《匆匆》這篇課文在上周的星期五進(jìn)行了第三次研討，由劉莉老師執(zhí)教�？偟膩�(lái)說(shuō)，劉莉老師從鉆研教材、把握重難點(diǎn)、確定教法上就前面兩位老師更突顯了自己思考的痕跡。40分鐘下來(lái)，可圈可點(diǎn)的地方有很多，我也從中獲益匪淺。

　　一、開(kāi)課由詞語(yǔ)入手，梳理文中重要線索。老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀兩組重點(diǎn)詞，從而幫助學(xué)生理清文章兩條重要的線索，其一是描寫(xiě)時(shí)間的流逝，一去不復(fù)返；其二是作者面對(duì)時(shí)間的流逝內(nèi)心的感嘆。但老師接下來(lái)提問(wèn)：“默讀課文，思考文中哪些詞說(shuō)明時(shí)間匆匆，一去不復(fù)返，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的批注。①”我想劉老師所要表達(dá)的意圖是很清晰的，就是從詞語(yǔ)入手引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本去深入地理解體會(huì)作者的情感。但就小學(xué)高段在閱讀教學(xué)中追問(wèn)或提問(wèn)的語(yǔ)言組織該如何引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)文本，真正實(shí)現(xiàn)課堂實(shí)效的延伸呢？我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題，值得我們作進(jìn)一步的思考。

　　二、接著劉老師引導(dǎo)學(xué)生圍繞剛才所提出的問(wèn)題①進(jìn)行了逐段的理解與體會(huì)。四段講解下來(lái)，平均用力，中心點(diǎn)不夠明確。這是一篇散文，正所謂“形散而神不散”，那這篇文章的中心點(diǎn)該是什么？“我不禁頭涔涔而淚潸潸了�！蔽闹械倪@句話雖是描寫(xiě)作者面對(duì)時(shí)間流逝的感受，但如果在開(kāi)課讀完詞以后，直接提出“頭涔涔”和“淚潸潸”來(lái)理解，并圍繞這兩個(gè)詞老師進(jìn)行追問(wèn)：“為什么作者會(huì)頭涔涔而淚潸潸？”我想這個(gè)問(wèn)題更能引導(dǎo)學(xué)生有效地走進(jìn)文本，學(xué)生會(huì)馬上提出是因?yàn)闀r(shí)間去得匆匆，并且一去不復(fù)返。老師進(jìn)一步追問(wèn)：“從文章中的哪些詞句可以感受到時(shí)間的匆匆和一去不復(fù)返？”學(xué)生再次深入走進(jìn)文本，去抓文章中的關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。這個(gè)問(wèn)題關(guān)鍵在于課文的1——3自然段，作者分別用了比喻、排比等修辭手法來(lái)表現(xiàn)，這是寫(xiě)作中的一個(gè)亮點(diǎn)，也是從學(xué)到習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)。劉老師在這里抓出了每個(gè)自然段的關(guān)鍵之處和學(xué)生一起理解、探討以及朗讀，并且讀寫(xiě)結(jié)合，將寫(xiě)作方法和語(yǔ)言的訓(xùn)練落實(shí)到筆頭上，增強(qiáng)了這堂課的時(shí)效性。但需要注意的是這三段文字雖然都是在描寫(xiě)時(shí)間的匆匆和一去不復(fù)返，但是作者的情感卻是層層深入，從面對(duì)時(shí)間流逝的無(wú)奈，到認(rèn)為自己無(wú)所作為的后悔、惋惜和自責(zé)，我想我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)理解去體會(huì)這種情感，也可以回扣前面的“頭涔涔和淚潸潸”使這種情感在讀者（學(xué)生）的心中得到提升。也正是因?yàn)椤邦^涔涔”“淚潸潸”，才有了作者經(jīng)過(guò)無(wú)奈、后悔、自責(zé)后的豁然開(kāi)朗，也才有了作者的這種不懈追求，也就是四自然段中一連串的追問(wèn)，這也是文章的一個(gè)高潮。教師在教學(xué)中，應(yīng)抓住文章中的關(guān)鍵點(diǎn)，用它來(lái)引領(lǐng)全文，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地理解體會(huì)。

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