《匆匆》這篇課文在上周的星期五進(jìn)行了第三次研討,由劉莉老師執(zhí)教?偟膩(lái)說(shuō),劉莉老師從鉆研教材、把握重難點(diǎn)、確定教法上就前面兩位老師更突顯了自己思考的痕跡。40分鐘下來(lái),可圈可點(diǎn)的地方有很多,我也從中獲益匪淺。
一、開(kāi)課由詞語(yǔ)入手,梳理文中重要線索。老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀兩組重點(diǎn)詞,從而幫助學(xué)生理清文章兩條重要的線索,其一是描寫(xiě)時(shí)間的流逝,一去不復(fù)返;其二是作者面對(duì)時(shí)間的流逝內(nèi)心的感嘆。但老師接下來(lái)提問(wèn):“默讀課文,思考文中哪些詞說(shuō)明時(shí)間匆匆,一去不復(fù)返,并進(jìn)行簡(jiǎn)單的批注。①”我想劉老師所要表達(dá)的意圖是很清晰的,就是從詞語(yǔ)入手引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本去深入地理解體會(huì)作者的情感。但就小學(xué)高段在閱讀教學(xué)中追問(wèn)或提問(wèn)的語(yǔ)言組織該如何引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)文本,真正實(shí)現(xiàn)課堂實(shí)效的延伸呢?我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題,值得我們作進(jìn)一步的思考。
二、接著劉老師引導(dǎo)學(xué)生圍繞剛才所提出的問(wèn)題①進(jìn)行了逐段的理解與體會(huì)。四段講解下來(lái),平均用力,中心點(diǎn)不夠明確。這是一篇散文,正所謂“形散而神不散”,那這篇文章的中心點(diǎn)該是什么?“我不禁頭涔涔而淚潸潸了!蔽闹械倪@句話雖是描寫(xiě)作者面對(duì)時(shí)間流逝的感受,但如果在開(kāi)課讀完詞以后,直接提出“頭涔涔”和“淚潸潸”來(lái)理解,并圍繞這兩個(gè)詞老師進(jìn)行追問(wèn):“為什么作者會(huì)頭涔涔而淚潸潸?”我想這個(gè)問(wèn)題更能引導(dǎo)學(xué)生有效地走進(jìn)文本,學(xué)生會(huì)馬上提出是因?yàn)闀r(shí)間去得匆匆,并且一去不復(fù)返。老師進(jìn)一步追問(wèn):“從文章中的哪些詞句可以感受到時(shí)間的匆匆和一去不復(fù)返?”學(xué)生再次深入走進(jìn)文本,去抓文章中的關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。這個(gè)問(wèn)題關(guān)鍵在于課文的1——3自然段,作者分別用了比喻、排比等修辭手法來(lái)表現(xiàn),這是寫(xiě)作中的一個(gè)亮點(diǎn),也是從學(xué)到習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)。劉老師在這里抓出了每個(gè)自然段的關(guān)鍵之處和學(xué)生一起理解、探討以及朗讀,并且讀寫(xiě)結(jié)合,將寫(xiě)作方法和語(yǔ)言的訓(xùn)練落實(shí)到筆頭上,增強(qiáng)了這堂課的時(shí)效性。但需要注意的是這三段文字雖然都是在描寫(xiě)時(shí)間的匆匆和一去不復(fù)返,但是作者的情感卻是層層深入,從面對(duì)時(shí)間流逝的無(wú)奈,到認(rèn)為自己無(wú)所作為的后悔、惋惜和自責(zé),我想我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中,可以通過(guò)理解去體會(huì)這種情感,也可以回扣前面的“頭涔涔和淚潸潸”使這種情感在讀者(學(xué)生)的心中得到提升。也正是因?yàn)椤邦^涔涔”“淚潸潸”,才有了作者經(jīng)過(guò)無(wú)奈、后悔、自責(zé)后的豁然開(kāi)朗,也才有了作者的這種不懈追求,也就是四自然段中一連串的追問(wèn),這也是文章的一個(gè)高潮。教師在教學(xué)中,應(yīng)抓住文章中的關(guān)鍵點(diǎn),用它來(lái)引領(lǐng)全文,引導(dǎo)學(xué)生層層深入地理解體會(huì)。
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