雷雨說課稿

2022-11-07 說課稿

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就難以避免地要準(zhǔn)備說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力�？靵韰⒖颊f課稿是怎么寫的吧！以下是小編為大家收集的雷雨說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

雷雨說課稿1

尊敬的各位評委：

　　大家上午好！今天我說課的內(nèi)容《雷雨》第二課時(shí)，下面我將從教材分析、教法分析等六個(gè)方面來進(jìn)行我的說課：

　　首先教材分析，我將它分為四個(gè)層面

　�。�1）教材地位與內(nèi)容

　　曹禺的劇作《雷雨》是中職語文第二冊第六單元的第一篇課文。通過本單元學(xué)習(xí)，將使學(xué)生了解戲劇常識，培養(yǎng)戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。且本文又位居單元之首，學(xué)好本文，將對本單元的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。《雷雨》是一部杰出的現(xiàn)實(shí)主義悲劇，是30年代的優(yōu)秀話劇之一，在中國文壇上有深遠(yuǎn)的影響。課文節(jié)選的是四幕話劇《雷雨》的第二幕。節(jié)選部分一共有兩場戲，前一場寫周樸園與魯侍萍的矛盾沖突，后一場寫周樸園與魯大海的矛盾沖突。節(jié)選部分主要出場人物有周樸園、魯侍萍、魯大海和周萍。這四個(gè)人本來是一家，是夫妻、父子、兄弟的關(guān)系，但劇本所展示的卻是30年后他們之間的階級關(guān)系。

　�。ǘ⿲W(xué)情分析

　　這節(jié)課的教學(xué)對象是中職一年級的學(xué)生，大部分人比較懶散，沒有很明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有較好的學(xué)習(xí)態(tài)度，口頭能力和寫作能力均比較差。但他們思維活躍，好奇心強(qiáng)，容易接受新事物，可塑性強(qiáng)。因此，在教學(xué)的設(shè)計(jì)上盡量做到在誦讀中感知、在啟發(fā)中思考，在討論中學(xué)習(xí)，在辯論中鍛煉。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在體會(huì)到語文學(xué)以致用的工具性特點(diǎn)，同時(shí)又要感受到語文濃郁的人文氣息。

　�。ㄈ┙虒W(xué)目標(biāo)

　　新課改的精神在于以學(xué)生發(fā)展為本，能力培養(yǎng)為重，根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，按照《教學(xué)大綱》要求，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

　　（1）知識目標(biāo)：

　　1、識記常識，感知情節(jié)，走進(jìn)作品，走進(jìn)大師。

　　2、理解題目的象征意義。

　�。�2）能力目標(biāo)：

　　1、賞析劇本主要通過人物對話展開情節(jié)和矛盾沖突的特點(diǎn)。

　　2、體會(huì)作品通過個(gè)性化的語言刻畫人物、表現(xiàn)主題的特點(diǎn)。

　�。�3）情感目標(biāo)：品味豐富的潛臺(tái)詞，探究人物的內(nèi)心世界。

　　通過以上三個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的戲劇知識整合，還能達(dá)成能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。

　�。ㄋ模┙虒W(xué)重難點(diǎn)：

　　教學(xué)重在過程，學(xué)生在探索的活動(dòng)過程中，能夠主動(dòng)認(rèn)知、建構(gòu)創(chuàng)造力，使得學(xué)生的潛力得到充分發(fā)揮，因而把本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定為：品味文中個(gè)性化的語言，揣摩豐富而又深刻的潛臺(tái)詞。教學(xué)難點(diǎn)：探究人物復(fù)雜的內(nèi)心世界。

　　二、說教法

　　“教師既是與學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者�！薄敖處煹狞c(diǎn)撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀。”因此，我充分利用多媒體輔助教學(xué)，重點(diǎn)采用了誦讀教學(xué)法、情景教學(xué)法、協(xié)作探究法。

　　三、說學(xué)法

　　我們都知道“教”是為了最終落實(shí)到學(xué)生的“學(xué)”，以達(dá)到“不需要教便能自行研習(xí)的目的”因此，我在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中采用了朗讀學(xué)習(xí)法、閱讀欣賞法、討論探究法、問題解決法，這樣有利于樹立學(xué)生的自信心，也有利于學(xué)生多元化智能的開發(fā)。

　　四、說教學(xué)過程

　　教學(xué)過程是師生交往，生生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過程。

　　下面就請各位評委同我一起進(jìn)入課堂，也就是本次說課的第四個(gè)環(huán)節(jié)：教學(xué)過程，對于本課的教學(xué)過程，我共設(shè)置四個(gè)環(huán)節(jié)總結(jié)成四個(gè)字：引—讀———議———結(jié)

　�。ㄒ唬⑹紫葘�(dǎo)入新課。我覺得要上好一節(jié)課，課前的準(zhǔn)備活動(dòng)是必不可少的，所以在課前組織學(xué)生集體觀看電影《滿城盡帶黃金甲》和話劇《雷雨》，請學(xué)生找出兩者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這樣的設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在比較鑒賞的過程中鍛煉他們的思維能力。

　�。ǘ�、（讀）這個(gè)環(huán)節(jié)我分為三個(gè)過程（5分鐘）

　　（1）學(xué)生自由讀

　�。�2）分角色朗讀

　�。�3）提出問題，周樸園是否真愛魯侍萍？讓學(xué)生帶著這個(gè)問題再次自讀課文。這樣設(shè)計(jì)的意圖是：新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而“讀”就是“自主”學(xué)習(xí)方式的最直接體現(xiàn)。讓學(xué)生在讀中感受、思考、品味語言文字的魅力。

　�。ㄈ�、整體感知（5分鐘）請學(xué)生復(fù)述《雷雨》故事情節(jié)。這樣設(shè)計(jì)的目的是希望學(xué)生能從整體上再次把握故事情節(jié)，也是口語表達(dá)能力的鍛煉與培養(yǎng)。

　�。ㄋ模⒕v拓展（議）（20分鐘）

　　1、請學(xué)生觀看一段視頻后，提出問題周樸園對魯侍萍不見時(shí)懷戀，相見時(shí)又絕情，周樸園到底愛不愛魯侍萍？學(xué)生討論后往往會(huì)形成三種意見真心說，資本家本質(zhì)說，兩者兼有說。

　　2、接著學(xué)生分成三個(gè)小組，分別收集證據(jù)證明自己的觀點(diǎn)。首先是第一組真心說展示他們收集的證據(jù)，教師總結(jié)第二組資本家本質(zhì)說教師提出問題“如果是真心、真情，但是當(dāng)侍萍奇跡般的站在他的面前時(shí)，周為什么害怕、惱怒、趕她走？”來引導(dǎo)學(xué)生尋找證據(jù)學(xué)生展示好后，教師總結(jié)，根據(jù)周樸園的六次發(fā)問發(fā)現(xiàn)他的內(nèi)心變化，當(dāng)他得知侍萍就是眼前的魯媽時(shí)，資產(chǎn)階級的本性使他一下子從往日的懷念回到現(xiàn)實(shí)的厲害沖突中第三組兩兩者兼有說。教師提出問題，為什么當(dāng)年是真的，而如今這份感情又變質(zhì)了呢？學(xué)生收集證據(jù)。教師總結(jié)，真心說：溫馨派，資本家本質(zhì)說：現(xiàn)實(shí)黑暗派，個(gè)性化的臺(tái)詞，豐富的言外之意。對三組學(xué)生的收集成果給予肯定，這樣的設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、提高自主探究和刪取信息的能力讓學(xué)生能通過豐富的潛臺(tái)詞，探究人物的內(nèi)心世界，并且能有自己個(gè)性化的感悟。

　　五、活動(dòng)引領(lǐng)總結(jié)歸納————（“結(jié)”）（3分鐘）

　　讓學(xué)生總結(jié)：以“雷雨”為標(biāo)題有什么象征意義？以此來培養(yǎng)學(xué)生分析、概括的能力。可引導(dǎo)學(xué)生從知識，能力，情感目標(biāo)來總結(jié)。

　　六、接下來，教師充分發(fā)揮學(xué)生自主和自由討論的權(quán)力

　　深入解讀周樸園和魯侍萍這兩個(gè)人物。之后，教師援引曹禺的原話“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執(zhí)，我誠懇的祈望著看戲的人們也能以一種悲憫的眼光來俯視這群地上的人們。指出，曹禺是站在悲憫的角度上看待雷雨中的人物。鼓勵(lì)學(xué)生盡量多角度，多方位，以自己的觀點(diǎn)解讀人物，讀出自己。”

　　七、在課堂討論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步延伸研究范圍，拓展課外研究性學(xué)習(xí)

　　1、在欣賞話劇的基礎(chǔ)上，閱讀整本《雷雨》原著；

　　2、排練課本劇；

　　3、準(zhǔn)備辯論賽。正方：真心說；反方：本質(zhì)說。這是板書設(shè)計(jì)。

　　教學(xué)反思：

　　1、本堂課以話劇《雷雨》和《滿城盡帶黃金甲》的比較為導(dǎo)入，教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視知識和能力的共同發(fā)展，始終堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。同時(shí)深切地體會(huì)到教師需要努力鉆研專業(yè)知識，了解各種學(xué)生，不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)方法，真正的感悟到“教無定法，貴在得法”道理。

　　2、課堂要圍繞文本展開。語文教材所選都是經(jīng)典篇目，經(jīng)得起歲月的磨洗，經(jīng)得起我們細(xì)細(xì)的品味。因此課堂教學(xué)不能為了拓展、拔高而完全脫離文本，那樣只是舍本逐末。

　　3、當(dāng)然，教學(xué)中還存在著許多不足之處，有待日后的努力提高，說課完畢，敬請各位評委老師批評指正！謝謝！

雷雨說課稿2

　　《雷雨》是一篇描寫大自然景物的文章。本課是一篇看圖學(xué)文，用精練的文字為我們描述了雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后自然界的景象變化。雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的景象對于學(xué)生來說都非常熟悉。課文圖文并茂，學(xué)生們樂于接受，二年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)、朗讀、表達(dá)能力。我在教學(xué)中充分挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用了多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、有感染力的課文情景，多形式讀文，感受雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的不同特點(diǎn)。

　　本課的設(shè)計(jì)理念是：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是母語課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不在�！倍昙壍膶W(xué)生在生活中對雷雨有豐富的感性認(rèn)識。因此，在本課的預(yù)設(shè)中，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，將文本的學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地感悟語言，體驗(yàn)情感，發(fā)展個(gè)性。

　　本節(jié)課我上的是第一課時(shí)，目標(biāo)是：

　　1、學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字，書寫“垂”。

　　2、有感情地朗讀課文，邊讀邊想，感受雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的不同特點(diǎn)。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，體驗(yàn)雷雨的整個(gè)過程給我們帶來的不同感受。

　　學(xué)習(xí)過程分三步：

　　第一步“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。”

　　學(xué)生們都曾經(jīng)歷過雷雨時(shí)節(jié)，經(jīng)歷過大自然中的各種天氣。這些畫面，這些意境，都沉睡在他們心中。只要我們?nèi)ゼせ�，去運(yùn)用，它就能成為解化和接納課文語言的精神同化點(diǎn)。在開始激趣導(dǎo)入時(shí)，我先出示“雨”字讓學(xué)生認(rèn)讀再組詞引出“雷雨”然后播放一段與雨有關(guān)的聲音，讓學(xué)生說聽到了什么，并給加上一個(gè)合適的題目從而揭示課題。既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又喚醒學(xué)生對以往感知的回憶，喚醒學(xué)生心中沉睡的生活，從而進(jìn)入課文中雷雨前的特定情境，使豐富的感知成為學(xué)生體會(huì)課文的基礎(chǔ)。

　　第二步“創(chuàng)設(shè)情境，自主識字。”

　　低年級學(xué)生思維以具體形象思維為主。創(chuàng)設(shè)情境將抽象的語言文字化為直觀可感的畫面，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最佳途徑。鼓勵(lì)學(xué)生互相合作，采用多種方法進(jìn)行自主識字，如：

　　1、借助拼音自讀

　　2、小老師領(lǐng)讀

　　3、同桌互讀4字形分析、組詞……

　　將識字和積累語言、發(fā)展思維結(jié)合起來，提高識字效率，培養(yǎng)識字能力。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)會(huì)了生字，體會(huì)了成功的喜悅。

　　第三步“創(chuàng)設(shè)情境，合作交流探究，發(fā)展思維�！�

　　在學(xué)習(xí)課文時(shí)我根據(jù)課文內(nèi)容匯制了一張表格讓學(xué)生找出雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物及特點(diǎn)以及好詞。并創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)學(xué)習(xí)完第一部分以后總結(jié)學(xué)法，并讓學(xué)生在四人小組里合作學(xué)習(xí)第二、三部分，雷雨中、雷雨后，然后我讓學(xué)生匯報(bào)你學(xué)習(xí)到了什么？然后根據(jù)回答進(jìn)行詞句訓(xùn)練。這樣的處理可以省卻了老師字字、句句、段段去分析講述的繁索，真正能課堂還給了學(xué)生。

　　第四步課外延伸。

　　讓學(xué)生說說，他自己在這些日子觀察過的天氣，讓學(xué)生說一說。然后再把說的寫下來。

雷雨說課稿3

　　本人說課的題目是《雷雨》，選自人民教育出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書高一年級語文必修4。這是本教材閱讀鑒賞4個(gè)單元中戲劇單元的第二篇課文�，F(xiàn)將自己對本課教學(xué)的一些設(shè)想介紹如下，望請諸位專家、老師指正。

　　一、戲劇單元教學(xué)重點(diǎn)：

　　了解作品中的戲劇沖突及其實(shí)質(zhì)，品讀戲劇語言，把握人物形象及其所表達(dá)的主題。

　　二、戲劇單元教學(xué)理念：

　　《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》強(qiáng)調(diào)：高中生要“了解學(xué)習(xí)方法的多樣性，掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，能根據(jù)需要，采用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問題�！薄澳芨惺苄蜗螅肺墩Z言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考。”在教學(xué)《雷雨》這一篇目時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得賞評戲劇的方法與獨(dú)特的審美感受和體驗(yàn)。

　　三、教學(xué)設(shè)想定位：

　　賞讀評析篇目。

　　四、總體教學(xué)思路：

　　我讀我評我寫。

　　以演讀評析為主，以演讀促賞評，以賞評促演讀。寫只是提高學(xué)生能力的另一有意義的嘗試。

　　五、設(shè)計(jì)原因：

　　１、戲劇教學(xué)應(yīng)以分角色演讀（有條件可表演）為主，而本單元的戲劇篇目有兩篇為元代雜劇，高一學(xué)生不易把握。本篇為本單元唯一的一篇中國現(xiàn)當(dāng)代戲劇，若再以教師分析為主，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，則其學(xué)習(xí)興趣不濃，收獲甚微。而讓學(xué)生去演讀賞評則有望改觀。

