“給孩子魚只能解決他一餐的問題，如果能教導(dǎo)孩子如何捉魚，就是解決了他一輩子的吃飯問題。”

　　猶太人的經(jīng)典──《塔木德經(jīng)》中所提到的這句話，對于想增進(jìn)孩子知識的父母而言，其中藏有的秘訣一定要注意。

　　無獨(dú)有偶，在2500多年前，中國的老子就曾言道：“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之及，授人以漁則可解一生之需�！�

　　著名作家、教育家、出版家葉圣陶先生，既有著豐富的教育實踐經(jīng)驗，又在此基礎(chǔ)上有著深厚的教育理論知識。葉圣陶先生認(rèn)為，教育、讀書的目的，應(yīng)該是有助于幫助孩子認(rèn)識自己、革新自己、成就自己。他強(qiáng)調(diào)，教導(dǎo)孩子閱讀，“不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)�！�

　　與其給孩子完成的成品，不如教導(dǎo)孩子制造的過程；與其告訴孩子結(jié)果，不如教導(dǎo)孩子可以得到結(jié)果的方法。

　　換句話說，不要只在孩子的頭腦里灌輸知識，而是要教導(dǎo)孩子得到知識的方法。這里所謂得到知識的方法，是指想的能力，也就是思考力。

　　目前為止，學(xué)校教育過程中的各種考試，主要是想了解學(xué)子到底知道多少，因此會根據(jù)所知道的知識量來決定成績。不過，像這樣的評價原理，其實和了解學(xué)生們的手中提著幾只魚，是相同的道理。

　　想要提升教育，讓它具有更進(jìn)一步的發(fā)展成果，便不能只數(shù)學(xué)生手中提的魚的數(shù)量，測試學(xué)生到底知道幾種捉魚的方法，以及究竟在限定時間內(nèi)可以抓幾只魚等，才是當(dāng)下最重要的課題。

　　在現(xiàn)代教育中，重要的不是知識的量，而是思考力。在現(xiàn)代教育中，開發(fā)思考力儼然已成為最重要的課題。

　　在開發(fā)思考力的方法中，最受重視的理論是“讀書過程論”。

　　主張人類在閱讀時，會不知不覺開發(fā)思考力的“讀書過程論”，是最詳細(xì)的說明閱讀書籍與思考力之間的關(guān)系的理論。

　　通常人們會一面閱讀書本，一面將字句里的意義重新再詮釋，不論他是小學(xué)生還是大學(xué)生，在閱讀的過程中，都應(yīng)該去了解每一個字的意義。沒有了解字義的閱讀，就不能稱為閱讀，充其量只是在念字而已。

　　意義的詮釋，大體上是透過十二個過程產(chǎn)生的──

　　字句的判讀→單字的合成→文章的理解→想象→分析→總合→推理→批判→判斷→創(chuàng)意→自我理論化→解決問題。

　　當(dāng)然，這樣的過程，并不是相互獨(dú)立的，而是在所謂閱讀的過程中相互連接而成的。而且，每個人經(jīng)歷的過程順序并不完全相同，根據(jù)文字的種類，或是閱讀的讀者不同，是可以省略步驟或顛倒順序的。

　　所謂判讀字的階段，是當(dāng)單一字字樣呈現(xiàn)在孩童眼前那一剎那，推測字的聲音是什么，又含有哪些意義的過程。

　　舉例來說，當(dāng)眼前出現(xiàn)一個“閱”字時，腦海里馬上會知道要念yuè，在意義方面，可以推測為：閱兵的“閱”、閱卷的“閱”、閱覽的“閱”、閱批的“閱”、閱世的“閱”等。

　　判讀單一字的字樣后，緊接著是單一字的合成，也就是根據(jù)下一個字，此字的意義就會完全確定。

　　若下一個字是“讀”字，那合起來就是“閱讀”；若下一個字是“歷”字，那合起來就是“閱歷”等。

　　當(dāng)一個字與另一個字合成之后，形成一個詞句，這時才能完整的呈現(xiàn)單字的意義。

　　單字的合成階段與想象階段，是相互連接的。

　　例如，同樣是念“母親”這個詞語，但并不是每個人都會想象著同一個母親的樣子，而會根據(jù)自己的背景來想象。小朋友想的母親，會是一位年輕女性；而有點(diǎn)年紀(jì)的大人，想的母親便會是一位年老的女性。

