愛(ài)上讀書(shū)是需要氛圍的，濃郁的氛圍能帶動(dòng)更多的人愛(ài)上閱讀。而這個(gè)氛圍的營(yíng)造靠強(qiáng)制性的作業(yè)布置實(shí)在是見(jiàn)效甚微。發(fā)自內(nèi)心的喜愛(ài)應(yīng)該來(lái)源于對(duì)書(shū)籍內(nèi)容的興趣，對(duì)語(yǔ)言形式的欣賞，對(duì)作者思想的贊同。而所有的這些是需要一個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境，需要一些相對(duì)自由的時(shí)間的。因?yàn)殚喿x本來(lái)就該是一種享受而不是一項(xiàng)任務(wù)。
留一點(diǎn)自由的時(shí)間給學(xué)生，讓孩子們讀喜歡的書(shū)，讓孩子們暢談自己的閱讀感受，讓孩子們想怎么讀就怎么讀，想讀幾遍就讀幾遍，對(duì)于氛圍的營(yíng)造實(shí)在是大有裨益。
一、留點(diǎn)時(shí)間老師讀
孩子們的學(xué)習(xí)太多的時(shí)候來(lái)自于模仿而不是聽(tīng)老師說(shuō)教。因此，老師的示范力量不可低估。身先士卒讀兒童文學(xué)是我?guī)ьI(lǐng)孩子們閱讀的必修課。時(shí)不時(shí)拿一本優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品自己讀一讀，本來(lái)是為了推薦給孩子們的，讀著讀著自己也被深深吸引了。原來(lái)兒童文學(xué)作品不僅僅適合兒童，這也算是意外的收獲。讀到特別好的故事時(shí)，就利用上課時(shí)或睡覺(jué)前的時(shí)間讀給孩子們聽(tīng)，讀著讀著就會(huì)發(fā)現(xiàn)你讀的書(shū)已經(jīng)出現(xiàn)在不少孩子們的手中了，因?yàn)樗麄兛偸菍?duì)老師讀的書(shū)充滿了向往和好奇。不需布置，不需強(qiáng)調(diào)，甚至不需要告訴他們書(shū)名，孩子們就這樣自然而然跟著你讀了起來(lái)。
二、留點(diǎn)時(shí)間學(xué)校讀
獨(dú)樂(lè)樂(lè)不如眾樂(lè)樂(lè)，獨(dú)自閱讀固然有一種潛心會(huì)意怡然自得的樂(lè)趣，但大家一起讀一起討論對(duì)于處于起始階段的閱讀者來(lái)說(shuō)卻更有吸引力，更能夠在熱烈的氛圍中激發(fā)濃厚的閱讀興趣。因此，留點(diǎn)時(shí)間讓孩子們?cè)趯W(xué)校一起讀書(shū)，一起自由討論必不可少。利用每天做完作業(yè)后、午睡起來(lái)時(shí)等零碎時(shí)間讓孩子們拿起書(shū)來(lái)讀一會(huì)兒，不規(guī)定讀多讀少，只求能營(yíng)造一個(gè)安靜投入的讀書(shū)氛圍，讓那些不怎么愛(ài)讀書(shū)的小家伙在這樣的環(huán)境中也能拿起書(shū)來(lái)安安靜靜看一會(huì)兒。有時(shí)也利用課堂上講完課的剩余時(shí)間讓大家聊一聊最近讀的書(shū)，給大家推薦推薦自己喜歡的書(shū)，在交流中推進(jìn)氛圍的形成。
三、留點(diǎn)時(shí)間反復(fù)讀
對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，讀的大部分是故事書(shū)或者百科知識(shí)之類的書(shū)。而有些書(shū)尤其是經(jīng)典的書(shū)是需要反復(fù)讀的。第一遍讀時(shí)大多只注意情節(jié)，而語(yǔ)文能力的提高更多是依靠對(duì)于語(yǔ)言形式的了解和積累。因此，要鼓勵(lì)學(xué)生把好的書(shū)，經(jīng)典的篇目讀第二遍、第三遍。不以讀了多少為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)，留給孩子反復(fù)讀的時(shí)間。不用讀書(shū)的快慢來(lái)評(píng)價(jià)孩子的閱讀，創(chuàng)建一個(gè)寬松的閱讀環(huán)境。
讀書(shū)是件悠閑的事情，創(chuàng)造一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的氛圍，多留點(diǎn)時(shí)間讓孩子們自由去讀，種下一粒愛(ài)讀的種子，讓它慢慢孕育，相信或遲或早，總有開(kāi)花結(jié)果的時(shí)候。
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