　　２、高考作文文體不限。可利用這一劇本為范本，讓學(xué)生了解戲劇的相關(guān)知識，學(xué)寫劇本，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情。而這一環(huán)節(jié)的設(shè)定也有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)賞評本劇的熱情，因?yàn)橹挥卸藙”�，方有可能寫好劇本�?/p>

　　六、本課教學(xué)目標(biāo)：

　　1 學(xué)習(xí)戲劇有關(guān)知識，了解戲劇語言的特點(diǎn)。

　　2 了解劇中矛盾沖突及其實(shí)質(zhì)，分析、品讀戲劇的語言，進(jìn)而準(zhǔn)確把握人物形象及所表達(dá)的主題。

　　3 認(rèn)識具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史，認(rèn)清半殖民地半封建社會(huì)的罪惡與黑暗,以及它滅亡的必然趨勢。培養(yǎng)鮮明的愛憎情懷。

　　七、重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　品讀個(gè)性化語言，把握人物形象。

　　八、教學(xué)媒體的運(yùn)用：

　　這一篇目的教學(xué)以分角色演讀、評析為主，通過演讀評析來解決知識能力和情感目標(biāo)。而要讓學(xué)生自主地出色地完成角色的演讀與把握，也實(shí)非易事。更何況課本雖是節(jié)選部分，但文字量仍很大，篇幅也較長。為了方便教學(xué)，故引進(jìn)教學(xué)媒體。

　　教學(xué)課件是輔助教學(xué)的有利手段。借助多媒體展示劇本中的重要臺(tái)詞，方便學(xué)生反復(fù)品讀，促使學(xué)生對復(fù)雜的劇情、復(fù)雜的人物心理有較清晰的認(rèn)識，從而能較準(zhǔn)確地把握各角色，入情入境地演讀劇本，評析各角色。

　　九、課件特點(diǎn)：

　�。�、多為文本課件，方便學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識，明確教學(xué)中的內(nèi)容要點(diǎn)，進(jìn)行鞏固練習(xí)。

　�。�、三個(gè)圖表課件，有助于梳理劇情，把握復(fù)雜的人物關(guān)系。

　�。场D片課件為精選劇照。選取原因在于可以激發(fā)學(xué)生表演朗讀的熱情，通過觀看劇照促其入情入境。

　　十、教學(xué)課時(shí)安排

　　三課時(shí)

　　十一、教學(xué)步驟：

　　第一課時(shí) 介紹戲劇知識。速讀課文，熟悉劇情，把握復(fù)雜的矛盾沖突。分角色自讀課文。

　　第二課時(shí) 分角色演讀，品讀人物語言，評析各角色，把握人物形象。

　　第三課時(shí) 總結(jié)人物形象，歸納主題。了解戲劇語言，學(xué)寫劇本。

　　十二、教學(xué)內(nèi)容的安排與說明（附教法）：

　　第一課時(shí) 初步感知?jiǎng)∏�，認(rèn)清矛盾沖突。

　�。�、由于本單元第一篇課文是《竇娥冤》，文學(xué)常識方面主要介紹的是有關(guān)元雜劇的知識，所以本課時(shí)有必要總體介紹一下戲劇知識，以進(jìn)一步完成戲劇知識上的積累。這一點(diǎn)可利用文字課件方便、快捷、準(zhǔn)確地介紹給學(xué)生。（師講解）

　�。�、介紹作者以及與課文相關(guān)的劇情。讓學(xué)生了解、崇敬作者并從整體上把握劇情，形成心理上的一種沖動(dòng)——渴望學(xué)習(xí)本劇。此環(huán)節(jié)難點(diǎn)在于了解全劇復(fù)雜的人物關(guān)系可借助圖表來完成。（師講解）

　　３、速讀課文，熟悉節(jié)選劇情，把握復(fù)雜的矛盾沖突及其本質(zhì)。此環(huán)節(jié)讓學(xué)生走進(jìn)文本，通過自主解讀，整體感知文本內(nèi)容，初步領(lǐng)會(huì)矛盾沖突是戲劇的靈魂，以增強(qiáng)文體意識、方法意識、培養(yǎng)學(xué)生掌握戲劇文本閱讀鑒賞的一般方法與基本能力。這里仍需借助圖表來完成，一目了然。（提問總結(jié)）

　　４、分角色自讀課文。在自讀課文之前，先觀看精彩劇照，激發(fā)學(xué)生演讀熱情，為第二課時(shí)演讀評析做好準(zhǔn)備。（圖片課件展示）

　　第二課時(shí) 演讀賞評，品讀人物語言，評析人物形象。

　�。�、分角色演讀。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的意識。展示學(xué)生才華，檢驗(yàn)學(xué)生把握劇本能力。（演讀）

　�。病⒃u析演讀（自評，生評，師評）以鍛煉培養(yǎng)學(xué)生賞評分析能力。這一過程實(shí)際上就是品讀人物語言，把握人物形象的過程。因?yàn)槲ㄓ衅纷x把握得好，才能評析得到位。此環(huán)節(jié)教師要注意加以引導(dǎo)。劇中第二場周、魯?shù)男蜗筝^易把握,難點(diǎn)在于分析第一場戲，其中對周樸園這一人物的分析又是重中之重。這一重難點(diǎn)主要是通過關(guān)鍵性問題的設(shè)定來突破。

　　①體會(huì)周樸園微妙的心理變化 ②討論周樸園到底愛不愛侍萍

　�、廴陙�，周樸園如何對待“死去”的魯侍萍？

　�、苋旰螅軜銏@如何對待活著的魯侍萍？

　　其中①的設(shè)定是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品文本，培養(yǎng)學(xué)生精讀鉆研的品質(zhì) ② 的設(shè)定是分析周樸園這一形象的關(guān)鍵，而③ ④的設(shè)定則有助于這一問題的探討。（提問啟發(fā)討論）通過上述環(huán)節(jié)的討論與分析，學(xué)生就能更好地演讀角色了。

　�。�、重新演讀品味。讓學(xué)生在演讀中感受人物復(fù)雜的情感，塑造豐富的情感世界。（演讀）

　　第三課時(shí) 總結(jié)人物形象，歸納主題。品味戲劇的語言藝術(shù)，學(xué)寫劇本。

　�。薄⒒仡櫟诙n時(shí)內(nèi)容，總結(jié)人物形象，歸納主題。這一安排,一是考慮到要給學(xué)生演讀賞評即第二課時(shí)以充足的時(shí)間；二是為了讓學(xué)生感受到戲劇中人物的典型性及其反映社會(huì)生活的特殊意義，以促使學(xué)生明確劇本寫作要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)不同課時(shí)內(nèi)容的有效銜接。（提問總結(jié)）

　�。病⒘私鈶騽≌Z言的特點(diǎn)。進(jìn)一步品讀戲劇語言的精妙，讓學(xué)生在戲劇知識與品讀能力上都有所鞏固與提高。此環(huán)節(jié)充分利用文本課件：展示知識要點(diǎn)、典型例句，練習(xí)鞏固。（朗讀、提問）

　　３、激發(fā)學(xué)生學(xué)寫劇本。此環(huán)節(jié)是以前面的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，學(xué)生有了一定的戲劇知識、賞評劇本的能力，方有可能寫好。而寫也只是提高學(xué)生能力的另一有意義的嘗試。這一作業(yè)的安排要注意科學(xué)性。

　　十三、教學(xué)反思：

　　1、教授戲劇應(yīng)以學(xué)生分角色誦讀（有條件可表演）、賞評為主，以演讀促賞析，以賞析促演讀。唯有有豐富情感并對劇本有深刻感悟的人，方能演讀得好。若每位學(xué)生都能把握好劇中角色，入情入境地演讀，則又何愁其領(lǐng)悟能力差，情感匱乏呢？

　　2、信息技術(shù)與課程的整合是必然的。課件是輔助教學(xué)的有利手段，可以大大節(jié)省教學(xué)時(shí)間，但教學(xué)課件要精當(dāng)，如若濫而不精，華而不實(shí)，便失去了它應(yīng)有的作用。

　　3、教學(xué)應(yīng)切實(shí)做到以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的意識，讓學(xué)生在興趣中學(xué)，在潛移默化中增長學(xué)識，豐富學(xué)生的情感世界。

雷雨說課稿4

　　一、說教材

　　《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》要求：在初中語文的基礎(chǔ)上，通過課內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)，，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)作品欣賞的能力。劇本的閱讀欣賞是文學(xué)作品欣賞的重要部分。話劇《雷雨》是曹禺先生的成名之作，自從二十世紀(jì)三十年問世以來，一直常演不衰。它之所以成為話劇藝術(shù)的瑰寶，原因有三：

　　首先是緊湊集中的藝術(shù)結(jié)構(gòu)，四幕劇《雷雨》在一天的時(shí)間（上午到午夜兩點(diǎn)鐘），兩個(gè)舞臺(tái)背景（周家的客廳，魯家的住房）內(nèi)集中地表現(xiàn)出兩個(gè)家庭和它們的成員之間前后三十年錯(cuò)綜復(fù)雜的糾葛，寫出了那種不合理的關(guān)系所造成的罪惡和悲劇。課文的節(jié)選部分，一共只有兩場戲——周樸園與魯侍萍的重逢，周樸園與魯大海的斗爭，作者巧妙地運(yùn)用了“回顧”與“穿插”的表現(xiàn)手法，把“現(xiàn)在的戲劇”和“過去的戲劇”交織起來推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。

　　其次是個(gè)性化的對話語言，劇中人物不多，然而都具有鮮明的個(gè)性，作家刻畫這些人物不僅通過尖銳的戲劇沖突，更借助了富有性格特征的對話，對人物作了深刻的心理描繪，使每一個(gè)人都顯示了他作為社會(huì)中人的豐富內(nèi)容，以各自的遭遇和命運(yùn)激動(dòng)著人們的心弦。

　　最后是用必要的“舞臺(tái)說明”更完整地塑造人物，更深刻地表現(xiàn)主題，課文開頭的舞臺(tái)說明是：“午飯后，天氣陰沉，更郁熱，低沉潮濕的空氣使人異常煩燥——”這個(gè)說明交代了故事發(fā)生的時(shí)間和舞臺(tái)氣氛。這種舞臺(tái)氣氛，同悲劇劇情緊密配合著，又烘托了人物的煩躁，郁悶，不安的思想情緒，預(yù)示著一場雷雨的到來，從而感染觀眾，使觀眾也隨之產(chǎn)生壓抑感。

　　因此，學(xué)習(xí)本課應(yīng)緊扣故事發(fā)生的背景，仔細(xì)體味作者是如何通過個(gè)性化的對話，來推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，從而真正把握劇本人物性格沖突及表現(xiàn)技巧。根據(jù)大綱及教材的特點(diǎn)，以美國教育學(xué)家，心理學(xué)家布盧姆等人提出的教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)論為依據(jù)，本課的教學(xué)目標(biāo)定為：

　　1、認(rèn)知目標(biāo)是理解人物的思想性格。

　　2、情感目標(biāo)是了解資產(chǎn)階級自私冷酷、兇殘奸詐的本質(zhì)特征。

　　3、精神運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)是提高欣賞劇本情節(jié)和形象的能力。作為第一教時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在作家作品介紹、熟悉課文情節(jié)和分析周樸園的思想性格上。難點(diǎn)就是如何理解認(rèn)識周樸園思想性格的兩重性。

　　二、說方法

　　①教法這節(jié)課的課型設(shè)計(jì)為“引導(dǎo)式活動(dòng)課”，也就是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因?yàn)樵谡n堂上，要想獲得有效的知識和能力的培養(yǎng)，必須有針對性地設(shè)立目標(biāo)，否則，頭緒太多，目標(biāo)分散，效果難以突出。首先，指導(dǎo)學(xué)生通過快速閱讀著意跳讀，整體把握課文故事情節(jié)。其次，指導(dǎo)學(xué)生以辯論的形式揭示人物的性格特征。說的能力的培養(yǎng)，最好的方式就是論辯，而一個(gè)高中學(xué)生應(yīng)該具備以嚴(yán)謹(jǐn)、清晰、準(zhǔn)確的語言把思想的閃光點(diǎn)展示出來的能力，論辯恰恰能提高這個(gè)能力。最后，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，品味個(gè)性化臺(tái)詞，理解人物內(nèi)心狀態(tài)，提高文學(xué)語言感悟能力。

　�、诮虒W(xué)輔助手段播放多媒體輔助教學(xué)課件，是依據(jù)教學(xué)的直觀性原則，在教學(xué)中利用學(xué)生多種感覺，通過各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識，使學(xué)生獲得生的表象，從而比較全面、深刻地掌握材料。本課件利用flash界面制作，互動(dòng)交換效果較好。集聲音，圖像和動(dòng)態(tài)畫面于一體，能夠達(dá)到創(chuàng)設(shè)情景，使教學(xué)更形象、直觀、生動(dòng)的效果，從面提高課堂效率。

　�、蹖W(xué)法教給學(xué)生學(xué)法是實(shí)現(xiàn)葉圣陶提出的“凡是為教，目的在達(dá)到不教”這個(gè)目標(biāo)。目前職高學(xué)生的素質(zhì)普遍比普高學(xué)生的低，諸如閱讀中的速讀、跳讀、分析、篩選、概括、評價(jià)等能力較差，因此在教學(xué)中要作相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)。

　　1，在準(zhǔn)備論辯時(shí)，正反方應(yīng)以小組合作——生生互動(dòng)為主，發(fā)揚(yáng)合作學(xué)習(xí)精神，根據(jù)教師所設(shè)計(jì)的問題展開活動(dòng)，互幫互學(xué)，共同提高。

　　2、在辯論時(shí)，要讓學(xué)生注意辯論的技巧，做到有理有據(jù)。

　　3、品味個(gè)性化臺(tái)詞時(shí)，要學(xué)會(huì)用比較的方法，理解人物的性格特征。

　　三、說教學(xué)程序及課件使用

　　1、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

　　上課開始，課堂安靜后，播放“雷雨”（畫面及聲音）（音量放

　　到最大）讓學(xué)生感受一種強(qiáng)烈的震撼。隨著聲音消失后，教師導(dǎo)入新課，導(dǎo)語結(jié)束，點(diǎn)擊“Next”鍵，屏幕上顯出字幕《雷雨》（節(jié)選，曹禺）。這樣的處理是想通過創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生在特定的氛圍里，產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)求知的欲望，從而積極地，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

　　2、作者簡介

　　接著點(diǎn)擊畫面上“Next鍵”，屏幕變換，出現(xiàn)曹禺先生的圖片

　　及相應(yīng)介紹，再點(diǎn)擊屏幕上的“主要作品”按鈕，顯出《日出》、《雷雨》、《北京人》三部著作的畫面，這樣處理的唯一理由是直觀、醒目，從而加深學(xué)生對作家作品的了解，提高對這一知識點(diǎn)的識記水平。

　　3、熟悉劇情

　　第一步請學(xué)生找出節(jié)選部分故事情節(jié)發(fā)生的時(shí)間，地點(diǎn)，復(fù)習(xí)

