但是，畫面是相對靜止的，課文是在畫面基礎上展開的，除了靜態(tài)的描寫外，還有動態(tài)的畫面上看不到的內容。如何通過圖畫與課文中的靜與動的比較，培養(yǎng)學生的再現(xiàn)想象，如何通過看圖作文，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象力呢？本文提出以下建議：
一、以靜止的畫面為學生再現(xiàn)想象的媒介心理學告訴我們，大腦思維是靠外界信息的不斷刺激活躍起來的。外界信息的獲得必須學會仔細觀察。通過觀察，獲取畫面中的信息，是通向想象的第一步。為了克服學生觀察的盲目性、無意性和情緒性，教師可以通過標題、主題思想、基本內容來確定觀察目標；通過畫面的不同類型，采取不同的觀察方法。如《難忘的潑水節(jié)》的時代背景介紹，可使學生在觀察時有的放矢，準確理解；如《長城》、《桂林山水》、《黃山奇石》等描繪景物的畫面，可引導學生采用由遠及近、由近到遠的觀察法，或采用由上到下、由里到外、先整體后局部的觀察方法。
二、以動態(tài)的描寫為創(chuàng)造想象的具體表現(xiàn)觀察畫面所獲得的，只是表象。如何通過表象看本質，既通過觀察弄清楚課文中哪些內容是作者由畫面而直接進行描繪的，哪些是由畫面而想象的。一般說來，在教學時，教師要著重引導分析這些動靜相連的描寫，是在這樣三個原則下進行的：(1)畫外的想象描寫必須是合理的。課文在畫面的基礎上展開的想象，必須與畫面相適應。如《我們也要當紅軍》中兩個孩子的向往和懇切的表情，毛澤東的微笑，是畫面所展示的。而小孩子要求當紅軍的語言，“毛澤東點點頭，答應了他們的要求”，則是作者合理想象的，這些想象是在人物表情的前提下展開的，是合乎情理的；(2)想象的描寫必須是連貫的。這種連貫，既有時間和空間的連貫，又有事件本身的先后的連貫，它與畫面的描寫也是連貫進行的；(3)畫外的想象描寫必須是生動真實的。
唯其生動，才能打動讀者；唯其真實，才有教育意義。
三、領會圖文中的動靜關系在看圖作文中的運用從看圖學文到看圖作文，這是知識的遷移。沒有遷移，便沒有運用，更談不上能力的培養(yǎng)。在看圖作文時，教師要用看圖學文的方法進行引導：(1)學會審讀畫面的“靜”。這種畫面本身內容的“靜”，包括場景、背景、事物的主次、時間的先后、人物表情的喜怒哀樂等內容。對觀察所獲得的信息，要進行整理、歸類、重新組合，為創(chuàng)造想象增加“輻射能量”。(2)學會聯(lián)想畫面的“動”。畫外音的“動”，包括人物的心理和事件的起因、結果。具體的過程細節(jié)，都必須是經過靜態(tài)的畫面所提示的內容來聯(lián)想的，這些聯(lián)想也必須遵循合理、連貫、真實生動的原則。(3)學會完美地統(tǒng)一“動”與“靜”，即將畫面本身和聯(lián)想的內容表述成文，完善文章應有的要素。如果畫面的內容與想象的內容是脫節(jié)的、矛盾的、毫無關聯(lián)毫無意義的描寫，則說明觀察與聯(lián)想是不成功的。
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