo)，實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生“掉進(jìn)設(shè)計(jì)好的圈套”。這種變相的主宰，沒(méi)有生成真正意義的主體性教學(xué)。[

　　教師走進(jìn)了課程意識(shí)的誤區(qū)。認(rèn)為閱讀教學(xué)的創(chuàng)新就可以不遵循語(yǔ)文的規(guī)律，語(yǔ)言訓(xùn)練內(nèi)容與語(yǔ)言訓(xùn)練的形式就可以機(jī)械的割裂開(kāi)來(lái)，用“花樣翻新”的形式，替代閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)，例如：

　　師：讓我們坐上時(shí)代的列車(chē)，穿過(guò)時(shí)光，回到哪個(gè)時(shí)代的花園去看看。

　　生：（全體學(xué)生拿著小旗搖動(dòng)做開(kāi)火車(chē)狀）

　　師：你們來(lái)到花園了嗎？看到了什么？

　　生：來(lái)到了，看到司馬光掉進(jìn)水缸里了。

　　師：你們的心情怎么樣？誰(shuí)能表演一下？

　　生：（三名同學(xué)到前面表演——害怕、哭泣。）

　　師：誰(shuí)還能表演？

　　生：（表演）

　　師：表演得怎么樣？

　　生：好。

　　生：讀“司馬光……一下砸破了”

　　師：誰(shuí)能到前面表演？

　　生：表演。

　　師：哪個(gè)詞表演出來(lái)了？

　　生：“舉”、“使勁”、“砸”。

　　師：這幾個(gè)詞怎么讀？

　　生：讀。

　　師：誰(shuí)還能表演？

　　（一生讀，一生表演）

　　師：表演得怎么樣？

　　生：他的表演，沒(méi)有把缸砸破？

　　師：誰(shuí)還能表演？

　　生：表演。

　　課堂中幾次出現(xiàn)讓學(xué)生表演，然而，這樣的表演是不是真正的訓(xùn)練了思維，獲得了體驗(yàn)。學(xué)生是不是通過(guò)表演就生成了情感？如果認(rèn)為表演是必要的，那么語(yǔ)言規(guī)律的感悟、積累、訓(xùn)練又在什么時(shí)候?qū)嵺`呢！是的，語(yǔ)文主張多元的感受，多種形式的體驗(yàn)，但感受與體驗(yàn)建立的基礎(chǔ)是什么呢！我們不能因?yàn)榱苏n堂教學(xué)的“熱鬧”“活躍”，而不顧語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)去建構(gòu)“浮躁”的教學(xué)形式。

　　《司馬光》教學(xué)實(shí)錄 4

　　一、引課題，交流已知，認(rèn)識(shí)生字

　　師：通過(guò)昨天和今天的接觸，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，現(xiàn)在呀，老師再帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)フJ(rèn)識(shí)一位古時(shí)候的小朋友，他的名字叫司馬光──板書(shū)課題，哪位小朋友知道司馬光？能簡(jiǎn)單地介紹一下嗎？

　　生：他寫(xiě)了一本書(shū)，名字我忘記了。

　　師：這本書(shū)是《資治通鑒》。

　　生：我知道他姓司馬，名字是光。

　　師：是的，司馬是復(fù)姓。

　　生：他的枕頭是木頭的，叫警枕。

　　師：你是怎么知道的呢？

　　生：我看書(shū)知道的。

　　師：看來(lái)你和司馬光一樣，是一個(gè)愛(ài)看書(shū)的孩子。誰(shuí)接著說(shuō)？

　　生：我知道他砸缸救人的故事。

　　師：對(duì)，這正是我們今天要學(xué)習(xí)的課文。了解了司馬光這么多的情況，誰(shuí)能夠想出辦法來(lái)記住司馬光的“司”字呢？

　　生：這個(gè)字比“同“字少了一豎；

　　生：這個(gè)字是司機(jī)的司；

　　二、初讀文，練習(xí)合作，粗知大意

　　師：認(rèn)識(shí)了這個(gè)字，我們?cè)賮?lái)讀一讀課文。首先請(qǐng)同學(xué)們借助拼音讀課文，把不熟練的.地方多讀幾遍。

　　師：現(xiàn)在請(qǐng)同座之間互讀帶有生字的句子和詞語(yǔ)。然后請(qǐng)小組長(zhǎng)組織組內(nèi)同學(xué)輪流讀課文，每人一個(gè)自然段，組長(zhǎng)檢查初讀情況。

　　師：現(xiàn)在，老師想請(qǐng)5個(gè)學(xué)習(xí)小組來(lái)朗讀課文。

　�。�5個(gè)學(xué)習(xí)小組朗讀課文，師生共同聽(tīng)讀。）

　　三、再讀文，朗讀感悟、隨機(jī)識(shí)字

　　師：看來(lái)，我們已經(jīng)能夠把課文讀正確、讀流利了，現(xiàn)在，老師還想請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文1-3段，想一想，你知道了什么？