　　劇體的特點(diǎn)之一：劇本的舞臺(tái)性，必須遵循時(shí)空高度集中的原則。

　　第二步，快速閱讀課文，根據(jù)提示，找出主要故事情節(jié)，從而

　　初步整體把握課文內(nèi)容。在這里要求學(xué)生發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的意識，同桌之間互相討論，共同解決閱讀中存在的難點(diǎn)，提高閱讀速度和效率。請學(xué)生逐一回答后，點(diǎn)擊相應(yīng)的時(shí)間，地點(diǎn)欄，顯出相應(yīng)的故事情節(jié)。

　　4、通過論辯，揭示人物的個(gè)性特色。

　�、賹W(xué)生分角色朗讀課文的第一部分。

　�、谝浴爸軜銏@是否愛魯侍萍”為議題，分正反雙方。

　�、鄞_定分工，準(zhǔn)備辯論。

　　④論辯小結(jié)

　　a周樸園愛過，或者說曾經(jīng)愛過

　　b現(xiàn)在的懷念，只是他的一種“自私的，自欺欺人的情感”。

　　C周樸園的突然變臉說明了“他一旦感覺自身利益受到巨大威脅，就暴露出資本家的本來面目”。

　　這樣通過論辯的方式，可以分化難點(diǎn)，初步明確了周樸園的性

　　格特征。這樣的處理，就能讓教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，根據(jù)合作互動(dòng)教學(xué)模式，運(yùn)用生生間互動(dòng)，尊重學(xué)生潛能和主體地位，把大量課堂時(shí)間留給學(xué)生，讓他們相互磋商，共同提高，同樣也培養(yǎng)了學(xué)生說的能力。當(dāng)然作為教師力求以“導(dǎo)”為前提，在論辯過程中，要不時(shí)地修正、補(bǔ)充“演員”們的不足，同時(shí)作出積極的肯定和評價(jià)。

　　5、抓住關(guān)鍵語句，品味個(gè)性語言

　　先請學(xué)生試讀周樸園突然變臉時(shí)的幾句臺(tái)詞，再聽課文錄音

　　片段，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味周樸園臺(tái)詞中透露出的驚恐心理，進(jìn)一步理解周樸園的思想性格的雙重性。

　　6、課堂小結(jié)，明確這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　教師點(diǎn)擊“Next”鍵，畫面變換，出現(xiàn)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，

　　①作家作品。

　�、诠适虑楣�(jié)。

　�、廴宋镄愿袢挝淖帧�

　　7、布置作業(yè)

雷雨說課稿5

　　《雷雨》是第四冊看圖學(xué)文。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。我在《雷雨》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，巧妙地運(yùn)用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、多有感染力的課文情境，在強(qiáng)化語言能力訓(xùn)練的過程中，結(jié)合進(jìn)行觀察能力、想象能力、思維能力的訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。下面，談?wù)劇独子辍返慕虒W(xué)設(shè)計(jì)。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

　　教學(xué)起始階段，我播放《夏天的雷雨》這首歌，讓學(xué)生邊結(jié)合看課文第一幅插圖（描寫雷雨前；雷雨中的自然現(xiàn)象的變化），邊聽轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，產(chǎn)生身臨其境的感覺，具體感受雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。為激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，產(chǎn)生探究自然界奧秘的懸念，我設(shè)計(jì)如下的導(dǎo)語：

　　雷雨是夏天常見的一種自然現(xiàn)象。雷雨神奇莫測，十分有趣。今天，老師就和大家一起去看一場雷雨，好嗎？

　　為了使學(xué)生整體感知全文，我設(shè)計(jì)如下的情境教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生邊聽課文錄音朗讀，邊欣賞多媒體課件再現(xiàn)課文情境的一幅幅生動(dòng)逼真的畫面，邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺器官，也促發(fā)形象思維活動(dòng)的展開，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，品詞析句

　　創(chuàng)設(shè)情境，有助于引導(dǎo)學(xué)生展開品詞析句的學(xué)習(xí)語言的活動(dòng)。我作如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來�！蔽野呀淌业臒絷P(guān)了，讓學(xué)生看圖：畫面上厚厚的黑云籠罩著整個(gè)天空，天色十分昏暗。讓學(xué)生感受雷雨前的自然現(xiàn)象的變化。

　　三、創(chuàng)設(shè)情境，觀察、想象

　　雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象各不相同。我讓學(xué)生用對比觀察的方法，認(rèn)真觀察各幅圖，找出各種景物在雷雨前、中、后不同階段自然景物的變化。如：雷雨前、中、后的天空，小樹、蟬、蜘蛛、雷、雨、閃電有怎樣的變化通過指導(dǎo)學(xué)生用觀察對比的方法，有目的、有重點(diǎn)、有順序地看圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

　　雷雨后的自然界是一幅非常美麗的畫卷，為營造美的氛圍，我讓學(xué)生伴著輕柔的樂聲，聽著教師的導(dǎo)語，欣賞雨后的自然界美景：我相機(jī)展開想象能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生一邊看圖．一邊想象：如果你是一只快樂的小蝌蚪，你能把雨后看見的雨后美景告訴大家嗎蜻蜓會(huì)想些什么說些什么小鳥會(huì)想些什么說些什么……這樣，使想象能力的訓(xùn)練和說話能力的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起。

　　四、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展思維

　　低年級學(xué)生思維以具體形象思維為主。創(chuàng)設(shè)情境將抽象的語言文字化為直觀可感的畫面，是培養(yǎng)生思維能力的最佳途徑。為此，我設(shè)計(jì)以下的問題

　　小朋友，你們看圖。雷雨前，天空有什么變化請你們認(rèn)真看，仔細(xì)聽。（請學(xué)生看雷雨前的有關(guān)錄像）

　　讓學(xué)生通過句子的填空練習(xí)，加深對抽象的關(guān)聯(lián)詞語的理解，從中發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。

　　五、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀

　　有感情地朗讀課文，通過朗讀報(bào)欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達(dá)出來，是語言訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)之一。我通過創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。在指導(dǎo)朗讀描寫雷雨前的語言片段時(shí)，先讓學(xué)生看錄像，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來。再引導(dǎo)學(xué)生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明而下得急，下得大，要讀得聲音重一點(diǎn)，停頓短一點(diǎn)�！皾u漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時(shí)間，要讀得稍慢一些。描寫而過天晴的自然景色的語言片段非常美，我讓學(xué)生仔細(xì)看雨后初晴的畫面，把畫面中描繪的雨后美景找出來，在尋美的過程中，激發(fā)學(xué)生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。

雷雨說課稿6

　　尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、評委、老師們：

　　大家下午好！今天我說課的內(nèi)容是《夏天的雷雨》。

　　《夏天的雷雨》是鄂教版小學(xué)《品德與生活》二年級下冊第四單元《火熱的夏天》第一個(gè)主題《夏天到了》第二課時(shí)。根據(jù)品德與生活課程的總目標(biāo)和兒童的認(rèn)知規(guī)律。

　　我將了解雷雨前的現(xiàn)象，了解雷雨中的一些科普知識以及雷雨的危險(xiǎn)性，掌握防雷知識作為本課的知識與技能目標(biāo)。

　　在行為與習(xí)慣上，我想讓學(xué)生知道要躲避雷雨，并掌握躲避雷雨的方法，增強(qiáng)自我保護(hù)意識。

　　同時(shí)我設(shè)計(jì)了本課的情感與態(tài)度目標(biāo)：知道夏天的雷雨是自然現(xiàn)象，消除學(xué)生對雷雨恐懼心理。鼓勵(lì)學(xué)生觀察，爭當(dāng)小小氣象員；鼓勵(lì)學(xué)生看書，爭當(dāng)小小科普員；鼓勵(lì)學(xué)生宣傳，爭當(dāng)小小宣傳員。讓學(xué)生樂于對大自然中的現(xiàn)象進(jìn)行探究，并體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

　　這節(jié)課我設(shè)計(jì)的過程與方法目標(biāo)是通過看一看、聽一聽方法，讓學(xué)生從視覺、聽覺中感知雷雨，通過講一講、讀一讀讓學(xué)生了解一些科普知識還有雷電帶來的災(zāi)難，通過幫一幫、說一說方法，讓學(xué)生將已學(xué)知識運(yùn)用到生活中去，通過演一演、議一議方法，讓生活中的情景再現(xiàn)，并讓學(xué)生用已學(xué)的知識來解決問題，通過想一想、評一評方法，知道我們自己在雷雨時(shí)有哪些行為是錯(cuò)的。

　　這節(jié)課我覺得，它的重難點(diǎn)是掌握正確的避雷方法，增強(qiáng)自我保護(hù)意識。

　　我在教學(xué)過程中力求做到，構(gòu)建一個(gè)生活性、開放性、活動(dòng)性、趣味性的課堂。

　　一、構(gòu)建開放性的課堂

　　夏天的雷雨是自然現(xiàn)象，學(xué)生們都見過，但他們的觀察有限，因此課前我讓學(xué)生查閱資料或詢問長輩，了解到雷雨前的現(xiàn)象以及避雷小常識。讓課堂走向室外，課堂更具有開放性。這也有助于“了解雷雨現(xiàn)象和掌握防雷知識”這個(gè)知識目標(biāo)的達(dá)成。

　　二、構(gòu)建緊密聯(lián)系生活的課堂

　　1、聯(lián)系生活、觀察生活，關(guān)注雷雨前的現(xiàn)象

　　教材中給出的雷雨前畫面，都是一些小動(dòng)物的現(xiàn)象，但是聯(lián)系到我們學(xué)校的學(xué)生，他們都是城市的學(xué)生，很少看見這些動(dòng)物，那么怎么知道要下雨了？于是我在活動(dòng)一中還設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，將這些現(xiàn)象分類，分為在城市和農(nóng)村，我們分別可以通過什么來知道要下雷雨了。

　　不過今天在課堂上有很多學(xué)生的回答能聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談到的都是自己感受或看到的，那么我再用此方法梳理時(shí)會(huì)讓他們更加清楚。

　　2、用已獲得的避雷常識幫一幫身邊的小朋友，體驗(yàn)成功的快樂。

　　在學(xué)生了解了避雷方法后，我根據(jù)我校學(xué)生情況，創(chuàng)設(shè)了四個(gè)情景。這四個(gè)情景都是很有可能發(fā)生的，讓學(xué)生在課堂中體會(huì)到真實(shí)生活。并且讓學(xué)生在幫助這些弟弟妹妹中獲得快樂。

　　在課堂教學(xué)時(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生都很積極，有了這種很真實(shí)的情景，他們就像在真實(shí)的生活中幫助他人一樣，獲得快樂。如果不是這么貼近生活的情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可能會(huì)想不到他的知識還可以幫助到別人。此方法也促進(jìn)了教學(xué)重難點(diǎn)的達(dá)成，使學(xué)生很好的掌握了防雷知識。

　　3、由人及己，評判真實(shí)鏡頭中的自己。

　　低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)基本上是言不及己，所以我設(shè)計(jì)了這個(gè)環(huán)節(jié)。用剛剛學(xué)到的知識來判斷這些圖片中學(xué)生行為的對錯(cuò)。而這些圖片都是上周五，我校學(xué)生真實(shí)的畫面，學(xué)生看了后會(huì)感覺很親切，并且容易接受正確的觀點(diǎn)。

　　事實(shí)的確如此，學(xué)生在看到照片時(shí)首先很驚訝，后來利用他們學(xué)過的已有知識在幫忙改正時(shí)，其實(shí)他們就能聯(lián)系到自己的行為，并且自覺的糾正自己的錯(cuò)誤行為，這就說明在他們心里已經(jīng)牢牢記住了防雷知識，并且已經(jīng)接受。在這里重難點(diǎn)就很好的達(dá)成。

　　三、積極構(gòu)建有“味”的生活課堂

　　本節(jié)課的內(nèi)容雖然是學(xué)生司空見慣的，要讓學(xué)生在頭腦中形成一種品德意識，這還需要一種理論灌輸，如何讓學(xué)生吃理，如何導(dǎo)行，我遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)了“爭當(dāng)三員”。

　　1、鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活、關(guān)注天氣，爭做小小氣象員。

　　2、鼓勵(lì)學(xué)生去探究、去閱讀有關(guān)雷雨的書籍，爭做小小科普員。

　　3、鼓勵(lì)學(xué)生宣傳避雷小知識，爭做小小宣傳員。

　　具體表現(xiàn)在：

　�。�1）“說一說、讀一讀”

　　讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，比如在活動(dòng)一中，了解雷雨前的現(xiàn)象，就主要是通過學(xué)生說，將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來，并且老師也可以了解到學(xué)生已有的知識是怎樣的，最后讀一首兒歌來幫助記憶。

　�。�2）“聽一聽、看一看”

　　可以讓學(xué)生了解不知道的知識，比如看雷雨災(zāi)難的新聞，看統(tǒng)計(jì)情況等，還有聽小博士講解避雷知識，這些學(xué)生都很容易接受，并且讓學(xué)生對雷雨的危險(xiǎn)性有初步的認(rèn)識，對避雷方法有全面的了解，在這里有助于知識目標(biāo)的達(dá)成。

　　（3）“演一演、議一議”

　　在課堂上通過演的方式將生活中的情景再現(xiàn)，一是吸引學(xué)生的注意力，二是情景更真實(shí)，學(xué)生更容易接受。演完后讓學(xué)生議論其中行為的對錯(cuò)，這個(gè)環(huán)節(jié)可以很好的突破重難點(diǎn)。

　�。�4）“想一想、評一評”

　　學(xué)生看生活中真實(shí)的照片，來判斷行為對錯(cuò)。通過設(shè)計(jì)三個(gè)我校一年級學(xué)生遭遇雷雨天氣的情景，讓學(xué)生用已有知識幫助弟弟妹妹安全避雷。這個(gè)可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)還可以更好的掌握避雷知識。

　　總的來說，在本課教學(xué)上，我力求做到融“激勵(lì)性、趣味性、過程性、引導(dǎo)性、發(fā)展性”為一體，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在潛移默化中思想上受到教育，行為上有更多的自我保護(hù)的安全知識，力求創(chuàng)設(shè)“潤物無聲”的品德教學(xué)境界，但也有不盡人意的地方，比如全面關(guān)注學(xué)生問題，科學(xué)有效的評價(jià)學(xué)生等問題上都還做的不夠好，這些都有待于我進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、改進(jìn)。

　　以上是我對本節(jié)課的說課，歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)、評委、老師們批評指正。

雷雨說課稿7

　　教材分析：

　　《雷雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文（人教版）二年級下冊的第１８課。課文用精練、自然簡樸的語言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。課文根據(jù)三個(gè)不同的時(shí)間段分成三部分，我認(rèn)為課文主要寫了雨前和雨后的景色。雖然篇幅比較短小，但文章內(nèi)容生動(dòng)，課文插圖優(yōu)美，比較適合低段的學(xué)生，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)本文為契機(jī)，走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，學(xué)會(huì)觀察，增添生活的樂趣。本單元的教材是圍繞自然現(xiàn)象、自然景觀來編排的。單元訓(xùn)練中提示，學(xué)習(xí)本組課文，可引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中理解內(nèi)容，品味美感。