　　由此可見，同樣是“母親“二字，對不同的讀者來說，便具有不同的意義。

　　因此，在閱讀活動的整個過程中，讀者會把每個字的意義用畫面想象，并推敲文章未用文字呈現(xiàn)的內(nèi)容的含意，還要思考作者為什么寫了這句話，也要批判一下作者所寫的是對還是錯。當(dāng)然，還要判斷其論點(diǎn)是否正確。另外，對于作者的內(nèi)容，也可以有創(chuàng)意的想象一下──假如是我，我會怎么寫？

　　換言之，每位讀者看完書后，都會有一套自我的想法，并擁有一股將這種想法替代于各種問題中，試圖加以解決的意志。

　　于是，在閱讀活動的全部過程中，讀者們透過“言語性的推測游戲”，使頭腦靈活地運(yùn)作，讓思考力更加發(fā)達(dá)，也使得“思考力可以與閱讀書籍的量做比較”的理論成立。

　　第二次世界大戰(zhàn)后，戰(zhàn)敗國日本的政府高層，刻意讓“讀書的國民會興隆，不讀書的國民會衰亡”的口號流行，結(jié)果三十年后，日本確實成為世界的經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國。

　　1997年，美國前總統(tǒng)克林頓提出“美國閱讀挑戰(zhàn)”運(yùn)動，旨在幫助孩子在三年級結(jié)束前能夠獨(dú)立、流利地閱讀，發(fā)動全美的校園、圖書館、宗教機(jī)構(gòu)、社區(qū)、公立組織、媒體、銀發(fā)族及各商業(yè)領(lǐng)袖共同協(xié)助全國的孩童迎向閱讀挑戰(zhàn)計劃。為提高兒童閱讀能力，自1995年起，美國聯(lián)邦政府陸續(xù)提出“美國閱讀挑戰(zhàn)”、“卓越閱讀方案”、“閱讀高峰會”、“降低班級學(xué)生數(shù)與提高教師素質(zhì)計劃”、“家庭與社區(qū)走入學(xué)校運(yùn)動”、“自愿參與全國測驗方案”、“家庭參與”等措施，并不斷推動以立法的形式將美國早期閱讀能力培養(yǎng)法律化。

　　1998年9月到1999年8月是英國閱讀年，英國教育部長布朗奇宣示要借著閱讀年的推動，改變英國人對于閱讀的態(tài)度，重拾閱讀的樂趣，“打造一個舉國皆是讀書人的國度”。

　　1960年，日本一位兒童讀物作家發(fā)起“親子讀書運(yùn)動”，要求父母每天最少陪孩子看20分鐘的書，這個運(yùn)動帶動了“家庭文庫”（家庭圖書館）的發(fā)展，也扭轉(zhuǎn)了當(dāng)時日本兒童把漫畫當(dāng)成“主食”的情勢，最后成為一個社會的再造運(yùn)動。

　　我國的臺灣和香港地區(qū)也極為重視兒童早期閱讀活動。例如，為推動香港讀書文化的發(fā)展，保良局會同教育署、康樂及文化事務(wù)署、香港資訊教育城合作舉辦“閱讀城建設(shè)工程”計劃。臺灣地區(qū)也大力推動兒童閱讀進(jìn)程，興起了兒童閱讀熱潮。臺灣公共圖書館在推廣閱讀風(fēng)氣上扮演了中流砥柱的角色，而且策劃出有趣的閱讀活動。

【教導(dǎo)捉魚法的學(xué)前閱讀】相關(guān)文章：

已婚女夢到老公捉魚04-09

唱歌練聲法九法05-28

捉螃蟹08-26

捉蛐蛐11-08

捉螞蚱08-19

捉蝌蚪11-25

捉蜻蜓11-24

捉知了11-06

教導(dǎo)的作文12-11

關(guān)于魚的故事05-19