小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要開發(fā)學(xué)生的智力、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)就必須充分調(diào)動學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題�？梢哉f，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，能否充分調(diào)動學(xué)生思維是一堂課成功與否的關(guān)鍵。
那么，如何調(diào)動學(xué)生的思維呢?總結(jié)多年經(jīng)驗，談以下幾點體會。
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望
學(xué)生對學(xué)習(xí)有無興趣和求知欲望，是能否積極思維的前題。要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，除了幫助學(xué)生不斷明確學(xué)習(xí)目的，使他們從獲得知識的重要的意義上發(fā)生興趣和提高求知欲外，最重要的還是引發(fā)學(xué)生對知識本身的興趣。教學(xué)中教師善于提出一些新穎、富有吸引力的問題，會創(chuàng)設(shè)一些誘人的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生一開始就對新問題產(chǎn)生濃厚的興趣。如在學(xué)習(xí)“平均數(shù)”這節(jié)內(nèi)容時，教師一開始就設(shè)置這么一個問題：身高130cm的小明想到一個平均深度為120cm的池塘中去游泳，他會有危險嗎?這個與現(xiàn)實生活相聯(lián)緊密的問題，一下子引起了學(xué)生的好奇，許多雙小手一下子舉起來了。這是一個開放性的問題，學(xué)生們思維積極說出了各種各樣會出現(xiàn)的危險，其中一個學(xué)生站起來說：“我認(rèn)為他不會出現(xiàn)危險，因為水深只有120㎝而小明有130㎝高”。我就根據(jù)這個小朋友的回答開始上起了新課，結(jié)果是整堂課氣氛熱烈，教學(xué)效果顯著。
二、嘗試轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)
以往的教學(xué)往往是教師講學(xué)生聽，這樣灌輸?shù)闹R，因為學(xué)生自己沒有開動腦筋，知其然而不知其所以然，所以不能準(zhǔn)確地運用知識去解決問題。
如果教師在備課時，鉆研教材的同時也備好學(xué)生，給學(xué)生設(shè)計一個“教師”的角色，讓學(xué)生對新授知識自己設(shè)計一個學(xué)習(xí)方案，并能走上講臺試講，這樣學(xué)生很快會開動腦筋，爭先弄清知識。那么在這個過程中，學(xué)生必定會有很多不懂的地方，這樣會更加調(diào)動學(xué)生思維的積極性。如在“制作年歷”這一節(jié)中，首先教師就明確，本堂課完全由小老師解決問題。很快就有幾個學(xué)生上臺展示自己制作的年歷，然后一位小老師在講臺上有板有眼地講述年歷的制作過程以及應(yīng)注意的問題，與臺下的學(xué)生一問一答的陣勢比平時教師講課氣氛熱烈多了，個個是精力聚中，而且不時結(jié)合自己的年歷提出問題。時間證明只有積極思維才會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這堂特殊的課讓我更加深刻地理解了這句話。
三、不斷提出問題，使學(xué)生的思維活動環(huán)環(huán)相扣、步步深入
小學(xué)生樂于表現(xiàn)自己，我常常被課堂上那一雙雙舉起的小手感動，得到肯定和鼓勵的學(xué)生更是不會松開自己思維的發(fā)條。因此，教師在教學(xué)過程中要有目的有步驟地一個接一個提出問題，去引起學(xué)生的積極思考，一個問題解決了，又揭示一個問題，環(huán)環(huán)緊扣、步步深入，使學(xué)生的思維活動貫穿于教學(xué)全過程。
例如，在“一位數(shù)除三位數(shù)商是兩位數(shù)除法的練習(xí)”中，對于教材(三年級下冊)第24頁練習(xí)五的第7題，教師提出這樣一組問題：
1、誰能完整地敘述題意;
2、說一說，題中為我們提供了哪些信息;
3、運用哪些信息，可以解答(1)問?
4、想一想，還有其他方法嗎?
5、說一說，你還能提出哪些問題。
這一組問題，前一問是解決后一問的基礎(chǔ)，在前一問的基礎(chǔ)上發(fā)散思維下一問，它們之間逐步引申，環(huán)環(huán)有聯(lián)系。
這樣逐步精心設(shè)問，使知識串聯(lián)起來，可以使學(xué)生積極思考，情緒高漲，達(dá)到了“一題問出多題來”的效果，而且也更好地培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)周密的思維方式。
四、教師放手，多給學(xué)生獨立思維的空間
以往的教學(xué)常常教師奉送知識給學(xué)生，課堂上，組織教學(xué)，復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新知，講授新課，鞏固練習(xí)，布置作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)早已安排得井井有條，學(xué)生的思維跟著教師的講解轉(zhuǎn)，教師講東學(xué)生想東，教師講西學(xué)生想西，學(xué)生的思路不會跑去教師預(yù)想的圈圈，這種教學(xué)方法其實很大程度上禁固了學(xué)生的思路，難于培養(yǎng)學(xué)生為探索真理而勇往直前的精神。
一切教學(xué)活動都是以學(xué)生獲得知識、發(fā)展智力、提高能力為目的的，要達(dá)到此目的，須要教師放手，多讓學(xué)生獨立思維。在進(jìn)行課堂教學(xué)時，可讓學(xué)生通過積極思維自己解決能解決的問題，教師可不必一一交代，更要鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并要大膽發(fā)表自己的意見，然后引導(dǎo)他們自己逐步加以總結(jié)和概括。
例如：在教學(xué)“年、月、日、時”通過觀察連續(xù)五年的年歷，許多學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)許多的問題，并大膽舉手提出來。
甲：我發(fā)現(xiàn)了有的二月有28天，有的二月有29天。
乙：我通過計算每年的天數(shù)，有的一年有365天，有的一年有366天。
丙：我發(fā)現(xiàn)有幾個月每月是31天，有幾個月每月是30天。
……
其實，這些問題都是這節(jié)新授內(nèi)容的知識點，學(xué)生們通過自己的觀察提了出來，這說明他們啟動了思維之門，是有能力自己發(fā)現(xiàn)和解決許多問題的。而且這樣獲得的知識會在他們的腦海中印下更深的痕跡。
當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生獨立思維，還要求教師在教學(xué)的其他環(huán)節(jié)多給他們創(chuàng)造獨立思維的條件。
每個學(xué)生只有啟動了思維之門，才會真正獲得自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，才會不斷拓寬自己的思路，激發(fā)學(xué)生興趣，提高各方面的能力，使自己的才智得到不斷發(fā)展，這更需要我們教師的努力配合。
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