　　學(xué)情分析

　　對二年級的學(xué)生來說雷雨并不陌生，但學(xué)生對感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象不夠深，需要老師指導(dǎo)觀察體會(huì)。從二年級學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合教材的內(nèi)容，我覺得教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過各種形式的朗讀來體會(huì)雷雨前和雷雨后的不同景象。教學(xué)的難點(diǎn)在感悟雷雨前后景物的變化。

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　（播放春雨課件）春天的雨有什么特點(diǎn)？（生交流）

　　驕陽似火的夏日，多盼望下雨帶來清涼呀！終于下了，這時(shí)的雨有什么特點(diǎn)？（生交流）對，夏天的雨來也匆匆，去也匆匆。這節(jié)課就讓我們走進(jìn)雷雨，感受奇特的美景吧。（板書課題：18 雷雨）

　　二、朗讀感悟，體會(huì)美景。

　�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)雷雨前

　　1、這篇課文按照雨前、雨中、雨后的時(shí)間順序來敘述。孩子們，輕輕的去讀課文1、2、3自然段，看看雷雨前出現(xiàn)了什么與平時(shí)不同的現(xiàn)象。

　　2、學(xué)生交流：

　　生1：烏云

　　師：你有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，那程老師請你來讀讀第一自然段，其它小朋友一邊聽，一邊想，看到了什么？

　　生讀：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。

　　你們知道什么是壓嗎？誰來做做壓的動(dòng)作，（指名，哦，我發(fā)現(xiàn)了你很用力地往下按，這是我們生活中的壓，而我們書中說的壓是逼近，是越來越近，當(dāng)黑沉沉的烏云布滿天空中越來越多，越來越厚向著大地，向著我們一步步地逼近，孩子們，抬起頭，如果滿天的烏云像一只大手壓下來，什么感受？（指名說，指名讀）齊讀（樹上的葉子——，蟬——那時(shí)，一絲風(fēng)——天氣又悶——）是的，雨前的天氣又悶又熱，你還找到了什么不一樣的現(xiàn)象

　　生2：閃電越來越亮，雷聲越來越響。

　�。阏媸且粋€(gè)會(huì)讀書的孩子，雷雨前最讓人害怕的就是電閃雷鳴，更何況這時(shí)候閃電……雷聲……）（引讀兩次）

　　生3：忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺，一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。

　�。ㄈ绻麤]說出這句話，我就說：哦，你找到了課文的第二自然段，我們一起讀）

　　這段話向我們介紹了一陣大風(fēng)，哎，小朋友，你能哪兒看出這陣風(fēng)大呢？（蜘蛛、亂擺）

　　哦，小朋友見過小樹擺動(dòng)的樣子嗎？好，現(xiàn)在你們是一棵棵小樹，準(zhǔn)備好：微風(fēng)來了，……狂風(fēng)來了……微風(fēng)吹……狂風(fēng)吹……

　　停，孩子們，這就是亂擺，這就是一陣大風(fēng)下的小樹，誰能用你的朗讀把這感受讀出來。（指名讀）

　　嗯，老師覺得這風(fēng)還不夠急，小樹都還沒亂擺起來呢，再讀。

　　從你們急促的聲音，我感到一場大風(fēng)就要來了，這可嚇壞了小蜘蛛（讀）

　　你知道蜘蛛是怎樣從網(wǎng)上下來的嗎？播放課件。（吐一根絲從網(wǎng)上掛下來。而且是很快的滑下來）那能不能說蜘蛛是從網(wǎng)上爬下來呢?

　　比較句子：

　　一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。

　　一只蜘蛛從網(wǎng)上爬下來，逃走了。

　　小結(jié)：小作者的一個(gè)垂字用得多妙�。∽屛覀兛吹街┲胍运约鹤羁斓乃俣葟木W(wǎng)上下來逃走，小朋友，讓我們一起讀讀課文的第二自然段，（男、女賽讀）

　　總結(jié)：同學(xué)們，在炎熱的夏天里，天空中烏云密布，又悶又熱，壓得我們喘不過氣來，忽然間狂風(fēng)大作，緊接著電閃雷鳴，這個(gè)變化過程，就是雷雨前的景象，用你的朗讀把它表現(xiàn)出來（齊讀課文1、2、3自然段。）

　�。ǘ⿲W(xué)習(xí)雷雨中

　　聽，雨下起來了，這是一場怎樣的雨呢？交流：

　　生1：這是一場大雨（你呢？你呢）

　　師：那從哪兒可以看出雨大呢？趕緊去讀讀課文4、5、6，讓老師聽聽，誰體會(huì)到的雨最大。

　　（自由讀）讓老師來聽聽，你從哪兒體會(huì)到的雨有多大？

　　生：（嘩、嘩、嘩，雨下起來了）哎，老師注意到這有三個(gè)雨聲，你再讀給大家聽聽看，你的雨下得真大！

　　誰能把雨下得猛些？

　　誰能把雨下得又大又猛些？

　　通過你們的朗讀我感受到了這是一場大雨。這雨聲是作者聽到的，哪句話是作者看到雨下得大呢？

　　生：雨越下越大，往窗外望去，樹哇、房子呀，都看不清了。

　　小朋友們，我們躲在房子里，往窗外望去，樹哇、房子呀，一切的景物朦朦朧朧，好大的雨呀！（一起讀4、5）

　　過渡：漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。

　　小朋友真能干，這么一場大雨，漸漸的小了，這大——小，你們有信心把這變化讀好嗎？我們試試（連讀）

　　（三）學(xué)習(xí)雷雨后

　　看，雨停了，天亮起來了，雨后又是一幅怎樣的景象呢？聽老師讀課文，你一邊聽一邊想，你能看到了什么？聽到了什么

　　1、學(xué)生交流：

　　彩虹，像什么呢？

　　蟬叫了，你聽，它在叫什么？在說什么？

　　蜘蛛又坐在網(wǎng)上，雨前，你嚇得從網(wǎng)上垂下來，逃走了，現(xiàn)在，你舒舒服服地坐在網(wǎng)上，在做什么？

　　2、好美！誰能把這美麗的景色介紹給大家聽吧�。ㄖ该x）齊讀

　　3、瞧，（欣賞）雨過天晴，藍(lán)天白云彩虹美，老師帶來一些雨后的景象，小朋友靜靜地欣賞，

　　4、來，說說，你看到什么了？拿起筆寫一寫吧！

　　5、出示：雨停了。______________________________________

　　6、選幾個(gè)小朋友交流

　　一場雷雨讓我們呼吸到新鮮的空氣，看到更加青翠的樹木，給我們的生活增添了許多樂趣，讓我們美美地把課文讀一遍。

　　三、總結(jié)課文，學(xué)習(xí)提高。

　　一場常見的雷雨，小作者卻能把這雨的前后變化描繪的如此淋漓盡致�？梢�，是經(jīng)過了非常仔細(xì)地觀察，把看到的、聽到的、想到的按時(shí)間順序?qū)懥讼聛�，才寫得這么美。我想：大家做個(gè)生活中的有心人，做個(gè)細(xì)心觀察者，你們一定有精彩地發(fā)現(xiàn)。

　　板書；

　　雷雨

　　雨前：烏云葉子蟬風(fēng) 蜘蛛閃電雷聲

　　雨中：嘩，嘩，嘩看不清漸漸地

　　雨后：太陽彩虹蟬蜘蛛池塘青蛙

雷雨說課稿8

　　各們評委，大家好！我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文第四冊18課《雷雨》。本課我將從教材，教法與學(xué)法，過程三個(gè)方面進(jìn)行我的說課。

　　一、【說教材】

　　《雷雨》是第四冊第五單元中的一篇講讀課文，課文用精練、自然簡樸的語言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。雖然篇幅比較短小，但文章內(nèi)容生動(dòng)，課文插圖優(yōu)美，適合低段的學(xué)生。讓學(xué)生以學(xué)習(xí)本文為契機(jī)，走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，學(xué)會(huì)觀察，感受生活的樂趣。單元訓(xùn)練中提示，學(xué)習(xí)本組課文，可引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中理解內(nèi)容，品位美感。以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，結(jié)合本組教材的教學(xué)要求、本課課文內(nèi)容和課型特點(diǎn)，以及學(xué)情特?cái)M定教學(xué)目標(biāo)如下：

　　1、初讀課本，學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。

　　2、整體感知課文內(nèi)容。了解作者的寫作順序。學(xué)習(xí)課文描寫雷雨前的段落。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　二、【說教法學(xué)法】

　　根據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，我準(zhǔn)備采用“情景教學(xué)”、“自主閱讀”兩種教學(xué)方法。

　　在課堂中，創(chuàng)設(shè)一定的情境，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，集中注意力，能啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用多維視角去思考解決問題，拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現(xiàn)欲。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，借助學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生為主體對文本展開自主閱讀。通過讀，學(xué)生與文本面對面地進(jìn)行接觸，此時(shí)品嘗著課文原汁原味的語言，培養(yǎng)著學(xué)生語言的感覺；通過讀，課文規(guī)范的語言儲(chǔ)藏到學(xué)生的頭腦中。

　　三、【說過程】

　　根據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，教法學(xué)法，設(shè)計(jì)如下教學(xué)過程，分三步進(jìn)行《雷雨》第一課時(shí)的教學(xué)。

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題

　　通過猜謎語，引出雨，再通過對雨的了解，引出雷雨，循序漸進(jìn)，娓娓道來。關(guān)于雷雨你知道些什么？（老師肯定學(xué)生的體驗(yàn)后，從學(xué)生的生活入手，拉近學(xué)生與文本之間的距離，從課堂開始讓學(xué)生談?wù)撟约合矚g的話題，集中學(xué)生的注意力。再進(jìn)入文本，看課文是怎樣寫雷雨的）激發(fā)學(xué)生的興趣后，馬上進(jìn)行第二步的教學(xué)。

　　（二）自讀自悟，學(xué)習(xí)生字

　　所謂書讀百遍，其義自現(xiàn)。首先，我請同學(xué)們自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。不會(huì)讀的字畫出來，文字是語言的基礎(chǔ)，在低年段語文中認(rèn)字寫字仍然是一項(xiàng)重要的任務(wù)，因此我在這一環(huán)節(jié)安排了識字訓(xùn)練。我先出示要認(rèn)的`四個(gè)字，通過多種方式讓學(xué)生認(rèn)讀，再把生字帶入到詞語中，讓學(xué)生更好的識記。還重點(diǎn)講解了“垂“字的寫法。

　　其次在學(xué)生識記完生字新詞后我再請三位學(xué)生讀。這次讀的要求不但要求學(xué)生把課文讀正確、讀流利，而且在讀的同時(shí)給學(xué)生布置了聽和思考的任務(wù)，讓他們思考，朗讀的課文寫了什么時(shí)候的景色？我覺得讀要體現(xiàn)層次性和目的性，扎扎實(shí)實(shí)地讀好每一遍課文，讓學(xué)生在每一次朗讀過程中有所收獲。

　　（三）朗讀感悟課文：本課時(shí)安排了品讀雷雨前的段落。

　　自由讀1-3自然段：你看見了什么，聽見了什么？此時(shí)主要是讓學(xué)生感受到雷雨前的天氣悶得讓人透不過氣來的那種緊張氣氛--黑沉沉的烏云像巨石一樣壓下來，狂風(fēng)席卷大地，閃電、雷聲也不甘示弱，也趕來湊熱鬧。

　　這種氣氛真的很難言傳。如“滿天的烏云黑沉沉地壓下來”一句中，“壓”字用得很妙。但我估計(jì)小孩子從這個(gè)壓字感覺不到悶熱。我想還是得讓他們進(jìn)入到情景中去（所以在這里出示課件，雷雨前的景象）。這時(shí)教師同時(shí)用語言去營造這種情景，渲染這種氣氛�！皾M天的烏云，黑沉沉的像巨石一樣向你壓下來了，葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲不叫�！薄跋奶斓奈绾螅鞖夥浅Ｑ谉�，滿天的烏云向你壓下來，越壓越低，葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲不叫。”這時(shí)我要求同位互相讀�；ハ嗾f。小組比賽讀，進(jìn)一步品讀文本。了解雷雨前的景象。我就這樣突破了教學(xué)難點(diǎn)。在體會(huì)風(fēng)大這個(gè)環(huán)節(jié)里，讓學(xué)生角色換位，當(dāng)一當(dāng)小樹。有經(jīng)歷，才有感受。沒經(jīng)歷，此時(shí)就去創(chuàng)造經(jīng)歷吧。我這樣鼓勵(lì)孩子們后。再讓孩子們分角色演。進(jìn)一步感受雷雨前的這種景象�！皶x百遍，其義自見”，學(xué)生讀得越充分，理解就越容易，學(xué)生理解得越好，朗讀就越有感情。在品讀這個(gè)環(huán)節(jié),我把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主地參與學(xué)習(xí)，加深理解和體驗(yàn)為了檢驗(yàn)一下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,教師相機(jī)出示“壓,亂,垂，虹”這幾個(gè)要認(rèn)的漢字，檢驗(yàn)學(xué)生是否養(yǎng)成隨文識字的好習(xí)慣，在最后幾分鐘安排了寫一寫指導(dǎo),描紅靜心書寫”垂”字

　　在本課教學(xué)中我遵循了以“讀”為本，讀中感悟。還在激情引趣上下了一定的功夫，讓學(xué)生能主動(dòng)愉快學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受自然、體驗(yàn)生活、愛好語文。

　　以上是我的說課內(nèi)容，謝謝大家！

雷雨說課稿9

　　各位領(lǐng)導(dǎo)老師們好，我們年級組分工合作，執(zhí)教的任務(wù)由曾妮來承擔(dān)，今天由我來說課，我說課的內(nèi)容是人教版第四冊18課《雷雨》的第二課時(shí)。

　　說教材：

　　課文用精練、自然簡樸的語言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。課文根據(jù)三個(gè)不同的時(shí)間段分成三部分。雖然篇幅比較短小，但文章內(nèi)容生動(dòng)，課文插圖優(yōu)美，比較適合低段的學(xué)生，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)本文為契機(jī)，走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，學(xué)會(huì)觀察，增添生活的樂趣。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，結(jié)合本組教材的教學(xué)要求和本課課文內(nèi)容及課型特點(diǎn)擬定以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、會(huì)認(rèn)4個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。

　　2、默讀課文，能邊朗讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。

　　3、激發(fā)學(xué)生留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　根據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合教材的內(nèi)容，我們認(rèn)為教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過各種形式的朗讀來體會(huì)雷雨前和雷雨后的不同景象。

　　教學(xué)的難點(diǎn)是感悟雷雨前后景物的變化。說教法和學(xué)法：根據(jù)上述的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，主要采用了“圖文結(jié)合教學(xué)“、“多形式的朗讀教學(xué)”。