　　生：我知道了花園里有假山，假山下有一口大水缸。缸里還裝滿了水。

　　師：你能夠用這個(gè)“假”字組個(gè)詞語(yǔ)嗎？

　　生：假山。

　　生：真假

　　師：會(huì)組詞語(yǔ)，還要記住這個(gè)字；那誰(shuí)能夠想出辦法來(lái)記住這個(gè)“缸”字呢？

　　生：左邊那個(gè)字加上一個(gè)“工”字，就是“缸”了。

　　師：這是加一加的辦法，左邊的這個(gè)字讀作“fǒu”，是古代的一種瓦器。

　　生：我看到了書(shū)上的那口大水缸，就能夠記住這個(gè)缸字

　　師：那我們來(lái)讀一讀這個(gè)句子吧！比一比誰(shuí)的水缸大，哪口缸里的水更滿。──眾生練讀。

　　生：我還知道有個(gè)小朋友爬到假山上去玩，一不小心，掉進(jìn)了大水缸。

　　師：這是你的收獲。我們來(lái)讀一讀（指導(dǎo)學(xué)生讀出緊張與擔(dān)心。）

　　師：就在這個(gè)小朋友掉到水缸里的時(shí)候，其他的小朋友都在做什么呢？請(qǐng)同學(xué)們看一看課文的插圖，來(lái)說(shuō)一說(shuō)吧！

　　生：有個(gè)小朋友嚇哭了。

　　師：那我們來(lái)記住這個(gè)“嚇”字吧！讀一讀，再認(rèn)一認(rèn)。

　　生：是口字旁加上一個(gè)“上下”的“下”。

　　生：有的小朋友嚇得跑了，可能去找大人了。

　　生：有的在那里大喊大叫呢呢！

　　師：我們來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)字──叫，我們來(lái)組個(gè)詞語(yǔ)可以嗎？現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們想一想，在這里大喊大叫的孩子，可能在喊什么呢？你能來(lái)喊一喊嗎？

　　生：快來(lái)人呀，有人掉到缸里了。

　　生：救命呀！

　　生：媽媽呀！快來(lái)呀！

　　生：不好了，小明掉到缸里了！

　　生：司馬光，快出來(lái)吧！有人掉到缸里了！

　　師：就在小朋友緊張、著急的時(shí)候，司馬光在做什么呢？我們來(lái)讀一讀書(shū)中的句子──司馬光沒(méi)有慌，他舉起一塊大石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。

　　師：我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)三個(gè)字“使勁砸”。和同桌說(shuō)說(shuō)你準(zhǔn)備怎么記住這三個(gè)字。

　　師：司馬光使勁砸大水缸，幾下子就把缸砸破了，缸里的水一下子就出來(lái)了，我們齊讀最后一段，認(rèn)識(shí)“救”字。

　　四、練說(shuō)話，感悟道理，書(shū)寫(xiě)生字

　　師：掉到缸里的小朋友得救了，就在這時(shí)候，這個(gè)孩子的家長(zhǎng)趕來(lái)了，跑去找人的小朋友也回來(lái)了，還有好多大人也來(lái)了，看到眼前的這一切，你知道這些小朋友、這些大人可能說(shuō)了什么呢？

　　生：那個(gè)家長(zhǎng)可能會(huì)說(shuō)，你們慌什么，看人家司馬光，你們得多和人家學(xué)習(xí)。

　　生：家長(zhǎng)可能會(huì)說(shuō)，你們平時(shí)得多和司馬光學(xué)習(xí)，別只知道玩。

　　生：你們看人家司馬光想出的辦法多好！

　　生：人家司馬光平時(shí)就愛(ài)看書(shū)，看看現(xiàn)在，想出好辦法了吧！

　　生：你看你，就知道哭，哭能救人嗎？

　　師：是呀，遇到困難上時(shí)，不要慌張，沉著機(jī)智就會(huì)想出好辦法──那我們來(lái)認(rèn)識(shí)生字“別、慌”。

　　師：認(rèn)識(shí)了這個(gè)字，我們?cè)賮?lái)寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)“別”字，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，看看，你能告訴大家，在寫(xiě)這個(gè)字的時(shí)候，都應(yīng)該注意寫(xiě)什么嗎？

　　生：這個(gè)字是左右結(jié)構(gòu)的。

　　生：這個(gè)字的“口”字一定要寫(xiě)在左上格的。

　　生：這個(gè)字的“力”字一定要寫(xiě)在左下格的。

　　師：那請(qǐng)同學(xué)們伸出食指，老師寫(xiě)這個(gè)字，請(qǐng)同學(xué)們書(shū)空。

　　師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們來(lái)寫(xiě)這個(gè)字吧，寫(xiě)完一個(gè)之后，同桌之間要互相看一看，評(píng)一評(píng)吧！

