通過對職業(yè)高中一個班三年的追蹤研究，以為職業(yè)高中學(xué)生的心理健康教育必需致力于進(jìn)步學(xué)生的困難耐受力，使他們善于應(yīng)對糊口和學(xué)習(xí)中的各種困難情境，從學(xué)習(xí)衛(wèi)生、學(xué)習(xí)方法和個性等方面培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，匡助學(xué)生學(xué)會人際交往策略，形成和諧的同伴關(guān)系、親子關(guān)系和師生關(guān)系，使每一個學(xué)生都具有良好的心理素質(zhì)。樞紐詞：心理健康;困難;學(xué)習(xí)習(xí)慣;人際關(guān)系)
學(xué)生在進(jìn)入職業(yè)高中階段前，在身心發(fā)育和社會成熟方面與少年后期相接，后與青年中期相連，成為繼往開來的樞紐時期。作為少年期結(jié)束和青年期開始的高中階段，個體心理的發(fā)展具有不平衡性、動蕩性、自主性、前瞻性、進(jìn)取性、閉鎖性和社會性等特點(diǎn)，他們思維敏銳，但片面性較大，輕易偏激;他們熱情，但輕易沖動，有較大的波動性;他們的意志品質(zhì)也在發(fā)展，但在克服難題中毅力還不夠，往往把堅定與執(zhí)拗、勇敢與蠻干、冒險混同起來，在行為舉止上表現(xiàn)出顯著的沖動性，是意外傷亡率最高的春秋階段;在對社會、他人與自我之間的關(guān)系上，常易泛起困惑、苦悶和焦急，對家長、教師表現(xiàn)出較強(qiáng)的逆反心理和行為。在心理上正處于脫離父母的時期，美國心理學(xué)家霍林渥斯把它稱為心理上的斷乳期。另外，學(xué)生升入高中以后，所受的各種內(nèi)外壓力增大，這既可能成為學(xué)習(xí)動力，也可能造成心理障礙。為此作者通過對自己所帶一屆學(xué)生的追蹤研究，了解當(dāng)前高中學(xué)生的心理健康狀況，探索教育對策，為深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康，提供心理學(xué)依據(jù)。
一、 困難及其應(yīng)對策略
困難是個體的目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)時所產(chǎn)生的消極情緒體驗(yàn)。人們通常從三個方面來理解“困難”這一術(shù)語的。首先，困難必定涉及一種特殊的外在環(huán)境。這種特殊外部環(huán)境通常是我們想要達(dá)到目標(biāo)的物理障礙，涉及到未能受到應(yīng)有的榮譽(yù)、獎勵，涉及到面對懲罰的威脅或?qū)嶋H的.懲罰，以及難以克服的難題等。其次是個體對外在環(huán)境的情緒反應(yīng)，這種困難的內(nèi)在情緒反應(yīng)會有相應(yīng)的生理變化或表現(xiàn)。最后是個體對外在事件的特殊行為反應(yīng)，作為行為表現(xiàn)的困難往往涉及到“倒退”(行為春秋倒退到未成熟的水平)、“固著”(不能夠?qū)α?xí)慣行為做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整)和侵犯性行為再現(xiàn)等。盡管在一般情況下，困難老是與難題、失敗、愿望不能得到知足等有關(guān)，帶有顯著的消極氣氛和色 。
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