　　在本課的教學(xué)中，教師采用看圖與讀文相結(jié)合的方法，啟發(fā)學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生感受雷雨的特點(diǎn)。力圖體現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)方式，以自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，讓學(xué)生自主探究、多形式的朗讀感悟，從而獲得收獲，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。

　　根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，教師借助學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生為主體對文本展開自主閱讀。通過讀，學(xué)生可以與文本面對面地進(jìn)行接觸，品嘗著課文原汁原味的語言，培養(yǎng)學(xué)生的語言感覺。

　　說教學(xué)過程：

　　一、猜謎導(dǎo)入，質(zhì)疑激趣。

　　興趣是最好的老師，在教學(xué)的起始階段教師為了激發(fā)學(xué)生的興趣，采取了猜謎導(dǎo)入，分別用兩個(gè)謎語來揭示課題，相機(jī)板書雷、雨，隨后立刻質(zhì)疑，讀了課題你想知道什么？通過猜謎，質(zhì)疑，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　閱讀教學(xué)，從整體感知入手。在導(dǎo)入課題之后教師讓學(xué)生通過默讀課文，思考課文是按照什么順序來寫的？雷雨前、中、后分別在課文的哪幾個(gè)自然段。通過初步感知來理清文章的脈絡(luò)。

　　三、圖文結(jié)合，感悟朗讀

　　在感悟課文中教師分3個(gè)小部分來授課：

　　1、雷雨前的景象。（1-3自然段）

　　這篇文章在運(yùn)用詞句方面非常準(zhǔn)確、傳神，值得細(xì)細(xì)體會(huì)。教學(xué)中教師設(shè)計(jì)各種形式喚起學(xué)生對詞語的直觀理解，體會(huì)這些詞語的精妙。首先讓學(xué)生觀察雷雨前的圖片，滲透觀察方法，然后在課文中找出重點(diǎn)詞句，加以理解。如課文第一段“黑沉沉”這個(gè)詞學(xué)生不容易理解，教師出示烏云特寫圖，讓學(xué)生通過看圖，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起來“黑沉沉”的。又如：“滿天的烏云黑沉沉地壓下來”一句中“壓”字就用得很妙，滿天的烏云是怎樣壓下來呢?教師通過動(dòng)作展示，然后追問：滿天的烏云向你壓過來，你會(huì)覺得怎么樣呢？學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練，不僅會(huì)弄清了“壓”字具體含義，而且會(huì)揣摩出了人們當(dāng)時(shí)的感受——又悶又熱。不僅如此還有許多詞句表現(xiàn)雷雨前的悶熱，教師用準(zhǔn)確的銜接語流暢的轉(zhuǎn)移到另一個(gè)句子，并且在此設(shè)置按點(diǎn)。用多媒體出示了兩個(gè)對比句，a、葉子不動(dòng)，蟬不叫。b、葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫。學(xué)生通過按鍵選擇哪個(gè)句子更好來體會(huì)文中用詞的準(zhǔn)確和精妙。再如“閃電越來越亮，雷聲越來越響�！敝小霸健健本陀玫脴O為準(zhǔn)確，教學(xué)時(shí)，教師將引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊聽雨聲，學(xué)生自然體會(huì)領(lǐng)悟出雨是從小到大，慢慢變化的，從而會(huì)說出了很多“越…越…”的句子。并且以“烏云越來越（），風(fēng)越來越（）�！钡脑~組練習(xí)加深對課文第一部分的理解（即雷雨前的理解）。這種設(shè)計(jì)意在通過緊密聯(lián)系視覺效應(yīng)等方式去體會(huì)詞語讀懂句子，讓學(xué)生學(xué)得有趣，用得正確。值得一提的是教師在此階段還小結(jié)了學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)，掌握課堂。 2、雷雨中的景象（4-6自然段）：

　　這一部分教師指導(dǎo)學(xué)生按照總結(jié)出來的學(xué)習(xí)方法來自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。同時(shí)還教師還通過有效按點(diǎn)設(shè)置，品讀嘩嘩嘩以及漸漸地，漸漸地來體會(huì)雷雨的變化，以及雷雨的特點(diǎn)：來得快，去得也快。這一過程，充分尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生的按鍵選擇與教師的相機(jī)點(diǎn)撥緊密地結(jié)合在一起，在讀中感悟作者用詞的準(zhǔn)確，觀察的細(xì)致，描繪的生動(dòng)形象，并借此提高學(xué)生閱讀理解能力。

　　3、雷雨后的景象（7-8自然段）：

　　這部分的教授，教師主要讓學(xué)生通過看圖，想象，情境體驗(yàn)來加深學(xué)生對雷雨后景色的感悟。如：引導(dǎo)學(xué)生想象說話，小青蛙你在叫什么呢？小蜘蛛你現(xiàn)在又坐在網(wǎng)上干啥呢？這一系列的問題的研究挖掘出本文中的童趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　四、總結(jié)全文，拓展延伸

　　雷雨是夏季常有的自然現(xiàn)象，作者為什么能寫出這么真實(shí)的文章來呢？教師在總結(jié)全文時(shí)向?qū)W生拋出這個(gè)問題，意在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)領(lǐng)悟，只有仔細(xì)觀察才能把看到的，聽到的，想到的如實(shí)記錄下來。

　　說板書：

　　本課的板書設(shè)計(jì)，教師分三個(gè)方面設(shè)計(jì)：雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后。然后在精讀課文的時(shí)候，分別整理并板書雷雨前的悶熱、風(fēng)大、電閃、雷鳴；雷雨中雨量由小到大，大到小，雷雨后美麗、清新來板書。整個(gè)板書簡潔，條理清晰。 `

　　因?yàn)楸救私?jīng)驗(yàn)不足，整個(gè)說課過程一定有許多缺點(diǎn)和漏洞，希望各位老師們能給予批評和指正，謝謝。

雷雨說課稿10

各位專家、老師們：

　　中午好！

　　我向大家簡要地說一說本課的設(shè)計(jì)思路。

　　《雷雨來了》是蘇教版《品德與生活》一年級下冊第四單元《炎熱的夏天》中的一課。主要是讓兒童認(rèn)識夏季常見的雷雨，認(rèn)識雷雨的形成和雷雨的利與弊，掌握日常躲避雷雨的方法，從而培養(yǎng)兒童認(rèn)識、探究自然界的奧秘。

　　根據(jù)低年級孩子的年齡特點(diǎn)，我把本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

　　1.情感方面：

　　通過觀察、認(rèn)識電閃雷鳴等自然現(xiàn)象，激勵(lì)學(xué)生熱愛自然、熱愛科學(xué)，同時(shí)啟迪學(xué)生珍愛生命，警鐘長鳴；

　　2.行為習(xí)慣方面：

　　增進(jìn)兒童對雷雨知識的了解，培養(yǎng)他們勤于思考的好習(xí)慣；

　　3.知識技能方面：

　　了解夏天常見的自然現(xiàn)象和生活中的自然常識、生活常識，掌握躲避雷雨的方法，在觀察活動(dòng)中增強(qiáng)實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。

　　通過對本課教材的分析，我認(rèn)為本課的教學(xué)重難點(diǎn)是：使學(xué)生了解雷雨的形成原理，掌握避雷的知識。為突破重難點(diǎn)，我是這樣來設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)流程的：

　　整個(gè)教學(xué)過程由四部分組成：

　　第一部分是“談話引入，走進(jìn)夏天”。

　　課始，我讓學(xué)生聊你喜歡夏天嗎？為什么？在小朋友你說我說中走近雷雨，激發(fā)了小朋友學(xué)習(xí)的興趣。

　　第二部分是“博士引路，認(rèn)識雷雨”。

　　也是本課的重點(diǎn)難點(diǎn)所在。我首先讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)說說夏天怎么會(huì)有雷雨的，然后通過聽聽、擺擺、問問等多種方式，讓學(xué)生明白雷雨是怎么來的。這一環(huán)節(jié)，我遵循了低年級學(xué)生的年齡特征，充分運(yùn)用多媒體手段，將雷雨產(chǎn)生的科學(xué)道理情景化、科學(xué)化，讓學(xué)生輕輕松松知道雷雨的形成。

　　第三部分是“行為辨析，躲避雷雨”。

　　在講述雷雨的危害時(shí)，我挖掘發(fā)生在身邊的資源，講述了要好的小朋友不幸的故事，震撼了孩子的心靈，有效培養(yǎng)了學(xué)生的道德情感。通過小組的討論、老師的動(dòng)情講述，結(jié)合視頻中呈現(xiàn)的正反事例的辨析、大家都來幫助小朋友，學(xué)生掌握了正確的避雷雨的方法。最后，我還引導(dǎo)學(xué)生從一些現(xiàn)象中來提前知道雷雨要來了，把雷雨的危害降到最低。

　　最后是“轉(zhuǎn)換角度，感受好處”。

　　雷雨給人類帶來危害，但是任何事物都是相對的，它也給予了人類許多好處，我將時(shí)事巧妙地補(bǔ)充進(jìn)了課堂，讓學(xué)生放眼社會(huì)，發(fā)現(xiàn)雷雨在一定時(shí)候服務(wù)于人類，培養(yǎng)了學(xué)生的樸素的哲學(xué)理念。

　　魯潔教授曾經(jīng)指出：品德與生活作為一門生活實(shí)踐的課程，應(yīng)該從生活出發(fā)，還必須再回到生活中去，要真正地融入生活世界，去改善人們的生活、生活方式，促使人們?nèi)W(xué)會(huì)過一種有道德的社會(huì)生活，這才是真正意義上的回歸。本堂課我努力關(guān)注學(xué)生生活的實(shí)際，教給學(xué)生實(shí)用的方法，提升學(xué)生的生活質(zhì)量，實(shí)踐品德課程源于生活，又服務(wù)于生活的理念，當(dāng)然在教學(xué)過程中還存在著許多不足之處，衷心希望在座的專家前輩們多提寶貴意見，讓我在品德學(xué)科這條道路上走得更寬、更遠(yuǎn)！謝謝大家！

雷雨說課稿11

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　《雷雨》是第四冊的第五單元的一篇看圖課文，本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。雖然篇幅比較短小，但文章內(nèi)容生動(dòng)，課文插圖優(yōu)美，適合低段的學(xué)生。也讓學(xué)生以學(xué)習(xí)本文為契機(jī)，走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，學(xué)會(huì)觀察，感受生活的樂趣。

　　2、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、會(huì)認(rèn)4個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。

　　2、有感情地朗讀課文，初步感知雷雨前、中、后的景象。

　　3、通過感情朗讀1-3自然段，感悟雷雨前景物的變化。

　　3、重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1、重點(diǎn)：認(rèn)字、寫字、感受雷雨前的情景。

　　2、難點(diǎn)：體會(huì)本文的寫作順序，“垂”字的書寫。

　　二、說教法學(xué)法

　　根據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，我準(zhǔn)備采用“圖示法”、“情景教學(xué)”、“多種形式的讀”來教導(dǎo)和學(xué)習(xí)。

　　運(yùn)用形象直觀的圖畫，板書，可以讓學(xué)生直接感受到課文的美，清楚明白地梳理出雷雨前后不同景象，不僅直觀，而且易懂易記。

　　而在課堂中，創(chuàng)設(shè)一定的情境，能集中注意力，能啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現(xiàn)欲。

　　通過讀，學(xué)生與文本面對面地進(jìn)行接觸，培養(yǎng)著學(xué)生語言的感覺；通過重點(diǎn)字詞的感悟、解析、品讀，讓其在仿佛置身于那場雷雨中。在不知不覺中，學(xué)生理解了語言，感悟了語言的魅力，從而積累了語言。

　　三、說教學(xué)過程

　　根據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，教法學(xué)法，設(shè)計(jì)如下教學(xué)過程，分五步來學(xué)習(xí)《雷雨》的第一課時(shí)。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，引出課題

　　夏天的午后，常常會(huì)出現(xiàn)雷雨的現(xiàn)象，而后就會(huì)掛起一道美麗的彩虹。因此從孩子們喜愛的彩虹出發(fā)，你知道什么時(shí)候會(huì)出現(xiàn)嗎？從而使孩子們聯(lián)系實(shí)際，回答出在雷雨后會(huì)出現(xiàn)。老師肯定學(xué)生的回答后，拉近學(xué)生與文本之間的距離，引出文中的小朋友也看了一場雷雨，并寫成了一篇文章；再進(jìn)入文本，看課文是怎樣寫雷雨的。激發(fā)學(xué)生的興趣后，馬上進(jìn)行第二步的教學(xué)。

　　二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字

　　本課的會(huì)認(rèn)的生字有4個(gè)，通過自主閱讀來認(rèn)識生字。而二年級的孩子們特別的喜歡表現(xiàn)自己，因此讓他們的來做小老師很能激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)的積極性。緊接著就讓小老師來領(lǐng)讀來，進(jìn)一步學(xué)習(xí)生字，從而規(guī)范生字的讀音。接著再進(jìn)行詞語和小練筆的鞏固，可以直觀的了解到學(xué)生掌握生字，運(yùn)用生字的情況。

　　三、再讀課文，整體感知

　　要讓這么小的學(xué)生說出課文是按照雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的順序來寫的，是很難的。為了突破難點(diǎn)，我直接安排三位學(xué)生分別朗讀雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的段落。并讓其思考：老師為什么要這樣安排他們讀呢？與初讀課文相比較，這次讀的要求不但要求學(xué)生把課文讀正確、讀流利，而且在讀的同時(shí)給學(xué)生布置了聽和思考的任務(wù)，體現(xiàn)朗讀的層次性和目的性，扎扎實(shí)實(shí)地讀好每一遍課文，讓學(xué)生在每一次朗讀過程中有所收獲。經(jīng)過思考后感悟到三人讀的分別是寫雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的景象，進(jìn)而順理成章地梳理出配方是按雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的景象的順序?qū)懙�。通過直觀形象又生動(dòng)的動(dòng)畫讓孩子們顯而易見地說出雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的天氣變化，為學(xué)習(xí)下文精讀時(shí)作了鋪墊。

雷雨說課稿12

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.1、領(lǐng)悟如何在激烈的戲劇矛盾沖突中通過個(gè)性化的語言塑造立體可感的人物形象

　　2.2、了解戲劇這一文學(xué)樣式的特點(diǎn)

　　3.3、認(rèn)清資本主義剝削階級的吃人本質(zhì)以及它的必然滅亡趨勢

　　4.4、學(xué)會(huì)理性分析復(fù)雜人物形象的多重性格

　　二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　1.1、文本主旨

　　以20年代的中國社會(huì)為大背景，通過周、魯兩家復(fù)雜的矛盾糾葛，生動(dòng)地展現(xiàn)了具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史，揭露了舊社會(huì)人吃人的本質(zhì)以及半殖民地半封建社會(huì)的罪惡和必然滅亡趨勢。