　　師：司馬光砸缸救人這個(gè)故事，不但被寫(xiě)進(jìn)了我們的課本里，還被畫(huà)成了連環(huán)畫(huà)，繡在了絲綢上，還被郵政局畫(huà)在了郵票上。課下同學(xué)們也可以看一看，講一講這個(gè)故事，學(xué)一學(xué)司馬光遇到事情不慌亂，想辦法解決問(wèn)題的品質(zhì)。這節(jié)課，我們就上到這里，下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

　　生：老師，再見(jiàn)！

　　《司馬光》教學(xué)實(shí)錄 5

　　教例：一年級(jí)《司馬光》

　　引子：在新基礎(chǔ)教育理念指導(dǎo)下的課堂里，每節(jié)語(yǔ)文課我們都要開(kāi)展一個(gè)與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的擴(kuò)展活動(dòng)，目的是開(kāi)拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀。

　　《司馬光》這一課是孩子們很喜歡的一篇課文。在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下擴(kuò)展活動(dòng)：

　　師：請(qǐng)小朋友們開(kāi)動(dòng)腦筋想一想，還有哪些辦法也能救出落水的兒童？

　�。ㄕn堂頓時(shí)活躍，學(xué)生踴躍發(fā)言）

　　小虎：老師，我認(rèn)為司馬光用石頭砸缸的辦法不是很好。

　�。ㄒ皇て鹎永耍瑢W(xué)生們嘰嘰喳喳，各述理由。）

　　師：是嗎，能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎？

　　小虎：因?yàn)閺膱D上看那個(gè)水缸太大，缸壁太厚，司馬光那么小，他有那么大力氣把水缸砸破嗎？還不如趕快找一塊木棒或樹(shù)枝，伸進(jìn)水缸里，讓落水的小孩攀著木棒爬出來(lái)。

　　（我有些激動(dòng)，不禁帶頭拍手鼓掌，不是因?yàn)樗霓k法好，而是為他這種敢于向書(shū)本挑戰(zhàn)的精神拍手叫決�，F(xiàn)在的.孩子缺少的不正是這種敢于挑戰(zhàn)的勇氣嗎？）

　　師：小虎小朋友很注意觀察，并說(shuō)出了自己的想法和理由，這很好。還有想說(shuō)的嗎？

　　小姚：插進(jìn)水缸里一根塑料管子，然后用力吸水，讓水缸里的水倒流出來(lái)，小孩就得救了。（在此，我沒(méi)有否定孩子的這個(gè)想法，雖然當(dāng)時(shí)的時(shí)代是沒(méi)有塑料管子的。孩子們思維的閘門(mén)已經(jīng)打開(kāi)，想象的翅膀已經(jīng)張開(kāi)，我不想因?yàn)槲业囊痪湓挾髿⒌艉⒆觽儎?chuàng)造的積極性，熄滅掉孩子們剛剛擦燃的思維的火花。）

　　小康：假山旁邊不是有很多小樹(shù)嗎，可以爬到小樹(shù)上，像《海爾兄弟》里海爾哥救掉進(jìn)沼澤地里的科魯達(dá)那樣，攀著小樹(shù)把落水的小朋友拉上來(lái)。

　　小甜：扔進(jìn)一個(gè)水桶，讓小孩踩著水桶爬上來(lái)。

　　小遠(yuǎn)：也可以扔進(jìn)去一根繩子，外面的小朋友把落水的孩子拉上來(lái)。

　　小月：不是有很多小朋友和他們?cè)谝黄鹜鎲幔蠡镆黄鹩昧Π阉淄频�，水就能流出�?lái)，那個(gè)孩子不也就爬出來(lái)了嗎？

　　一堂語(yǔ)文課，學(xué)生的創(chuàng)造力就這樣被充分地激發(fā)了。一些想法和說(shuō)法雖然可笑，但足見(jiàn)學(xué)生的想象力之豐富。這足以證明學(xué)生創(chuàng)造的潛力是無(wú)限的。關(guān)鍵在于我們老師有沒(méi)有挖掘?qū)W生創(chuàng)造力的教育理念，有沒(méi)有創(chuàng)設(shè)挖掘?qū)W生創(chuàng)造力的課堂教學(xué)環(huán)境。

　　評(píng)析：

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要。”兒童天性好玩好動(dòng)，他們敢想敢說(shuō)。因此，教師要充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生大膽去想，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)為學(xué)生的思維插上翅膀，要讓孩子的想象飛起來(lái)。人們都說(shuō)童言無(wú)忌，為什么在許多課堂上卻展現(xiàn)不出這些兒童的天性，看到的只是那種前怕狼后怕虎的現(xiàn)象呢。我想也許是我們?cè)S多老師觀念老化，把課堂上知識(shí)的傳授視為教學(xué)成功的關(guān)鍵所在吧。