　　2、課文開頭的"舞臺(tái)說明"作用何在？

　　2.作者是怎樣通過矛盾沖突和人物語言展示周仆園復(fù)雜的內(nèi)心世界？該如何評價(jià)這一人物形象？

　　3.3、周魯兩家矛盾沖突的根源是什么？

　　三、教學(xué)方法

　　1.1、情境感悟法

　　2.2、分角色朗讀表演法

　　3.3、分組討論法

　　4.4、提問點(diǎn)撥法

　　四、教學(xué)課時(shí)

　　兩課時(shí)

　　五、教學(xué)媒體

　　多媒體自制課件

　　六、教學(xué)步驟

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　�。ㄏ炔シ偶s三分鐘的《雷雨》話劇片段將學(xué)生帶入《雷雨》中"山雨欲來風(fēng)滿樓"的特定氛圍之中。）

　　我想同學(xué)們一定看出來了，剛才播放的是著名劇作家曹禺先生的代表作《雷雨》，這是一部杰出的現(xiàn)實(shí)主義悲劇，魯迅先生曾說："悲劇是把人生有價(jià)值的毀滅給人看"，那么在《雷雨》中毀滅的是什么呢？今天我們就來一起探討這個(gè)問題。

　�。ò鍟独子辍罚�

　　二、作者簡介及《雷雨》

　　1910年9月24日，曹禺出生于天津一個(gè)沒落的封建家庭，原名萬家寶，祖籍湖北潛山縣。其父在辛亥革命后曾出任宣化鎮(zhèn)守等職，但不久官場失意，回家后常是牢騷滿腹，整個(gè)家庭的空氣是抑郁的。曹禺生長在這樣的家庭里，對這類家庭里的人物相當(dāng)熟悉，他曾說："《雷雨》……里出現(xiàn)的那些人物，我看得太多了。有一段時(shí)間甚至可以說和他們朝夕相處"。少年時(shí)代的曹禺曾隨他繼母觀看了許多地方戲及當(dāng)時(shí)流行的文明戲，這培養(yǎng)了他最初的戲劇情結(jié)。1922年曹禺進(jìn)入南開中學(xué)，并在1925年參加了北方最早的業(yè)余戲劇團(tuán)體之一—"南開新劇團(tuán)"，演出過易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品，為他從事戲劇創(chuàng)作打下了基礎(chǔ)。1928年秋入南開大學(xué)，二年級時(shí)又考入清華大學(xué)西洋文學(xué)系。在此期間，曹禺目睹了半封建半殖民地中國社會(huì)的黑暗現(xiàn)實(shí)，產(chǎn)生了強(qiáng)列的反抗情緒，經(jīng)過幾年醞釀、構(gòu)思，1933年在清華大學(xué)四年級時(shí)，完成了他的處女作多幕話劇《雷雨》，以其深刻的思想內(nèi)容和卓越的藝術(shù)技巧第一次顯示了他的藝術(shù)才華，引起了戲劇界的震動(dòng)。作家在談到寫作意圖時(shí)說，《雷雨》是在"沒有太陽的日子里的產(chǎn)物"，"那個(gè)時(shí)候，我是想反抗的。因陷于舊社會(huì)的昏暗、腐惡，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起筆�！独子辍肥俏业牡谝宦暽胍鳎蛟S是一聲呼喊"（《曹禺選集？后記》），"寫《雷雨》是一種情感的迫切的需要"，"仿佛有一種情感的洶涌的流來推動(dòng)我，我在發(fā)泄著被壓抑的憤懣，毀謗著中國的家庭和社會(huì)"（《雷雨》序）。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　1.了解戲劇常識

　　2.理理清人物關(guān)系

　　3.明確課文結(jié)構(gòu)及戲劇沖突

　　四、戲劇常識

　　戲劇是由演員扮演角色，在舞臺(tái)上當(dāng)眾表演故事情節(jié)的一種藝術(shù)。在西方，戲�。╠rama）即指話劇。在中國，戲劇是戲曲、話劇、歌劇等的總稱，也常專指話劇。世界各民族的戲劇都是在社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)和階級斗爭的基礎(chǔ)上，由古代的歌舞、伎藝演變而來。后逐漸發(fā)展為由文學(xué)、導(dǎo)演、表演、音樂、美術(shù)等多種藝術(shù)成分組成的綜合藝術(shù)。戲劇的基本要素是矛盾沖突，通過具體的舞臺(tái)形象再現(xiàn)社會(huì)的斗爭生活，能激起觀眾強(qiáng)烈的情感反映，達(dá)到社會(huì)教育的目的。戲劇按作品類型可分為悲劇、喜劇、正劇等；按題材可分為歷史劇、現(xiàn)代劇、童話劇等。（摘自《辭�！罚�

　　劇本是文學(xué)作品的一種體裁。是戲劇藝術(shù)創(chuàng)作的基礎(chǔ)。主要由人物對話（或唱詞）和舞臺(tái)指示組成。經(jīng)過導(dǎo)演處理，用于演出的劇本，通稱腳本或演出本（臺(tái)本）。（摘自《辭�！罚�

　　幕和場：幕，即拉開舞臺(tái)大幕一次，一幕就是戲劇一個(gè)較完整的段落。場，即拉開舞臺(tái)二道幕一次，它是戲劇中較小的段落。

　　舞臺(tái)說明：是幫助導(dǎo)演和演員掌握劇情，為演出提示的一些注意之點(diǎn)的有關(guān)說明的敘述和描寫的語言。說明的內(nèi)容有關(guān)于時(shí)間、地點(diǎn)、人物、布景的，有關(guān)于登場人物的動(dòng)作、表情的，有關(guān)于登場人物上場、下場的，有關(guān)于"效果"的，有關(guān)于開幕、閉幕的等等。

　　五、以"雷雨"為題的含義

　　《雷雨》寫的是一個(gè)封建資產(chǎn)階級大家庭的矛盾，這些矛盾的醞釀，激化，在一個(gè)"天氣更阻沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁"的下午趨向高潮，最終這個(gè)罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風(fēng)暴雨之夜進(jìn)行的，整個(gè)故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關(guān)。同時(shí)，作者以象征的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會(huì)沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動(dòng)的中國社會(huì)的現(xiàn)實(shí)。

　　六、預(yù)習(xí)提問：請同學(xué)們列出周魯兩家的人物關(guān)系。（教師明確、見板書）

　　七、分角色朗讀：課前找好學(xué)生，由老師指導(dǎo)做好充分準(zhǔn)備，然后再在課堂朗讀，同時(shí)要求思考：節(jié)選的課文可分兩場戲，你認(rèn)為在哪分最合適？依據(jù)是什么？

　　明確:第一場（開頭到"侍萍望著周樸園，一句話也不說。"）周仆園和侍萍的沖突

　　第二場（"仆人領(lǐng)大海進(jìn)。"到結(jié)尾）周仆園和魯大海的沖突

　　八、課堂延續(xù)作業(yè)：整理第一場中周樸園認(rèn)出侍萍前后不同的態(tài)度及變化的結(jié)構(gòu)提綱，分析周樸園形象的性格特征。

　　附：板書設(shè)計(jì)

　　雷雨——曹禺

　　周萍周仆園+繁漪——周沖

　　魯大海梅侍萍+魯貴——四鳳

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：通過上節(jié)課對課文的整體感知，同學(xué)們已充分了解了文章的總體結(jié)構(gòu)和戲劇沖突，接下來進(jìn)入文本的精讀階段。

　　二、思考：開頭的舞臺(tái)說明作用何在？

　　明確：這段"舞臺(tái)說明"交代了故事發(fā)生的時(shí)間和舞臺(tái)氣氛。這種氣氛同劇情緊密配合，烘托了人物的煩躁、郁悶不安的情緒，預(yù)示著一場雷雨的到來。不僅為完整地塑造人物服務(wù)，而且感染了讀者或觀眾，也隨之產(chǎn)生一種壓抑感。這一點(diǎn)跟小說中環(huán)境描寫的作用是相同的。（可與《祝�！贰赌赣H》《藥》等小說的環(huán)境描寫作比較，以加深理解。）

　　三、明確兩對盾沖突

　　1.周仆園和侍萍的矛盾沖突（三十年生死恩怨，愛情的糾葛）——矛盾焦點(diǎn)

　　2.周仆園和魯大海的矛盾沖突（罷工與反罷工，階級斗爭）——本質(zhì)沖突

　　四、細(xì)讀文本第一場

　　1.提問：周樸園和魯侍萍的見面是偶然的，魯侍萍認(rèn)出了周樸園，而周樸園并沒有認(rèn)出魯侍萍，那么魯侍萍為什么不立刻表白自己的身分并當(dāng)面斥責(zé)周樸園對她的迫害和30多年來的悲慘遭遇，而是以敘述別人的故事的口吻訴說自己的遭遇呢？明確：30多年的悲慘遭遇和痛苦的經(jīng)歷已經(jīng)把她的性格磨練得堅(jiān)強(qiáng)勇敢，她對殘酷的現(xiàn)實(shí)充滿了憤恨，但她還沒有認(rèn)識到自己的不幸是腐朽的制度造成的，而是把這一切不幸歸結(jié)于"報(bào)應(yīng)"和"命運(yùn)";而且，善良的品性又使她在周樸園的"懺悔"中產(chǎn)生的某種輕信和諒解。在對話中，她既有意識地在隱蔽自己的身分，又在語言動(dòng)作中不斷地表露出自己的特征，這正是劇中人物復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)的外在表現(xiàn)

　　2.提問：侍萍在與周樸園的對話中，有幾處掩飾？又有哪些地方暴露了她的性格特點(diǎn)？明確：周樸園四次問到她姓什么，是誰，她都很自然地掩飾過去，語調(diào)平緩，不露聲色。表明她性格特征的語言動(dòng)作有：熟練自然的關(guān)窗動(dòng)作，對侍萍的身世及周樸園的隱情細(xì)致地述說，對繡著梅花襯衣的熟記。

　　3.提問：第一層中，周樸園的情態(tài)上有哪幾次變化？請按情節(jié)發(fā)展敘述。明確：開始是漫不經(jīng)心地用對待下人的態(tài)度談起了雨衣和關(guān)窗的事；忽然從侍萍的關(guān)窗動(dòng)作上看到了似曾相識之處，感到奇怪，認(rèn)真地詢問："你——你貴姓？"氣氛趨于緊張，情節(jié)出現(xiàn)波瀾，而魯侍萍平淡地回答，又使氣氛稍有緩和；周樸園就口音把話題引向無錫，轉(zhuǎn)彎抹角有意識地詢問三十年前發(fā)生的"一件很出名的事情"，魯侍萍在周樸園的連連追問下，仍然保持語調(diào)的平緩；但聽到周樸園在有意撒謊，遮蓋罪行，于是她悲憤地?cái)⑹隽俗约?0多年來的悲憤遭遇，使周樸園驚恐緊張的情緒不斷增長；他時(shí)而"痛苦"，"汗涔涔地發(fā)出‘哦’的嘆聲"，時(shí)而驚愕地問："你是誰？";當(dāng)侍萍巧妙地露出自己的身分時(shí)，周樸園已經(jīng)驚恐地語不成聲。

　　4.周樸園保留家具、熟記生日、關(guān)窗習(xí)慣說明什么？周樸園有良心的發(fā)現(xiàn)，深切地懷念魯侍萍？

　　明確：說明周樸園沒忘舊情，多少年來一直在"紀(jì)念"著她。周樸園的感情很復(fù)雜，他確實(shí)曾對溫柔美麗的魯侍萍動(dòng)過情，但他對欺辱魯侍萍的行徑必須掩飾，因?yàn)樵谒磥恚?下人"有一些什么是有損門第的。到了晚年，身邊的妻子繁漪很不馴服，兒子也對他敬而遠(yuǎn)之，他時(shí)時(shí)感到家庭生活不如意，感到寂寞孤獨(dú)，因此懷念魯侍萍，借以彌補(bǔ)他靈魂的空虛，使精神得到解脫。其實(shí)，他的懷念是廉價(jià)的，是十分自私的。因此，當(dāng)他知道魯侍萍就是眼前的魯媽，就立即聲色俱變，以至于最后兇相畢露，辭退四鳳和魯貴，開除魯大海，并聲稱"以后魯家的人永遠(yuǎn)不許再到魯家來。"他對魯侍萍的欺辱、摧殘，他對魯侍萍的忽冷忽熱、軟硬兼施，充分顯露了他的殘忍、自私、冷酷、虛偽，是一個(gè)地地道道的偽君子。

　　5.提問：周樸園知道站在面前的正是30多年前被自己趕出家門的侍萍時(shí)，為什么會(huì)驚恐萬狀呢？明確：因?yàn)樗庾R到侍萍的出現(xiàn)，將威脅到他的名譽(yù)、地位、家庭，他以前的種種罪惡將昭然于天下，所以他立即感到"驚愕""惶恐"。他以為搬了家，離開了無錫，從前的罪惡無人知道，可侍萍的突然出現(xiàn)，卻給他精神上以沉重打擊，他表現(xiàn)出的驚恐萬狀正是他內(nèi)心虛偽的表現(xiàn)。

　　6.提問：周樸園畢竟是幾十年來壓榨工人的資本家，他在驚恐之后對侍萍的態(tài)度又有了哪些變化呢？明確：他認(rèn)出侍萍后，首先是翻臉不認(rèn)人，厲聲責(zé)問"你來干什么？""誰指使你來的？"妄圖恐嚇侍萍，但侍萍從幾十年的壓迫中已經(jīng)把自己磨煉得頑強(qiáng)勇敢，周樸園的責(zé)問只能引起侍萍悲憤的反駁；周樸園見硬的不行，又以"現(xiàn)在你我都是有子女的人"，舊事"又何必再提呢"，試圖穩(wěn)住魯侍萍；然后又采用了哄騙的手段，口口聲聲地表白他沒忘舊情，——屋中陳列著從前她喜歡的家具，每一年都記得她的生日，保留著關(guān)窗的習(xí)慣，多少年來一直在"紀(jì)念"她；最后，他拿出五千元支票給侍萍，希望平息30多年來的舊恨新仇。

　　7.提問：魯侍萍又是如何對待周樸園的呢？明確：這時(shí)的侍萍，經(jīng)過30多年苦難的折磨，對過去充滿了仇恨，面對著周樸園的威脅哄騙，繼續(xù)控訴周樸園的罪行："我這些年的苦不是你拿錢算得清的"，并當(dāng)即撕毀了支票，表現(xiàn)了她的骨氣和尊嚴(yán)，表示了她對周樸園和不公平社會(huì)的蔑視和抗議。

　　五、主要人物形象（放眼全�。�

　　1.周仆園形象新解——分組討論周樸園是一個(gè)由封建地主轉(zhuǎn)化而成的資本家。他殘忍、冷酷、自私、貪婪而又虛偽。但我們也應(yīng)看到人性是復(fù)雜的，

　　《雷雨》是一出人生的悲劇，更是人性的悲劇，在命運(yùn)的困頓中苦苦掙扎而又難逃摧殘和拷打的人性正是它所要?dú)绲?有價(jià)值的東西"。所以周仆園對侍萍的懷念不免帶有虛榮和軟化的成分，但總的來說應(yīng)該承認(rèn)他的懷念是真實(shí)的。同時(shí)也要注意到，周仆園對侍萍的"真"是以侍萍的缺席為前提的。他保持她生前的習(xí)慣一方面是懺悔，另一方面是為了向周萍交代。這樣一個(gè)人，和他周圍的人之間自然要發(fā)生著尖銳的矛盾。而他，也終于在這些重重的矛盾中，陷入了難以自拔的境地。

　　魯侍萍與周樸園的對話，從私生活的領(lǐng)域揭露了周樸園的反動(dòng)階級本性。魯大海與周樸園的對話，從社會(huì)生活的領(lǐng)域揭露了周樸園的反動(dòng)階級的本性。

　　從連續(xù)緊湊的戲劇沖突可見：周樸園對侍萍先是愛，后是趕，趕走之后又懷念，他懷念的侍萍活脫脫地站在他面前時(shí)，他竟是那樣的兇狠！周樸園正是富有個(gè)性的活生生的資本家形象。他那矛盾的行為，以其性格的復(fù)雜性、多面性，顯示出他作為董事長的周樸園的基本定性──真誠的偽善，偽善的真誠。

　　板書設(shè)計(jì):

　　對魯侍萍始亂終棄，大年三十從家中趕走→冷酷、殘忍、自私

　　故意淹死二千多小工，發(fā)昧心才→殘忍、奸詐

　　對魯侍萍由"愛"到"趕"到"懷念"到"兇狠"→虛偽、冷酷、自私

　　2、魯侍萍

　　侍萍是一個(gè)受侮辱，被損害的女子，是舊中國勞動(dòng)?jì)D女的形象，正直、善良、剛毅、倔強(qiáng)。她自己被遺棄以及三十年掙扎的痛苦經(jīng)歷中，認(rèn)清了周樸園的真面目。她雖然不懂得自己的悲慘命運(yùn)是階級壓迫造成的，但已意識到她同周樸園之間事實(shí)上存在著階級的壁壘。她知道自己的親生兒子周萍是不會(huì)認(rèn)她這個(gè)生母了，也斷言自己的兒子，被周樸園稱為鬧得最兇的人魯大海是不會(huì)認(rèn)那個(gè)董事長做父親的。她對過去的事，有的只是滿腔的悲憤。她對周樸園不抱幻想，痛惜自己的女兒又走上了自己的老路，來伺侯周樸園的少爺。她把這歸之于命運(yùn)的安排，但最后又發(fā)誓以后永遠(yuǎn)不想再見到周樸園，表現(xiàn)了對自己的命運(yùn)的抗?fàn)�，對不公平的社�?huì)的控訴，從自己痛苦的經(jīng)歷和現(xiàn)實(shí)的磨練中堅(jiān)強(qiáng)起來了，表現(xiàn)了她的自尊與剛強(qiáng)。（分析侍萍不要錢的情節(jié)）由于反動(dòng)統(tǒng)治的毒害，在侍萍身上還存有封建倫理觀念和宿命論的思想，因而認(rèn)識不到自己的不幸是那個(gè)腐朽的社會(huì)制度造成的，卻把原因歸結(jié)為命運(yùn)的安排。對周樸園，她不去公開揭露，反而在他表示他懷念她的時(shí)候心軟了，這些都說明了舊社會(huì)不僅摧殘了勞動(dòng)人民的軀體，而且毒害了他們的靈魂，從另一方面暴露了舊社會(huì)的黑暗。

　　六、周樸園作為一個(gè)典型形象塑造其社會(huì)意義是什么呢？

　　明確：周樸園形象的成功塑造，深刻地揭示出幾千年來的封建制度有一種可怕的統(tǒng)治力量，也反映出在半封建半殖民地社會(huì)長成的資產(chǎn)階級，同封建階級有著深刻的政治的、經(jīng)濟(jì)的、思想的血肉聯(lián)系。

　　七、課堂延續(xù)

　　1.請同學(xué)們回去參照老師的分析方法，自己分析第二對矛盾沖突，解決以下幾個(gè)問題：通過第二場周樸園與魯大海的矛盾沖突，進(jìn)一步分析周樸園的性格特點(diǎn)。周魯兩家的矛盾沖突的根源是什么？

　　2.參考戲劇《雷雨》，試選取《林黛玉進(jìn)賈府》中的一個(gè)場景，展開合理的想象將其改編成戲劇。

　　附：板書設(shè)計(jì)

　　周樸園———昔日戀人相遇———梅侍萍

　　似曾相識巧妙掩飾

　　虛偽謊言悲憤反駁

　　威脅哄騙矛盾焦點(diǎn)據(jù)理抗?fàn)?/p>

雷雨說課稿13

　　炎熱的夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來一陣涼爽。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣�！独子辍芬黄强磮D學(xué)文課。本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前雷雨時(shí)雷雨后的自然景象。本課我從三個(gè)方面進(jìn)行說課：

　　【說教材】

　　這一課的教學(xué)目標(biāo)是：

　　1、會(huì)認(rèn)“壓，亂，垂，虹”四個(gè)生字，會(huì)寫一個(gè)生字“垂。

　　2、有感情地朗讀課文，充分感受雷雨前、雷雨時(shí)的情景，初步感知雷雨后的景象。

　　3、聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生有觀察天氣變化的意識。

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是：感受雷雨前、雷雨時(shí)的情景。

　　本課的教學(xué)難點(diǎn)是：聯(lián)系生活感知，感情朗讀雷雨前、雷雨時(shí)的描寫。

　　【說過程】

　　《雷雨》一課描寫的是夏天下雷雨時(shí)景物變化的內(nèi)容。對這一課的教學(xué)預(yù)設(shè)，我預(yù)設(shè)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)進(jìn)行導(dǎo)入并組織學(xué)習(xí)生字詞。第二環(huán)節(jié)組織學(xué)生初讀課文并給課文分成雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后三個(gè)部分。在初讀課文后，讓學(xué)生欣賞關(guān)于雷雨前后的一些圖片，然后緊緊抓住了“烏云、大風(fēng)、閃電、雷聲、雨、彩虹”這幾個(gè)詞語，通過引領(lǐng)讓學(xué)生給“雷聲、烏云、雨、大風(fēng)、彩虹、閃電”按先后順序進(jìn)行排列，從而讓學(xué)生對下雷雨的整個(gè)過程有個(gè)更清晰的了解。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，把課文按雷雨之前之時(shí)之后的順序分成三部分。第三第四環(huán)節(jié)是對每部分內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)的解讀，引領(lǐng)學(xué)生抓住其他一些景物以及文本中的一些經(jīng)典字詞和句子，如“壓、垂”等字和“雨越下越大……”等句子來賞讀全文，讀懂全文。這樣的設(shè)計(jì)大大降低了學(xué)生對文本的理解難度，思路也很清楚。

　　【說方式】

　　在本課的教學(xué)中，我采用看圖與讀文相結(jié)合的方法，啟發(fā)學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生感受雷雨的特點(diǎn)。力圖體現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)方式，以自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，讓學(xué)生自主探究識字、同桌合作檢查、多形式的朗讀感悟，從而獲得收獲，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

　　1、簡約識字環(huán)節(jié)。由于本文涉及的生字不多，只有四個(gè)生字，而且“壓、亂、垂、虹”四個(gè)生字識記簡便，可以利用學(xué)過的生字通過加一加或減一減的方法識記，所以在識字這一環(huán)節(jié)，我以較少的時(shí)間讓學(xué)生通過讀準(zhǔn)字音說出識記方法再讀相關(guān)詞語既“一讀二說三再讀”的形式展開教學(xué)。從而把更多的時(shí)間放在文本的理解中。

　　2、圖文結(jié)合，朗讀感悟。本教材中安排了兩幅插圖，在此基礎(chǔ)上我又補(bǔ)充了幾張關(guān)于烏云、閃電、雨、彩虹的特寫圖片，力圖用形象的圖畫幫助學(xué)生理解課文。如，在初讀課文之后，我安排學(xué)生對雷雨之前之時(shí)之后的一組圖片進(jìn)行課件展示，在賞完圖片之后讓學(xué)生說說看到了哪些景物，從而再讓學(xué)生對這些景物進(jìn)行先后次序的排列，以此來理清課文的脈絡(luò)，把課文分成“雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后”三個(gè)部分。又如：課文第一段“黑沉沉”這個(gè)詞學(xué)生不容易理解，要讓學(xué)生通過看圖，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起來“黑沉沉”的�？傊枚嗝襟w課件再現(xiàn)

　　雷雨時(shí)的情境，使與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，加深理解。在理解的基礎(chǔ)上，采用多種形式的朗讀促進(jìn)感悟。

　　3、引導(dǎo)想象，加深體驗(yàn)。通過想象，加深學(xué)生對雷雨前后景色的感悟。讓學(xué)生邊讀課文邊想象“你仿佛看到了什么，聽到了什么，聞到了什么？”使學(xué)生邊讀邊思，在有所感悟的基礎(chǔ)上，再看課件。而不是采用圖解文字的方法。如：在讀到“……葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲不叫�！币约啊啊┲霃木W(wǎng)上垂下來逃走了”兩個(gè)句子時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，通過議論“葉子為什么不動(dòng)，蟬為什么不叫？”“如果是你，當(dāng)時(shí)你會(huì)怎樣？”以及“蜘蛛逃走了，他可能去了哪里？”等一系列問題的研究，讓學(xué)生感悟出此時(shí)此刻天氣的悶熱。

　　4、體會(huì)悟趣，訓(xùn)練詞句。這篇文章在運(yùn)用詞句方面非常準(zhǔn)確、傳神，值得細(xì)細(xì)體會(huì)。教學(xué)中我以各種形式喚起學(xué)生對詞語的直觀理解，體會(huì)這些詞語的精妙。如：“滿天的烏云黑沉沉地壓下來”一句中“壓”字就用得很妙，滿天的烏云是怎樣壓下來呢？我通過展示圖像，然后追問：①從圖中看“壓”字怎樣理解？天上的烏云壓地面這么近，人們感受怎樣？學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練，不僅會(huì)弄清了“壓”字具體含義，而且會(huì)揣摩出了人們當(dāng)時(shí)的感受。又如“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來……”一句中，對“垂”字的理解，通過引導(dǎo)學(xué)生給“垂”字換個(gè)字，即找找近義詞的方式從而得到正確解讀。再如“雨越下越大，往窗外望去，樹啊房子啊，都看不清了�！敝小霸健健本陀玫脴O為準(zhǔn)確，教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊聽雨聲，學(xué)生自然體會(huì)領(lǐng)悟出雨是從小到大，慢慢變化的，從而會(huì)說出了很多“越…越…”的句子。并且以“烏云越來越（）風(fēng)越來越（）閃電越來越（）雷聲越來越（）……”的詞組練習(xí)加深對課文第一部分的理解（即雷雨前的理解）�？梢姡o密聯(lián)系視覺聽覺效應(yīng)等方式，在此基礎(chǔ)上去體會(huì)詞語讀懂句子，學(xué)生自然會(huì)學(xué)得有趣，用得正確。

　　【說板書】

　　本課的板書設(shè)計(jì)，我分三個(gè)方面設(shè)計(jì)：雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后。然后在精讀課文的時(shí)候，分別整理并板書雷雨前有烏云、大風(fēng)、閃電、雷聲；雷雨時(shí)雨量由小到大，大到小來板書。整個(gè)板書簡潔，條理清晰。

雷雨說課稿14

尊敬的老師，親愛的同學(xué)們，大家上午好！

　　我是來自人文科學(xué)分院20xx級初等教育班的胡秀芳。我說課的內(nèi)容為人教版二年級下冊第18課雷雨。今天我將圍繞說教材、說學(xué)情、說教學(xué)目標(biāo)、說教學(xué)重難點(diǎn)、說教學(xué)方法、說教學(xué)過程及其意圖、說板書設(shè)計(jì)這七個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行說課。

　　一、說教材

　　二年級語文下冊《雷雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文（人教版）二年級下冊的第18課。課文用精練、自然簡樸的語言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。課文根據(jù)三個(gè)不同的時(shí)間段分成三部分，雖然篇幅比較短小，但文章內(nèi)容生動(dòng)，課文插圖優(yōu)美，比較適合低段的學(xué)生，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)本文為契機(jī)，走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，學(xué)會(huì)觀察，增添生活的樂趣。單元訓(xùn)練中提示，學(xué)習(xí)本組課文，可引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中理解內(nèi)容，品位美感。

　　二、說學(xué)情

　　學(xué)生雖然年齡較小，但雷雨是夏天很常見的一種自然現(xiàn)象，細(xì)心的學(xué)生都會(huì)說出雷陣雨的一些特點(diǎn)，為了使學(xué)生整體感知全文，讓學(xué)生欣賞多媒體課件，顯現(xiàn)課文情境的一幅幅生動(dòng)逼真的畫面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化，隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，具體感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)“新課標(biāo)”理念和學(xué)生的實(shí)際情況，我擬定了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下

　�。�、會(huì)認(rèn)４個(gè)生字，會(huì)寫１２個(gè)生字。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文。通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。

　　３、有留心觀察天氣的興趣，會(huì)寫觀察日記。

　　四、說教學(xué)重難點(diǎn)

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是

　　1、識字、寫字。

　　2、朗讀課文，想象雷雨前、中、后的不同景象。

　　本課的教學(xué)難點(diǎn)是

　　1、有感情朗讀課文，想象雷雨不同時(shí)段的景象。

　　2、積累拓展，寫觀察日記。

　　五、說教學(xué)方法

　　根據(jù)上述的教學(xué)目標(biāo)，我主要采用了三種教學(xué)方法

　　1、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)；

　　2、朗讀想象感悟；

　　根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，我借助學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生為主體對文本展開自主閱讀。通過讀，學(xué)生與文本面對面地進(jìn)行接觸，品嘗著課文原汁原味的語言，培養(yǎng)著學(xué)生的語言的感覺；通過讀，課文規(guī)范的語言儲(chǔ)藏在了學(xué)生的頭腦中。學(xué)生學(xué)著，讀著，感悟著語言，仿佛置身與那場雷雨中。在不知不覺中，學(xué)生理解了語言，感悟了語言，積累了語言。

　　3、師生合作學(xué)習(xí)。

　　二年級學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要老師的幫助，在教學(xué)中我采用師生合作方法，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在指導(dǎo)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、感悟能力。也能很好的解決師生互動(dòng)中存在的低效行為。

　　六、說教學(xué)過程及設(shè)計(jì)意圖

　�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入

　　夏天有哪些天氣現(xiàn)象？你能說說你見到的雨有什么特點(diǎn)嗎？

　　有一位生活的有心人通過自己的認(rèn)真觀察也寫了一篇關(guān)于夏天天氣現(xiàn)象的優(yōu)美文章。（板書課題）齊讀課題。

　　意圖

　　1、本環(huán)節(jié)利用談話導(dǎo)入，活躍課前氛圍，并使學(xué)生注意力迅速集中。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生這是一篇通過細(xì)心觀察而寫成的有關(guān)大自然現(xiàn)象的優(yōu)美文章。讓學(xué)生對大自然有探索的興趣，并樂于學(xué)習(xí)本文的寫作方法。

　�。ǘ┏踝x感知

　　（1）自由朗讀，標(biāo)出自然段序號，難讀的地方可以多讀幾遍。

　�。�2）檢查自學(xué)情況

　　壓下來垂下來下起來亮起來叫起來

　　(這一組詞讀輕聲)

　　還有哪些詞難讀的呢？

　�。�3）今天老師想請三位同學(xué)來讀讀這篇課文，請其他小朋友仔細(xì)聽，邊聽邊思考這幾位同學(xué)讀的部分在內(nèi)容上有什么不同?

　�。�4）理清課文脈絡(luò)：他們在讀的內(nèi)容上有什么不同？我們可以結(jié)合課文插圖，看看第一幅，你們覺得這是誰讀的部分?描繪的是什么時(shí)候的景象？

　　第二幅插圖誰讀的？什么時(shí)候？第三幅呢？什么時(shí)候？

　　板書：雷雨前（1-3）

　　雷雨中（4-7）

　　雷雨后（8-9）

　　意圖

　　1、首先讓學(xué)生對本課所學(xué)內(nèi)容有所了解，便于更快進(jìn)入學(xué)習(xí)。

　　2、本環(huán)節(jié)出示字詞檢查，一方面檢查學(xué)生預(yù)習(xí)，另一方面了解學(xué)生認(rèn)知情況。

　　3、帶著學(xué)生理清文章脈絡(luò)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)本文的寫作順序，便于寫作方法的運(yùn)用。

　�。ㄈ┢纷x感悟

　　雷雨前

　　1、雷雨前的景色是怎樣的呢？我們自由朗讀1、2、3自然段，一邊讀一邊回憶我們以前看到的情景。

　　2、巡視、反饋。你讀著這幾句話想到了什么畫面？

　　3、課件出示：滿天的烏云黑沉沉的壓下來。

　�。�1）讀著這句話你門仿佛看見了什么？圖片理解：“黑沉沉”

　�。�2）那同學(xué)們，滿天的烏云黑沉沉地，誰能用四個(gè)字的詞語來形容一下此時(shí)的天空？（烏云密布）

　�。�3）這些烏云給了你們什么感覺？這句話中哪個(gè)詞也能給你這樣的感覺？（師用動(dòng)作在學(xué)生身上壓一壓，你感覺怎么樣？）如今壓在我們頭頂上的可都是烏云啊，壓得我們有些透不過氣，會(huì)覺得悶悶的。

　　相機(jī)指導(dǎo)書寫：壓，寫的時(shí)候千萬不要有忘了一點(diǎn)

　　4、在這烏云密布之時(shí)，忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝——亂擺。

　�。�1）這句話里哪個(gè)詞可以風(fēng)來臨速度之快的特點(diǎn)？除了來的突然，還體現(xiàn)了風(fēng)的什么特點(diǎn)？

　�。�2）這樣的大風(fēng)還可以用哪個(gè)四字詞語概括？（狂風(fēng)大作）

　　5、烏云加入了、風(fēng)也著急了、還有誰也迫不及待地加入了？誰來讀讀這句話？

　�。�1）讀著這句話你放佛看到了什么畫面？聽到了什么？

　�。�2）課件出示：越來越、、、、、、（指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)越來越、、、、、、句式的妙用，感受閃電、雷聲的變化。）

　�。�3）全班齊讀本句話：用你們的聲音朗讀出閃電越來越亮，雷聲越來越大的特點(diǎn)。

　　6、這雷雨來的可真急呀！其實(shí)動(dòng)物們早就預(yù)感到大雨要來了，請你們再自由讀讀1、2、3自然段，看看動(dòng)物們有什么表現(xiàn)。

　�。�1）蟬一聲也不叫。

　　（2）一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。

　　（體會(huì)垂的妙用，感受蜘蛛的害怕。）

　�。�3）齊讀描寫動(dòng)物的句子

　　相機(jī)指導(dǎo)書寫：垂書空筆順蟲子旁的三個(gè)字：蟬、蜘、蛛

　　雷雨時(shí)

　　1、雷雨說到就到，下的可大啦！請大家自由地讀4、5、6自然段，找一找哪些詞語讓你感覺到雷雨很大呢？

　　2、課件出示說話訓(xùn)練：雨越下越大，就像支支利箭（）地面，就像斷了線的珠子（）地面，就像一盆洗臉?biāo)ǎ┑孛�，就像無數(shù)鏈子（）地面。

　　3、雨越下越大。往窗外望去，樹哇，房子啊，都看不清了。孩子們，讀了這句說明雨有什么特點(diǎn)啊？

　　4、這雷雨來得快去的也快。漸漸地，漸漸地、、、、、、、5、這真是一場突然的大雨啊。請女生讀雷雨前的部分，男生讀雷雨時(shí)的部分。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、“開火車”讀生字

　　2、背誦雷雨前和雷雨時(shí)的段落

　　二、品讀，感悟“雷雨后”的景象

　　1、自由地放聲朗讀7、8自然段，談?wù)勛x后感受。

　　2、指名讀第7自然段，朗讀第二句“打開窗戶，清新的空氣迎面撲來”時(shí)加一個(gè)呼吸清新空氣的動(dòng)作。

　　3、第8自然段以詩的形式出現(xiàn)，多種形式朗讀。

　　4、讀一讀，你的眼前出現(xiàn)了什么畫面？邊讀邊想像畫面，感受“掛”、“坐”這兩個(gè)詞的確切。

　　5、雨后，還會(huì)有哪些景象？續(xù)寫：小草（）了，花兒（）了，蝸牛（）了、、、、、、、6、齊讀第7、8自然段。

　　三、課堂小結(jié)

　　1、老師相信通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對雷雨有了認(rèn)識，其實(shí)大自然是一副多姿多彩的畫卷，還有很多神奇的景象呢。就請大家做個(gè)有心人，去欣賞她吧！

　　2、讓我們向小作者學(xué)習(xí)，也來寫寫天氣日記。

　　意圖

　　1、本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)利用多媒體的特點(diǎn)向?qū)W生展示雷雨不同時(shí)段景象，有利于學(xué)生對課文的理解。

　　2、讓學(xué)生交流體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師適時(shí)指導(dǎo)，體現(xiàn)了師生的互動(dòng)合作。

　　3、教師指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受重點(diǎn)字、詞的運(yùn)用，以讀促悟，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，解決生生互動(dòng)中的低效性。

　　（五）寫字指導(dǎo)

　　1、課件出示12個(gè)生字，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀。

　　2、教師范寫“彩、越、垂”，提示書寫要領(lǐng)。

　　“彩”右邊的三撇是上下排列的，起筆處要在一條垂線上，第二撇起筆處在橫中線上；

　　“越”半包圍結(jié)構(gòu)，走的一捺要寫舒展，長一些，上面的部分不要寫作成；“垂”中間寬，上下兩頭窄，第一筆撇要短而平，下面的四橫長短不同。

　　3、學(xué)生書寫生字，教師巡視，提示書寫姿勢。

　　意圖

　　二年級學(xué)段寫字是教學(xué)重點(diǎn)，本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)將教師的示范指導(dǎo)與學(xué)生的練習(xí)結(jié)合，使寫字教學(xué)落到實(shí)處，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)課標(biāo)精神。提示書寫姿勢，培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。解決了師生互動(dòng)中存在的低效性。

　　六、說板書設(shè)計(jì)

　　18雷雨

　　雷雨前（1-3）烏云密布、狂風(fēng)大作、電閃雷鳴

　　雷雨中（4-6）越來越大越來越小

　　雷雨后（7-8）太陽、彩虹、蜘蛛、蟬、青蛙

　　意圖：能很直觀的體現(xiàn)本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)知識，幫助學(xué)生加深理解。

雷雨說課稿15

　　《雷雨》是被稱為“中國莎士比亞”曹禺先生的成名之作，也是我國近代文學(xué)史上一部杰出的現(xiàn)實(shí)主義悲劇，現(xiàn)在就教材、教法及教學(xué)程序幾方面對這篇課文加以說明。

　　一、說教材

　　1、教材的地位及作用

　　《雷雨》是我國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校通用教材戲劇單元的兩篇課文之一，它充分代表了中國現(xiàn)代戲劇文學(xué)的成就。而課文節(jié)選的是第二幕，體現(xiàn)了作品的悲劇性，且閃耀著人文主義的思想光輝。以開放性的思維學(xué)習(xí)本文，將為學(xué)生敞開了通往戲劇文學(xué)的大門，對學(xué)生情操的陶冶及文學(xué)鑒賞能力的提高都起到了重要的作用。

　　2、教學(xué)目標(biāo)的確立

　　根據(jù)大綱及教材的要求，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”通過對作品進(jìn)行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，提高學(xué)生的綜合能力。結(jié)合技校生的實(shí)際，特確立以下教學(xué)目標(biāo)：

　　（1）了解戲劇的一般常識，如舞臺(tái)說明等；

　�。�2）解讀《雷雨》的戲劇沖突，揭示主題思想；

　　（3）品味戲劇的個(gè)性化語言和人物性格，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞作品的能力；

　　（4）探究悲劇的根源，滋養(yǎng)人文情懷。

　　3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及教材的處理

　　戲劇的最大特點(diǎn)就是通過尖銳而集中的矛盾沖突來刻畫人物，而《雷雨》的人物形象塑造，歷來為人稱道，所以把（2）、（3）確立為教學(xué)重點(diǎn)；由于學(xué)生個(gè)體知識水平和情感的限制，在指導(dǎo)學(xué)生鑒賞方面有一定的難度。因此，把教學(xué)目標(biāo)（4）設(shè)為教學(xué)難點(diǎn)。

　　在教材的處理方面在這一幕的主要人物中周樸園和魯侍萍的性格最為復(fù)雜，而對于初次接觸戲劇的技工學(xué)生而言，會(huì)比較吃力，故我在題目的設(shè)計(jì)、閱讀的賞析上都偏重于這兩個(gè)人物。賞析的過程要做到依據(jù)教材，又不拘于教材。

　　二、說教法

　　教法以學(xué)生自主探討為主，教師點(diǎn)撥，啟發(fā)為輔。教學(xué)設(shè)計(jì)上講究整體教學(xué)，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性，產(chǎn)生了良好的整體效應(yīng)。采用表演探討法、討論法、提問法、練習(xí)法等，還采用多媒體輔助教學(xué)，增加了課堂的容量，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性。期望達(dá)到以下目標(biāo)：

　　1、培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、勤于動(dòng)手、深入探究的能力，提倡學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找解決問題的方法。

　　2、賞析作品的過程中要有創(chuàng)新意識。過程為看過→看懂→看透→看出自己的觀點(diǎn)和看法。

　　三、說教學(xué)程序

　　1、片段導(dǎo)入，激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。

　　首先播放《雷雨》本課及結(jié)局鏡頭，營造濃厚的悲劇氛圍，激發(fā)學(xué)生追求人文意義的興趣與激情。導(dǎo)語設(shè)計(jì)如下：《雷雨》是曹禺先生在1933年以20年代半封建半殖民地的中國社會(huì)為背景創(chuàng)作的一部杰出的現(xiàn)實(shí)主義悲劇。什么是悲劇？“將有價(jià)值的東西毀滅給人看，懂得欣賞悲劇美的人才能在精神上站起來！”（投影魯迅的話）

　　2、檢查預(yù)習(xí)情況

　�。�1）提前播放影片，要求學(xué)生通過閱讀課本及利用網(wǎng)絡(luò)資源，了解戲劇常識、作者和作品的背景等。并加以提問。

　　（2）完成人物關(guān)系的圖表，整體感知基本情節(jié)。（投影圖表）

　�。�3）了解學(xué)生經(jīng)過閱讀和思考后認(rèn)為值得學(xué)習(xí)探索的問題。

　　3、新課講解

　�。�1）賞析第一場“重逢”，引出二十年前的悲劇。這是本課的教學(xué)重點(diǎn)，我采用了表演法和分組討論法來進(jìn)行教學(xué)。分角色演讀劇本：一個(gè)扮演魯侍萍，一個(gè)扮演周樸園。學(xué)生展開研究活動(dòng)：提出學(xué)習(xí)探索問題——分組研討——小組代表匯報(bào)研討情況——教師參與點(diǎn)評。小結(jié)兩人性格特點(diǎn)（周樸園：自私無情偽君子魯侍萍：善良悲憤剛毅頑強(qiáng)）。

　　（2）賞析第二場“斗爭”，醞釀中的悲劇。采用提問法：

　�、僦軜銏@對魯大海有顧及父子之情嗎？這體現(xiàn)了周樸園什么性格特點(diǎn)？（冷酷殘忍陰險(xiǎn)狡猾）

　　②魯侍萍面對兒子周萍的心情如何？（痛苦自尊）

　　③劇中魯大海的形象有何特點(diǎn)？（經(jīng)驗(yàn)不足大公無私頑強(qiáng)斗爭）研討悲劇的成因。在研究的過程中要注意培養(yǎng)探究性思維方法，鼓勵(lì)學(xué)生有不同的理解，但要有足夠的理由支持自己的觀點(diǎn)，用事實(shí)說話。從而鍛煉了學(xué)生的分析概括能力及口頭表達(dá)能力。

　　4、歸納總結(jié)

　　（1）個(gè)性化語言對人物塑造的作用。采用練習(xí)法，結(jié)合課文思考題，完成有關(guān)練習(xí)。

　　（2）探討悲劇的根源，把握矛盾的實(shí)質(zhì)，揭示《雷雨》的主題思想。結(jié)束時(shí)我是這樣說的：“同學(xué)們，今天我們一同賞析了一部現(xiàn)代主義悲劇作品，感受了那震撼人心的力量，體會(huì)了其中的蘊(yùn)含，而不是只會(huì)讓人哭泣的苦戲或只具美學(xué)意義的悲劇。希望大家以此為平臺(tái)，解讀更多的名家名作�！�

　　５、延伸拓展

　　課后設(shè)置更為開放的學(xué)習(xí)空間，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的廣延性和可持續(xù)性特點(diǎn)。具體做法是要求學(xué)生在以下命題中挑選其一進(jìn)行研究，并將結(jié)果發(fā)布于校園網(wǎng)絡(luò)www.zqgj.cn，師生共同研究探討。（投影）

　�。�1）接寫第二幕，完成一篇小型話劇。

　�。�2）有人認(rèn)為一切悲劇的根源是周樸園，你認(rèn)為對嗎？為什么？

　　（3）探討魯大海這個(gè)人物形象的意義。

　�。�4）悲劇是“將有價(jià)值的東西毀滅給人看”，你認(rèn)為《雷雨》毀滅了什么？